Quản lý dạy và học bộ môn văn hóa

Luận văn về quản lý dạy và học bộ môn văn hóa

Lời nói đầu Trong tự nhiên và xã hội các hoạt động đều mong muốn có sự phát triển.Mỗi sự phát triển đều có động lực của nó; động lực có thể là tự nhiên, có thể

do con ngời tác động Thế thì đâu là động lực cho mỗi sự phát triển?

Cây xanh muốn phát triển phải có giống tốt, đợc trồng ở vùng đất thíchứng, đấy là điều kiện tự nhiên Đợc con ngời chăm sóc tốt, đấy là điều kiệnxã hội (do con ngời tác động)

ở một khía cạnh khác nh: Rađio, Tivi, Máy vi tính, Điện thoại di độngngoài tính tiện dụng ngời ta phải luôn luôn cải tiến cho đáp ứng với sự pháttriển của xã hội Có đáp ứng mới tồn tại đó cũng là động lực để phát triển Trong giáo dục ở trờng phổ thông hiện nay, đặc biệt là THCS đang trongthời kỳ phổ cập, hoạt động để phát triển phải bảo đảm đủ về số lợng, nângcao về chất lợng Nếu xét về quy luật chọn lọc tự nhiên thì chúng ta khôngthể cầu toàn cả, đặc biệt là chất lợng giáo dục Từ trớc đến nay dân gian haydùng từ "học giỏi", "học dốt" (đúng ra là chậm hiểu) đấy là phản ảnh cáithực tại, nhất là cái từ "học dốt" không ai muốn Con ngời đâu có phải là bộbách khoa toàn th, đâu có phải là thánh nhân mà ngời ta thờng đem cái chủquan của mình áp đặt cho học trò Nhng xét về tác động của con ngời thì cóthể có cải thiện, vì chúng có mối quan hệ mật thiết, khăng khít với nhau, cái

nọ tác động đến cái kia, cái kia là động lực cho cái nọ

Từ năm học 2006-2007 lại có cuộc vận động “Nói không với tiêu cực

trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục", cũng có nghĩa là điều xấu

sẽ bị loại bỏ, những điều tốt đẹp trong toàn bộ hệ thống và trong từng nhàgiáo sẽ đợc phát huy Quyết tâm của Bộ trởng đã truyền lửa cho toàn ngànhgiáo dục, nhất là những thầy cô giáo, những nhà quản lý đã nặng lòng vớigiáo dục Chúng ta hãy cùng nhau đối mặt với thực tế, nhng sự thật đôi khi

đau lòng bởi chúng ta quen sống “đẹp lòng nhau”, các bên đều có lợi Cáihại thì xã hội chịu, chẳng chết ai Năm học 2007-2008 chúng ta lại tiếp tụccuộc vận động “hai không” với 4 nội dung: Không tiêu cực trong thi cử,không bệnh thành tích, không vi phạm đạo đức nhà giáo, không có học sinh

“ngồi nhầm chỗ” Đây cũng là căn bệnh trầm kha bao năm qua, nhng chữamọi bệnh cũng cùng mục tiêu nhằm phát triển giáo dục!

Vậy cái gì là động lực cho sự phát triển GD? Có ngời nói: là đội ngũ giáoviên, là cơ sở vật chất tức các điều kiện cho dạy và học, nh vậy cũng cónghĩa là đầu t cho giáo dục phải tốt (“đầu t cho giáo dục là đầu t cho pháttriển”) Đúng, giáo dục phải đầu t tốt thì mới phát triển Nhng ta hãy nhìn lạimột khía cạnh của lịch sử giáo dục: Giáo dục nớc ta trong giai đoạn trớc (ví

dụ vào khoảng thập niên 70 đến gần cuối thế kỷ 20) có nhiều thăng trầm,

nh-ng chúnh-ng ta đã từnh-ng vợt qua nhữnh-ng thời khắc cam go nhất, mà luôn bảo đảmchất lợng các bộ môn văn hoá, trong khi đầu t thì “chẳng có gì” (mức rấtthấp) Vậy đầu t cho giáo dục là điều kiện cần nhng cha đủ Cái “đủ” cũngrất quan trọng, đó là yếu tố con ngời, và cội rễ là quản lý nh thế nào?

Qua trên cho ta thấy động lực chính để thúc đẩy phát triển giáo dục là “đầut” nhng đầu t rồi phải nghĩ đến yếu tố con ngời, yếu tố quản lý ở đây tôi

muốn đề cập đến quản lý dạy và học các bộ môn văn hóa, một khía cạnh

liên quan đến con ngời trong dạy và học, và quản lý nó nh thế nào?

Tác giả

Phần thứ nhất

Mở đầu

Hoạt động dạy - học các bộ môn văn hóa thể hiện đầy đủ nhất nét đặc

tr-ng cơ bản của nhà trờtr-ng, trotr-ng sự phân biệt sự khác nhau giữa nhà trờtr-ng với

hệ thống tổ chức xã hội, cũng nh sự phân biệt giữa các hoạt động dạy – họcvới các hoạt động giáo dục khác trong nhà trờng (nh hoạt động ngoài giờ, lao

động sản xuất, đoàn thể và hoạt động xã hội khác)

b Xét về mặt thời gian:

Hoạt động dạy - học các bộ môn văn hóa chiếm tỷ lệ 82,1 % thời gian sovới số thời gian hoạt động trong nhà trờng ( theo tiến sĩ Nguyễn Văn Lê ởviện nghiên cứu giáo dục đã công bố cụ thể nh sau: thời gian hoạt động dạy -học các bộ môn văn hóa/ tuần: 82,1%; thời gian hoạt động các hình thứcgiáo dục khác/ tuần: 17,9%

c Xét về chức năng nhiệm vụ :

Hoạt động dạy - học các bộ môn văn hóa nhằm cung cấp cho học sinh trithức khoa học cơ bản có hệ thống về tự nhiên, xã hội, t duy và lối sống Đóchính là cơ sở nền tảng trọng yếu trong quá trình hình thành và phát triểnnhân cách cho ngời học Hoạt động dạy - học các bộ môn văn hóa còn là cơ

sở khoa học để tiến hành cá hoạt động giáo dục khác trong nhà trờng THCS Với cách nêu trên chúng ta xét về mặt đăc thù về thời gian, chức năngnhiệm vụ thì thấy rằng hoạt động dạy - học các bộ môn văn hóa là nhiệm vụtrọng tâm cơ bản trong nhà trờng

2- Lý do chủ quan:

a Sự quan tâm của Đảng và Nhà n ớc đối với GD&ĐT:

Trong những năm gần đây Đảng và Nhà nớc đã rất quan tâm đến GD&ĐT

“ Thực sự coi giáo dục là quốc sách hàng đầu” Sự quan tâm của Đảng vàNhà nớc ngày càng thể hiện thiết thực thông qua nhiều chính sách đầu t, một

sự đầu t cơ bản cho GD&ĐT Đặc biệt là Nghị quyết TW II khóa VIII, cácNghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc khóa IX, khóa X

b Nhận thức của nhà tr ờng:

Với sự quan tâm của Đảng và Nhà nớc trờng THCS Phong Khê quyết tâm

đa sự nghiệp giáo dục của địa phơng tiến lên từng bớc, đặc biệt coi trọngchất lợng các bộ môn văn hóa Nhng trong hoàn cảnh Nhà nớc ta nói chung,Phong Khê nói riêng đặt giáo dục trớc những thử thách với đòi hỏi giáo dụcphải tiếp tục đổi mới một cách toàn diện trên mọi lĩnh vực, Về cơ cấu, nộidung chơng trình phơng pháp tổ chức quản lý, đội ngũ giáo viên , cơ sở vậtchất, thiết bị dạy học Trong đó phải thực sự coi hoạt động dạy - học các bộmôn văn hóa là trọng tâm bởi lẽ nh phần lý luận đã nêu, hơn nữa hoạt độngdạy - học các bộ môn văn hóa luôn luôn giữ vai trò chủ đạo trong nhà trờng

nó còn là cơ sở khoa học để chúng ta tiến hành các hoạt động khác trong nhàtrờng

c Vấn đề đặt ra:

Vấn đề “Hoạt động dạy - học các bộ môn văn hóa” nh trên đã trình bày là

nhiệm vụ trọng tâm cơ bản trong nhà trờng, vì thế đợc nhiều ngời đề cập đến.Mỗi ngời đề cập theo cách khác nhau, ở thời điểm khác nhau, nhng theo tôithì rất đáng trân trọng và bản thân cũng học đợc rất nhiều Chỉ có những ngờitâm huyết với sự nghiệp trồng ngời thì mới đầu t công sức thời gian chonhững bài viết với mục đích chung là góp phần nâng cao chất lợng dạy vàhọc Tôi cũng là một ngời không phải là ngoại lệ, và ở đề tài này tôi cố gắng

đem trí tuệ của mình góp phần nhỏ vào sự nghiệp chung: sự nghiệp trồng

ngời.

II/ Mục đích, yêu cầu CủA Đề TàI

1- Mục đích của đề tài:

Đề tài này nhằm nêu đợc các giải pháp, góp phần hoàn thiện chức năng,nhiệm vụ của quản lý, chỉ đạo hoạt động dạy - học các bộ môn văn hóa trongnhà trờng

2- Yêu cầu của đề tài:

Trình bày đợc các kinh nghiệm quản lý, hoạt động dạy - học các bộ mônvăn hóa ở trờng THCS Phong Khê trong những năm 2003-2008 trên hai ph-

ơng diện cơ bản: Quản lý cái gì? Quản lý cái đó bằng cách nào?

III/ Khách thể, đối t ợng, ph ơng pháp nghiên cứu và

đối t ợng khảo sát

1 Khách thể nghiên cứu:

- Về mặt lý luận: Thế giới khách quan là đối tợng của nghiên cứu khoa học

và thế giới khách quan vô cùng rộng, mỗi lĩnh vực khoa học chọn cho mình

một bộ phận, một phần nào đó để khám phá tìm tòi, đó chính là thao táckhách thể nghiên cứu

- Về mặt thực tế của đề tài: Thế giới khách quan là lĩnh vực quản lý, nhng ở

đề tài này khám phá, tìm tòi về quản lý “Dạy và học các bộ môn văn hoá”,

còn các vấn đề quản lý khác cha đề cập đến Đó chính là thao tác khách thểnghiên cứu

2 Đối t ợng của nghiên cứu:

- Về mặt lý luận: Trong khách thể rộng lớn mỗi đề tài cụ thể có thể chọn

một mặt, một thuộc tính, một mối quan hệ của khách thể để nghiên cứu, bộphận đó chính là đối tợng nghiên cứu của đề tài

- Về mặt thực tế đối tợng nghiên cứu của đề tài: ở đề tài này đề cập đến

“Quản lý dạy và học các bộ môn văn hóa”, mối quan hệ con ngời trong

dạy- học và quản lý nó nh thế nào?

3 Ph ơng pháp nghiên cứu và đối t ợng khảo sát:

Phơng pháp nghiên cứu chủ yếu là phơng pháp hỗ trợ nhằm:

a Tổng kết kinh nghiệm

b Đọc tra cứu các tài liệu có liên quan

c Trao đổi, mạn đàm, thảo luận

e Lập biểu so sánh đối chiếu

g Điều tra các số liệu có liên quan

4 Đối t ợng khảo sát:

Đối tợng khảo sát chủ yếu là công việc quản lý trực tiếp qua nhiều năm;bằng kinh nghiệm bản thân, bằng tham khảo ý kiến đồng nghiệp , bằng cáckênh thông tin và đặc biệt chính là trờng thcs Phong Khê

IV/ Nhiệm vụ, phạm vi và thời gian thực hiện của đề tài:

1 Nhiệm vụ của đề tài

a Xây dựng cơ sở lý thuyết: Cơ sở khoa học - cơ sở thực tiễn

b Phân tích làm rõ bản chất, quy luật của đối tợng nghiên cứu

c Đề xuất giải pháp, ứng dụng cải tạo

2 Phạm vi và thời gian thực hiện của đề tài

- Phạm vi nghiên cứu chủ yếu là lĩnh vực quản lý giáo dục

- Về thời gian nghiên cứu từ năm học 1997-1998 đến năm học 2007-2008

- Về không gian nghiên cứu hoạt động của trờng thcs Phong Khê

- Những mặt nghiên cứu chủ yếu hoạt động dạy và học nói chung, quản lýdạy và học ở trờng thcs Phong Khê nói riêng.

- Những chỉ số cần điều tra nghiên cứu và phát hiện của 10 năm học

V- đóNG GóP MớI Về MặT KHOA HọC CủA Đề TàI:

1 Nêu đợc cơ sở lý luận của hoạt động dạy và học

2 Nhận xét đánh giá hoạt động dạy - học các bộ môn văn hóa trong giai

A Cơ sở khoa học

(Xây dựng cơ sở lý thuyết, một số khái niệm liên quan đến kinh nghiệm

quản lý “Hoạt động dạy và học các bộ môn văn hoá )”

Tuy nhiên kinh nghiệm chỉ đúng trong một thời gian, không gian, điều

kiện nhất định, hoàn cảnh nhất định không mang tính vĩnh hằng, cố định, bất

biến Mà tới một thời gian không gian khác, điều kiện hoàn cảnh khác thì

kinh nghiệm đó ít, hoặc không có giá trị, vận dụng liên hệ

II/ Quản lý và quản lý giáo dục là gì?

1- Quản lý:

Khái niệm quản lý đã đợc rất nhiều nhà quản lý và thực hành quản lý nêu

ra, cho tới nay đã có trên trăm định nghĩa về quản lý khác nhau Còn trong

lĩnh vực giáo dục ta có thể hiểu phạm trù quản lý nói chung và quản lý giáodục nói riêng nh sau:

Quản lý là một quá trình có hớng đích, có tổ chức, có sự lựa chọn dựa

trên các thông tin của hệ và môi trờng của hệ, để điều chỉnh các quá trình

và hành vi của đối tợng quản lý, nhằm làm cho hệ vận hành phát triển tới mục tiêu xác định.(theo định nghĩa đợc học ở trờng quản lý)

2- Quản lý giáo dục:

Quản lý giáo dục nói chung và quản lý nhà trờng nói riêng là: Quản lý một hệ, phân hệ quản lý hành chính Nhà nớc, là hệ thống những nội dung có mục tiêu, có kế hoạch, hợp quy luật và đúng ý trí của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống giáo dục, cho nhà trờng vận hành theo đúng đờng lối, nguyên lý giáo dục của Đảng nhằm thực hiện tính chất của nhà trờng xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà điểm hội tụ là quá trình GD&ĐT thế hệ trẻ đạt tới mục tiêu đã xác định.(điều học ở trờng quản lý)

III/ Khái niệm về hoạt động dạy- học:

1-Khái niệm:

Hoạt động dạy - học là hoạt động cơ bản trọng tâm trong nhà trờng đợcdiễn ra giữa thầy và trò nhằm cung cấp cho học sinh những tri thức khoa họcphát huy năng lực trí tuệ và xây dựng đợc thế giới quan, nhân sinh quan đúng

2- Qua trình dạy - học:

Là quá trình hoạt động xã hội gắn liền với con ngời, nhằm tới mục đíchnhất định Trên cơ sở hoàn thành những nhiệm vụ, nội dung với những phơngpháp, phơng tiện để đạt kết quả mong muốn

Mục đích, nhiệm vụ, nội dung, thầy, trò, phơng pháp, phơng tiện, kết quả

là những nhân tố cấu trúc quá trình dạy học, tồn tại trong mối quan hệ qualại thống nhất, biện chứng với nhau

Mặt khác môi trờng kinh tế - xã hội, môi trờng cách mạng khoa học kỹthuật và công nghệ trong thời kỳ công nghiệp hoá - hiện đại hoá có tác động,

ảnh hởng lớn đến quá trình dạy - học Từ đó nhà trờng THCS phải trang bịcho học sinh những kỹ năng, kỹ xảo, tri thức khoa học cơ bản phù hợp vớithực tế Đồng thời trang bị cho học sinh tham gia hoạt động xã hội, tiếp thuhọc vấn nghề nghiệp giúp cho các em có thể tiếp tục học lên theo nhiềuluồng khác nhau, hay hình dung bức tranh sinh động về thế giới quan

3- Bản chất của quá trình dạy học:

Là nhằm trang bị cho ngời học hệ thống những tri thức kỹ năng, kỹ xảophát triển năng lực hoạt động trí tuệ và hình thành thế giới quan khoa họcgiáo dục, phẩm chất tốt đẹp của họ Do vậy dạy và học phải thực hiện đồngthời với cùng nội dung và hớng tới cùng một mục đích Nếu hai “nhân vật”này bị tách rời thì lập tức phá vỡ quá trình dạy – học Học tập không cógiáo viên sẽ trở thành tự học Giảng dạy mà không có học sinh sẽ trở thành

độc thoại ( trờng hợp này không còn tồn tại, không tồn tại dạy – học, pháhủy quá trình dạy – học)

Quá trình dạy – học là vì học sinh mọi sự cố gắng, mọi cải tiến để đổimới nội dung, phơng pháp, mọi tìm tòi về cách tổ chức, về khơi dạy tiềm

năng trí tuệ đều vì học sinh, nên học sinh là trọng tâm hay Dạy học lấy“

học sinh làm trung tâm ”

Vậy muốn nâng cao chất lợng dạy và học phải năng cao chất lợng cácthành tố nói trên, đồng thời nâng cao chất lợng toàn bộ hệ thống

4- Quản lý quá trình dạy- học

Thực chất là hình thành và tự hình thành nhân cách học sinh bằng hoạt

động đồng hợp tác liên nhân cách Quản lý hoạt động dạy - học các bộ mônvăn hóa trên lớp trớc hết là chức năng của giáo viên, quản lý con ngời đểnhân tố này thực hiện hoạt động dạy – học đó chính là nhân tố giáo viên,một nhân tố mang tính quyết định đến chất lợng và hiệu quả giảng dạy

Quản lý giáo viên về mặt chuyên môn, năng lực s phạm nó thể hiện ở khảnăng tổ chức, khả năng quản lý lớp, khả năng hớng dẫn hình thành kiến thức,rèn kỹ năng: Kỹ năng tổ chức các hoạt động trong và ngoài giờ Khả nănggiao tiếp của giáo viên đối với học sinh và phụ huynh học sinh

Để quản lý thuận lợi và đạt kết quả thì ngời cán bộ quản lý cần xem xétphân loại đội ngũ để quyết định phân công bố trí sắp xếp công việc phù hợpvới từng giáo viên, để mỗi thành viên trong nhà trờng phát huy đợc hết khảnăng của họ.

Quản lý quá trình dạy – học chính là quản lý việc thực hiện nội dung

ch-ơng trình, kế hoạch giảng dạy

Phải xác định chơng trình dạy – học là mang tính pháp lệnh, mục tiêu làchiến lợc con ngời Quản lý nội dung chơng trình đợc thể hiện cụ thể hóabằng SGK Muốn quản lý tốt vấn đề này ngời quản lý phải là ngời nắm đợcnhững thay đổi của chơng trình, thờng xuyên kiểm tra, dự giờ, khảo sát chấtlợng sau giờ dự , thống kê kết quả định kỳ

Quản lý kế hoạch giảng dạy chính là kế hoạch lên lớp của từng giáo viênnhằm thực hiện đầy đủ chơng trình và nội dung thể hiện qua kiến thức SGK,tùy trình độ khả năng học tập của từng khối lớp mà có kế hoạch giảng dạythích ứng, phù hợp

Quản lý xây dựng kế hoạch chuyên môn, kế hoạch giảng dạy của tổ, cánhân Xây dựng thời khóa biểu bảo đảm tính khoa học, hợp lý, thuận lợi,

điều phối giáo viên vào các giờ trống vắng, chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy– học, nâng cao trình độ chuyên môn, trình độ s phạm (hay trình độ taynghề) cho đội ngũ giáo viên tham gia giảng dạy

Tóm lại: Quản lý quá trình dạy - học chính là quản lý: Con ngời thực

hiện hoạt động dạy, kế hoạch giảng dạy, chấp hành quy chế chuyên môn, thời gian lên lớp, phơng pháp giảng dạy để đạt mục tiêu nâng cao chất lợng dạy - học trong nhà trờng.

B Cơ sở thực tiễn

( Chủ yếu nêu ra mang tính khái quát các bộ môn văn hoá cung cấp gì và đặc

điểm của các loại bài học và lấy đó có cơ sở thực tiễn cho các phần tiếp theo)

I- các bộ môn văn hóa cung cấp gì?

Các bộ môn văn hóa trong nhà trờng nói chung, trờng THCS nói riêng đợchiểu là các bộ môn nhằm cung cấp cho học sinh những tri thức khoa học cơbản có hệ thống về tự nhiên, xã hội, t duy cuộc sống Các bộ môn văn hóa th-ờng đợc thông qua các bài học nh giờ học bài mới, bài ôn tập bài kiểm tra,bài luyện tập, bài tổng hợp Trong đó giờ học bài mới và dạng bài luyện tập

đợc chiếm nhiều thời gian nhất trong suốt quá trình giảng dạy

II- Đặc điểm của các loại bài học

3- Bài luyện tập:

Là giờ học tổ chức cho học sinh thực hiện một hệ thống các bài tập thựchành từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó theo nội dung một bài hay mộtphần, một chơng, mục đích của nó là hình thành cho học sinh một hệ thống

kỹ năng, kỹ xảo ứng dụng kiến thức vào cuộc sống

4- Bài kiểm tra:

Là dạng bài có mục đích cơ bản là xem xét và đánh giá kết quả học tậpcủa học sinh, khả năng nắm bài học để tạo ra thông tin giúp ngời dạy điềuchỉnh cách dạy và cách học Kiểm tra dới hình thức: viết, trắc nghiệm,miệng, thực hành Kiểm tra có thể đợc thực hiện nh một giờ học riêng

5- Bài tổng hợp:

Là giờ học thực hiện cùng một lúc tất cả các chức năng của các loại bàihọc trên Bài tổng hợp thờng phối hợp tất cả các bớc: kiểm tra, giảng kiếnthức mới, ôn tập, luyện tập, thực hành Bài tổng hợp yêu cầu phải chuẩn bịgiáo án công phu hơn với đầy đủ các bớc, các phơng pháp đa dạng bảo đảmmục tiêu các bài học trên

Chơng II THựC TRạNG Hoạt động dạy - học

ở trờng THCS Phong Khê thành phố Bắc Ninh giai– thành phố Bắc Ninh giai

đoạn 1997-2003

ở chơng I, tuy tên chơng là “xây dựng cơ sở lý thuyết”, nhng bảnchất đã là kinh nghiệm quản lý “Hoạt động dạy - học các bộ môn văn hóa” rồi, bởi lẽ từ lý thuyết và thực tiễn đã đợc tìm tòi khám phá và rút ra

quy luật nh đã trình bày Sang chơng II chủ yếu là phân tích làm rõ bản chất,quy luật bằng kết quả cụ thể của đối tợng nghiên cứu Ngoài ra còn mangtính tổng kết, thống kê để cán bộ giáo viên trong trờng có tài liệu tham khảokhi thực hiện vấn đề liên quan.

I- Chất l ợng đội ngũ:

1 Nhận xét phân tích, phát động phong trào tự học:

Chất lợng đội ngũ thể hiện ở hai mặt: Trình độ đào tạo, trình độ tay nghề.Tuy nhiên còn có khía cạnh khác cha nhìn đợc rõ ngay là “t chất” và “ vốnliếng” của mỗi ngời T chất là khả năng “ khéo léo” s phạm, vốn liếng phải

có từ hồi học phổ thông (gọi là trình độ gốc) Kinh nghiệm cho thấy giáoviên nào có trình độ “gốc” toàn diện thì sau này là giáo viên “tốt”, bởi lẽmôn đợc đào tạo có liên quan nhiều đến kiến thức phổ thông

Vì thế trong giai đoạn nhà trờng phát động phong trào tự đào tạo với sựphân tích và gợi ý sau: Tự đào tạo, tự bồi dỡng là “ cốt lõi” để nâng cao trình

độ chuyên môn, trình độ tay nghề Học ở trờng (trờng s phạm) dù đầy đủ đếnmấy khi ra công tác vẫn còn thấy thiếu hụt Trong thực tế đào tạo cũngkhông thể nào sát với yêu cầu và ý muốn vơn lên của từng ngời Do vậy tựhọc là hết sức quan trọng để củng cố gắn liền tri thức với cuộc sống, mởrộng, bổ sung theo nhu cầu và một điều quan trọng là bất luận ở lứa tuổinào, lĩnh vực gì Tự học là tự mình sắp xếp tiếp cận với tri thức không cần cóthầy thờng xuyên, khi cần thì tìm đến thầy (khái niệm thầy trò ở đây rấtthông thoáng, thầy là ngời biết hơn khi cần hỏi, đối với mỗi ngời lúc này làthầy lúc khác là trò)!!!

Ngoài ra để kích thích tự học và tránh không "thực học, thực nghiệp"chúng ta hãy đọc một đoạn của GSVS Phạm Minh Hạc nói về nâng chuẩn

của giáo viên hiện nay: “ Chuẩn hoá là đòi hỏi của xã hội công nghiệp.

Tuy nhiên ngay trong quá trình tiến hành chuẩn hoá đội ngũ giáo viên thời gian qua cũng bị tiêu cực hoá và bị bệnh thành tích tấn công Chuẩn hoá gì mà cuốn sách giáo khoa mới in ra đọc không hiểu đợc? Vì vậy Bộ giáo dục phải in hớng dẫn cho giáo viên, rồi tập huấn lên, tập huấn xuống Chuẩn hoá không đợc sẽ kéo theo mọi cái đều không thực Học để cập nhật kiến thức, nâng cao trình độ, phục vụ tốt hơn cho công việc là cần thiết Tuy nhiên có nhiều ngời học lên cao không vì mục đích đó mà chỉ để có một cái bằng cấp gì đấy, giải quyết khâu oai là chính Những ng-

ời này càng học cao chuyên môn lại càng kém đi vì họ đâu có thời gian

rèn nghề nữa Về phong trào nâng chuẩn hiện nay ở một số nơi, tôi cho rằng nó có một gốc rễ từ nền học vấn h văn nh trên đã đề cập, xã hội công nghiệp đòi hỏi thực học, thực nghiệp ” (trích báo Giáo dục và thời đại số

108, trang 9, tháng 9/2006)

Qua trên cho ta thấy muốn thực học, thực nghiệp con đờng tự học hiện nay

là tốt nhất, là cốt lõi để nâng cao trình độ chuyên môn, tay nghề Ngay việcdạy cho học sinh ta cũng phải dạy biết cách tự học UNESCO đã nói:"Học đểhọc cách học - Học để biết - Học để sáng tạo" có nghĩa ngoài học để biết rahọc sinh phải biết cách học (tức tự học), và cũng từ biết cách học sẽ biết sángtạo

Nhìn vào thống kê trên để đánh giá chất lợng đội ngũ chỉ là tơng đối nhphân tích ở mục1 (phần I này) Có nhiều giáo viên thực sự “thực học, thựcnghiệp” đợc nhà trờng, học sinh, nhân dân địa phơng ghi nhận

3 Đánh giá:

- Đội ngũ giáo viên THCS Phong Khê cơ bản có phẩm chất đạo đức tốt, yêntâm công tác có tinh thần trách nhiệm

- Công tác bồi dỡng đợc quan tâm đúng mức, bởi yêu cầu thiết yếu hiện nay

là muốn có sự vơn lên mạnh mẽ thì chất lợng đội ngũ phải có giáo viên giỏithực sự để đóng góp vào nhiệm vụ trong giai đoạn mới

- Một điều quan trọng là đội ngũ giáo viên Phong Khê có tinh thần đoàn kếtgiúp đỡ lẫn nhau cả trong công tác và cuộc sống

Tuy nhiên đội ngũ còn bộc lộ những tồn tại sau: