Kết thúc – Tóm tắt – Kiểm tra cảm xúc lúc đầu và bây giờ – Hẹn gặp lại => Kết quả mong đợi: – Nếu tất cả các giai đoạn được hoàn thành xuất sắc, tin rằng học sinh có sự thay đổi trong h
Trang 1TẬP HUẤN
“Kỹ năng tư vấn cá nhân về lựa chọn nghề”
Giảng viên: Nguyễn Thị Kim Ngân
Sở Giáo dục và Đào tạo
Mođun 4:
- Tư vấn hướng nghiệp
- Năm giai đoạn
- Nghiên cứu thị trường lao động Phần A – Lý thuyết:
- Năm giai đoạn tư vấn hướng nghiệp
- Thông tin tuyển sinh
- Thông tin thị trường lao động
1 Khởi đầu
2 Tập hợp dữ liệu
3 Thiết lập mục tiêu
4 Đặt ra nhiều giải pháp, đương đầu với điều phi lý
5 Kết thúc
5 giai đoạn này không nhất thiết phải hoàn thành trong 1 lần tư vấn
Có thể lặp đi lặp lại vài lần đối với 1 số giai đoạn
1 Khởi đầu
– Hành vi quan tâm
– Đặt câu hỏi
– Phản hồi cảm xúc
=> Kết quả mong đợi
– Học sinh cảm thấy thoải mái khi được lắng nghe
– Học sinh cởi mở hơn trong tâm sự
2 Tập hợp dữ liệu
– Thông qua các câu hỏi mở và đóng, đối mặt, phản hồi ý tưởng
=> Kết quả mong đợi:
– Học sinh chia sẻ ý tưởng, cảm xúc, và hành động Chuyên viên tư vấn có thêm
dữ liệu từ học sinh qua những lời kể chuyện
3 Thiết lập mục tiêu chung
– Em muốn điều gì xảy ra sau lần gặp này? Em muốn điều gì xảy ra sau một tháng?
– Mục tiêu càng rõ ràng và chi tiết càng tốt
=> Kết quả mong đợi:
– Học sinh thảo luận những mục tiêu mà họ muốn đạt được, những hướng đi mới cho ý tưởng, những mơ ước và những hành động sẽ làm Học sinh hình dung một kết thúc lý tưởng của lần gặp mặt hay những lần gặp mặt có thể được xác định
4 Hành động – bài tập về nhà
– Cùng đồng ý với HS bước kế tiếp cần làm để xây dựng kế hoạch nghề nghiệp,
ra bài tập cho học sinh, chỉ rõ sự liên quan giữa bài tập và mục tiêu – Nếu cần thì hỗ trợ học sinh phương tiện, thông tin, mạng lưới làm việc đ ể HS hoàn thành b ài
– Khuyến khích HS liên lạc lại
Trang 2=> Kết quả mong đợi:
– HS thấy được bước kế tiếp
– HS phải chủ động làm bài tập – chịu trách nhiệm
5 Kết thúc
– Tóm tắt
– Kiểm tra cảm xúc (lúc đầu và bây giờ)
– Hẹn gặp lại
=> Kết quả mong đợi:
– Nếu tất cả các giai đoạn được hoàn thành xuất sắc, tin rằng học sinh có sự thay đổi trong hành động, ý tưởng, và cảm xúc trong hướng nghiệp
– Báo chí
– Trang chủ của Bộ Giáo dục và đào tạo
– Cẩm nang tuyển sinh
– Cổng thông tin hướng nghiệp VVOB: www.emchonnghegi.edu.vn
– Phỏng vấn thông tin từ các lớp anh chị đi trước
– Mục tiêu: tìm ngành và trường phù hợp và sở thích của mình
– Báo chí
– Trang chủ của các công ty tuyển dụng: kiemviec.com, vietnamworks.com, …
– Mạng xã hội: linkedin.com, facebook
– Mạng lưới làm việc (networking): gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, …
– Cổng thông tin hướng nghiệp VVOB: www.emchonnghegi.edu.vn
Quá trình làm công tác tư vấn hướng nghiệp ở nhà trường, thầy (cô) đã xây dựng mạng lưới như thế nào? Kết quả thu được từ mạng lưới đó?
• Gia đình
• Đồng nghiệp:
– trong và ngoài tỉnh,
– cùng cơ quan hay khác cơ quan
– tỉnh hay trung ương
• Tham gia khóa học
• Tham gia hoạt động
• Tìm hiểu về thị trường lao động
– Chủ động tìm hiểu
– Thăm công ty
– Cộng tác
Phần B - Áp dụng
• Chia sẻ kết quả bài tập về nhà: “Phỏng vấn tìm thông tin của một nghề không thuộc lĩnh vực nghề của bạn đang làm”
• Thảo luận một vài phương pháp bạn có thể dùng để xây dựng mạng lưới làm việc của mình
Mođun 5:
Hai liệu pháp và Năm giai đoạn Phần A – Lý thuyết:
Hai Liệu Pháp và Năm Giai Đoạn
Liệu pháp tập trung vào giải pháp:
- Sự khác biệt giữa tư vấn tâm lý và tư vấn hướng nghiệp là phải cho giải pháp, dù nhỏ đến mấy cũng phải có, và theo từng bước một
- Cùng với học sinh lập ra kế hoạch
- Mục tiêu (từ mức độ quan trọng nhiều nhất đến ít nhất)
- Giải pháp
Trang 3Liệu pháp kể chuyện:
- Lắng nghe câu chuyện của học sinh từ đầu đến cuối
- Lắng nghe cảm xúc và lắng nghe vấn đề thật ở đằng sau
- Dùng sáu kỹ năng tư vấn để nghe học sinh kể chuyện, hòng tìm hiểu
- Sở thích
- Khả năng của học sinh đó
Phần B - Áp dụng
• Học viên nghĩ đến ba vấn đề trong cuộc sống mà họ có thể chia sẻ với người khác (tình cảm, gia đình, con cái, công việc, …
• Chia cặp và thực hành
• Nhóm nhỏ
• Nhóm lớn
Phần C – Đánh giá
Nhớ lại một trường hợp thực tiễn trong quá khứ, ứng dụng những lý thuyết và kỹ năng đã học hôm nay, đề xuất ra cách tư vấn cho trường hợp ấy
Viết ra giấy để nộp, chuẩn bị được mời để trình bày trước lớp
Phần D – Đặt và trả lời câu hỏi
Phần E – Bài tập về nhà
Bài tập về nhà: Áp dụng các kỹ năng tư vấn mặt đối mặt hay tư vấn qua điện thoại
với một người thân hay bạn
Thực hành:Học viên trong nhóm nghĩ đến 1 trường hợp đã xảy ra trong quá trình tư vấn học sinh, viết lại và dùng những lý thuyết đã học qua để đề xuất tư vấn cho trường hợp này
PHƯƠNG PHÁP TƯ VẤN TUYỂN SINH TRƯỚC TOÀN TRƯỜNG
• Gồm 6 bước:
- Bước 1: Phân tích 6 nhóm nghề diện rộng
- Bước 2: Phân nhóm học sinh
- Bước 3: Các sai lầm mà học sinh khi chọn nghề thường hay mắc phải
- Bước 4: Các nghề đắt giá trong thế kỷ 21
- Bước 5: Hướng dẫn học sinh điền vào các phiếu đăng ký dự thi Đại học, cao đẳng
- Bước 6: Giải đáp trực tiến các thắc mắc của học sinh
- 2 Xây dựng giáo án hướng nghiệp nhân rộng tại cơ sở: Làm việc cá nhân và báo cáo
1 số giáo án
- 3 Đánh giá, bế mạc
Bài 2: TẬP HUẤN
“Kỹ năng tư vấn cá nhân về lựa chọn nghề”
Giảng viên: - Nguyễn Thị Kim Ngân
- Đoàn Thị Thủy Chung
Mođun 1:
- Lý thuyết Phát triển nghề nghiệp
- Mô hình lập kế hoạch nghề
- Cung cấp dịch vụ hướng nghiệp
- Lý thuyết hệ thống Câu hỏi:
1 Thầy (cô) hãy cho biết ở trường thầy (cô) công tác tư vấn hướng nghiệp đã được thực hiện như thế nào? Học sinh THCS, THPT có những khả năng nào trong lựa chọn nghề nghiệp?
2 Theo thầy cô tư vấn hướng nghiệp phải được tiến hành theo các bước như thế nào?
Trang 4Yêu cầu: - Hoạt động cá nhân, trình bày trên giấy A4
- Thời gian: 15 phút
Thế nào là hướng nghiệp?
• Theo KK Platonov (nhà tâm lý học Liên xô cũ), trên bình diện xã hội, hướng nghiệp
có 3 bộ phận liên quan chặt chẽ với nhau, tạo thành tam giác hướng nghiệp:
ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ -TƯ VẤN NGHỀ (TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP) TUYỂN CHỌN NGHỀ
• Công tác hướng nghiệp trong nhà trường PT có trách nhiệm chủ yếu là định hướng nghề nghiệp (xác định và giám định những nghề mà HS có thể tham gia, lựa chọn, phù hợp với hứng thú, sở trường của mình, đồng thời hứa hẹn có thể làm việc lâu dài và đạt thành tích trong nghề) và một phần công tác tư vấn chọn nghề (hay còn gọi tư vấn hướng nghiệp (TVHN))
• Công việc tuyển chọn nghề là trách nhiệm của cơ quan tuyển chọn lao động
• TVHN là khâu trung gian giữa hai khâu định hướng nghề và tuyển chọn nghề
Để định hướng nghề nghiệp, cần phải giáo dục hướng nghiệp (GDHN) cho học sinh PT hay còn gọi là HN trong GD
• HN trong GD là hệ thống các biện pháp tiến hành trong và ngoài nhà trường để giúp
HS có kiến thức về nghề nghiệp và có khả năng lựa chọn nghề nghiệp trên cơ sở kết hợp nguyện vọng, sở trường của cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động (LĐ) của xã
hội (Điều 3- Nghị định 75/2006/ NĐ-CP Quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một
số điều Luật giáo dục)
• Mục đích chủ yếu của CTHN trong GD là phát hiện, bồi dưỡng tiềm năng sáng tạo
của cá nhân, giúp họ hiểu mình và hiểu yêu cầu của nghề, chuẩn bị cho thanh niên sự sẵn sàng tâm lý đi vào những nghề mà các thành phần kinh tế trong xã hội đang cần
nhân lực, trên cơ sở đó đảm bảo sự phù hợp nghề cho mỗi cá nhân (Nguồn: Chỉ thị 33/2003/CT-BGD&ĐT
Lưu ý: thực chất của công tác hướng nghiệp trong trường PT không phải là sự quyết định nghề cho mỗi cá nhân mà là sự điều chỉnh động cơ, hứng thú nghề nghiệp của thế hệ trẻ nhằm giải quyết mối quan hệ giữa cá nhân với xã hội, giữa cá nhân với nghề, GD sự lựa chọn nghề một cách có ý thức nhằm đảm bảo cho con người hạnh phúc trong lao động và đạt năng suất lao động cao
Học sinh THCS có khả năng:
– khám phá bản thân
– lựa chọn ban học nào ở cấp trung học phổ thông
– có kế hoạch nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông/ có tự tin – năng lực để chọn các chương trình đào tạo nghề/trường nghề phù hợp (học sinh không học tiếp lên THPT)
Học sinh THPT có khả năng:
– khám phá "mình là ai”, hiểu thị trường lao động, các tác động, đặc tính nghề
Để từ đó:
– Có thể xác định được các mục tiêu nghề nghiệp
– Đưa ra các quyết định về nghề nghiệp một cách hợp lý
TUYỂN CHỌN NGHỀ
TƯ VẤN NGHỀ (TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP) ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ
Trang 5– Đánh giá và thực hiện kế hoạch nghề nghiệp tốt nhất
Các bước cần làm trong công tác Hướng nghiệp
Các bước trong hướng nghiệp
• Khung năng lực cần có của học sinh
– Khu Vực A: Nhận Thức Bản Thân
– Khu Vực B: Nhận Thức Nghề Nghiệp
– Khu Vực C: Xây Dựng Kế Hoạch Nghề Nghiệp
• Thang đánh giá năng lực Hướng nghiệp của học sinh
– Lớp 9: Học kiến thức
– Lớp 10: Vận dụng kiến thức
– Lớp 11: Hiểu rõ và áp dụng kiến thức vào trường hợp riêng của mình – Lớp 12: Thực hành
Mô Hình Lập Kế Hoạch Nghề
7 thành phần
Lý Thuyết Cây Nghề Nghiệp
Lý Thuyết Cây Nghề Nghiệp
Mô Hình Lập
Kế Họach Nghề
Lý Thuyết
Hệ Thống
Vòng Nghề Nghiệp
Khung Năng Lực Của Học Sinh
Kế Họach Nghề Nghiệp
Thực hiện
dụng/ lao động
ảnh hưởng
Có thể thực hiện theo bất cứ trật tự nào
Trang 6Vòng Nghề Nghiệp
á Tr ị
Cá Tí nh
Chọn lựa
Lập kế hoạch và xác định mục tiêu nghề nghiệp bạn lựa chọn
Chọn lựa
Lập kế hoạch và xác định mục tiêu nghề nghiệp bạn lựa chọn
Hành động
Thực hiện kế
hoạch, vừa thực
hiện vừa tìm hiểu
và đạt được mục
tiêu
Hành động
Thực hiện kế
hoạch, vừa thực
hiện vừa tìm hiểu
và đạt được mục
tiêu
Tìm hiểu bản thân
Khám phá sở thích, giá trị, tính cách, kỹ năng, tài sản
và nguồn lực
Tìm hiểu bản thân
Khám phá sở thích, giá trị, tính cách, kỹ năng, tài sản
và nguồn lực
Khám phá cơ hội
Tìm hiểu, thử nghiệm, thu hẹp lựa chọn và chọn một
cơ hội phù hợp
Khám phá cơ hội
Tìm hiểu, thử nghiệm, thu
cơ hội phù hợp
Trang 7Mô hình Cung cấp Dịch vụ Hướng nghiệp
Mođun 2: Ba kỹ năng tư vấn đầu tiên
- Hành vi quan tâm
- Đặt câu hỏi
- Phản hồi cảm xúc Phần A: Lý thuyết
Ba kỹ năng tư vấn đầu tiên
• Lắng nghe
Không nên:
– Giả vờ lắng nghe
– Liên tưởng đến bản thân
– Suy nghĩ cách trả lời
– Tìm cách giải quyết vấn đề
• Lắng nghe – Nên:
Lắng nghe – Phương pháp
• Vẻ mặt
• Giọng nói
• Ngôn ngữ cơ thể (dáng người, cách ngồi, ánh mắt)
• Dùng câu hỏi để
• Khuyến khích
• Em kể cho thầy/cô nghe hồi nhỏ em thích làm gì ?
• Lặp lại ý tưởng
Trang 8• Vậy thì hiện tại em đang rất bối rối, không biết mình nên làm gì trong tương lai phải không?
• Tóm tắt ý tưởng
• Nãy giờ em kể thầy/cô nghe là em thích bên thiết kế, nhưng gia đình thì muốn em theo ngành kinh tế, và hiện tại thì em không biết nên làm gì Thầy/cô hiểu vậy có đúng không?
• Câu hỏi mở: bắt đầu bằng ‘Vì sao, khi nào, cái gì, bằng cách nào, ở đâu…’
• Câu hỏi đóng: bắt đầu bằng ‘Có phải ’
• Quan sát cảm xúc của học sinh
• Biết khi nào thì học sinh đang buồn, lo, bức xúc, xúc động, vv
• Phản hồi cảm xúc bằng
• Câu hỏi mở
• Hiện tại em cảm thấy ra sao?
• Câu hỏi đóng
• Em nói em đang rất lo lắng?
Phần B - Áp dụng
• Học viên nghĩ đến ba vấn đề trong cuộc sống mà mình có thể chia sẻ với người khác (tình cảm, gia đình, con cái, công việc, …
Mođun 3: Ba kỹ năng tư vấn cuối cùng
- Đối mặt
- Tập trung
- Phản hồi ý tưởng
• Quan sát lời nói, hành động để nhận ra sự mâu thuẫn (không đồng nhất) của học sinh trong lời nói, hành vi, cảm xúc, và ý nghĩ
– Học sinh nói rất thoải mái với quyết định học của mình, nhưng sau đó kể rằng mất ngủ, stress/bị áp lực, và lo rằng mình sẽ quyết định sai
• Đối diện với học sinh về mâu thuẫn trên
– Tóm tắt
– Chỉ ra sự mâu thuẫn
• Lúc mới gặp em nói rất thoải mái với quyết định học của mình, nhưng bây giờ em kể rằng bị mất ngủ, stress, và lo mình quyết định sai Em nghĩ sao về mâu thuẫn này?
• Cùng với học sinh tìm cách
– Đối diện
– Giải quyết
– Sống chung với mâu thuẫn
• Kỹ năng đối mặt rất quan trọng, vì nó giúp
– Cuộc nói chuyện thoát khỏi bế tắc
– Mở hướng cho học sinh
– Đi sâu vào cảm xúc
– Giúp học sinh nhận ra vấn đề chân chính
• Tập trung vào học sinh trước, vấn đề cần tư vấn sau
– Vào gia đình (bối cảnh xã hội)
– Vào vấn đề quan trọng nhất trước
• Phản hồi ý tưởng của học sinh bằng cách
– Diễn dịch, tóm tắt lại
• Ngày hôm nay em đến đây vì chưa biết mình nên làm nghề nghiệp gì trong tương lai Em muốn tìm hiểu thêm các ngành nghề trong trường
Em sợ rằng mình chọn sai Thầy /cô nói vậy chính xác không?
Trang 9• Tập trung vào học sinh, lắng nghe em, giúp em lắng nghe bản thân
• Bằng sự lắng nghe, phản hồi cảm xúc, đối mặt, và phản hồi ý tưởng, chuyên viên tư vấn sẽ giúp học sinh tìm ra cách giải quyết vấn đề cho bản thân
• Mỗi người đều có khả năng tự giải quyết vấn đề
• Chuyên viên tư vấn không phải là siêu nhân
• Sự nguy hiểm của cảm giác được cần
Phần B - Áp dụng
• Học viên nghĩ đến ba vấn đề trong cuộc sống mà bản thân có thể chia sẻ với người khác (tình cảm, gia đình, con cái, công việc, …)
Phần C – Đánh giá
Nhớ lại một trường hợp thực tiễn trong quá khứ, ứng dụng những lý thuyết và kỹ năng đã học hôm nay, đề xuất ra cách tư vấn cho trường hợp ấy
Viết ra giấy để nộp, chuẩn bị được mời để trình bày trước lớp
CÂU HỎI
Thầy (cô) đã được tiếp nhận những nội dung gì từ đợt tập huấn tháng 10,
11/2012?
NHỮNG NỘI DUNG CƠ BẢN ĐÃ TRIỂN KHAI
1 Hướng nghiệp?
2 Các bước cần làm trong công tác hướng nghiệp.
3 Các kỹ năng tư vấn HN: Hành vi quan tâm; Đặt câu hỏi; Phản hồi cảm xúc; Đối mặt; Tập trung; Phản hồi ý tưởng.
4 Năm giai đoạn tư vấn hướng nghiệp
5 Thông tin tuyển sinh
6 Thông tin thị trường lao động
7 Hai liệu pháp và năm giai đoạn
8 Kỹ năng tư vấn tuyển sinh toàn trường
Câu hỏi:
1 Thầy (cô) hãy cho biết ở trường thầy (cô) công tác HN và quản lý HN đã được thực hiện như thế nào?
2 Những thuận lợi, khó khăn trong việc thực hiện hướng nghiệp và quản lý hướng nghiệp ở cấp trung học?
Yêu cầu: - Hoạt động theo đơn vị nhà trường, trình bày trên giấy A4
- Thời gian: 15 phút
• Thuận lợi:
- Công tác chỉ đạo:
- Công tác bồi dưỡng giáo viên, cán bộ quản lý HN
- Nội dung chương trình
- Quỹ thời gian
- Cơ sở vật chất
- Đội ngũ giáo viên, cán bộ làm công tác HN
• Khó khăn:
- Nhận thức của BGH, GV, HS, PH
- Việc triển khai thực hiện, kiểm tra, đánh giá
NHỮNG KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG
CƠ BẢN VỀ QUẢN LÝ HƯỚNG NGHIỆP
Ở CẤP TRUNG HỌC
• Khái niệm:
Trang 10QLHN là một bộ phận của quản lý GD, là hệ thống những tác động có định hướng, có chủ đích, có kế hoạch và hợp quy luật của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý của CTHN nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu HN cho HSPT
Tổng quan
I Các yếu tố của quản lý hướng nghiệp
Chủ thể quản lí
MỤC TIÊU HƯỚNG NGHIỆP
Phương pháp quản lý
Đối tượng quản lý
Chủ thể
Quản lý
Công cụ Quản lý
Trang 11• Chủ thể quản lí là một cá nhân hay nhóm người được giao quyền hạn quản lí và chịu trách nhiệm lãnh đạo, chỉ đạo, sử dụng một cách hợp lí và hiệu quả các nguồn lực cho CTHN tại địa bàn, đơn vị đang quản lí
• Trong QLHN, chủ thể quản lí là:
- Lãnh đạo hoặc chuyên viên phụ trách HN của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT
- Ban giám hiệu nhà trường và Giám đốc Trung tâm GD ở địa phương có chức năng
HN cho HS trung học trên địa bàn
• Đối tượng quản lí: Là tất cả những người thực hiện và nhận nhiệm vụ HN, bao gồm:
- GV và CB phụ trách HN;
- Tập thể HS ở các trường THCS, THPT; CB, GV và HS các TT GDTX, TT KTTH - HN;
- Các tổ chức, đoàn thể xã hội (Hội cha mẹ HS, Hội LHPN, các doanh nghiệp…)
- Đối tượng quản lí HN còn bao gồm các hình thức HN, ngân sách, cơ sở vật chất và thiết bị GD cho HN và hệ thống TT cho CTHN
Công cụ quản lí là những phương tiện mà cán bộ QLHN sử dụng trong quá trình quản lí nhằm định hướng, dẫn dắt, khích lệ và phối hợp HĐ của các tác nhân HN và HS trung học trong việc thực hiện mục tiêu CTHN
- Công cụ chủ yếu để QLHN là: các quy định của Nhà nước và Bộ GD&ĐT đối với CTHN, là các cơ chế và chính sách cho CTHN
Phương pháp quản lí là cách thức tác động bằng những phương tiện khác nhau của cán bộ QLHN đến hệ thống bị quản lí nhằm đạt được mục tiêu quản lí PPQL bao gồm việc lựa chọn công cụ, phương tiện quản lí (như quyền
lực, quyết định, cơ chế chính sách, tài chính, kĩ thuật - công nghệ…) và lựa chọn cách thức tác động (tác động bằng quyền lực; tác động bằng kinh tế; tác động bằng tư tưởng chính trị…) của cán bộ QLHN tới đối tượng quản lí
Khi QLHN, cán bộ QLHN cần thực hiện đầy đủ bốn chức năng quản lí sau:
- Chức năng kế hoạch hóa;
- Chức năng tổ chức;
- Chức năng chỉ đạo;
- Chức năng kiểm tra, đánh giá
Lưu ý: Kế hoạch hóa CTHN là chức năng cơ bản nhất, mang tính “mở đường” cho
việc thực hiện các chức năng quản lí khác Tất cả các cán bộ QLHN đều phải
bắt đầu chu trình quản lí của mình bằng việc thực hiện chức năng kế hoạch hóa thông qua
• Hoạt động nhóm:
- Yêu cầu: Mỗi đơn vị trình bày lại KH hướng nghiệp của nhà trường năm học 2012-2013
- Thời gian: 30 phút Đến 10h35 kết thúc
- Trình bày tóm tắt trên giấy A4
- Thảo luận, góp ý, nhận xét cả lớp sau khi hoàn thành
Kế hoạch hóa CTHN là quá trình lập kế hoạch cụ thể cho
CTHN KH HN cần chỉ ra phương hướng hành động và trả lời
các câu hỏi:
1 Mục tiêu chung cần đạt được của CTHN là gì?
2 Cần phải hoàn thành những nhiệm vụ cụ thể nào? Hoàn
thành các nhiệm vụ đó như thế nào? Mức độ cần đạt của từng
nhiệm vụ được xác định trong KHHĐHN là gì?
3 Phân phối, sử dụng các nguồn lực như thế nào để đạt được
mục tiêu chung của CTHN và mục tiêu của từng nhiệm vụ HN?
4 Biện pháp tổ chức và quản lí đối với từng nhiệm vụ là gì?