Welches Problem steht am Anfang der Curriculumentwicklung?. Welche typischen Phasen gibt es in der Entwicklung eines beruflichen Curriculums.. ---Welches Problem steht am Anfang der ber
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-in der beruflichen Bildung
Workshop
Media Development TVET 2010
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-Übersicht
1 Welches Problem steht am Anfang der Curriculumentwicklung?
2 Was ist ein Curriulum in der beruflichen Bildung?
3 Typische Ausgangsszenarios der Curriculumentwicklung
• Makroebene (Nationales Curriculum – “Rahmenlehrplan”)
• Mesoebene (Ebene der Schule und des Betriebes)
• Mikroebene (Unterrichtsplanung durch Lehrer)
4 Welche typischen Phasen gibt es in der Entwicklung eines
beruflichen Curriculums?
5 Übung auf der Mesoebene: Ermittlung des
Handlungskompetenzbedarfs für ausgewählte Arbeitsprozesse (Training needs assessment TNA)
6 Ziel: Curriculare Beschreibung einer Lehr-Lerneinheit
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-Welches Problem steht am Anfang der beruflichen
Curriculumentwicklung?
Es fehlen berufliche Handlungskompetenzen, die jetzt
(oder in naher Zukunft)
a) in Unternehmen gebraucht werden und
b) Menschen ein Einkommen verschaffen können
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-Ziel der beruflichen Bildung:
ist der Erwerb beruflicher Handlungskompetenz;
•das ist die Fähigkeit und Bereitschaft,
•Aufgaben und Probleme
•zielorientiert, sachgerecht, methodengeleitet und
selbständig zu lösen
•sowie das Ergebnis zu beurteilen.
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-Berufliche Handlungskompetenz
umfasst die Dimensionen
Selbstkompetenz Fachkompetenz
Sozialkompetenz Methodenkompetenz
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-Was ist ein Curriculum?
Ein Curriculum beschreibt Lehr-Lernprozesse in Hinblick auf
a) Lernziele
b) Lerninhalte
c) Lehr- und Lernmethoden
d) Lehr- und Lernmedien
e) Evaluation der Lernprozesse
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-In der beruflichen Bildung sind Curricula in Lernfelder gegliedert!
Berufliche Handlungsabläufe und Aufgaben
didakt
Planung
LERNFELD mit dem Ziel “Berufliche Handlungskompetenz”
method.
Konstruktion von LERNSITUATIONEN mit dem Ziel
“Berufliche Handlungskompetenz”
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-Lernfelder
• sind “curriculare Einheiten”, die auf der Basis beruflicher
Handlungssituationen didaktisch gestaltet sind und
• beschrieben werden durch
• Über einen didaktisch-methodischen Planungsprozess führen sie zu LERNSITUATIONEN
In allen Phasen ist das Ziel
“berufliche Handlungskompetenz” leitend!
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-Ausbildungsberuf:
Groß- und Außenhandelskaufmann
Lernfeld 3 80 Stunden
Beschaffungsprozesse planen, steuern und kontrollieren
Ziel:
sowohl kundenorientiert als auch unter Berücksichtigung ökonomischer,
Gemeinsame Inhalte:
Bezugsquellenermittlung, Angebotsvergleich, Währungsrechnen,
Lieferungsbedingungen, Zahlungsbedingungen, Einkaufskalkulation
Inhalte Großhandel:
ABC-Analyse, Mengen- und
Zeitplanung
Inhalte Außenhandel:
Dokumentenakkreditiv, Zölle, genehmigungspflichtige Importe
kompetenzbasiert / “outcome”
Inhalte als Orientierung
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-Typische Ausgangsszenarios
der Curriculumentwicklung -
Wo werden Curricula entwickelt?
1 Makroebene: Nationales Curriculum (Akteure: ? )
2 Mesoebene: Ebene der Schule/ des Betriebes (Akteure: ?)
3 Mikroebene: Unterrichtsplanung durch Lehrer (?)
Im Folgenden: Konzentration auf Mesoebene
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-Magdeburg, 19.07.14 Modulare Curriculumentwicklung InWEnt 12
fördern, um berufliche Entwicklungschancen für alle
jungen Menschen zu sichern
zukunftssichere fachliche Qualifikation sowie fachübergreifende Schlüsselqualifikation vermitteln und Persönlichkeitsentwicklung fördern
Mobilität im Beruf und am Arbeitsmarkt durch umfassende berufliche Handlungskompetenz sowie Bereitschaft und Fähigkeit zum lebenslangen Lernen
und Gesellschaft an qualifizierten Fachkräften decken
Übergang in erste Beschäftigung ermöglichen
Fähigkeit zum Lernen und die Motivation entwickeln, sich den aktuellen Qualifikationsan-forderungen anzupassen
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-Phasen der Curriculum-Entwicklung
1 Analyse der sozio-ökonomische Rahmenbedingungen
2 Qualifikationsanforderungen heute und in der Zukunft
3 Arbeitspädagogische Orientierung
4 Definition der anzustrebenden Kompetenzen
5 Definition von Lernfeldern und Modulen
6 Feinplanung von Unterrichtseinheiten
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-Übung: Curriculare Planung auf der Mesoebene
Vorgaben:
1 Nationaler Lehrplan mit Berufsbezug
2 Bezug auf berufliche Handlungssituationen
(Beruf – Job – Funktionen/Aufgaben)
3 Didaktische Konstruktion eines Lernfeldes (dabei
Methodologie und Beschreibungsformat
berücksichtigen)
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-Beruf:
Job:
Dauer:
Modulare Einheit:
Ziele:
Inhalte: