SÁNG KIẾN KN DẠY VĂN NGHỊ LUẬN

Kiểu bài nghị luận về một tác phẩm văn học, một đoạn thơ, một bài thơ trong nhà trường là yêu cầu học sinh phải chỉ ra được ý nghĩa giá trị của tác phẩm, thể hiện rõ nhận thức, tư tưởng,

ĐỀ TÀI:

PHƯƠNG PHÁP DẠY KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN

CÓ HIỆU QUẢ CHO HỌC SINH LỚP 9 Ở TRƯỜNG THCS

I ĐẶT VẤN ĐỀ:

Chúng ta biết rằng một tác phẩm văn học là công trình nghệ thuật mà nhà văn, nhà thơ mất bao công sức, bao trải nghiệm để sáng tạo nên Nó thật sự có giá trị khi mang

ý nghĩa đời sống, ảnh hưởng sâu sắc đến tâm tư tình cảm, nhận thức của con người Đứng trước một tác phẩm văn học, một đoạn thơ hoặc một bài thơ người đọc suy nghĩ rồi bộc lộ tình cảm, cách hiểu, cách đánh giá về tác phẩm, đoạn thơ, bài thơ Đó chính là quá trình nghị luận về một tác phẩm, một đoạn thơ hay một bài thơ

Kiểu bài nghị luận về một tác phẩm văn học, một đoạn thơ, một bài thơ trong nhà trường là yêu cầu học sinh phải chỉ ra được ý nghĩa giá trị của tác phẩm, thể hiện rõ nhận thức, tư tưởng, tâm hồn của mình đứng trước tác phẩm, đoạn thơ, bài thơ và ứng dụng nó vào đời sống hàng ngày

Tuy rằng, so với chương trình tập làm văn sách giáo khoa lớp 9 cũ thì, sách giáo khoa lớp 9 mới số lượng bài ít hơn, chương trình ngữ văn mới có tính tích hợp nên lớp 9 không chỉ tìm hiểu kiểu bài văn nghị luận như trước đây mà là sự tổng kết, ôn tập và nâng cao các kiểu bài, các phương thức biểu đạt đã học ở lớp 6, 7, 8 của chương trình ngữ văn THCS như :Tự sự, thuyết minh các kiểu bài đó lại kết hợp biểu cảm, miêu tả Văn nghị luận trong chương trình ngữ văn 9 hiện nay, vẫn đóng vai trò quan trọng bởi rằng trên thực tế đây là kiểu bài tổng hợp yêu cầu HS phải nắm tốt các kiểu bài đã học ở chương trình lớp 6, 7, 8 thì mới học tốt văn nghị luận Nắm được văn tự sự ở lớp 6, 8 thì sẽ nghị luận về tác phẩm truyện, một đoạn thơ, một bài thơ tốt hơn Nắm vững được văn biểu cảm ở lớp 7 thì nghị luận tác phẩm trữ tình sẽ hay hơn Nghị luận về một tác phẩm, một đoạn thơ, một bài thơ có vai trò quan trọng như trên và nó đòi hỏi học sinh phải có kỹ năng, phương pháp đặc biệt là cách cảm, cách nghĩ, nhưng thực tế phần lớn trong học sinh hiện nay việc nghị luận về tác phẩm văn học, một đoạn thơ, một bài thơ còn mang tính đối phó, chép bài mẫu, chép sách giải hay học thuộc lòng một bài của thầy cô phụ đạo thêm nào đó để làm bài lấy điểm Việc giúp học sinh nắm được phương pháp, kỹ năng làm bài nghị luận mà thể hiện được cách cảm, cách nghĩ của mình là rất cần thiết trong việc dạy văn của đội ngũ giáo viên THCS hiện nay

Như chúng ta biết chương trình sách giáo khoa mới được xây dựng trên hướng tích hợp hai chiều đó là sự quan hệ giữa các phân môn trong chương trình văn - tiếng việt

và tập làm văn là tích hợp ngang Quan hệ giữa chương trình các lớp 6,7,8,9 là tích hợp dọc

Thực tế cho thấy muốn dạy cho học sinh học tốt một kiểu bài TLV, thì điều quan trọng và cần thiết là phải giúp các em học tốt phần môn tiếng việt và văn

Đáp ứng tinh thần đổi mới phương pháp giảng dạy theo NQ40 của QH khóa 10 về đổi mới nội dung sách giáo khoa và đổi mới phương pháp dạy học , bản thân tôi đã có tìm tòi nghiên cứu cách học văn để viết văn

Kể từ khi thực hiện đổi mới sách giáo khoa lớp 9, việc giảng dạy cho học sinh lớp

9 làm tốt một bài văn nghị luận về tác phẩm truyện, đoạn thơ, bài thơ nhiều giáo viên còn lúng túng Khi chấm những bài làm văn nghị luận của học sinh, có nhiều giáo viên đã phàn nàn: Học sinh chỉ biết kể lại diễn biến câu chuyện như văn tự sự hoặc làm bài văn nghị luận như bài tóm tắt truyện Phần lớn là liệt kê sự việc mà không biết cách nhận xét, đánh giá hoặc bày tỏ chính kiến của mình về một sự việc,hoặc những vấn đề tác giả đưa ra trong tác phẩm

Được sự phân công của của ban chuyên môn nhà trường, trong những năm học qua, bản thân luôn có ý thức trong công tác soạn giảng, đặc biệt chú trọng đến nội dung giảng dạy về phương pháp làm văn kiểu bài nghị luận Qua hoạt động dự giờ đồng nghiệp ở trường, tôi nhận thấy mỗi lần gặp 1 tiết dạy về phương pháp làm văn nghị luận về tác phẩm truyện, đoạn thơ, bài thơ, giáo viên đều lúng túng, tiết dạy chưa thật thành công, học sinh chưa nắm được phương pháp làm văn nghị luận Suy nghĩ về vấn đề này nên bản thân đã mạnh dạn áp dụng dạy thử kiểu bài văn nghị luận, theo cách tích hợp ở các bài giảng của mình và thấy có kết quả khả quan hơn Xuất phát từ tầm quan trọng và thực trạng của việc làm bài nghị luận văn học trong nhà trường THCS hiện nay Nhằm trao đổi với đồng nghiệp một vài kinh nghiệm giúp cho học sinh lớp 9 nắm vững hơn phương pháp làm văn nghị luận nên tôi đã quyết định chọn

đề tài này Căn cứ vào khung phân phối chương trình và nội dung chuẩn kiến thức TLV 9, cùng với tình hình học tập hiện nay của học sinh vùng nông thôn, tôi lựa chọn

đề tài: “ PHƯƠNG PHÁP DẠY KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN CÓ HIỆU QUẢ CHO

HỌC SINH LỚP 9 Ở TRƯỜNG THCS ”

II NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:

Chúng ta biết rằng quá trình chiếm lĩnh một tác phẩm, một đoạn thơ, một bài thơ là

đi từ khái quát cụ thể tổng hợp Đây là quá trình tổng - phân - hợp Bài viết của học sinh cũng phải thể hiện được quá trình ấy theo bố cục thông thường của bài

TLV: Mở bài – thân bài – kết bài Trong nội dung này tôi chỉ tập trung sâu vào

phương pháp nghị luận về tác phẩm truyện hoặc một đoạn trích.

Phần Mở Bài:

Là phần thể hiện sự cảm nhận khái quát của học sinh về tác phẩm, hoặc một đoạn trích Để giúp học sinh làm tốt phần này trước hết ta phải dạy phần tìm hiểu chú thích

và tìm hiểu chung về văn bản (phân môn văn) phải tốt Phần này thường gắn với tìm hiểu chú thích trong sách giáo khoa qua tiếp cận văn bản bằng trực giác sinh động nhận biết giá trị tác phẩm qua âm thanh của từ ngữ là đọc diễn cảm

Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chú thích ta đã giúp các em nắm được đặc điểm chung của tác phẩm, tác giả, hoàn cảnh sáng tác

Đọc văn bản kết hợp với tìm hiểu chung, bước đầu ta giúp học sinh cảm nhận được sơ bộ giá trị nghệ thuật như: ngôi kể ,tình huống truyện và đề tài thể hiện trong văn bản (giá trị nội dung) Từ đó thể hiện cảm nhận tình cảm của mình đối với văn bản Từ các chi tiết đã tìm được giáo viên hướng dẫn học sinh biết và tự rèn cách viết

mở bài của văn nghị luận ( ta đã biết rằng: nghị luận tác phẩm truyện ở lớp 9 chủ yếu

ở hai dạng đề, nghị luận chung về tác phẩm và nghị luận về nhân vật trong tác phẩm)

*Đối với dạng bài nghị luận chung về tác phẩm truyện

1 Tác phẩm

2 Tác giả

3 Hoàn cảnh sáng tác

4 Sơ bộ về nghệ thuật

5 Sơ bộ về nội dung

6 Cảm nhận của em về tác phẩm

Ví dụ: Dạy tìm hiểu chú thích và tìm hiểu chung Đặt vấn đề

* Dạy văn bản (tiết văn học)

Tìm hiểu văn bản “chiếc lược ngà”

Bước 1: cho học sinh đọc và tìm

hiểu tiểu dẫn trong sách giáo khoa

viết ra 3 nội dung:

* Tác phẩm: “Chiếc lược ngà”

* Hoàn cảnh sáng tác: viết năm

1966 khi tác giả hoạt động chiến

trường miền Nam

* Tác giả: Nguyễn Quang Sáng,

nhà thơ trưởng thành trong hai cuộc

kháng chiến và thành công ở nhiều

thể loại: truyện ngắn, tiểu thuyết,

kịch bản, phim

Bước 2: Cho học sinh đọc và tìm

hiểu chung về văn bản:

* Sơ bộ: Nghệ thuật

-Truyện được kể theo ngôi thứ

nhất , có tình huống bất ngờ

* Về nội dung: (Đề tài) Tình cha

con ông sáu thật cảm động

* Cảm nhận chung: Xúc động

trước tình cha con ông Sáu (hoặc

yêu mến sự hồn nhiên của bé Thu)

Ở lớp 9 , nghi luận tác phẩm truyện

Dạy viết văn nghị luận (tiết tập làm văn)

* Nghị luận về tác phẩm "chiếc lược ngà"

Sắp xếp thứ tự

1 Tác phẩm

2 Tác giả

3 Hoàn cảnh sáng tác

4 Sơ bộ về nghệ thuật

5 Sơ bộ về nội dung

6 Cảm nhận chung

Ví dụ:

Nguyễn Quang Sáng một nhà văn được trưởng thành trong hai cuộc kháng chiến và thành công

ở nhiều thể loại: truyện ngắn, tiểu thuyết, kịch bản, phim Tác phẩm "chiếc lược ngà" tiêu biểu cho truyện ngắn thành công của ông Đây là tác phẩm được ông viết vào năm 1966 khi tác giả hoạt động ở chiến trường Nam Bộ Truyện được kể theo ngôi thứ nhất , xây dựng được tình huống truyện bất ngờ tự nhiên đã thể hiện thật cảm động tình cảm cha con ông Sáu trong hoàn cảnh éo le của chiến tranh Đọc tác phẩm

ta vô cùng xúc động trước tình cảm máu thịt ấy

* Nếu đề bài yêu cầu nghị luận về nhân vật, Đối với nghị luận về nhân vật ta sắp xếp các ý:

1 Nhân vật

2 Tác phẩm

3 Tác giả

4 Đặc điểm

5 Cảm nhận

và ghép các số thứ tự ta sẽ có rất nhiều cách

mở bài như trên

chủ yêu là nghi luận về nhân vật

để giúp học sinh làm được dạng đề

này , phần tìm hiểu chung về tác

phẩm ta cần cho học sinh tìm hiểu

các nhân vật chính và nhận xét sơ

bộ về nhân vật sau khi đọc tác phẩm

Ví dụ:

* Nhân Vật: Bé Thu có cá tính

mạnh mẽ ,cứng cỏi và rất mực yêu

thương cha

ví dụ: Nghi luận về nhân vật bé Thu trong truyện ngắn "Chiếc lược Ngà " Của Nguyễn Quang Sáng

Ví dụ Nhân vật bé Thu trong truyện ngắn

"chiếc lược ngà" của nhà văn Nguyễn Quang Sáng là một cô bé có cá tính mạnh mẽ, cứng cỏi, là người con có tình yêu thương cha thật sâu nặng Tính cách và phẩm chất của bé Thu

đã để lại trong em nhiều tình cảm yêu mến

Phần Thân Bài: Thể hiện sự nhận biết cụ thể ,chi tiết của học sinh về tác phẩm Để

giúp học sinh làm tốt phần này giáo viên cần nhắc lại đăc điểm của văn tự sự ở lớp 6 Dựa vào đặc điểm của văn bản tự tự giáo viên có hệ thống câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh tìm hiểu diễn biến ý nghĩa cốt truyện từ đó có nhận xét đánh giá về chuỗi sự việc do nhân vật gây ra hoặc xảy ra với nhân vật Nội dung mà học sinh tìm hiểu được trong tiết văn chính là nội dung bài làm văn nghị luận về tác phẩm truyện của học sinh như vậy quá trình hướng dẫn học sinh học văn bản tự sự để nghi luận về tác phẩm truyện là quá trình tích hợp rất cao

Ví dụ:Tiến trình dạy tiết tìm hiểu tác phẩm "Làng" của kim Lân Nghị luận

về truyện ngắn "Làng" Của Kim Lân

(Lưu ý: Nghi luận về tác phẩm truyện trong chương trình ngữ văn 9 chủ yếu là nghị luận về nhân vật, nên bài viết này không đề cập đến nghị luận các khía cạnh khác như đề tài , kết cấu )

Nhắc lại đặc điểm của

văn bản tự sự ở lớp 6

Hướng dẫn tìm hiểu tác phẩm(Văn)

Cách lập ý chi tiết trong làm bài nghị luận tác phẩm truyện(Tập Làm văn)

Hai yếu tố quan trọng:

*Nhân Vật

* Sự Viêc:Do Nhân vật

gây ra hoặc xảy ra với

nhân vật

Cốt Truyện:Gồm Chuỗi

Sự việc.Chuỗi sự việc

thường sắp xếp theo

trình tự:Mở đầu, thắt

Dựa vào đặc điểm của văn bản tự sự giúp học sinh xác định cốt truyện ,tóm tắt truyện qua đó học sinh nắm được nhân vật và chuỗi

sự việc Định hướng cho học sinh đi vào tìm hiểu truyện qua sự việc chính

Làm văn nghị luận về

tác phẩm truyện là thể hiện phần nhận xét đánh giá của học sinh qua các tình huống và diễn biến

sự việc

nút, phát triển ,mở nút và

kết thúc Trong cốt

truyện thắt nút và mở

nút là quan trọng vì đây

là tình huống để nhân

vật, sự việc trong tác

phẩm bộc lộ rõ đặc điểm

qua đó rút ra ý nghĩa, nội

dung của truyện

Từ đó ta giúp hs xác

định cốt trưyện để tóm

tắt được truyện và nắm

được sự việc cần nhận

xét đánh giá

Lưu ý:Trong sự việc lớn

sẽ có chuỗi sự việc nhỏ

diễn tả cụ thể chi tiết

hành động hoăc tâm

trạng của nhân vật

yếu : thắt nút và mở nút

*Nhân vật ông Hai yêu làng vì hoàn cảnh phải rời làng đi tản cư .đến nơi tản cư ông luôn khoe

về làng minh, về cách mạng , về làng kháng chiến(Mở đầu)

*Bất ngờ ông nghe tin làng chợ dầu theo giặc(Tình huống thắt nút)

* Nghe Tin Này Tâm trạng ông giằng xé, tuyệt vọng(Phát triển)

*Tin làng chợ dầu theo giặc được cải chính( Sự việc mở nút)

*Ông hai lại đi khoe làng(Kết thúc)

Tìm hiểu cụ thể ,chi tiết văn bản:

GV dùng hệ thống câu

hỏi để giúp hs tìm hiểu phần nội dung trả lời được sử dụng lập dàn ý chi tiết cho bài nghị luận

về tác phẩm truyện

*GV hướng dẫn hs tìm

hiểu tình huống 1(Thắt nút, phát triển)

H:Hãy tóm tắt diễm biến tâm trạng Ông Hai khi mới nghe tin làng chợ dầu theo giặc ?

1/ Nhân vật ông Hai khi nghe tin làng chợ Dầu theo giặc:

* Tâm Trạng khi mới nghe tin:

-Sự việc (SV)1:Tin quá đột ngột, ông sững sờ"Cổ ông lão nghẹn ẳng hẳn lại,da mặt tê rân rân" Ông lão lặng đi cố chưa tin

-SV2:Từ lúc ấy tâm trí ông chỉ có cái tin dữ xâm chiếm , nghe tiếng chủi

H: Qua các sự việc( Diễn

biến tâm trạng của nhân

vật)em có nhận xét , đánh

giá như thế nào về cách

miêu tả tâm lí nhân vật

của tác giả ?

Cách miêu tả ấy có tác

dụng gì ?

Cảm nghĩ của em về tình

cảm của ông Hai ?

*H:Nỗi giằng xé ,xung

đột của ông Hai như thế

nào khi cái tin dữ ấy đã

đẩy ông vào tình thế

tuyệt vọng : Biết đi đâu

bây giờ khi người ta

không chứa chấp người

dân làng việt gian ?

H: Tại sao ông Hai định

về làng ? Tại sao ông Hai

lại không về?

H:Câu nói của ông Hai

cho em hiểu tình cảm của

ông như thế nào ?

"Bọn Việt gian" ông cúi gằm mặt mà đi

-SV3:Suốt mấy ngày sau ông Hai không dám đi đâu, lúc nào cũng nơn nớp tưởng người ta đang bàn tán đến cái chuyện làng mình theo tây

Nhận xét , đánh giá : -Ngòi bút miêu tả tâm lí của Kim Lân tỏ ra sâu sắc khi đặt ông Hai vào tình huống gay gắt để bộc

lộ tình cảm Tác giả đã diễm tả cụ thể nỗi ám ảnh nặng nề biến thành

sợ hãi

-Tình yêu làng của ông Hai thể hiện thật chân thànhvà trong sáng.Tình yêu ấy gắn liền với tình yêu kháng chiến

-Hs tự bộc lộ.(VÍ dụ: Tấm lòng ấy của ông chúng ta thật thấu hiểu và yêu quí)

* Tâm trạng khi cái tin làng chợ dầu theo giăc

Ám ảnh nặng nề và trở thành xung đột

SV1:Ông Cấu gắt bực bội với vợ con và nghĩ quẩn:"Hay là quay về làng" nhưng rồi ông lại kiên quyết:"Làng thì yêu thật, nhưng làng theo tây mất rồi thì phải thù" -Nhận xét đáng giá:

Từ một tình yêu làng sâu đậm trở thành một nỗi căm thù Ta có thể thấy với ông Hai , cái làng chợ Dầu , Quê hương ông có

Cảm xúc suy nghĩ của

em về tình cảm của ông

Hai?

H: Trong nỗi tuyệt vọng

đó ông Hai đã trò chuyện

cùng với ai?

H:Tại sao ông Hai lại

hỏi thằng út khi nó chưa

đủ lớn để chia sẽ cùng

ông?

*GV hướng dẫn hs tìm

hiểu tình huống mở nút

và kết thúc)

ý nghĩa lớn lao, thiêng liêng hơn là danh dự.Tình yêu làng trong ông bây giờ đã phát triễn lên một bước mới, tầm vóc mới Ông yêu làng không mù quáng như trước cách mạng Giờ đây ông yêu làng nhưng phải là làng kháng chiến.Ở ông Hai tình yêu làng trong tình yêu nước.Đặt tình yêu nước lên trên tình yêu làng

-Suy nghĩ của em: Hs tự bộc lộ Ví dụ :Đó là bài học vô cùng quý giá và sâu sắc mà ông Hai đem đến cho mỗi chúng ta SV2:Cuộc đối thoại giữa hai cha con ông sáu:

"À thầy hỏi con nhé Thế con ủng hộ ai?"Ủng hộ

cụ Hồ Chí Minh muôn năm."

Đánh giá sự việc 2: Ông nói với con, hỏi con để nhắc nhở một tình yêu về làng , để tự nhủ lòng mình trung thành với kháng chiến, với cụ Hồ.Lòng trung thành của cha con ông hai là của hàng triệu nông dân Việt Nam đối với lãnh tụ là vô cùng sâu sắc và kiên định

2/Tin làng chợ dầu theo giặc được cải chính: SV1:"Ông vui tươi rạng

rỡ hẳn lên, mồm bỏm bẻm nhai trầu, cặp mắt hung hung đỏ" " Ông

H:Thái độ tâm trạng của

ông Hai khi nghe tin làng

chợ dầu theo giặc được

cải chính như thế nào?

H:Tại sao ông Hai có thái

độ khác mọi ngày khi

nghe tin làng mình theo

giặc?

H: Ông Hai trở lại ông

Hai của ngày nào như thế

nào?( Khoe làng)

H:Nhà mình bị tây đốt lẽ

ra ông phải buồn vì sao

ông lại đi khoe?

Cảm xúc suy nghĩ của

em trước tình cảm của

ông Hai?

* Lưu ý : Trong quá

trình hướng dẫn học

sinh tìm hiểu các tình

huống và diễn biến sự

việc có thể cho các em

nhận xét đáng giá một

mua quà cho các con" -Đánh Giá nhận xét SV1:Đây là tin vui đối với ông Tin này đã làm ông như được hồi sinh vì làng ông không phải Việt Gian Ông có thể tự hào

về làng như ngày nào -SV2:Gặp bao nhiêu người , ông cũng khoe"Tây nó đốt nhà tôi rồi bác ạ!Đốt nhẳn!Ông chủ tịch làng tôi vừa lên trên này cải chính."

-Đánh giá ,nhận xét SV2: Đáng lẽ ra ông phải buồn

vì nhà bị đốt, ngược lại ông lấy làm hãnh diện, tự hào.Bởi lẽ đây chính là bằng chứng hùng hồn nhất chứng minh làng ông không theo tây.Tình yêu làng của ông Hai thật

là sâu sắc , Tha thiết, tình yêu ấy gắn liền với tình yêu nước, yêu kháng chiến

Cảm xúc ,suy nghĩ:Hs tự bộc lộ .Ví dụ:Tình cảm

đó của ông Hai chúng ta thật trân trọng

* Như vậy cách lập dàn bài trên rất chi tiết và đầy đủ nội dung cần nghị luận .Các em chỉ cần bỏ các phần mục rồi ghép lại là thành thân bài một bài nghị luận

chuỗi sự việc hoặc từng

sự việc và bộc lộ cảm xúc ,suy nghĩ của mình.

*Qua chuỗi sự việc ,GV hướng dẫn hs tìm hiểu thêm vài nét về về nghệ thuật xây dựng nhân vật, ngôn ngữ kể chuyện .Để khái quát trong phần tổng kết

3/Tiến hành dạy phần tổng kết Viết phần kết bài.

Đấy là phần tổng hợp của quy trình chiếm lĩnh một tác phẩm văn học Chúng ta khái quát lại giá trị nội dung và nghệ thuật mà chúng ta đã tìm hiểu cụ thể ,chi tiết trong phần thân bài Nội dung này thường nằm trong phần ghi nhớ sách giáo khoa sau mỗi văn bản

Ví dụ : Giúp học sinh nắm phần ghi nhớ của truyên"Làng" Viết phần kết bài Nội dung ghi nhớ Viết phần kết bài

"Tình yêu làng quê và lòng yêu nước,

tinh thần kháng chiến của người nông

dân phải rờ làng đi tản cư đã được thể

hiện chân thực ,sâu sắc và cảm động ở

nhân vật ông Hai trong truyện Làng

Tác giả đã thành công trong việc xây

dựng tình huống truyện, trong nghệ

thuật miêu tả tâm lí và ngôn ngữ nhân

vật."

*Giúp học sinh khái quát giá trị nghệ

thuật, giá trị nội dung qua phần ghi

nhớ hướng dẫn học sinh vận dụng

phần tổng kết cho phần kết bài

Ngoài nội dung phần ghi nhớ ,để đầy

đủ hơn học sinh phát biểu cảm nghĩ về

tác phẩm hoặc về nhân vật trong tác

phẩm hay có thể rút ra bài học

Truyện đã xây dựng được tình huống truyện bất ngờ,miêu tả diễn biến tâm lí nhân vật sâu sắc Truyện đã thể hiện một cách chân thực, sinh động một tình cảm bền chặt và sâu sắc là tình yêu làng quê thống nhất với lòng yêu nước và tinh thần kháng chiến của người nông dân phải rời làng đi tản cư trong kháng chiến chống pháp

-Hs tự bộc lộ.Ví dụ : Hiểu được tình cảm của người nông dân Việt Nam trong cuộc kháng chiến chống giặc ngoại xâm , ta càng hiểu được vì sao một đất nước Việt Nam khiêm nhường lại có thể đánh thắng bọn thực dân Pháp và đế quốc Mỹ? !Chúng ta thật tự hào về điều đó

III/ KẾT QUẢ VÀ VIỆC PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG:

Là giáo viên dạy văn, tôi thường tìm gặp những đồng nghiệp có thâm niên cao trong ngành để trao đổi học hỏi thêm kinh nghiệm Bản thân cũng đã nhiều lần trao đổi cùng tổ văn trong trường , cùng nhau xác định hướng để vận dụng phương pháp dạy học tích hợp trên vào thực tế Hai năm qua dạy học theo cách thức này đã nâng kết quả học tập của học sinh lớp 9 lên rõ rệt

*Năm học:2008 - 2009:

Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém TB trở lên

SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 2/61 3,3 13/61 21,3 40/61 65,6 6/61 9,8 0 55/61 90,2

*Năm học:2009 - 2010:

Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém TB trở lên

SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 3/70 4,3 21/70 30,0 46/70 65,7 0 0 70 100%

So sánh kết quả học tập của học sinh, ở những lớp 9 được phân công giảng dạy, qua hai năm vận dụng phương pháp này, chúng ta thấy kết quả học tập của học sinh là có

sự tiến bộ về chất lượng

Tôi thiết nghĩ để làm tốt kiểu bài nghị luận nói chung và nghị luận về tác phẩm truyện,đoạn thơ bài thơ nói riêng đạt kết quả cao nhất, thì mỗi giáo viên không chỉ, phải dạy tốt tiết tập làm văn mà trong quá trình giảng dạy của giáo viên luôn phải tích hợp với các phân môn khác như văn học tiếng việt( Tuy nhiên ở đây trong phạm vi bài viết này tôi chưa thể đề cập đến việc dạy tiếng việt để viết tập làm văn nhưng rõ ràng sự tích hợp đó là yêu caaufd rất cần thiết.)

Với bản thân, việc giúp học sinh lớp 9 làm tốt kiểu bài nghị luận ,đây là sự đầu tư suy ngẫm nhiều năm qua, đồng thời tôi đã trao đổi rất nhiều với bạn đồng nghiệp và

đã vận dụng vào thực tế trong giảng dạy các năm qua Thực tế sau hai năm vận dụng vào giảng dạy, bản thân đã thu được kết quả ban đầu, mặc dù chưa thực sự theo mong muốn, vì bản thân chỉ phân công thực hiện giảng dạy cho học sinh lớp 9 Từ thực tế trên tôi thấy rằng : việc vận dụng phương pháp này có hiệu quả đòi hỏi các nhà trường

và tập thể giáo viên dạy văn chúng ta phải có kế hoạch lâu dài Ngay từ lớp 6 cần tập trung giúp học sinh nắm vững đặc điểm của văn tự sự , để đến lớp 9 học sinh dễ dàng khám phá một tác phẩm tự sự , rồi áp dụng kết quả chiếm lĩnh ấy vào tiết tập làm văn

IV/ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ:

Đây là đề tài thuộc kiểu bài nghị luận văn học nói chung, nên từ đề tài này các nhà giáo chúng ta hãy suy ngẫm trao đổi với nhau về phương pháp dạy học sinh làm văn nghị luận tác phẩm trữ tình

Để đội ngũ thầy cô giáo giảng dạy tốt kiểu bài văn nghị luận nói riêng, các kiểu bài tập làm văn nói chung Điều cần thiết là các nhà trường, các cấp quản lí giáo dục,