Tập huấn CTCN THCS hè 2011

KHÔNG KIỂM SOÁT ĐƯỢC CẢM XÚC Câu hỏi 2: Biểu hiện về cảm xúc, hành vi nào xuất hiện trong tình huống căng... Áp lực cuộc sống xã hội, công việc, gia đình..• Căng thẳng = Nội lực bản th

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO VĨNH LONG

Chuyên đề 5,6,7:

MỘT SỐ KỸ NĂNG TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM

Báo cáo viên : LÊ TẤN ĐẠT

Gíao viên Trường THPT Nguyễn Thông

Mail: datletan99@gmail.com

• 7 nguyên tắc học tập của người lớn

1 Học tập bằng đa giác quan

2 Tham gia tích cực

3 Sử dụng tài liệu có ý nghĩa

4 Đầu tiên và cuối cùng

5 Thực hành và củng cố

6 Phản hồi

7 Làm mẫu

3

TINH THẦN…

HỌC HỎI – GIAO LƯU – CHIA SẺ

Rất mong nhận được sự chia sẻ

của thầy (cô) về….

• Thực trạng GD hiện nay….

• Khó khăn trong công tác chủ nhiệm…

• Niềm tin của PH, XH,… đv ngành GD.

• HS ngày nay….

• …

KỸ NĂNG

ỨNG PHÓ VỚI CĂNG THẲNG &

QUẢN LÍ CẢM XÚC CỦA BẢN THÂN

CHUYÊN ĐỀ 5

MỤC TIÊU

• Nhận biết được tình huống gây căng

thẳng.

• Kiểm soát cảm xúc khi gặp căng thẳng.

• Ứng phó với tình huống gây căng

thẳng.

• Một số cách giải tỏa căng thẳng.

• …

TÌNH HUỐNG 1

-Trong giờ môn Văn, khi cô giáo đang giảng

bài, em Loan vẫn ngồi dưới lớp nghịch

ngợm, mất tập trung

- Thùy, cô giáo dạy môn Văn đã nhiều lần nhắc

nhở nhẹ nhàng, nhưng Loan vẫn “phớt” lời, thậm chí còn cười đùa rất vô duyên.

- Không kiềm chế được nữa, cô đập bàn quát

to: “ Em Loan, không học thì ra ngoài ngay, đừng có cái kiểu láo tôm láo cá như thế

trong lớp học”

Câu chuyện chưa kết thúc….

-Trong tiếng ồn ào của lớp học, tiếng

Loan vang lên rõ mồn một: “ Tiên sư đứa nào chửi tao vậy?”

và cô Thùy… Cô Thùy lặng người đi…

Là cô Thùy, quý thầy (cô) sẽ ???

Câu hỏi 1: Hãy kể một số tình huống căng thẳng mà thầy (cô) đã trãi qua?

KHÔNG KIỂM SOÁT ĐƯỢC CẢM XÚC

Câu hỏi 2: Biểu hiện về cảm xúc, hành vi nào xuất hiện trong tình huống căng

TRẠNG THÁI CĂNG THẲNG

-Biểu hiện cảm xúc và hành vi: không thể

-Ảnh hưởng của căng thẳng: Không

hoàn thành tiết dạy như ý muốn; ảnh

hưởng đến sức khỏe;…

- Tác nhân gây căng thẳng: vấn đề nảy

sinh trong hoạt động GD; áp lực công việc; rắc rối trong cuộc sống;…

-Thầy giáo dạy Toán đang giảng bài một cách say sưa và rất nhiệt tình,

… bỗng nhiên dưới lớp học có

tiếng chuông reo của điện thoại

với một giai điệu nhạc rất “sốc”….

Là GV dạy Toán, thầy (cô) sẽ….?

TÌNH HUỐNG 2

-Nếu chúng ta không nhận dạng được cảm xúc tiêu cực thì cảm xúc tiêu cực đó có tự mất đi

không? Nếu cảm xúc tiêu cực ứ đọng trong

lòng thì chuyện gì xảy ra?

-Làm thế nào để có thể thoát ra khỏi sự căng

thẳng, hay cảm xúc tiêu cực?

-Làm thế nào để mọi người luôn có suy nghĩ

tích cực trước vấn đề nảy sinh?

Cô Hà… thanh tra chuyên môn…

Cô Hà vô cùng lo lắng vì công việc rất bộn bề; các loại sổ sách, giáo án còn thiếu;

trong khi đó mẹ chồng và con đang ốm…

Tất cả đối với cô Hà đang rối bời…

Là cô Hà quý thầy (cô) sẽ…?

Áp lực cuộc sống (xã hội, công việc, gia đình )

• Căng thẳng =

Nội lực bản thân

• Để giảm căng thẳng thì cần phải tăng cường

- Kỹ năng giảm áp lực cuộc sống, tăng nội lực

(quản lí thời gian, quản lí sự thay đổi, kỹ năng

lập kế hoạch, suy nghĩ tích cực, tập trung vào

những gì mình kiểm soát được )

- Một số yếu tố hỗ trợ (thể dục, thể thao, làm

những việc mình yêu thích, chế độ ăn uống, ngủ, nghỉ ngơi )

-……….(tài liệu trang 124-127)

Áp lực cuộc sống (xã hội, công việc, gia đình )

• Căng thẳng =

Nội lực bản thân

• Để giảm căng thẳng thì cần phải tăng cường

- Kỹ năng giảm áp lực cuộc sống, tăng nội lực

(quản lí thời gian, quản lí sự thay đổi, kỹ năng

lập kế hoạch, suy nghĩ tích cực, tập trung vào

những gì mình kiểm soát được )

QUẢN LÍ CẢM XÚC…

-Hiểu ra cơn tức giận là bước đầu tiên

trong việc đề phòng và kiềm chế tức

giận.

-Dù trong bất kì tình huống nào thì GV

cũng cần bình tĩnh, linh hoạt chọn

phương án xử lí tối ưu nhất Quan

trọng là cần phân biệt được cảm xúc và hành vi

-Hiểu được HS là TRUNG TÂM ,…

CÁCH ỨNG PHÓ, KIỂM SOÁT CẢM XÚC

3 QUẢN LÍ CẢM XÚC TRONG MỘT SỐ TÌNH HUỐNG

Mục tiêu:

-Hoàn thành tiết dạy.

-Tạo không khí lớp học

ấm ấp và an toàn.

KẾT LUẬN

-Căng thẳng phát sinh là tất yếu trong

cuộc sống cũng như trong hoạt động GD.

-Thành công đối với GV là biết kiểm soát cảm xúc, bình tĩnh và linh hoạt trong

việc lựa chọn phương án giải quyết để giải tỏa căng thẳng.

-GV là tấm gương, tất cả hãy vì sự phát triển của HS,

Hết chuyên đề 5

Xin chân thành cảm ơn quý Thầy ( Cô)

CHUYÊN ĐỀ 6

KỸ NĂNG

GIẢI QUYẾT MÂU THUẪN XUNG ĐỘT

TRONG TẬP THỂ LỚP

bước giải quyết MT.

• Hướng dẫn HS biết kiểm soát cơn giận

và GQMT tích cực

CÂU HỎI THẢO LUẬN

CÂU 1 : Trong thực tiễn GD thầy, cô đã

thấy giữa HS thường mâu thuẫn với

nhau về vấn đề gì? Nguyên nhân nảy

sinh những mâu thuẫn đó?

CÂU 2: HS đã giải quyết những mâu

thuẫn đó như thế nào? Hậu quả của

những cách giải quyết mâu thuẫn mang tính tiêu cực?

1 Các nguyên nhân nảy sinh

mâu thuẫn giữa HS và các cách

HS giải quyết mâu thuẫn

KẾT LUẬN

NGUYÊN NHÂN

- Khác nhau về suy nghĩ, quan niệm,

mong muốn, nhu cầu cá nhân,

- Hiếu chiến, thích gây hấn, khẳng định,

- Sự định kiến, phân biệt, bảo thủ, cố

chấp,…

- ….

KẾT LUẬN(tt)

CÁCH GIẢI QUYẾT MT GIỮA HS

- Tranh luận, cảm thông cho nhau, bỏ

qua…

- Cãi nhau, đánh nhau,

- Xúc phạm nhân cách, hủy hoại tinh

thần lẫn thể chất của nhau…

- ….

KẾT LUẬN(tt)

HẬU QUẢ CỦA CÁCH GQMT TIÊU CỰC

- Hủy hoại lẫn nhau về thể chất lẫn tinh

thần.

- Mất đi lòng yêu thương con người,

thay vào đó là sự lạnh lùng, vô cảm,

- Gây mất đoàn kết, tạo ra môi trường

học tập không an toàn, ảnh hưởng đến chất lượng học tập và giáo dục,…

- ….

KẾT LUẬN

HỌC SINH

THIẾU THIỆN CHÍ

THIẾU KĨ NĂNG SỐNG HẬU QUẢ

TÌNH HUỐNG 1

Câu chuyện NAM, HOA VÀ THẮM

Là GVCN, quý thầy (cô) sẽ…?

BCV phát nội dung tình huống cho GVCN tham khảo cách GQMT giữa HS của GVCN trong câu chuyện.

CÂU HỎI

1 Trước khi giải quyết mâu thuẫn giữa

HS, người GV cần ứng xử với chính bản thân mình như thế nào?

2 Cách giải quyết mâu thuẫn giữa HS mang tính tích cực.

MT nảy sinh, phát hiện, chủ động

GQ phù hợp, tích cực, và kiểm soát

bản thân

CÁC NGUYÊN TẮC GQ MT (GV, HS)

CÁC BƯỚC GQMT

LƯU Ý

Biết lắng nghe một cách tích cực

CÂU HỎI THẢO LUẬN

Khi phát hiện MT đã bộc lộ thành xung

đột giữa HS, GVCN phải tìm cách GQ

Để GQMT được hiệu quả nhất, GVCN phải thực hiện những bước nào?

CÁC BƯỚC GQMT

B1: Khám phá vấn đề (chuyện gì đã xảy ra?)CÁC BƯỚC GQMT

B2: Tìm hiểu cảm xúc ( cảm thấy thế nào?)

B3: Đề ra giải pháp và lựa chọn giải pháp

(Muốn gì? Muốn như thế nào?)

B4: Cam kết thực hiện

3 Vận dụng cách giải quyết mâu thuẫn tích cực vào các tình

huống thực tiễn.

TÌNH HUỐNG 2

Trong giờ giải lao ở lớp 8A, lúc Khiêm đi

ngang qua bàn của Hưng thì ngẫu nhiên

Hưng cũng đang nhìn về phía Thái – người ngồi ở dãy bàn bên kia Khiêm bắt gặp cái

nhìn của Hưng lúc đó và nghĩ rằng Hưng

nhìn “đểu” mình Thế là Khiêm gây sự thách thức đánh nhau với Hưng

Nếu là GVCN của lớp thì thầy (cô) sẽ giải quyết tình huống mâu thuẫn này thế nào?

CẦN LƯU Ý

• Trong thực tiễn GD, GVCN không chỉ

quan tâm GQ những MT đã bộc lộ thành xung đột, mà còn quan tâm phòng tránh bằng cách trang bị cho HS cách ngăn

ngừa MT bộc lộ và phát triển

• Khi giải quyết các MT nảy sinh giữa HS

cần dành thời gian để HS tạm lắng rồi yêu cầu các em tuân thủ các nguyên tắc và

lắng nghe tích cực để tìm giải pháp giải

quyết MT một cách tích cực nhất

• GVCN cần nhận thức được và làm cho

HS hiểu là điều quan trọng nhất không phải là việc gì đã xảy ra mà là chúng ta phản ứng với nó như thế nào Đó chính

là mấu chốt giúp chúng ta đề phòng và kiểm soát thái độ, hành vi tiêu cực, để

có thái độ và hành vi tích cực hơn.

CẦN LƯU Ý (tt)

Hết chuyên đề 6

Xin chân thành cảm ơn quý Thầy ( Cô)

CHUYÊN ĐỀ 7

KỸ NĂNG

GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG GD

CÂU HỎI THẢO LUẬN

(cô) đã gặp phải những tình

huống GD nào?

thầy (cô) đã giải quyết như

thế nào?

1 Tình huống GD là gì?

THGD là sự việc mang tính điển hình đối HS nảy sinh trong bản thân quá trình GD, trong nhà

trường, lớp học, gia đình, ngoài

xã hội…

- THGD chứa đựng MT về thái độ,

hành vi giữa HS với người khác

(HS, GV, người thân trong gia đình, những đối tượng giao tiếp khác

ngoài xã hội,…)

Cần phân biệt THGD và HTGD

GVCN …

-Đặt lợi ích, sự phát triển, tiến bộ của HS lên tất cả.

-Dựa vào đối tượng để lựa chọn pp giải

quyết vấn đề sao cho hiệu quả nhất

-Khách quan, công bằng…

-Khích lệ yếu tố tích cực, vai trò chủ thể,

thấu hiểu cảm xúc của người khác,…

-Không đồng nhất hành vi không mong đợi với nhân cách của HS

NHỮNG YÊU CẦU MANG TÍNH ĐỊNH

HƯỚNG CHO VIỆC GQTHGD:

KẾT QUẢ GQTH

- HS biết được mẫu ứng xử phù

hợp

- Nhận ra được giá trị, chuẩn

mực của thái độ và hành vi…

- HS cảm thấy được thuyết phục

về cả mặt nhận thức, lí trí lẫn

tình cảm

Mỗi THGD đều có nhiều phương

án giải quyết , điều quan trọng là phải tìm được phương án giải

quyết tối ưu vì sự tiến bộ của HS ( Tính ĐỐI TƯỢNG )

MỘT CÂU CHUYỆN

VÌ LỢI ÍCH MƯỜI NĂM TRỒNG CÂY

VÌ LỢI ÍCH TRĂM NĂM TRỒNG NGƯỜI

(HCM)

2 CÁC BƯỚC GQTHGD

Mỗi THGD đều có nhiều phương

án giải quyết , điều quan trọng là phải tìm được phương án giải

quyết tối ưu vì sự tiến bộ của HS ( Tính ĐỐI TƯỢNG )

THẢO LUẬN

…GVCN nhận được thông tin 2 HS

của lớp vừa đánh nhau xong…

Để GQTH trên hiệu quả nhất, thầy (cô) cần thực hiện những bước cơ bản

nào?

HS còn nhỏ dạy, bồng bột, suy nghĩ chưa chính chắn,

TÂM + TRÍ + HÀNH ĐỘNG

MỖI HS CÓ NHỮNG THIÊN CHẤT KHÁC NHAU,

GV CẦN TẠO NIỀM TIN, PHÁT HUY ƯU ĐIỂM,…

m lí

Tâ m lí

Oct 20, 2014 60

øng xö theo:

2 Nhu cÇu

MASLOW

Oct 20, 2014 61

øng xö theo:

3 "DÜ bÊt biÕn, øng v¹n biÕn”

TÌNH HUỐNG 2

• Thầy giáo đang viết bài trên

bảng,ở dưới lớp có tiếng pha trò ồn ào và tiếng cười khúc

khích Thầy giáo bực mình

quay xuống và bắt gặp một HS đang nói chuyện.

• Sau đây là cuộc đối thoại giữa hai thầy trò

-GV: Em đang làm cái gì vậy? Tại sao cười

trong giờ học?

-HS: Chẳng có gì cả! Không phải em!

GV:( Bực tức hơn ) Nếu không phải em, vậy ai cười?

CÂU HỎI

Là GV trong tình huống

trên thầy (cô) sẽ…?

tự trau dồi bản lĩnh nghề nghiệp.

2 Tuy nhiên, cần thận trọng và quán triệt các yêu cầu theo quan điểm

người học là TRUNG TÂM thì GVCN

sẽ tránh được những hối tiếc

Đặc biệt, GVCN cần kiểm soát được cảm xúc của mình và tạo cơ hội cho

HS bày tỏ cảm xúc, lắng nghe tích

cực những suy nghĩ của HS rồi tìm cách uốn nắn.

HS BÀY TỎ CẢM XÚC…

• Tạo một môi trường, khung

cảnh giao tiếp an toàn.

• Có niềm tin vào GV.

• Có sự thông cảm.

• Lắng nghe tích cực, không phê

phán.

GVCN HÃY…

Dùng tình thương và

sự nhiệt tình để cảm hóa, giáo dục HS,…

“ MỘT TRĂM CÁI LÍ KHÔNG BẰNG MỘT TÍ CÁI TÌNH”

• Tài sản quý giá của đời người là

gì, nếu không phải là những đứa

con? Tiền bạc, địa vị rồi cũng có

lúc đội nón ra đi Chỉ còn những

đứa con sẽ đi tiếp phần đời còn lại của chúng ta, viết tiếp những ước

mơ của chúng ta Nếu phần đời ấy

bị ung nhọt khi còn thơ bé, thì

cũng có nghĩa là ước mơ của

chúng ta, phần đời còn lại của

chúng ta chỉ là bi kịch mà thôi.

- Đổi mới trong tư tưởng, nhận thức

và hành động sao cho phù hợp với

sự phát triển của HS ngày nay.

- Đào tạo ra được những lớp học sinh

có đủ phẩm chất đạo đức và trí tuệ nhằm phục vụ cho sự phát triển của nước nhà (nhiệm vụ trồng người).

- GVCN cần hội tụ các yếu tố sau đây:

ĐỘNG VIÊN

ĐỊNH HƯỚNG

TÂM HUYẾT

TRÁCH NHIỆM

KÍNH CHÚC THẦY, CÔ

SỨC KHỎE - THÀNH CÔNG

6 KN giải quyết mâu thuẫn xung đột …

7 KN giải quyết các tình huống giáo dục.