Bài tập NCKH

Trấn Hồ Xá nhằm đề xuất một số biện pháp để nâng cao chất lượng sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ Xá nói riêng và ở các trường THCS n

A.PHẦN MỞ ĐẦU I.Lí do chọn đề tài:

Chúng ta đang bước những bước đầu tiên của thế kỷ XXI, thế kỷ của công nghệ thông tin truyền thông Hơn bao giờ hết nền giáo dục đang đúng trước thời cơ

và thách thức đồng thời là vận hội mới để có những bước đi dài và vững chắc Trước hết phải tạo ra nhũng con người mới, những con người phát triển toàn diện

cả về phẩm chất và năng lực để đưa đất nước ngày càng đi lên

Trong xu thế hội nhập hiện nay đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầumang tính cấp thiết của nền giáo dục Việt Nam Ứng dụng công nghệ thông tin mà

cụ thể là sử dụng giáo án điện tử vào dạy học đã phàt huy tính ưu việt mà nó mang lại Day học bằng giáo án điện tử là cơ hội và thách thức đặt ra đối với giáo viên: Làm thế nào để học sinh chiếm lĩnh các tri thức một cách có hiệu quả nhất So với lối sư phạm kinh điển là giáo viên cứ truyền đạt kiến thức trong bài giảng một chiều có sẵn trong giáo án thông thường, mà nội dung rất hạn chế bó hẹp, rất chậm được đổi mới, dễ đi vào lối mòn Học sinh tiếp thu một cách thụ động không phát huy tính tư duy độc lập suy nghĩ và sáng tạo của học sinh, tâm lý chán học dẫn đếnkết quả học tập không cao Đặc biệt là ở môn GDCD, một môn học có vị trí quan trọng trong sự phát triển nhân cách con người Nhưng khi sử dụng giáo án điện tử vào dạy học ở môn GDCD thì kết quả rất khả quan Học sinh chủ động sáng tạo tích cực hơn trong quá trình chiếm lĩnh tri thức Vấn đề không chỉ dừng lại ở đó

mà rộng hơn, tri thức không chỉ bị hạn hẹp ở sách giáo khoa, tri thức còn ở cuộc sống xung quanh các em, các em đã biết tìm tòi biết tự đặt ra các tình huống, các nội dung mới mà trước đây phương pháp dạy học sư phạm kinh điển không đạt được

Ở các trường THCS, giáo viên nhận thức được vấn đề sử dụng giáo án điện

tử vào giảng dạu môn GDCD còn hạn chế và đặc biệt là chưa mang lại hiệu quả cao Trong khi nhu cầu của học sinh giữa xu thế hội nhập là rất lớn để chiếm lĩnh

hệ thống tri thức đó Ở trường THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ Xá, bước đầu một số giáo viên giảng dạy môn GDCD đã đua giáo án điện tử vào dạy học Kết quả đạt được là ngoài sự mong đợi so với trước đây chưa sử dụng Với ưu thế đó,

có thể khẳng định phương pháp dạy và học bằng việc ứng dụng công nghệ thông tin giáo án điện tử hiện nay là một nhu cầu tất yếu , một hướng đi dúng đắn mang lại hiệu quả rõ rệt Đây là công nghệ dạy học chính của thế kỷ XXI

Từ những lí do trên tôi quyết định tiến hành tìm hiểu vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy bộ môn GDCD ở trường THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ

Xá

II Mục đích nghiên cứu:

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về giáo án điện tử và thực trạng của vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường THCS Nguyễn Trãi - Thị

Trấn Hồ Xá nhằm đề xuất một số biện pháp để nâng cao chất lượng sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn

Hồ Xá nói riêng và ở các trường THCS nói chung

II

I Nhiệm vụ nghiên cứu:

1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về giáo án điện tử vào giảng dạy bộ môn

GDCD

2 Nghiên cứu thực trạng vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy

môn GDCD ở trường THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ Xá

3. Đề xuất những giải pháp về việc sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hò Xá nói riêng và trường THCS nói chung

IV Khách thể, đối tượng nghiên cứu:

2. Đối tượng nghiên cứu:

Vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ Xá

V Phương pháp nghiên cứu:

Để tiến hành nghiên cứu đề tài này tôi đã sử dụng kết hợp các phương pháp sau:

1 Phương pháp điều tra bằng ankét:

Với bộ câu hỏi dành cho học sinh 4 khối lớp và bộ câu hỏi dành cho giáo viên nhằm thu thập số liệu để tìm hiểu vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ Xá

2 Phương pháp quan sát:

Tiến hành quan sát thông qua dự giờ tại các lớp của giáo viên và giáo sinh thực tập có sử dụng giáo án điện tử để tiến hành tìm hiểu nghiên cứu vấn đề sử dụng giáo án điện tử

3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm:

Nghiên cứu vở ghi chép,vở bài tập của học sinh, các bài kiểm tra 15 phút, 45phút để tìm hiểu những mặt ưu điểm và hạn chế trong việc tiếp thu bài khi sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD

4 Phương pháp sử dụng toán học:

Thống kê, xử lí các số liệu để rút ra thực trạng về việc sử dụng giáo án điện

tử vào giảng dạy môn GDCD

VI Thời gian, địa điểm nghiên cứu:

1 Thời gian:

Từ ngày 10 tháng 01 năm 2008 đến ngày 25 tháng 04 năm 2008

2 Địa điểm:

Trường THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ Xá

VII Những đóng góp của đề tài:

Hi vọng rằng với đề tài nghiên cứu khoa học này sẽ cho thấy được thực trạng của vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ Xá Từ đó rút ra những kinh nghiệm quý giá trong việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào quá trình dạy học môn GDCD

B PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG I:

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ SỬ DỤNG GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ.

I Các khái niệm liên quan đến vấn đề sử dụng giáo án điện tử:

1 Phương tiện dạy học:

1.1 Khái niệm:

Có nhiều ý kiến bàn về phương tiện dạy học

Theo Lê Đức Huy: phưong tiện dạy học là toàn bộ công cụ mà người giáo viên sử dung để tác động đến tri thức nhàm giúp người học chiếm lĩnh tri thức đó một cách hiệu quả nhất

Theo Hoàng Văn Doanh: phương tiện dạy học là các sản phẩm mà người dạy

và người học tác động đến nó nhằm mục đích truyền đạt và lĩnh hội tri thức mới.Tóm lại, phương tiện dạy học là toàn bộ sự vật hiện tượng trong thế giới tham gia vào quá trính dạy học đóng vai trò là công cụ hay điều kiện để giáo viên hay hoc viên sử dụng, làm khâu trung gian tác động vào đối tượng dạy học

1.2 Vai trò của phương tiện dạy học

Phương tiện dạy học có vai trò khơi dậy,dẫn truyền và làm tăng sức mạnh tácđộng của giáo viên và học viên đến đối tượng dạy học

Trong quá trình dạy học, phưong tiện dạy học có vai trò quan trọng quyết định thành công của tiết dạy động thời cũng là yếu tố xem xét đánh giá mức thành công của tiết dạy

1.3 Phân loại phương tiện dạy học.

Xung quanh phương pháp dạy học có rất nhiều ý kiến

Theo Phạm Văn Hùng,Phùng Văn Bộ: Phương pháp dạy học là cách thức giảng dạy của thầy nhằm truyền đạt tri thức cho học sinh và cách thức hoạt động của trò nhằm chiếm lĩnh tri thức

Theo Phan Trọng Ngọ: phương pháp dạy học là những con đường, cách thức tiến hành hoạt động dạy học

Tóm lại, phương pháp dạy học là những cách thức lựa chọn,sử dụng phương tiện dạy học , những kế hoạch vạch ra, nhằm truyền đạt tri thức của người dạy và chiếm lĩnh, lĩnh hội tri thức một cách có hiệu quả nhất

2.2 Vai trò của phương pháp dạy học:

Phương pháp dạy học có vai trò to lớn trong quá trình dạy học Đây là yếu tố quyết định tính chất của quá trình dạy và học “Phương Pháp như người dẫn

đường” Đối với người dạy, đây là kim chỉ nam cho quá trình dạy Đối với người học phương pháp dạy học giúp tiếp thu bài học một cách hiệu quả nhất nếu phươngpháp đó phù hợp

3. Phần mềm dạy học:

3.1 Khái niệm:

Có rất nhiều khái niệm nói về phần mềm dạy học

Theo Quách Tuấn Ngọc: “Phần mềm dạy học là các chường trình chạy trên

hệ điều hành máy tính nhằm phục vụ cho dạy học”

Theo Huỳnh Nam: Phần mềm dạy học là tích hợp các chương trình dùng để dạy học theo hướng khoa học hiện đại

Theo Phùng Tài Thiên: Phần mềm dạy học là các chươnh trình nhằm phục vụcho dạy học được chuẩn bị (soạn thảo) trên máy vi tính

Tóm lại : Phần mềm dạy học là ứng dụng các chương trình soạn thảo trình diễn âm thanh, hình ảnh, ngôn ngử phục vụ cho quá trình dạy học.Phần mềm dạy học được chạy trên hệ điều hành của máy vi tính.Phần mềm dạy học rất phong phú và đa dạng,như: Powerpoint,Violet,multimedia…

3.2 Vai trò và chức năng:

Phần mềm dạy học là một phát minh quan trọng nhằm phát huy khả năng công nghệ khoa học kỹ thuật vào lĩnh vực giáo dục Hiện nay ở các nước trên thế giới, việc sử dụng phần mền vào dạy học không còn là điều gì xa lạ Giúp giáo viên sáng tạo chủ động trong quá trình dạy học Còn đối vớ học sinh, khi sử dụng phần mền vào dạy học,học sinh đã phát huy tính tích cực khám phá tri thúc của minh

4.Giáo án điện tử:

4.1 Khái niệm:

Hiện nay khi bàn về giáo án điện tử nhiều tác giả cho rằng:

Quách Tuấn Ngọc nói: Giáo án điện tử là việc ứng dụng phần mềm dạy học vào việc soạn thảo và trình bày bài giảng thông qua phương tiện dạy học hiện đại.Theo ông Đào Xuân Ánh: Giáo án điện tử là sự kết hợp các khả năng của phần mềm dạy học như văn bản, đồ hoạ, âm thanh, hình ảnh (tĩnh và động) trong dạy và học

Còn theo chuyên gia Huỳnh Nam: Giáo án điện tử là một hình thức tổ chức bài lên lớp mà ở đó toàn bộ kế hoạch hoạt động dạy học đều được chương trình hoá do giáo viên điều khiển thông qua môi trường multimedia do máy vi tính tạo

ra Giáo án điện tử không phải đơn thuần là các kiến thức mà học sinh ghi vào tập

mà đó là toàn bộ hoạt động dạy và học Multimedia được hiểu là đa phương tiện,

đa môi trường, đa truyền thông Trong môi trường multimedia, thông tin được truyền dưới các dạng: văn bản (text), đồ hoạ (graphics), hoạt ảnh (animation), ảnh chụp (image), âm thanh (audio) và phim video (video clip)

Tóm lại: Giáo án điện tử là bản thiết kế cụ thể toàn bộ kế hoạch hoạt động dạy học của giáo viên trên giờ lên lớp, toàn bộ hoạt động dạy học đó đã được multimedia hoá một cách chi tiết, có cấu trúc chặt chẽ và logic được quy định bởi cấu trúc của bài học Giáo án điện tử là một sản phẩm của hoạt động thiết kế bài dạy được thể hiện bằng vật chất trước khi bài dạy học được tiến hành Giáo án điện

tử chính là bản thiết kế của bài giảng điện tử, chính vì vậy xây dựng giáo án điện

tử hay thiết kế bài giảng điện tử là hai cách gọi khác nhau cho một hoạt động cụ thể để có một tiết dạy bằng điện tử

4.2 Vai trò của giáo án điện tử :

Cho đến bây giờ vẫn chưa khẳng định hết tính ưu việt của giáo án điện tử mang lai hiệu quả của giáo án điện tử là rất phù hợp với đổi mới phương pháp vavnội dung của chương trình thay sách giáo khoa hiện nay

Đối với giáo viên: khi sử dụng giáo án điện tử luôn đặt ra một vấn đề cần phải có thông tin dưới tất cả các dạng để cung cấp cho các em một cách đầy đủ chính xác và cập nhật nhất Đồng thời đây là cơ hội, là thách thức đặt ra đối với mỗi giáo viên Vì vậy, qua từng tiết giáo viên luôn phải tự làm mới bài dạy của mình bằng kiến thức, bằng phương pháp và đặc biệt khi sử dụng giáo án điện tử Ởgiáo viên luôn có một tầm hiểu biết rộng rãi các thông tin ở bài dạy để làm chủ kiến thức, làm chủ tiết day

Đối với học sinh: Giáo án điện tử có một tầm quan trọng mới đối với học sinh Học sinh có hứng thú học bài hơn, tích cực chủ động sáng tạo trong việc chiếm lĩnh tri thức Luôn luôn tìm tòi muốn khám phá vì tri thức sử dụng cho một giáo án điện tử là rất rộng Khi sử dụng giáo án điện tử yêu cầu học sinh phải có một tầm hiểu biết thích hợp, chính vì vậy các em phải có thời gian nghiên cứu trước bài mới

II Quy trình thiết kế một giáo án điện tử:

Giáo án điện tử có thể được xây dựng theo quy trình gồm 6 bước sau:

- Xác định mục tiêu bài học,

- Lựa chọn kiến thức cơ bản, xác định đúng những nội dung trọng tâm,

- Multimedia hoá từng đơn vị kiến thức,

- Xây dựng thư viện tư liệu,

- Lựa chọn ngôn ngữ hoặc các phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thông qua các hoạt động cụ thể,

- Chạy thử chương trình, sửa chữa và hoàn thiện

Dưới đây là nội dung cụ thể của từng bước

1 Xác định mục tiêu bài học

Trong dạy học hướng tập trung vào học sinh, mục tiêu phải chỉ rõ học xong bài, học sinh đạt được cái gì Mục tiêu ở đây là mục tiêu học tập, chứ không phải làmục tiêu giảng dạy, tức là chỉ ra sản phẩm mà học sinh có được sau bài học Đọc

kĩ sách giáo khoa, kết hợp với các tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung của mỗi mục trong bài và cái đích cần đạt tới của mỗi mục Trên cơ sở đó xác định đích cầnđạt tới của cả bài về kiến thức, kĩ năng, thái độ Đó chính là mục tiêu của bài

2 Lựa chọn kiến thức cơ bản, xác định đúng những nội dung trọng tâm.

Những nội dung đưa vào chương trình và sách giáo khoa phổ thông được chọn lọc từ khối lượng tri thức đồ sộ của khoa học bộ môn, được sắp xếp một cách lôgíc, khoa học, đảm bảo tính sư phạm và thực tiễn cao Bởi vậy cần bám sát vào chương trình dạy học và sách giáo khoa bộ môn Đây là điều bắt buộc tất yếu vì sách giáo khoa là tài liệu giảng dạy và học tập chủ yếu; chương trình là pháp lệnh cần phải tuân theo Căn cứ vào đó để lựa chọn kiến thức cơ bản là nhằm đảm bảo tính thống nhất của nội dung dạy học trong toàn quốc Mặt khác, các kiến thức trong sách giáo khoa đã được qui định để dạy cho học sinh Do đó, chọn kiến thức

cơ bản là chọn kiến thức ở trong đó chứ không phải là ở tài liệu nào khác

Tuy nhiên, để xác định được đúng kiến thức cơ bản mỗi bài thì cần phải đọc thêm tài liệu, sách báo tham khảo để mở rộng hiểu biết về vấn đề cần giảng dạy và tạo khả năng chọn đúng kiến thức cơ bản

Việc chọn lọc kiến thức cơ bản của bài dạy học có thể gắn với việc sắp xếp lạicấu trúc của bài để làm nổi bật các mối liên hệ giữa các hợp phần kiến thức của bài, từ đó rõ thêm các trọng tâm, trọng điểm của bài Việc làm này thực sự cần thiết, tuy nhiên không phải ở bài nào cũng có thể tiến hành được dễ dàng Cũng cần chú ý việc cấu trúc lại nội dung bài phải tuân thủ nguyên tắc không làm biến đổi tinh thần cơ bản của bài mà các tác giả sách giáo khoa đã dày công xây dựng

3 Multimedia hoá kiến thức

Đây là bước quan trọng cho việc thiết kế bài giảng điện tử, là nét đặc trưng

cơ bản của bài giảng điện tử để phân biệt với các loại bài giảng truyền thống, hoặc các loại bài giảng có sự hỗ trợ một phần của máy vi tính Việc multimedia hoá kiếnthức được thực hiện qua các bước:

- Dữ liệu hoá thông tin kiến thức

- Phân loại kiến thức được khai thác dưới dạng văn bản, bản đồ, đồ hoạ, ảnhtĩnh, phim, âm thanh

- Tiến hành sưu tập hoặc xây dựng mới nguồn tư liệu sẽ sử dụng trong bài học Nguồn tư liệu này thường được lấy từ một phần mềm dạy học nào đó hoặc từ internet, hoặc được xây dựng mới bằng đồ hoạ, bằng ảnh quét, ảnh chụp, quay video, bằng các phần mềm đồ hoạ chuyên dụng như Macromedia Flash

- Chọn lựa các phần mềm dạy học có sẵn cần dùng đến trong bài học để đặt liên kết

- Xử lý các tư liệu thu được để nâng cao chất lượng về hình ảnh, âm thanh Khi sử dụng các đoạn phim, hình ảnh, âm thanh cần phải đảm bảo các yêu cầu về mặt nội dung, phương pháp, thẩm mỹ và ý đồ sư phạm

4 Xây dựng các thư viện tư liệu

Sau khi có được đầy đủ tư liệu cần dùng cho bài giảng điện tử, phải tiến hành sắp xếp tổ chức lại thành thư viện tư liệu, tức là tạo được cây thư mục hợp lý.Cây thư mục hợp lý sẽ tạo điều kiện tìm kiếm thông tin nhanh chóng và giữ được các liên kết trong bài giảng đến các tập tin âm thanh, video clip khi sao chép bài giảng từ ổ đĩa nay sang ổ đĩa khác, từ máy này sang máy khác

5 Lựa chọn ngôn ngữ hoặc các phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình

dạy học thông qua các hoạt động cụ thể

Sau khi đã có các thư viện tư liệu, giáo viên cần lựa chọn ngôn ngữ hoặc

các phầm mềm trình diễn thông dụng để tiến hành xây dựng giáo án điện tử

Trước hết cần chia quá trình dạy học trong giờ lên lớp thành các hoạt động nhận thức cụ thể Dựa vào các hoạt động đó để định ra các slide (trong PowerPoint) hoặc các trang trong Frontpage Sau đó xây dựng nội dung cho các trang (hoặc các slide) Tuỳ theo nội dung cụ thể mà thông tin trên mỗi trang/slide có thể là văn bản, đồ hoạ, tranh ảnh, âm thanh, video clip

Văn bản cần trình bày ngắn gọn cô đọng, chủ yếu là các tiêu đề và dàn ý cơ bản Nên dùng một loại font chữ phổ biến, đơn giản, màu chữ được dùng thống nhất tuỳtheo mục đích sử dụng khác nhau của văn bản như câu hỏi gợi mở, dẫn dắt, hoặc giảng giải, giải thích, ghi nhớ, câu trả lời Khi trình bày nên sử dụng sơ đồ khối đểhọc sinh thấy ngay được cấu trúc logic của những nội dung cần trình bày

Đối với mỗi bài dạy nên dùng khung, màu nền (backround) thống nhất cho các trang/slide, hạn chế sử dụng các màu quá chói hoặc quá tương phản nhau

Không nên lạm dụng các hiệu ứng trình diễn theo kiểu "bay nhảy" thu hút sự tò mòkhông cần thiết của học sinh, phân tán chú ý trong học tập, mà cần chú ý làm nổi bật các nội dung trọng tâm, khai thác triệt để các ý tưởng tiềm ẩn bên trong các đốitượng trình diễn thông qua việc nêu vấn đề, hướng dẫn, tổ chức hoạt động nhận thức nhằm phát triển tư duy của học sinh Cái quan trọng là đối tượng trình diễn không chỉ để thầy tương tác với máy tính mà chính là hỗ trợ một cách hiệu quả sự tương tác thầy-trò, trò-trò

Cuối cùng là thực hiện các liên kết (hyperlink) hợp lý, logic lên các đối tượng trong bài giảng Đây chính là ưu điểm nổi bật có được trong bài giảng điện tử nên cần khai thác tối đa khả năng liên kết Nhờ sự liên kết này mà bài giảng được tổ chức một cách linh hoạt, thông tin được truy xuất kịp thời, học sinh dễ tiếp thu

6 Chạy thử chương trình, sửa chữa và hoàn thiện

Sau khi thiết kế xong, phải tiến hành chạy thử chương trình, kiểm tra các sai sót, đặc biệt là các liên kết để tiến hành sửa chữa và hoàn thiện Kinh nghiệm cho thấy không nên chạy thử từng phần trong quá trình thiết kế

CHƯƠNG II:

THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ SỬ DỤNG GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ VÀO GIẢNG DẠY MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THCS NGUYỄN TRÃI THỊ TRẤN

HỒ XÁ.

I Sơ lược về khách thể nghiên cứu:

1 Vài nét về trường THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ Xá:

Trường THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ Xá đóng ở trung tâm thị trấn Hồ

Xá, huyện Vĩnh Linh Là đơn vị trực thuộc phòng giáo dục huyện Vĩnh Linh Trường được thành lập từ năm 1955, trường là một trong nhữnh điểm sáng về giáo dục huyện Vĩnh Linh nói riêng và tỉnh Quảng Trị nói chung Năm 2005 trường đựoc công nhận là trường chuẩn quốc gia giai đoạn 2005 – 2010 Đây là thành quả của sự cống hiến không ngừng mệt mỏi của thầy và trò trường THCS Nguyễn Trãi

- Thị Trấn Hồ Xá

2 Vài nét về đội ngũ giáo viên và giáo viên giảng dạy môn GDCD

Trường THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ Xá có đội ngũ thầy cô giáo vững vàng về tư tưởng chuyên môn nghiệp vụ Được đào tạo từ các trường sư phạm chính quy theo quy định chuẩn và trên chuẩn của Bộ giáo dục và đào tạo Với số lượng 50 giáo viên trong đó có 34 là tốt nghiệp đại học, 16 tốt nghiệp cao đẳng, chia làm 6 tổ chuyên môn

là 32 tuổi ).2 giáo viên phụ trách giảng dạy lớp 9 (cô Trần Thị Nhung , Nguyễn ThịChiên ) 2 giáo viên phụ trách giảng dạy lớp 8 là(cô Nguyễn Thị Lan , Nguyễn Khánh Nam Một giáo viên phụ trách giảng dạy lớp 7 ( cô Lê Thị Mai Một giáo viên phụ trách việc giảng dạy lớp 6 (cô Lê Thị Bé ) Hầu hết thầy cô đều nhiệt tình

và có kinh nghiệm trong giảng dạy Trong đó có 2 giáo viên đạt chuẩn giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh chuyên môn GDCD trong nhiều năm liền

3 Vài nét về học sinh trường THCS Nguyễn Trãi:

Trường THCS Nguyễn Trãi có tổng số học sinh là 734 ,chia làm 4 khối, khối

8;9 có 6 lớp / khối Khối 7;8 có 5 lớp/khối

Đặc điểm đa số các em hiền lành, chăm ngoan và học giỏi là con em của các gia đình cán bộ trí thức và thương nhân trên địa bàn thị trấn nên các em có điềukiện để học tập

Đề tài của tôi tiến hành nghiên cứu ở 4 khối lớp với 4 lớp khác nhau được chọn ngẫu nhiên đó là :9D , 8B, 7A và 6C Đây là 4 lớp có số học sinh tương đối bằng nhau 9D (31) , 8B (32) , 7A (30) , 6C (31).

II Quá trình nghiên cứu

1 Tình hình sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ Xá:

Trong những năm gần đây cùng với xu hướng đổi mới phương pháp dạy học

mà cụ thể là sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy trên toàn quốc Trường THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ Xá rất nhạy cảm với vấn đề này Trường THCS

Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ Xá là trường đi tắt đón đầu khá nhạy bén trong việc áp dụng công nghệ mới này Ngay từ đầu tháng 7 – 2004 khi được sở GD – ĐT tỉnh Quảng Trị thông báo mở các lớp học ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở tất cả các bộ môn Được phòng GD – ĐT hổ trợ một phần kinh phí, nhà trường đã

cử 6 giáo viên ở 6 tổ bộ môn đi học đi học Sau khi đi học trở về 6 giáo viên này đãbắt đầu soạn giáo án điện tử và có những tiết dạy được BGH, tổ bộ môn đánh giá cao Sau đó cứ vào chủ nhật hàng tuần cán bộ giáo viên của trường được học cách soạn giảng bằng giáo án điện tử từ các giáo viên đã được tập huấn Ở bộ môn GDCD sau khi được thẩm định, tổ chuyên môn đã quyết định xây dựng kế hoạch giảng dạy bằng giáo án điện tử đối với các giáo viên của tổ Với vấn đề này tôi đã tiến hành điều tra ở giáo viên và học sinh bằng bộ câu hỏi ankét

Số phiếu phát ra: 6 giáo viên, thu vào 6

124 học sinh , thu vào 124

- Đối với giáo viên, câu hỏi như sau:

“Bạn có hay sử dụng giáo án điện tử vào các tiết dạy môn giáo dục công dân của mình không?

Thường xuyênThỉnh thoảngKhông bao giờ ”Kết quả như sau:

Bảng 1.1: Tình hình sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở

trường THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ Xá.

+ Giáo viên còn quen với cách dạy cũ

+ Giáo viên còn ngại với giáo án điện tử vì chưa sử dụng thành thạo một số phần mềm dạy học do vậy ngại làm chủ các kĩ thuật phức tạp của máy tính

+Nhiều giáo viên chưa có sự nhiệt tình, tâm huyết với đổi mới phương pháp dạy học.

+Một số giáo viên ngại sử dụng giáo án điện tử vì cho rằng tốn thời gian , công sức

+ Một số giáo viên chưa thật sự cố gắng tự học, tự nâng cao khả năng soạn giảng bằng giáo án điện tử, chưa giám nghĩ giám làm

+ Một số giáo viên chưa có điều kiện trang bị máy vi tính phục vụ soạn bài ở nhà vì đời sống gia đình còn nhiều khó khăn

- Đối với học sinh, câu hỏi như sau:

“Ở lớp em thầy cô có sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD không?”

Có 3 mức độ để học sinh lựa chọn: Thường xuyên -Thỉnh thoảng – Không bao giờ

Kết quả như sau:

Bảng 1.2: Mức độ được học bài bằng giáo án điện tử:

Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ

tư vào giảng dạy bằng giáo án điện tử còn chưa cao Sở dỉ có tình trạng trên xuất phát từ nguyên nhân:

+ Học sinh ngày càng tiếp cận với các công nghệ hiện đại mà giáo viên có thể không theo kịp

+ Cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu nên các giờ dạy sử dung giáo án điện tử thường bị chồng chéo khiến một tiết bị hoãn lại

2.Nhận thức về việc sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD:

Như tôi đã khẳng định lúc đầu giáo án điện tử có vai trò rất quan trọng tạo nên sự thành công của tiết dạy Đây cũng chính là một tiêu chí đánh giá giáo viên dạy giỏi các cấp

Để làm rõ vấn đề này tôi đã tiến hành nghiên cứu khảo sát ở giáo viên và họcsinh

- Đối với giáo viên, câu hỏi như sau:

“Theo bạn sử dụng giáo án điện tử có vai trò như thế nào?”

Với đáp án ở 3 mức: Rất quan trọng – Quan trọng – Không quan trọng Kết quả thu được như sau:

Bảng 2.1: Nhận thức về vai trò của việc sử dụng giáo án điện tử vào giảng

dạy môn GDCD:

Đầy đủ Chưa đầy đủ Nhận thức sai

5 83,33 1 16,67 0 0

Như vậy qua số liệu trên cho thấy mức độ nhận thức về vai trò của việc sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD là tương đối đầy đủ với 83,33% giáo viên đều cho rằng dạy học bằng giáo án điện tử mang lại hiệu quả cao hơn, thu hút được sự tham gia tích cực của học sinh Sở dĩ có kết quả đó là do thực tiễn

đã chứng minh các tiết dạy bằng giáo án điện tử co sự tương tác đa chiều giữa giáoviên và học sinh, giữa giáo viên và phương tiện dạy học, giữa học sinh và phương tiện dạy học, giữa giáo viên – học sinh – phương tiện dạy học Giáo viên đạt được

2 kết quả: Thứ nhất đã giúp học sinh chiếm lĩnh các tri thức một cách hiệu quả nhất; thứ hai người giáo viên được khám phá rộng hơn các kiến thức mình đẫ tìm

ra, đồnh thời có thêm kinh nghiệm để sử dụng giáo án điện tử

- Đối với học sinh : Tôi cũng đã tiến hành khảo sát bằng câu hỏi:

“Theo em có nên sử dung giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD

là một phương pháp mang lại hiệu quả cao Điều này cũng được chứng minh qua thực tiễn kết quả học tập của các em khi được học bằng giáo án điện tử có kết quả cao hơn Nguyên nhân:

+ Các em được tiếp xúc với phương tiện dạy học hiện đại yêu càu người dạy học cần phải lôi kéo các em vào khẳ năng, nhu cầu đó

+ Kiến thức rất rộng, cách giảng dạy thông thường không đáp ứng được.+ Tiết học nếu không sử dụng các tranh ảnh, phim minh hoạ thì sẽ gây cho các em tâm lý chán không thích học, dẫn đến kết quả học tập của các em thấp

3 Hứng thú khi sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD:

Hầu hết tiết học sử dụng giáo án điện tử đều mang lại kết quả rất khả quan Để tìm hiểu vấn đề này, tôi đã tiến hành nghiên cứu ở giáo viên và học sinh với các câu hỏi phát ra:

- Đối với giáo viên câu hỏi là:

“Bạn cảm thấy như thế nào khi sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD của mình?”

Với 3 mức đáp án: Rất thích – Thích vừa – Không thích Kết quả thu được là:

Bảng 3.1: Mức độ hứng thú khi sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn

từ các nguyên nhân đã đề cập ở trên

- Đối với học sinh có 2 câu hỏi đưa ra là:

+ “Em có thích học những giờ GDCD có sử dụng giáo án điện tử không?”Với các đáp án: Rất thích – Không thích – Ghét

+ “Em thích tiết học GDCD sử dụng giáo án điện tử vì?”

Với các đáp án: Nhanh thuộc bài – Không cần ghi chép - Thoải mái - Nhiều tranh ảnh Kết quả thu được là:

Bảng 3.2: Bảng số liệu điều tra mức độ thích học các giờ GDCD có sử dụng

giáo án điện tử:

Qua bảng số liệu trên ta thấy học sinh rất thích các giờ học có sử dụng giáo

án điện tử, chiếm đến 75,80% Trong khi đó 22,58% học sinh chỉ thích vừa,vẫn tồntại 1,62% học sinh không thích Điều này khẳng định tiếp nhận phương pháp dạy học này theo xu hướng tích cực Lý do thích học những giờ GDCD có sử dụng giáo án điện tử của các em rất nhiều, tuy nhiên chung quy lại theo các mức thì:

+ Thứ nhất, nhanh thuộc bài Có những em học thuộc tiếp thu, kiến thức

ngay khi ở trên lớp vì vậy tiết kiệm được thời gian cho các em

+ Thứ hai, các em thấy thoải mái vì những minh hoạ sinh động, nội dung kiền thức được truyền thụ nhẹ nhàng, các em được bày tỏ quan điềm đối với twngf nội dung kiền thức

+ Thứ ba, dạy học bằng giáo án điện tử có lượng tranh ảnh, phim minh hoạ rất phong phú đa dạng do đó các em thoát khỏi tâm lý chán chường, khô khan mà môn học đưa lại

4 Kỹ năng khi sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD :

Khi sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy, khả năng truyền đạt cũng như tiếp thu tri thức của giáo viên và học sinh ở những mức độ khác nhau Để làm rõ vấn đề này, tôi đã dưa ra câu hỏi khảo sát ở cả giáo viên và học sinh

- Đối với giáo viên có 2 câu hỏi là: