Tập huấn hoạt động NGLL

MỤC TIÊU CỦA HĐGDNGLL Củng cố và khắc sâu kiến thức của các môn học, mở rộng và nâng cao hiểu biết cho học sinh về các lĩnh vực đời sống xã hội, làm phong phú thêm vốn tri thức, kinh

TẬP HUẤN HOẠT ĐỘNG NGOÀI

GIỜ LÊN LỚP

MỤC TIÊU CỦA HĐGDNGLL

 Củng cố và khắc sâu kiến thức của các môn

học, mở rộng và nâng cao hiểu biết cho học sinh

về các lĩnh vực đời sống xã hội, làm phong phú thêm vốn tri thức, kinh nghiệm hoạt động tập thể của các em.

 Rèn luyện cho học sinh các kĩ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi như: kĩ năng giao tiếp ứng xử

có văn hoá, kĩ năng tổ chức quản lí và tham gia các hoạt động tập thể với tư cách là chủ thể

hoạt động; kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện; củng cố, phát triển các hành

vi, thói quen tốt trong học tập, lao động và công tác xã hội

 Bồi dưỡng thái độ tự giác, tích cực tham gia các hoạt động tập thể và hoạt động xã hội; hình thành tình cảm chân thành, niềm

tin trong sáng với cuộc sống, với quê

hương đất nước; có thái độ đúng đắn với

các hiện tượng tự nhiên và xã hội

CHƯƠNG TRÌNH CỦA HĐGDNGLL

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC

HĐGDNGLL

 8 nhóm phương pháp chính hay sử dụng

1/ Phương pháp thảo luận nhóm

Một số cách báo cáo kết quả thảo luận:

 Một nhóm báo cáo các nhóm khác bổ sung

3/ Phương pháp giải quyết vấn đề

4/ Phương pháp tình huống

 Phương pháp này rất cần thiết và quan trọng trong HĐGDNGLL giúp thêm phong phú tăng tính hấp dẫn của các hoạt động

và mang lại hiệu quả cao

 Ví dụ:

VIDEO

5/ Phương pháp giao nhiệm vụ

 Khi giao nhiệm vụ cố gắng đảm bảo phù hợp với đặc điểm lứa tuổi với khả năng của các em Không yêu cầu quá mức gây hoang mang, lo lắng trong học sinh

6/ Phương pháp trò chơi

 Lựa chọn trò chơi cho phù hợp với lứa

tuổi và nội dung hoạt động

 Cần chú ý đến yếu tố thời gian

 Chú ý đến điều kiện cơ sở vật chất, hoàn cảnh cụ thể

 Người chủ trò phải có khả năng lôi cuốn được những người khác

 Trò choi phải đa dạng, phong phú, hấp

dẫn, dễ chơi, mang tính giáo dục, là trò chơi tập thể

7/ Phương pháp tổ chức hoạt động giao lưu

 Phải xác định được mục đích ý nghĩa của giao lưu

 4 bước thưc hiện:

- Lựa chọn chủ đề nội dung đối tượng giao lưu và xác định kế hoạch thời gian tổ chức giao lưu

III/ Công tác chuẩn bị:

1/ Phương tiện hoạt động

2/ Chuẩn bị của giáo viên

CẤU TRÚC SOẠN GIÁO ÁN HĐGDNGLL

IV/ Nội dung của hoạt động

Nội dung hoạt động Phân công Phương tiện 1/ Mở đầu

2/ Hoạt động 1

3/ Hoạt động 2

5/ Kết thúc

III/ MỘT VÀI KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC

1/ ĐỘNG NÃO: động não là kĩ thuật nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ độc đáo về một chủ đề

Ví dụ: Dựa vào các nét cơ bản đã cho

trước, hãy hoàn thành một bức tranh với chủ đề “Quê hương”

Kĩ thuật XYZ

 X là số người trong nhóm

 Y là số ý kiến mỗi người cần đưa ra

 Z là thời gian cho thực hiện

Ví dụ: 635

Kĩ thuật tia chớp

 Qui tắc thực hiện áp dụng ở bất kì thời điểm nào, lần lượt từng người nói về suy nghĩ của mình về một câu hỏi đã thỏa

thuật

 Ví dụ

Kĩ thuật “3 lần 3”

 Là một kĩ thuật lấy thông tin phản hồi

 Ví dụ: mỗi người hãy viết ra giấy

- 3 điều mình làm tốt

- 3 điều mình chưa làm tốt

- 3 điều mình cần sửa đổi

ĐỊNH HƯỚNG CHUNG VỀ ĐỔI MỚI

PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT

ĐỘNG GDNGLL

 1/ Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông và mục tiêu của HĐGDNGLL

 2/ Phù hợp với nội dung hoạt động cụ thể

 3/ Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh

 4/ Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều

kiện tổ chức hoạt động của nhà trường

V/ MỘT SỐ YÊU CẦU ĐỔI MỚI

4/ Đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động

5/ Hoạt động dựa trên cách tiếp cận giá trị

6/ Hoạt động dựa trên cách tiếp cận kĩ năng

VI/ KĨ NĂNG SỐNG

1/ Kĩ thuật điều chỉnh ý nghĩ niềm tin, cảm

súc của Ellis

+ Những dấu hiệu của stress

- Kiểu suy nghĩ tuyệt đối hóa

- Quan trọng hóa vấn đề

- Tự ám thị tiêu cực

- Khái quát hóa một cách vội vã, thái quá

- Cảm giác vô tích sự, vô giá trị của cá nhân

3 giai đoạn điều chỉnh lại những suy nghĩ, niềm tin không hợp lí.

 Giai đoạn 1: là nhận diện những ý nghĩ

dựa trên những niềm tin không phù hợp

 Giai đoạn 2: là tìm bằng chứng phản bác những niềm tin phi lí này

 Giai đoạn 3: là nảy sinh ý nghĩ mới dựa

trên niềm tin hợp lí, những mong muốn

thực tế

2/ Kĩ thuật điều chỉnh nhận thức hành vi của Beck

6 lỗi trong quá trình nhận thức-xử lí thông tin

 Suy luận tùy tiện

 Khái quát hóa thoái quá

 Chú ý vào chi tiết

 Tự vận vào mình

 Suy nghĩ tuyệt đối hóa

 Quan trọng hóa hoặc coi thường

4 bước nhằm điều chỉnh quá trình nhận thức và xử lí thông tin

B1 : đánh giá lại sự kiện, phân tích lại tình huống

B2 : thách thức những giả thuyết cơ bản của thân chủ

B3 : nhìn sự vật từ quan điểm của người khác

B4 : thức tỉnh những ý nghĩ lạc quan tích cực và thực tế hơn

VII/ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG GDNLL

 Đánh giá cá nhân và đánh giá tập thể

TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ

- Có mục tiêu được xác định rõ ràng và cụ thể đo được

- Có nội dung chương trình hoạt động cụ thể

- Các nội dung hoạt động cụ thể phải đáp ứng nhu cầu, phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS

- Có sự phân công chuẩn bị chu đáo kĩ lưỡng khi tổ chức

- HS cảm thấy thích thú bổ ích và thể hiện thái độ tích cực khi tham gia.

- HS chủ động tổ chức và tự mình điều khiển các hoạt

động tập thể dưới sự cố vấn của giáo viên

- HS được trải nghiệm được thể hiện, được rèn luyện

thông qua các hoạt động cụ thể

- HS học được những kiến thức, kĩ năng mới có thể ứng dụng vào thực tế cuộc sống

MỜI CÁC ĐỒNG CHÍ VIẾT VÀO GIẤY

về việc dạy hoạt động ngoài giờ lên lớp

 Ghi 2 điều các đồng chí đã làm được

 Ghi 2 điều các đồng chí chưa làm được

 Ghi 2 kiến nghị để thực hiện tốt việc dạy HĐNGLL ở lớp mình