Tai lieu tap huan NGLL

Mục tiêu tập huấn Sau khóa tập huấn, học viên cần: - Nắm được một số phương pháp tổ chức HĐGD NGLL theo định hướng đổi mới và cáchthức đánh giá kết quả hoạt động của học sinh ở trường TH

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TỈNH QUẢNG NAM

TÀI LIỆU TẬP HUẤN DÀNH CHO CÁN BỘ, GIÁO VIÊN

HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HÈ 2009

Lưu hành nội bộ Quảng Nam, tháng 7 năm 2009

PHẦN I - GIỚI THIỆU CHUNG VỀ KHÓA TẬP HUẤN

1 Mục tiêu tập huấn

Sau khóa tập huấn, học viên cần:

- Nắm được một số phương pháp tổ chức HĐGD NGLL theo định hướng đổi mới và cáchthức đánh giá kết quả hoạt động của học sinh ở trường THCS

- Có kĩ năng tập huấn lại cho giáo viên tại nhà trường về thực hiện đổi mới phương pháp

tổ chức HĐGDNGLL và đánh giá kết quả hoạt động của học sinh

- Có thái độ tích cực tham gia và vận dụng sáng tạo vào thực tế

2 Đối tượng sử dụng tài liệu

Bao gồm cán bộ, giáo viên được qui định trong thành phần tập huấn (theo Công văn số2975/SGD&ĐT ngày 23/7/2009 của Sở GD&ĐT Quảng Nam)

3 Nội dung tập huấn

3.1 Giới thiệu chương trình HĐGDNGLL cấp THCS

- Mục tiêu của HĐGD NGLL

- Nội dung chương trình HĐGD NGLL cấp THCS

- Những quan điểm đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL

3.2 Thống nhất việc phân phối chương trình và tổ chức HĐGD NGLL theo chỉ đạo của

Bộ GD&ĐT.

- Định hướng việc xếp thời khóa biểu và tổ chức HĐGD NGLL

3.3 Phương pháp tổ chức HĐGD NGLL theo định hướng đổi mới

- Định hướng đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL

- Những yêu cầu đổi mới

- Vai trò của HĐGD NGLL trong việc giáo dục kỹ năng sống

- Một số kỹ năng sống cơ bản cần giáo dục cho học sinh THCS

- Phương pháp tổ chức giáo dục kỹ năng sống qua HĐGD NGLL

3.6 Thực hành tổ chức hoạt động cụ thể

- Lựa chọn hoạt động

- Thiết kế hoạt động theo hướng đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động và đánh giá kết

- Thể hiện thiết kế đó tại lớp tập huấn.

3.7 Lập kế hoạch triển khai tập huấn ở địa phương

- Cá nhân, nhóm xây dựng kế hoạch

- Trình bày kế hoạch tại lớp tập huấn, thảo luận

4 Phương pháp tập huấn

4.1 Phương pháp tập huấn cùng tham gia

4.2 Báo cáo kết quả làm việc nhóm

- Đón tiếp đại biểu, Khai mạc lớp tập huấn

- Phân chia lớp; các lớp phân chia tổ (nhóm)

8h00-8h45

- Giới thiệu chung về khóa tập huấn

- Giới thiệu chương trình HĐGD NGLL cấp THCS

- Thống nhất việc phân phối chương trình và tổ chức HĐGD NGLL theo chỉ đạo Bộ GD&ĐT

7h00-7h30 Học viên tập trung, ổn định, sinh hoạt lớp

7h30 – 8h45 Giới thiệu về giáo dục Kĩ năng sống cho học sinh THCS

8h45 – 9h45 Thiết kế hoạt động theo nhóm, chuẩn bị thực hành

6 Yêu cầu đối với học viên khi tham gia tập huấn

- Tham dự đầy đủ kế hoạch tập huấn trong hai ngày, nếu nghỉ học phải có lí do và phải báocáo với giáo viên tập huấn

- Tích cực học tập, tăng cường trao đổi ý kiến trong nhóm và trong lớp

- Chủ động đề xuất những băn khoăn, thắc mắc để cùng nhau giải quyết

- Giúp đỡ và hỗ trợ cho nhau trong quá trình tập huấn

PHẦN II - CÁC NỘI DUNG TẬP HUẤN CỤ THỂ

Nội dung 1 Giới thiệu chương trình HĐGD NGLL cấp THCS;

Thống nhất việc phân phối chương trình và tổ chức HĐGD NGLL

theo chỉ đạo của Bộ GD&ĐT.

(1 tiết)

1 Mục tiêu

Sau khi hoàn thành nội dung 1, học viên:

- Nắm chắc được mục tiêu, nội dung chương trình HĐGD NGLL cấp THCS cũng như mộtvài điểm lưu ý khi thực hiện chương trình này

- Biết cách tổ chức về chương trình HĐGD NGLL cấp THCS

- Phân phối tiết HĐGD NGLL đúng như chỉ đạo của Bộ GD&ĐT

- Có tinh thần trách nhiệm trong quá trình tập huấn giáo viên ở trường

2 Tài liệu, phương tiện

- Chương trình HĐGD NGLL cấp THCS do Bộ GD&ĐT ban hành theo Quyết định số16/2006/QĐ- BGD&ĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006

- Sách giáo viên HĐGD NGLL 6, 7, 8, 9 của NXB Giáo dục năm 2008

- Máy chiếu Projector và các thiết bị dạy học liên quan đến HĐGD NGLL

3 Các hoạt động

Hoạt động 1: Trao đổi về mục tiêu của HĐGDNGLL

a Mục tiêu: Học viên hiểu và trình bày được mục tiêu của HĐGD NGLL cấp THCS.

b Cách tiến hành

- Giáo viên đặt vấn đề: Khi nói về mục tiêu giáo dục, bao giờ cũng đề cập đến các mụctiêu về kiến thức, kĩ năng và thái độ Mục tiêu của HĐGD NGLL cũng đề cập đến các mục tiêu

cụ thể đó

- Nêu câu hỏi: Anh/chị cho biết về mục tiêu cụ thể của HĐGD NGLL là gì?

- Giáo viên mời một học viên trả lời

- Các thành viên khác trong lớp bổ sung hoặc nhận xét

c Kết luận: Giáo viên kết luận bằng việc trình chiếu mục tiêu của HĐGD NGLL cấp

THCS

Hoạt động 2: Trình bày nội dung chương trình HĐGD NGLL cấp THCS

a Mục tiêu: Học viên hiểu và trình bày được nội dung chương trình HĐGD NGLL cấp

THCS cũng như sự khác nhau về mức độ trong từng chủ điểm giáo dục

b Cách tiến hành

- Giáo viên cho học viên quan sát chương trình HĐGD NGLL cấp THCS (qua máychiếu)

+ Anh/chị hãy trình bày cấu trúc và nội dung chương trình HĐGD NGLL cấp THCS?

+ Anh/chị có nhận xét gì về các mức độ nội dung của chương trình từng lớp (từ lớp 6 đếnlớp 9)?

- Yêu cầu từng cặp đôi hoặc nhóm nhỏ cùng trao đổi với nhau trong 5 phút về hai câu hỏitrên

- Mời một học viên trình bày, các học viên khác lắng nghe và bổ sung ý kiến hoặc tranhluận

c Kết luận

- Chương trình HĐGD NGLL cấp THCS là chương trình đồng tâm Chương trình có phầnbắt buộc và phần tự chọn

- Các mức độ nội dung chương trình được nâng cao dần từ lớp 6 đến lớp 9

Hoạt động 3: Thống nhất việc phân phối chương trình và tổ chức HĐGD NGLL.

a Mục tiêu: Học viên nắm được qui định của Bộ GD&ĐT trong phân phối tiết HĐGD

NGLL

b Cách tiến hành:

- Giáo viên triển khai:

+ Bắt đầu từ năm học 2008 -2009 Bộ GD&ĐT đã qui định phân phối chương trình HĐGDNGLL 2 tiết/tháng

+ Tùy điều kiện thực tế, các trường có thể tổ chức hoạt động theo lớp hoặc theo khối lớp.+ Việc tổ chức HĐGD NGLL cần tránh hình thức, phải thiết thực, chú trọng đến chấtlượng hoạt động

- Nêu câu hỏi thẻo luận:

+ Anh/chị hãy nêu tình hình thực tế ở đơn vị mình trong quá trình tổ chức HĐGD NGLL Đối tượng trực tiếp tổ chức hoạt động trên?

+ Thời gian qua ở trường các anh/chị thường hay tổ chức hoạt động theo lớp hay theo khốilớp Theo anh/chị với hai mô hình trên (tổ chức theo lớp và khối lớp) mô hình nào là hữu hiệunhất Vì sao?

c Kết luận:

- Việc phân phối chương trình là phải thực hiện đúng với chỉ đạo của Bộ GD&ĐT

- Riêng về công tác tổ chức hoạt động, do mỗi đơn vị có điều kiện khác nhau, vì vậykhông nên cứng nhắc trong quá trình tổ chức hoạt động, các đơn vị có thể tổ chức theo khối lớphoặc theo lớp việc này cần phải tùy thuộc vào nội dung cụ thể của từng chủ điểm

- Đối tượng trực tiếp tổ chức HĐGD NGLL là Ban HĐGD NGLL và giáo viên chủ nhiệm

Hoạt động 4: Thảo luận chung những quan điểm đổi mới về phương thức tổ chức HĐGD

NGLL cấp THCS

a Mục tiêu: Học viên nắm và thống nhất được những quan điểm đổi mới về phương thức

tổ chức HĐGD NGLL cấp THCS

+ Tổ chức HĐGD NGLL phải phù hợp với đặc điểm, điều kiện của nhà trường, của địaphương.

+ Phải thu hút mọi lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia tổ chức hoạtđộng cho học sinh

- Giáo viên nêu câu hỏi thảo luận:

+ Những quan điểm đổi mới về phương thức tổ chức HĐGD NGLL nêu trên, anh/chịđồng ý hoặc không đồng ý với những quan điểm nào? Vì sao?

+ Trong thực tế thực hiện hoặc chỉ đạo thực hiện HĐGD NGLL ở trường mình, địaphương mình, anh/chị thấy có khó khăn hoặc thuận lợi gì khi thực hiện các quan điểm đổi mớitrên?

- Cho một vài học viên phát biểu ý kiến hoặc tranh luận

4 Kết luận chung

Nắm chắc mục tiêu, phân phối chương trình, nội dung chương trình và những quan điểmđổi mới về phương thức tổ chức là yêu cầu bắt buộc đối với cán bộ quản lý giáo dục và giáo viênkhi thực hiện chương trình HĐGD NGLL và là điều kiện để đổi mới phương pháp, đổi mới đánhgiá kết quả hoạt động có hiệu quả

Nội dung 2 Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

theo định hướng đổi mới

(4 tiết)

1 Mục tiêu

Sau khi hoàn thành nội dung 2, học viên:

- Hiểu được định hướng chung về đổi mới phương pháp tổ chức HĐGDNGLL, những yêucầu đổi mới và biết được một số phương pháp tổ chức hoạt động phù hợp với đặc điểm học sinhTHCS

- Biết vận dụng một số phương pháp tổ chức HĐGDNGLL vào thực tế ở lớp và trườngmình

- Linh hoạt, sáng tạo và chủ động trong việc vận dụng các phương pháp tổ chức HĐGDNGLL

2 Tài liệu, phương tiện

- Chương trình HĐGD NGLL cấp THCS do Bộ GD&ĐT ban hành theo Quyết định số16/2006/QĐ- BGD&ĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006

- Sách “Một số vấn đề đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL THCS”, NXBGD, Hà

- Giáo viên yêu cầu học viên động não và trả lời câu hỏi:

“Đổi mới PPDH ở trường THCS được thực hiện theo các định hướng nào ?”

- Học viên suy nghĩ và trả lời

- Giáo viên ghi câu trả lời của các học viên trên bảng, tổng hợp các ý kiến và kết luận

c Kết luận

Định hướng chung về đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL ở THCS :

- Bám sát mục tiêu của HĐGD NGLL ở trường THCS

- Phù hợp với nội dung hoạt động cụ thể

- Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS.

- Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện tổ chức hoạt động của nhà trường

- Phù hợp với việc đổi mới đánh giá kết quả hoạt động của học sinh

- Tăng cường sử dụng các thiết bị dạy học, phương tiện dạy học các môn học và đặc biệtlưu ý đến những ứng dụng của công nghệ thông tin

Hoạt động 2: Những yêu cầu đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL

a Mục tiêu

Học viên hiểu và vận dụng được những yêu cầu đổi mới phương pháp tổ chức HĐGDNGLL

b Cách tiến hành

- Giáo viên nêu câu hỏi :

+ Theo anh/chị để đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL cần phải có những yêu cầugì?

+ Hãy trình bày những yêu cầu mà anh/chị đã lựa chọn?

- Học viên từng cặp đôi hoặc nhóm nhỏ trao đổi với nhau và viết ra giấy kết quả trao đổi,thảo luận

- Cho một vài cặp báo cáo kết quả, các cặp khác bổ sung hoặc tranh luận

c Kết luận

Yêu cầu đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL ở THCS :

- Đảm bảo tính thực tiễn

- Tăng cường sự tham gia của học sinh

- Đa dạng hoá các hình thức tổ chức hoạt động

- Hoạt động dựa trên cách tiếp cận giá trị

- Hoạt động dựa trên cách tiếp cận kĩ năng sống

Hoạt động 3 : Khái niệm định hướng đổi mới phương pháp

a Mục tiêu

- Học viên liệt kê được một số phương pháp tổ chức hoạt động cụ thể

- Hiểu được thế nào là định hướng đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL ở THCS

b Cách tiến hành

- Chia học viên thành các nhóm học tập

- Giao cho các nhóm thảo luận câu hỏi :

+ Hãy liệt kê các phương pháp tổ chức HĐGD NGLL mà anh/chị đã biết?

+ Anh/chị sẽ làm thế nào để vận dụng các phương pháp đó theo định hướng đổi mới?

- Các nhóm thảo luận và ghi kết quả thảo luận ra giấy A0 hoặc A4 Thời gian thảo luận 20 phút

- Các nhóm treo bảng ghi kết quả thảo luận của nhóm vào vị trí thích hợp

- Đại diện một nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình

c Kết luận

- Định hướng chung về đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) đã được quy định trong

Luật giáo dục, đó là : “ phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.

- Có thể coi quan điểm phát huy tính tích cực của học sinh là định hướng chung cho việcđổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL

Hoạt động 4 : Tìm hiểu một số phương pháp cụ thể

a Mục tiêu

- Học viên hiểu được bản chất và quy trình thực hiện một phương pháp cụ thể

- Biết vận dụng một phương pháp theo định hướng đổi mới để thực hiện một nội dung,một tình huống cụ thể của HĐGD NGLL

b Cách tiến hành

- Học viên làm việc theo nhóm

- Cho mỗi nhóm bốc thăm một bài tập trong số các bài tập sau đây :

Bài tập 1 Hãy nêu rõ bản chất, qui trình thực hiện, ưu nhược điểm của phương pháp thảo luận nhóm và cho ví dụ minh hoạ?

Bài tập 2 Hãy nêu rõ bản chất, qui trình thực hiện, ưu nhược điểm của phương pháp diễn đàn và cho ví dụ minh hoạ?

Bài tập 3 Hãy nêu rõ bản chất, qui trình thực hiện, ưu nhược điểm của phương pháp đóng vai và cho ví dụ minh hoạ?

Bài tập 4 Hãy nêu rõ bản chất, qui trình thực hiện, ưu nhược điểm của phương pháp giải quyết vấn đề và cho ví dụ minh hoạ?

Bài tập 5 Hãy nêu rõ bản chất, qui trình thực hiện, ưu nhược điểm của phương pháp tổ chức hoạt động giao lưu và cho ví dụ minh hoạ?

Bài tập 6 Hãy nêu rõ bản chất, qui trình thực hiện, ưu nhược điểm của phương pháp giao nhiệm vụ và cho ví dụ minh hoạ?

Bài tập 7 Hãy nêu rõ bản chất, qui trình thực hiện, ưu nhược điểm của phương pháp tình huống và cho ví dụ minh hoạ?

Bài tập 8 Hãy nêu rõ bản chất, qui trình thực hiện, ưu nhược điểm của phương pháp trò chơi và cho ví dụ minh hoạ?

- Các nhóm thảo luận, xây dựng đáp án của bài tập, ghi kết quả vào giấy A0

- Kết quả làm việc của các nhóm được treo lên vị trí thích hợp

- Giáo viên lần lượt cho các nhóm trình bày kết quả làm việc, các ví dụ minh hoạ củanhóm có thể được trình bày bằng lời hoặc thể hiện dưới các hình thức khác nhau như: sắm vai, tròchơi, hoạt động minh hoạ,

- Khi một nhóm trình bày xong, các nhóm khác phát biểu ý kiến bổ sung, hoặc tranh luận,hoặc nêu câu hỏi để làm rõ

c Kết luận

Các phương pháp tổ chức HĐGD NGLL được vận dụng từ các phương pháp giáo dục và phươngpháp dạy học Khi vận dụng những phương pháp này, giáo viên cần linh hoạt, tránh máy móc Trong mộthoạt động, có thể đan xen sử dụng nhiều phương pháp khác nhau thì sẽ có hiệu quả hơn Người giáo viênchủ nhiệm tổ chức hoạt động cho học sinh cần hết sức linh hoạt, sáng tạo khi vận dụng các phương pháp vàphải luôn chú ý phát huy vai trò chủ động, tính tích cực của học sinh Đó là yêu cầu cơ bản xuyên suốt trong

tổ chức HĐGD NGLL để mang lại hiệu quả

Hoạt động 5: Những kĩ thuật dạy học (KTDH) tích cực được vận dụng trong tổ chức

- Học viên làm việc theo nhóm

- Giáo viên giao cho các nhóm thảo luận các câu hỏi sau :

+ KTDH tích cực là gì?

+ Hãy kể ra các KTDH tích cực mà anh/chị biết?

+ Anh/chị vận dụng các KTDH tích cực trong HĐGD NGLL như thế nào? Cho ví dụ minhhoạ?

- Các nhóm thảo luận

- Kết quả thảo luận được ghi vào giấy A0

- Đại diện một nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm

- Các nhóm khác lắng nghe, góp ý kiến hoặc tranh luận

c Kết luận

Kỹ thuật dạy học tích cực là những thao tác, cách thức hành động của giáo viên và họcsinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học CácKTDH chưa phải là các PPDH độc lập Các KTDH rất đa dạng và phong phú về số lượng Vậndụng các KTDH trong HĐGD NGLL sẽ góp phần nâng cao hiệu quả của các phương pháp đượcvận dụng trong tổ chức HĐGD NGLL

Nội dung 3 Đánh giá kết quả Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

1 Mục tiêu

Sau khi hoàn thành nội dung 3, học viên:

- Hiểu được ý nghĩa của việc đánh giá kết quả HĐGDNGLL của học sinh THCS là nhằmxác định mức độ phát triển của các em về nhận thức, kỹ năng và thái độ trong quá trình hoạtđộng

- Biết được việc đánh giá kết quả HĐGDNGLL góp phần vào đánh giá hạnh kiểm, nângcao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh, động viên các em tích cực học tập và rèn luyện, đồngthời đảm bảo quyền của trẻ em trong đánh giá

- Biết cách đánh giá kết quả hoạt động của học sinh thông một số hình thức đánh giá phùhợp

- Tin vào kết quả của đánh giá

2 Tài liệu, phương tiện

- - Chương trình HĐGD NGLL cấp THCS do Bộ GD&ĐT ban hành theo Quyết định số16/2006/QĐ- BGD&ĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006

- Sách “Một số vấn đề đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL THCS”, NXBGD, HàNội, 2008

- Sách “Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS HĐGD NGLL” NXBGD, HàNội, 2007

- Sách giáo viên HĐGD NGLL các lớp 6, 7, 8, 9

- Giấy A0, giấy A4, bút dạ bảng, bút màu

- Máy chiếu Projector

3 Các hoạt động

Khởi động: Mời học viên tự tổ chức một trò chơi khởi động, hoặc giáo viên giới thiệu một

trò chơi (giáo viên có thể tìm cách liên hệ trò chơi này với vấn đề “đánh giá” để tạo sự kết nối)

Hoạt động 1: Chia sẻ kinh nghiệm

a Mục tiêu

Giúp học viên liệt kê lại những hình thức đánh giá kết quả HĐGD NGLL mà họ đã từnglàm trong thực tiễn

- Giáo viên bổ sung các ý kiến này vào cột thứ 4.

- Giáo viên tổng hợp các ý kiến đã nêu, bổ sung thêm các hình thức đánh giá khác

- Học viên trao đổi và phát biểu ý kiến Giáo viên lắng nghe và tập hợp ý kiến học viên

- Câu hỏi: Mục đích của phân loại hình thức đánh giá là gì?

- Giới thiệu tờ tin “Một số kiểu phân loại…”

c Kết luận: Việc phân loại giúp giáo viên lựa chọn cách đánh giá phù hợp cho từng hoạt

động, nhóm đối tượng, thời gian, nguồn lực Tuy nhiên, mọi phân loại cũng như việc lựa chọnmột hình thức đánh giá cụ thể đều có tính tương đối, phụ thuộc vào từng hoàn cảnh cụ thể

Hoạt động 3: Giới thiệu một số mẫu phiếu đánh giá đơn giản

a. Mục tiêu: Biết được một số mẫu phiếu đánh giá kết quả hoạt động

b Cách tiến hành

- Giáo viên hỏi: Những căn cứ để thiết kế một phiếu đánh giá là gì?

- Tổng hợp các câu trả lời của học viên lên giấy A0 – hệ thống lại theo một số nhóm căn

cứ chính

- Giáo viên giới thiệu một số căn cứ để thiết kế một phiếu đánh giá

Gợi ý một số mẫu phiếu đánh giá đơn giản

1 Gợi ý phiếu đánh giá nhanh một hoạt động/một buổi thực hiện chủ điểm (thực hiện trực tiếp, tại chỗ ngay sau hoạt động)

Ví dụ 1

Ví dụ 2

2 Gợi ý phiếu đánh giá một đợt/phong trào hoạt động cao điểm

Chủ điểm: “Thanh niên với việc giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc”

Các hoạt động đã thực hiện trong chủ điểm: 1) Thăm làng gốm Bát Tràng, mỗi học sinh tựvẽ/trang trí một bình gốm thô làm kỷ niệm cho chuyến đi; 2) Thăm Hội Lim

Cả hai hoạt động đều do học sinh lớp 9 tự tổ chức với sự hướng dẫn của giáo viên chủ nhiệm

Phiếu đánh giá

I.Về nội dung các hoạt động

1 Nhận xét chung của em về hai hoạt động đã tham gia:

□ Rất bổ ích, lý thú □ Khá bổ ích □ Không bổ ích

2 Em cảm thấy hứng thú hơn với hoạt động nào?

□ Hoạt động ngoại khóa □ Hoạt động chính khóa tại trường □ Cả hai

Vì sao em thấy hứng thú?

Ý kiến khác:

3 Em học được điều gì từ các hoạt động này?

Phiếu đánh giá hoạt động

1 Nêu tên một hoạt động mà em cảm thấy hứng thú nhất hôm nay Vì sao?

(nêu 1,2 lý do ngắn gọn)

2 Nêu tên một hoạt động mà em cảm thấy chưa hài lòng Vì sao?

3 Vẽ một hình biểu đạt tâm trạng hiện tại của em sau khi tham gia hoạt động

vừa rồi Nếu không vẽ, dựng 2 từ/ hai cụm từ thể hiện tâm

trạng hiện tại của em

Phiếu đánh giá hoạt động

1 Nêu 2 nhận xét cá nhân của em về nội dung của HĐGDNGLL vừa thực hiện

2 Nêu 2 nhận xét cá nhân của em về hình thức/phương pháp tổ chức

HĐGDNGLL vừa thực hiện

3 Nếu làm lại hoạt động vừa rồi, em muốn thay đổi những điểm nào?

□ Vẻ đẹp, sự độc đáo của văn hóa dân tộc

□ Lòng yêu nghề, tận tụy của các nghệ nhân

□ Tài hoa của con người Việt Nam

□ Lòng yêu nước, gắn bó với quê hương của con người Việt Nam

□ Sự phong phú, đa dạng của văn hóa mọi miền đất nước

□ Ý kiến khác: ………

II.Về hình thức hoạt động

1 Theo em, hình thức tổ chức các hoạt động này là:

□ Rất tốt □ Tốt □ Bình thường

2 Điều làm em cảm thấy hài lòng về hình thức tổ chức các hoạt động:

□ Được tự thiết kế, tổ chức các hoạt động cho mình

□ Được cung cấp đủ thông tin và phương tiện cho việc tổ chức hoạt động

□ Mọi người đoàn kết, vui vẻ tham gia

□ Có sự trợ giúp nhiệt tình của các thầy cô và nhà trường

□ Thời gian dành cho hoạt động hợp lý, không gây mệt mỏi

□ Ý kiến khác:………

3 Điều làm em thấy chưa hài lòng về hình thức tổ chức hoạt động:

□ Hình thức còn nghèo nàn, chưa sôi động, hấp dẫn

□ Mọi người chưa tích cực cùng tham gia tổ chức

□ Thiếu sự hỗ trợ từ phía nhà trường

□ Thiếu sự hỗ trợ của địa phương nơi đến thăm

□ Thời gian hoạt động dài, học sinh khó bố trí tham dự

□ Kinh phí cho việc tổ chức chưa thỏa đáng

□ Ý kiến khác:………

4 Nếu được tổ chức lại, những điểm cần thay đổi về hình thức các hoạt động:

□ Phải lôi cuốn được nhiều người hơn cùng tham gia hoạt động

□ Cần tạo không khí sôi nổi, hấp dẫn hơn cho hoạt động

□ Cần thêm thời gian chuẩn bị cho hoạt động

□ Mọi người tham gia cần có thái độ tích cực, nhiệt tình hơn

□ Ý kiến khác: ………

III.Về sự chuẩn bị của ban tổ chức

1 Theo em, sự chuẩn bị chung cho các hoạt động của BTC là:

□ Rất chu đáo □ Chu đáo □ Bình thường □ Chưa tốt

2 Những điều theo em BTC đã làm tốt:

□ Chuẩn bị tốt nội dung và hình thức hoạt động

□ Lôi cuốn được sự tham gia của cả tập thể

□ Thông báo đầy đủ các thông tin về hoạt động đến người tham dự

□ Hỗ trợ kịp thời đối với những khó khăn xảy ra trong quá trình hoạt động

□ Ý kiến khác: ………

3 Những điều em mong đợi BTC làm tốt hơn cho các hoạt động sau: - ………

- ………

- ………

- ………

- ………

- ………

Hoạt động 4: Thực hành đánh giá một hoạt động

a Mục tiêu: Thể hiện sự đổi mới về hình thức đánh giá một hoạt động

b Cách tiến hành

- Giáo viên chia lớp làm 2 nhóm: nhóm lớn thực hiện một hoạt động và nhóm nhỏ (5-6 người) thực hiện việc đánh giá hoạt động đó

- Mỗi nhóm có 10-15 phút chuẩn bị

- Nhóm thực hiện tổ chức một hoạt động nhỏ cho cả lớp trong 15-30 phút (tùy chọn hình thức hoạt động) Nhóm đánh giá vận dụng những gì đã học để đánh giá hiệu quả hoạt động đã tổ chức

- Nhóm đánh giá báo cáo kết quả đánh giá của mình trước lớp và cách nhóm đã làm để có được kết quả đánh giá đó

- Giáo viên tổng hợp, kết luận

Nội dung 4 Rèn luyện kĩ năng sống qua Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

(3 tiết)

1 Mục tiêu

Sau khi hoàn thành nội dung 4, học viên:

- Hiểu được vai trò của HĐGDNGLL trong việc giáo dục rèn luyện KNS

- Biết tổ chức HĐGDNGLL hướng vào giáo dục những KNS cơ bản cần thiết cho lứa tuổi học sinh THCS

- Biết cách tổ chức một HĐGDNGLL theo chủ đề

2 Tài liệu, phương tiện

- Chương trình HĐGD NGLL cấp THCS do Bộ GD&ĐT ban hành theo Quyết định số16/2006/QĐ- BGD&ĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006

- Sách “Một số vấn đề đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL THCS”, NXBGD, HàNội, 2008

- Sách “Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS/THPT” NXBGD, Hà Nội, 2007

- Sách “Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn” NXB Chính trị Quốcgia, 2006

- Sách giáo viên HĐGD NGLL các lớp 6, 7, 8, 9

- Giấy A0, giấy A4, bút dạ bảng, bút màu

- Máy chiếu Projector

+ Giáo viên yêu cầu các học viên suy nghĩ và trả lời câu hỏi:

“HĐGD NGLL ở trường THCS có vai trò như thế nào để học sinh trải nghiệm rèn luyện KNS ?”

+ Học viên nêu thực trạng HĐGD NGLL thực hiện vai trò giáo dục KNS ở các trườngTHCS hiện nay và thảo luận về cách đổi mới để cải thiện tình hình này

+ Giáo viên bình luận, tổng hợp các ý kiến và kết luận

Thông tin cơ bản

HĐGDNGLL là một bộ phận hữu cơ của quá trình giáo dục ở nhà trường phổ

thông trung học cơ sở Đó là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn văn

hoá ở trên lớp HĐGDNGLL là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, là con đường gắn

lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động, góp phần hình

thành tình cảm, niềm tin và sự phát triển nhân cách cho các em

Mục tiêu không thể thiếu của HĐGDNGLL ở trường THCS là rèn luyện cho các

em có các kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS như: kỹ năng giao tiếp

ứng xử có văn hóa; kỹ năng tổ chức quản lý và tham gia các hoạt động tập thể với tư cách

là chủ thể của hoạt động; kỹ năng tự học; kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập, rèn luyện

Đây cũng chính là các kỹ năng sống cơ bản của lứa tuổi học sinh THCS

Đổi mới phương pháp HĐGDNGLL ở các trường THCS hiện nay cũng định hướng vào

việc phát triển tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh, khả năng hoạt động độc lập,

khả năng tự đề xuất và giải quyết vấn đề trong hoạt động cũng như khả năng tự kiểm tra

đánh giá kết quả hoạt động của các em Như vậy các HĐGDNGLL có một vai trò rất

quan trọng là tạo môi trường, tạo điều kiện để học sinh trải nghiệm rèn luyện KNS

Hoạt động 2: HĐGDNGLL tập trung giáo dục những KNS cơ bản cần thiết cho lứa tuổi

1 Lý do:

Một trong năm nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện,học sinh tích cực“ do Phó Thủ Tướng, Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân phát động chính làrèn luyện KNS cho học sinh

Một trong những nội dung quan trọng của HĐGDNGLL được lồng ghép vào cáchoạt động của chủ điểm giáo dục tháng, hoặc tổ chức thành một hoạt động độc lập đềunhằm giáo dục những KNS cơ bản cho học sinh

KNS liên quan đến mọi hoạt động của trường học

Những thiếu hụt KNS ở mỗi học sinh đều có nguy cơ dẫn các em tới thất bại họcđường ?

2 Khái niệm kỹ năng:

Kỹ năng là khả năng thực hiện một hành động hay hoạt động nào đó, bằng cách lựachọn và vận dụng những tri thức, những kinh nghiệm, kĩ xảo đã có để hành động phù hợpvới những mục tiêu và những điều kiện thực tế đã cho

Người có kỹ năng về một loại hoạt động nào đó cần phải:

- Có tri thức về loại hoạt động đó, gồm: mục tiêu, các cách thức thực hiện hành động, cácđiều kiện phương tiện để đạt mục đích

- Biết cách tiến hành hành động theo đúng các yêu cầu và đạt kết quả phù hợp với mụcđích

- Biết hành động có kết quả trong những điều kiện mới, không quen thuộc

3 Khái niệm kỹ năng sống:

KNS là khả năng thực hiện những hành vi thích ứng tích cực, những cách hành xửhiệu quả, giúp cá nhân hoà nhập vào môi trường xung quanh (gia đinh, lớp học, thế giớibạn bè ), giúp cá nhân hình thành các mối quan hệ xã hội, phát triển những nét nhâncách tích cực thuận lợi cho sự thành công học đường và thành công trong cuộc sống

4 Giới thiệu các KNS cơ bản cần thiết cho lứa tuối học sinh THCS

Căn cứ vào các bằng chứng nghiên cứu thống kê xã hội học, các nghiên cứu khảo sát nhu cầu, đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS, vào hoạt động chủ đạo của lứa tuổi này và ý kiến của các chuyên gia, chúng ta có thể liệt kê một số kỹ năng sống cơ bản cần thiết cho lứa tuổi học sinh THCS sau đây:

 Kỹ năng giao tiếp

 Kỹ năng điều chỉnh nhận thức, hành vi

 Kỹ năng kiểm soát/ứng phó với stress

 Kỹ năng hợp tác, làm việc theo nhóm

 Kỹ năng giải quyết vấn đề

 Kỹ năng lắng nghe tích cực

 Kỹ năng đồng cảm

 Kỹ năng quyết đoán, ra quyết định

 Kỹ năng thuyết phục, thương lượng

 Kỹ năng thuyết trình

 Kỹ năng đặt mục tiêu, lập kế hoạch thực hiện mục tiêu

 Kỹ năng đặt câu hỏi?

 Kỹ năng học bằng đa giác quan

 Kỹ năng tư duy sáng tạo

 Kỹ năng khen, chê tích cực

 Kỹ năng suy nghĩ tích cực, duy trì thái độ lạc quan

- Những kiểu nhận thức niềm tin sai lệch

- Những điều kiện, cơ chế duy trì kiểu nhận thức niềm tin sai lệch

- Làm thế nào để sớm phát hiện và điều chỉnh kịp thời

Nội dung hoạt động

Câu hỏi nêu vấn đề

Tại sao cùng một sự kiện, cùng một tình huống lại gây ra những tác động tâm lý nặng nề cho người này mà không ảnh hưởng đáng kể đến người khác ?

Thông tin cơ bản

Các công trình nghiên cứu về lĩnh vực này đều xác nhận rằng: cách thức mà mỗi cá

nhân đáp ứng lại những kích thích bên trong hay bên ngoài cơ thể phụ thuộc đáng kể vào

khả năng nhận diện và thấu hiểu các kích thích này

Trước một hoàn cảnh bất lợi, một tình huống khó khăn, hay xung đột, có người cho

rằng đó là hoàn cảnh bi đát, tuyệt vọng, không lối thoát, người khác cho rằng đó chỉ là

khó khăn tạm thời Hai cách nhìn này có thể dẫn đến các chiến lược ứng phó khác nhau

Những người thuộc nhóm thứ nhất vì cho rằng “không cách gì giải quyết”, có thể sẽ rất lo

lắng không thể chịu đựng được, họ sẽ trốn chạy Cứ theo lô gích này nếu trẻ em cảm

thấy gia đình như là “địa ngục”, cảm thấy “mình xúc phạm, bị ghét bỏ” không cảm thấy

được cha mẹ yêu thương có thể bỏ nhà đi lang thang

Thảo luận: học viên thảo luận câu hỏi trên, giáo viên bình luận

Như vậy cái cách thức mà chúng ta nhận thức các tình huống, các sự kiện trong cuộc sống có ảnh hưởng đáng kể đến hành động và tình cảm của chúng ta Những ý nghĩ, niềm tin, mong muốn và

cả thái độ đều có ảnh hưởng đáng kể đến hành vi của mỗi cá nhân…

Thực hành: học sinh nêu tình huống, giáo viên tổ chức cho học sinh thực hiện kỹ thuật 4 bước để điều chỉnh lại quá trình nhận thức - xử lý thông tin…nhận xét và học sinh tự đánh giá xem minh đã làm chủ kỹ thuật này chưa? So sánh điểm giống nhau và khác nhau giữa các kỹ thuật này?

Hoạt động 3.2 Giáo dục rèn luyện kỹ năng kiểm soát stress, ứng phó giải quyết vấn đề Mục tiêu

- Huấn luyện cho học viên kỹ năng kiểm soát stress, kỹ năng ứng phó giải quyết vấn đề

- Giúp học viên biết sử dụng các kỹ thuật, công cụ để đánh giá năng kiểm soát stress, khảnăng ứng phó giải quyết vấn đề của bản thân

Những vấn đề thảo luận

- Làm thế nào để kiểm soát stress tiêu cực

- Làm thế nào để trẻ học cách ứng phó có hiệu quả với khó khăn của mình

Nội dung hoạt động

Giáo viên: Sử dụng câu hỏi/tình huống đề dẫn

Trong cuộc sống có rất nhiều sự kiện, tình huống gây stress Tuy nhiên mỗi cá nhân xử lýgiải quyết các sự kiện, tình huống gây stress rất khác nhau phụ thuộc vào bản chất của sự kiện vànăng lực ứng phó của chính cá nhân đó Stress tiêu cực hiểu theo nghĩa rộng liên quan tới một

loạt các phản ứng tiêu cực bao gồm: lo lắng, giận dữ, mặc cảm, xung đột, trầm nhược và các kiểuđau khổ thể chất khác như đau đầu, mệt mỏi, mất ngủ, và căng thẳng bất an Những người bịcác triệu chứng này thoạt đầu được huấn luyện các kỹ năng ứng phó sau đó thực hành sử dụngcác kỹ năng này để kiểm soát các tình huống hoặc sự kiện gây stress.

Học viên thảo luận: Quá trình kiểm soát stress diễn ra như thế nào?

Quá trình kiểm soát stress đi qua 3 giai đoạn: cấu trúc lại khái niệm, luyện tập các kỹ năng ứng phó, thực hành trong các tình huống cụ thể của cuộc sống.

Giáo viên: Sử dụng câu hỏi/tình huống đề dẫn

Khi gặp hoàn cảnh bất lợi, tình huống khó khăn người ta hoặc tìm cách lẩn tránh hoặc chủđộng nhanh chóng tìm cách giải quyết Kỹ năng giải quyết vấn đề hướng dẫn cho bạn một chiếnlược mang tính hệ thống để tiếp cận và xử lý có hiệu quả những vấn đề khó khăn bạn đang gặpphải và sẽ gặp phải trong cuộc sống

Học viên thảo luận: Quá trình giải quyết vấn đề diễn ra như thế nào?

Giải quyết vấn đề được xem như là một qúa trình ứng xử gồm các giai đoạn hay các bước

cơ bản sau:

1- Xác định vấn đề

2- Nảy sinh nhiều nhất các giải pháp có thể

3- Quyết định chọn giải pháp tốt nhất (tối ưu)

4- Thực hiện giải pháp đã chọn và đánh giá hiệu quả của nó

Các giai đoạn của qúa trình giải quyết vấn đề được mô hình hoá như sơ đồ

Thông tin cơ bản

Để áp dụng có hiệu quả phương pháp này điều quan trọng là chúng ta phải hiểu

Xác định

vấn đề

Nảy sinh các giải pháp

Cân nhắc chọn lựa giải pháp tốiưu

Thực hiện giải pháp đã chọn

và đánh giá tính hiệu quả của nó

Vấn đề chưa giải quyếtTiếp tục

Kết thúc qúa trình

Vấn đề đã được giải quyết

được ba điều kiện tiên quyết sau đây:

1 Những vấn đề khó khăn hay stress là một bộ phận không thể không có trong đời

sống và mỗi người có thể học cách ứng xử để đối phó với chúng.

2 Cần phải nhận diện rõ bản chất của vấn đề khi nó xảy ra để có những giải pháp

hợp lý.

3 Hiệu quả của quá trình giải quyết vấn đề liên quan đến việc cân nhắc đánh giá các

giải pháp khác nhau và quyết định áp dụng một giải pháp tốt nhất.

 Giai đoạn 1: Xác định vấn đề và tìm ra các mục tiêu phải đạt là điều kiện tiên quyết

để nảy sinh các giải pháp cụ thể ở giai đoạn 2 Bạn hãy đặt câu hỏi "cái gì là bản chất

của vấn đề" "cái gì phải xảy ra để tình huống có vấn đề được giải quyết"…

 Giai đoạn 2: Nảy sinh tất cả các giải pháp có thể Suy nghĩ đưa ra càng nhiều giải

pháp, bạn càng có khả năng cân nhắc đánh giá, lựa chọn được một giải pháp tốt nhất

Việc liệt kê tất cả các giải pháp có thể và cân nhắc đánh giá hậu quả của từng giải

pháp là cách tốt nhất đi đến chọn được một giải pháp phù hợp nhất ở giai đoạn sau

 Giai đoạn 3: Ra quyết định Giai đoạn này đòi hỏi bạn tập trung vào một giải pháp

được xem là tốt nhất trong số tất cả các giải pháp có thể, giải pháp này được phân tích

mổ xẻ và chỉ được quyết định chọn sau khi đã xem xét và cân nhắc kỹ những hậu quả

có thể có

 Giai đoạn 4: Thực hiện và đánh giá hiệu quả Trong giai đoạn này bạn không chỉ thực

hiện giải pháp đã chọn mà còn đánh giá hiệu quả giải pháp đã chọn:"liệu vấn đề đã

được giải quyết sau khi thực hiện giải pháp ?" Nếu vấn đề vẫn chưa được giải quyết,

bạn buộc phải quay lại các giai đoạn trước, quá trình giải quyết vấn đề cứ thế tiếp tục

cho đến tận khi vấn đề được giải quyết hoàn toàn

Thực hành: Học viên áp dụng các kỹ năng trên để giúp học sinh xử lý tình huống sau đây:

- Tình huống: “Cô ơi, cháu rất cô đơn và rất khổ tâm vì gia đình bố mẹ cháu cấm cháu quan hệ với bạn bè Cháu nhớ có lần mẹ cháu gọi bạn gái cháu là "cái con kia" và còn hỏi cháu: "Cái con ấy nhà nó ở đâu?" Mặc dù bạn ấy không còn có mặt lúc đó, nhưng cháu rất bất bình về lời nói ấy Thế là cháu bảo luôn với mẹ : "Mẹ đừng gọi bạn con như thế Mặt mẹ cháu sầm lại, mắng cháu, nói cháu mất dạy, coi bố mẹ không ra gì, coi bạn hơn cả mẹ ” Cháu cảm thấy mình bị xỉ nhục chỉ còn biết khóc thôi Từ đó cháu thất vọng về mẹ cháu, cháu chỉ muốn bỏ nhà ra đi thôi ”

- Thảo luận: từng học viên nói ra cách giải quyết vấn đề nếu gặp tình huống này? Giáo viên nhận xét, bình luận

Nội dung 5 Thực hành tổ chức hoạt động cụ thể

(3 tiết)

1 Mục tiêu

Sau khi học xong nội dung này, học viên:

- Nắm được cách thiết kế một hoạt động cụ thể theo hướng đổi mới phương pháp tổchức hoạt động và những hình thức đánh giá kết quả hoạt động của học sinh

- Biết thiết kế hoạt động có thể hiện sự đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động và triểnkhai trong thực tế ở trường mình

- Linh hoạt và sáng tạo trong quá trình triển khai trong thực tế

2 Tài liệu, phương tiện

- Giấy Ao, giấy A4 viết, máy vi tính

- Các bài thiết kế hoạt động

- Các tài liệu tập huấn có liên quan

3 Các hoạt động

- Học viên làm việc theo nhóm

- Mỗi nhóm thiết kế một hoạt động cụ thể

- Lần lượt các nhóm trình bày thiết kế để chia sẻ, góp ý bổ sung nhau

- Giáo viên kết luận

Phần III – Tài liệu tham khảo

I Chương trình HĐGDNGLL cấp THCS

1 Mục tiêu của HĐGDNGLL

- Củng cố và khắc sâu kiến thức của các môn học, mở rộng và nâng cao hiểu biết cho họcsinh về các lĩnh vực của đời sống xã hội, làm phong phú thêm vốn tri thức, kinh nghiệm hoạtđộng tập thể của các em

- Rèn luyện cho học sinh các kĩ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi THCS như: kĩ năng giaotiếp ứng xử có văn hóa; kĩ năng tổ chức quản lí và tham gia các hoạt động tập thể với tư cách là

chủ thể hoạt động; kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện; củng cố, phát triểncác hành vi, thói quen tốt trong học tập, lao động và công tác xã hội.

- Bồi dưỡng thái độ tự giác, tích cực tham gia các hoạt động tập thể và hoạt động xã hội;hình thành tình cảm chân thành, niềm tin trong sáng với cuộc sống, với quê hương đất nước; cóthái độ đúng đắn đối với các hiện tượng tự nhiên và xã hội

GỢI Ý NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC HOẠT ĐỘNG TỪNG LỚP

- Tự hào và

trường, lớp

- Biết giữ gìn,bảo vệ, pháthuy truyền

- Nghe giới thiệu

về truyền thốngcủa trường

- Tập các bàihát quy định

- Tổ chức độingũ cán bộlớp

- Thảo luậnnội quy vànhiệm vụ nămhọc

- Thi tìm hiểu

về truyềnthống củatrường

- Sinh hoạtvăn nghệ theochủ đề

- Bầu cán bộlớp

- Trao đổi về

vị trí, nhiệm

vụ của ngườihọc sinh lớp 8

- Xây dựng kếhoạch pháthuy truyềnthống của lớp,của trường

- Thi hátnhững bài háttruyền thống

- Bầu cán bộlớp

- Thảo luận vềnhiệm vụ củangười học sinhcuối cấp THCS

- Trồng cây lưuniệm

- Rèn luyện kĩnăng, phươngpháp học tậpđúng đắn

- Biết giúp đỡnhau trong họctập

- Nghe giớithiệu thư Bác

- Giao ước thiđua giữa các

tổ, cá nhân

- Trao đổi vềphương pháphọc tập ở cấptrường THCS

- Thi văn nghệgiữa các tổ

- Trao đổi vềnội dung thuBác

- Giao ước thiđua giữa các

tổ, cá nhân

- Tổ chức Hộivui học tập

- Sinh hoạtvăn nghệ theochủ đề tựchọn

- Thảo luận chủ

đề "Làm thếnào để học tậptốt theo lời Bácdạy"

- Giao ước thiđua giữa các

tổ, cá nhân

- Thi tìm hiểucác tấm gươnghọc tập tốt

- Sinh hoạtvăn nghệ theochủ đề tựchọn

- Thi tìm hiểuthư Bác (1945 và1968)

- Đăng kí thi đuahọc tập tốt

- Sinh hoạt theochủ đề "Em lànhà khoa học"

- Sinh hoạt vănnghệ theo chủ đề

- Nghe giớithiệu về độingũ thầy côgiáo trong

- Đăng kí

"Tuần họctốt" với chủđề: "Hoa điểm

- Thảo luậnchủ đề "Tìnhnghĩa thầy

- Thảo luận chủ

đề "Tôn sư trọngđạo"

THÁNG CHỦ

ĐIỂM

MỤC TIÊUGIÁO DỤC

GỢI Ý NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC HOẠT ĐỘNG TỪNG LỚP

trách nhiệm vàbổn phận củangười học sinhđối với thầy côgiáo

- Có thái độbiết ơn và kínhtrọng thầy côgiáo

- Rèn luyệnhành vi và kĩnăng ứng xử cóvăn hóa tronggiao tiếp vớithầy cô giáo

trường

- Trao đổi tâmtình và ca hátmừng ngày 20-11

- Tổ chức kỉniệm ngày 20-11

- Đăng kí

"Tháng họctốt, tuần họctốt"

tốt dâng thầycô"

- Sinh hoạt

mừng ngày20-11

- Tổ chức lễ

kỉ niệm ngày20-11

- Bình báotường nhânngày 20-11

trò"

- Thi viết, vẽ

về thầy côgiáo

- Tổ chức kỉniệm ngày 20-11

- Đăng kí

"Tuần họctốt"

- Biểu diễn vănnghệ chào mừng20-11

- Đăng kí "Tuầnhọc tốt"

- Tổ chức kỉniệm ngày 20-11

- Biết giữ gìn

và phát huytruyền thốngdân tộc

- Tìm hiểutruyền thốngcách mạng củađịa phương

- Tổ chức Hộivui học tập

- Vui vănnghệ

- Nghe nóichuyện vềngày 22-12

- Tìm hiểu vềcác anh hùngliệt sĩ của địaphương

- Biểu diễnvăn nghệ

- Tổ chức Hộivui học tập

- Thi kểchuyện lịchsử

- Thảo luận vềtruyền thốngcách mạng củađịa phương

- Thi vănnghệ

- Tổ chức Hộivui học tập

- Giao lưu vớicựu chiến binh

phương

- Thảo luận vềchủ đề "Thanhniên phát huytruyền thốngcách mạng củadân tộc"

- Thi văn nghệ

- Tổ chức Hộivui học tập

- Xây dựng kếhoạch giúp đỡcác gia đình cócông với cáchmạng

ơn của Đảngcộng sản ViệtNam đối vớiquê hương đất

- Tìm hiểugương sángđảng viên ởquê hương

- Trình bày kếtquả sưu tầm về

- Thi tìm hiểu

về truyềnthống văn hóa

hương

- Tìm hiểu

- Thi tìm hiểutruyền thống

vẻ vang củaĐảng

- Thi viết, vẽ

ca ngợi công

- Tìm hiểu vềđường lối đổimới của Đảng

- Trồng cây lưuniệm với trường

- Giao lưu với

THÁNG CHỦ

ĐIỂM

MỤC TIÊUGIÁO DỤC

GỢI Ý NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC HOẠT ĐỘNG TỪNG LỚP

- Nâng caolòng yêu nước,yêu quê hương

- Thực hiện lốisống có vănhóa, tích cựcgiữ gìn và pháthuy bản sắcvăn hóa củadân tộc

ca dao, tụcngữ, và nét đẹptruyền thốngquê hương

- Sinh hoạt vănnghệ mừngĐảng, mừngxuân

- Thảo luậnbiện pháp thựchiện kế hoạchrèn luyện ởhọc kì II

những nét đổithay của quêhương

- Sinh hoạt

mừng Đảng,mừng xuân

- Xây dựng kếhoạch thựchiện "Trườngxanh, sạch,đẹp"

ơn của Đảng

và vẻ đẹp củaquê hương em

- Sinh hoạt

mừng Đảng,mừng xuân

- Giao lưu vớiđảng viên ưu

tú của trường

đảng viên ưu tú ởđịa phương

- Sinh hoạt văn

Đảng, mừngxuân

vẻ vang củaĐoàn

- Tự hào, tintưởng và phấnkhởi về ĐoànTHCS Hồ ChíMinh

- Biết tổ chứccác hoạt động

kỉ niệm ngày

Đoàn, các hoạtđộng tập thể

- Nghe giớithiệu về ýnghĩa ngàythành lập Đoàn26-3

- Tìm hiểu vềgương các anhchị đoàn viêntiêu biểu

- Ca hát về mẹ,

về cô giáo

- Thảo luận kếhoạch chuẩn bịHội trại 26-3

- Tìm hiểu vềtruyền thốngcủa Đoàn

bị Hội trại 3

26 Trao đổi kếhoạch rènluyện theogương sángđoàn viên

- Tổ chức diễnđàn: Tiến lênĐoàn viên

- Thảo luận kếhoạch chuẩn

bị Hội trại 3

26 Tọa đàm về vaitrò của Đoàn và

lí tưởng củathanh niên tahiện nay

- Giao lưu vớiĐoàn viên ưu tú

- Sinh hoạt vănnghệ theo chủ đề26-3

- Thảo luận kếhoạch chuẩn bịHội trại 26-3

4 HÒA BÌNH

VÀ HỮU

NGHỊ - Mở rộng hiểu

biết về nhữngvấn đề toàncầu như: hòabình, sự pháttriển của nhânloại, những di

- Thi tìm hiểucuộc sống củathiếu nhi cácnước

- Tổ chức tròchơi hỏi đáp về

- Thi tìm hiểu

về các di sảnvăn hóa trongnước và trênthế giới

- Hoạt động

- Tìm hiểu vềcác vấn đềtoàn cầu hiệnnay

- Thi tìm hiểu

về tổ chức

- Tổ chức diễnđàn thanh niên

về chủ đề hòabình và hữu nghị

- Sinh hoạt vănnghệ chào mừng