(Đề tài NCKH) nghiên cứu, thiết kế module củng cố kiến thức các bài tập thực hành cho môn thực tập may cơ bản

CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNGNGHIÊN CỨU, THIẾT KẾ MODULE CỦNG CỐ KIẾN THỨC CÁC BÀI THỰC HÀNH CHO MÔN THỰC TẬP MAY CƠ BẢN MÃ SỐ: T2014-158 SKC005555 Tp... BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO T

CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG

NGHIÊN CỨU, THIẾT KẾ MODULE CỦNG CỐ KIẾN THỨC CÁC BÀI THỰC HÀNH CHO

MÔN THỰC TẬP MAY CƠ BẢN

MÃ SỐ: T2014-158

SKC005555

Tp Hồ Chí Minh, 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI KH&CN CẤP TRƯỜNG

NGHIÊN CỨU, THIẾT KẾ MODULE CỦNG CỐ KIẾN THỨC CÁC BÀI THỰC HÀNH CHO

MÔN THỰC TẬP MAY CƠ BẢN

Mã số: T2014-158

Chủ nhiệm đề tài: ThS NGUYỄN THỊ THANH BẠCH

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI KH&CN CẤP TRƯỜNG

NGHIÊN CỨU, THIẾT KẾ MODULE CỦNG CỐ KIẾN THỨC CÁC BÀI THỰC HÀNH CHO

MÔN THỰC TẬP MAY CƠ BẢN

Mã số: T2014-158

Chủ nhiệm đề tài: ThS NGUYỄN THỊ THANH BẠCH

TP HCM, 11/2014

DANH SÁCH NHỮNG NGƯỜI THAM GIA

THỰC HIỆN ĐỀ TÀI VÀ ĐƠN VỊ PHỐI HỢP CHÍNH

MỤC LỤC

Mục lục

Thơng tin kết quả nghiên cứu bằng tiếng Việt

1 Tính cấp thiết của đề tài

2 Mục tiêu đề tài

3 Cách tiếp cận, phương pháp nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu

4 Nội dung nghiên cứu

Chương 1: Cơ sở lý luận 1.1Các lĩnh vực đánh giá kết quả học tập trong đào tạo nghề

1.2Quy trình xây dựng module củng cố kiến thức

Chương 2: Thiết kế Module 2.1Các bước thiết kế bảng quy trình may

Chương 3: Thiết kế module củng cố kiến thức 3.1Module củng cố kiến thức của quy trình may sản phẩm cụ thể

Chương 4: Thực nghiệm 4.1Kết quả nghiên cứu

4.2Thống kê kết quả

Kết luận và kiến nghị

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Thiết kế mô phỏng hỗ trợ giảng dạy môn Kỹ thuật may cơ bản

ĐƠN VỊ: TRƯỜNG THKTTH

Tp HCM, ngày 01 tháng 11 năm 2014

THƠNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

1 Thơng tin chung:

-Tên đề tài: Nghiên cứu, thiết kế module củng cố kiến thức các bài thực hành cho mơn thực tập may cơ bản

- Mã số: T2014-158

- Chủ nhiệm: ThS Nguyễn Thị Thanh Bạch

- Cơ quan chủ trì: Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh

- Thời gian thực hiện: 01/2014 đến 12/2014

2 Mục tiêu:

- Thiết kế bảng quy trình may các bài thực hành may cơ bản

- Thiết kế module củng cố kiến thức các bài thực hành may cơ bản

3 Tính mới và sáng tạo:

Đánh giá kiến thức bên cạnh đánh giá kỹ năng và sản phẩm thực hành

4 Kết quả nghiên cứu:

Bốn bảng quy trình may và 8 module củng cố kiến thức

5 Sản phẩm:

Bốn bảng quy trình may và module củng cố kiến thức quy trình may

6 Hiệu quả, phương thức chuyển giao kết quả nghiên cứu và khả năng áp dụng:

- Minh họa trực quan các quy trình may và đánh giá đúng khả năng tiếp thu của học sinh sau quá trình thực tập

- Địa chỉ ứng dụng: Bộ mơn Cơng nghệ cắt may - Trường Trung học Kỹ thuật Thực hành

(ký, họ và tên, đĩng dấu) (ký, họ và tên)

1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI

Để hiện thực hĩa chuẩn đầu ra ngành Cơng nghệ may và thời trang hệ Trungcấp chuyên nghiệp đã được xây dựng và cơng bố thì cần phải cĩ các cơng cụ đánhgiá chính xác tay nghề và khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh cho từng mơnhọc Để tránh việc đánh giá mang tính chất cảm tính thì việc nghiên cứu, thiết kếModule củng cố kiến thức các bài thực hành cho mơn Thực tập may cơ bản là cầnthiết

Quy trình lắp ráp hồn chỉnh một sản phẩm may phải được thực hiện quanhiều bước Mỗi bước đĩ lại cĩ những thao tác và kỹ thuật may riêng Học sinh sẽthấy khĩ khăn trong việc hiểu và thuộc bài nếu chỉ may mỗi quy trình một sảnphẩm Cách thức sử dụng các dụng cụ, thiết bị như thước, phấn, kéo, máy may,…cũng kiến học sinh bối rối Ngồi ra, với thời gian thực tập cĩ giới hạn, học sinh saukhi may xong các sản phẩm cuối chương trình lại khơng thể nhớ hết kiến thức và kỹnăng của những bài tập đầu tiên

Đặc thù của nghề may là cĩ nhiều sản phẩm đa dạng, cách thức lắp ráp cầu

kỳ, phức tạp, nhiều lớp vải Học sinh sau khi may xong theo quy trình hướng dẫncủa giáo viên thì cĩ sản phẩm hồn chỉnh nhưng khơng thể nhớ hết trình tự cácbước thực hiện cũng như tự mình cĩ thể may lại được sau một thời gian khơng maylại các sản phẩm này Do vậy, việc thiết kế module bài tập nhằm nhắc lại và củng cốkiến thức lý thuyết lẫn thực hành là rất cần thiết cho học sinh học tập Vì vậy, tácgiả đã sử dụng các câu hỏi trắc nhiệm đồng thời may mẫu các vật thật cho từng quytrình may nhằm ơn tập và minh họa kiến thức một cách rõ ràng, trực quan hơn Kếtquả thực nghiệm giúp học sinh tiếp thu bài học dễ dàng hơn, nhớ lâu hơn và tự tin

áp dụng vào các mơn thực tập nâng cao tiếp theo

3 MỤC TIÊU ĐỀ TÀI

Đề tài “Nghiên cứu, thiết kế Module củng cố kiến thức các bài thực hành chomơn Thực tập May cơ bản” sẽ giúp cho học sinh sau khi học xong mơn Thực tậpMay cơ bản sẽ cĩ những kiến thức và kỹ năng sau:

- Thiết kế được các chi tiết của một sản phẩm may cụ thể

Mở đầu

Nghiên cứu, thiết kế module củng cố kiến thức các bài thực hành cho môn Thực tập may cơ bản

- Trình bày được quy trình may, yêu cầu kỹ thuật của một sản phẩm may

cụ thể

- Nhận biết mốc kiểm, điểm khĩa của từng bước cơng việc

- Phát hiện được những nguyên nhân sai hỏng và cách khắc phục

4 CÁCH TIẾP CẬN, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU, PHẠM VI NGHIÊN CỨU

4.1 Phương pháp tham khảo tài liệu:

- Tham khảo các tài liệu thiết kế phương tiện dạy học, phương pháp xây dựng module đánh giá bằng cách sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm

- Tham khảo giáo trình giảng dạy mơn học Kỹ thuật may cơ bản

4.2 Phương pháp chế tạo vật thật

- Lựa chọn vật liệu là vải kate màu trơn để dán trên giấy Ruky nền trắng

- Hình dạng, kích thước và quy trình may đúng theo quy trình đã học ở phần lý

5 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

Chương 1: Cơ sở lý luận

Chương 2: Thiết kế bảng quy trình may

Chương 3: Thiết kế module củng cố kiến thức

Chương 4: Thực nghiệm

Mở đầu

Nghiên cứu,thiết kế module củng cố kiến thức các bài thực hành cho môn Thực tập may cơ bản

CHƯƠNG 1:

CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Các lĩnh vực đánh giá kết quả học tập trong đào tạo nghề

Bảng 1.2: Các mức độ mục tiêu về nhận thức theo S Bloom

- Xác định loại câu hỏi phù hợp với các mức độ mục tiêu nhận thức;

- Số lượng câu hỏi phù hợp với mỗi mức độ mục tiêu

- Biên soạn các câu hỏi trắc nghiệm

Nội dung đề tài

Nghiên cứu,thiết kế module củng cố kiến thức các bài thực hành cho môn Thực tập may cơ bản

Trong quá trình dạy học, căn cứ trên ba mức độ: 1) Biết, 2) Thơng hiểu, và 3)Ứng dụng là ba loại mục tiêu lớn thường được khảo sát bằng các bài trắc nghiệm ởlớp học, giáo viên sẽ biên soạn các câu trắc nghiệm nhằm đánh giá lĩnh vực nhậnthức của học sinh

Mục đích đánh giá kỹ năng là xác định xem người học đã làm được gì, ở mức

độ nào trong các nội dung đã học Kết quả học tập về kỹ năng cần được đánh giábao gồm hai loại chính, đĩ là: 1) kỹ năng thể chất tâm vận: liên quan đến thao tác,động tác lao động chân tay; 2) kỹ năng trí tuệ: liên quan đến các thao tác tư duy1

Kỹ năng thể chất tâm vận, được kiểm tra, đánh giá thơng qua việc đánh giáquy trình thực hiện và đánh giá sản phẩm

1.1.2.1 Đánh giá quy trình thực hiện

Đĩ là đánh giá sự tuân thủ đúng quy trình cơng nghệ, sự chuẩn xác của từngbước trong quy trình thực hiện cơng việc,… Đánh giá quy trình thực hiện khi:

- Cần biết người học cĩ thể sử dụng dụng cụ hoặc thiết bị một cách hợp lý hay khơng;

- Thời gian để thực hiện cơng việc là quan trọng;

- Cĩ những nguy hiểm về sức khỏe và an tồn trong quá trình thực hiện cơng việc;

- Nếu quy trình được thực hiện sai hoặc khơng hợp lý sẽ cĩ thể dẫn đến những sai sĩt về mặt chuyên mơn, cơng nghệ hoặc gây ra tốn kém về nguyên vật liệu

1.1.2.2 Đánh giá sản phẩm

Nghiên cứu,thiết kế module củng cố kiến thức các bài thực hành cho môn Thực tập may cơ bản

Khái niệm sản phẩm được định nghĩa là vật thể được tạo ra hoặc dịch vụ đượccung cấp sau khi thực hiện một cơng việc Sản phẩm cĩ thể là một đồ vật cĩ thểnhìn thấy, cĩ thể nếm và ngửi thấy (thức ăn), cĩ thể nghe và cảm nhận (âm nhạc),…Sản phẩm cũng cĩ thể là một dịch vụ, ở đây khơng cĩ sản phẩm cụ thể mà chỉ cĩdịch vụ được thực hiện Việc đánh giá kỹ năng phụ thuộc vào mục tiêu học tập cụthể cần đạt được theo các khía cạnh khác nhau: Quy trình thực hiện cơng việc, sảnphẩm làm ra, thời gian thực hiện (năng suất), an tồn, thái độ liên quan,…Thơngthường người ta đánh giá kỹ năng thơng qua đánh giá việc thực hiện quy trình, đánhgiá sản phẩm hoặc cả hai Điều quan trọng là cần lựa chọn hoặc thiết kế đúng cơng

cụ đánh giá để làm sao đo được một cách hiệu quả kết quả thực hiện kỹ năng đĩ

1.2 Quy trình xây dựng module củng cố kiến thức

1.2.1Xác định trình độ học sinh

Học sinh học năm nhất, hệ Trung cấp chuyên nghiệp, chuyên ngành May cơng nghiệp

1.2.2Phân tích mục tiêu kiến thức mơn học

Xác định mục tiêu kiến thức, kỹ năng của từng bài thực tập cụ thể

1.2.3Xác định nội dung kiểm tra, đánh giá

Điểm khác biệt cơ bản giữa người giáo viên soạn đề thi trắc nghiệm theo lối

mị mẫm tự phát chủ quan với người giáo viên soạn đúng phương pháp khoa học

là ở chỗ xác định đúng được các mục tiêu kiểm tra để viết ra câu hỏi trắc nghiệm.Hơn nữa, qua việc xác định các mục tiêu cụ thể người giáo viên sẽ lượng đượcchính xác các câu trắc nghiệm của mơn học và loại trắc nghiệm cần soạn thảo

Vì vậy các mục tiêu được dùng làm căn bản cho việc soạn một bài trắc nghiệmcần phải được người soạn hiểu thật kỹ và thật rõ ràng

Theo TS Dương Thiệu Tống, 3 mức độ mục tiêu kiến thức, thơng hiểu và

ứng dụng thường được khảo sát bằng các bài trắc nghiệm ở lớp học.

Kiến thức: là khả năng của học sinh nhớ hay nhận ra các sự kiện, các thuật

ngữ, các tiêu chuẩn… mà khơng cần giải thích Đây là mức độ thành quả thấp nhấttrong lĩnh vực nhận thức, vì nĩ địi hỏi sự vận dụng trí nhớ mà thơi

Thơng hiểu: hiểu bao gồm cả biết nhưng ở mức độ cao hơn là trí nhớ nĩ địi

hỏi học sinh viết được cả ý nghĩa của tri thức và biết liên hệ với những gì họ đã học,

đã biết

Cĩ 3 cách để thể hiện chữ hiểu của học sinh trong nhận thức

Chuyển dịch: học sinh cĩ thể truyền đạt lại thơng tin thu nhận được bằng một

nguồn khác, bằng các thuật ngữ hay bằng một hình thức khác của thơng tin

Giải thích: học sinh cĩ thể sắp xếp lại các ý tưởng thành một dạng mới trong

đầu của mình, suy nghĩ về tính quan trọng của các ý tưởng cĩ liên quan, mối liên hệbên trong của chúng và sự thích hợp của chúng với các khái quát hĩa được hiểungầm hay mơ tả thơng tin trong đầu Sự giải thích cĩ liên quan thể hiện qua suydiễn khái quát hĩa hay tĩm tắt do học sinh đề ra

Ngoại suy: sự đánh giá hay dự đốn dựa trên hiểu biết khuynh hướng, chiều

hướng hay điều kiện được mơ tả trong thơng tin Nĩ cĩ thể bao gồm suy diễn các hệquả phù hợp với những điều được mơ tả trong thơng tin

Ứng dụng: sự vận dụng dựa trên sự thơng hiểu là mức độ nhận thức cao hơn sự

thơng hiểu Khi vận dụng học sinh phải căn cứ vào những hồn cảnh hoặc điều kiện cụthể để lựa chọn, sử dụng những tri thức đã học vào việc giải quyết vấn để đĩ

Bên cạnh đĩ, học sinh cũng cần xác định được mốc kiểm, điểm khĩa trong từng quytrình may để thực hành may sản phẩm đạt yêu cầu kỹ thuật

Cho biết cần phải kiểm tra trước khi tiến hành bước kế tiếp Nếu sơ sĩt khơngkiểm tra, dù cĩ tiến hành các bước kế tiếp đúng kỹ thuật, kết quả thực hiện cũng khơngđạt yêu cầu.Vai trị kiểm tra ở đây rất quan trọng, nĩ quyết định kết quả thực hành

Là chi tiết cần lưu ý nĩi lên trình độ thành thạo tay nghề Nếu bỏ qua chi tiết nàythì cũng khơng ảnh hưởng gì đến kết quả thực hành, nhưng nếu thực hiện đượcđiểm khĩa thì kết quả sẽ tốt hơn

1.1.4 Biên soạn các câu trắc nghiệmTính tin cậy của bài trắc nghiệm biểu hiện sự ổn định của điểm số đo lường,trong khi tính giá trị của bài trắc nghiệm nĩi lên được mức độ phù hợp của việc đolường đối với đối tượng khảo sát Tính tin cậy là tiền đề cho tính giá trị của bài trắcnghiệm

Với mục đích chính là củng cố kiến thức lý thuyết nhằm giúp học sinh hiểu rõtừng quy trình may, xác định được mốc kiểm, điểm khĩa của từng bài tập Trong đĩtính tin cậy của bài trắc nghiệm khơng phải là yếu tố quan trọng nhất Điểm số mà

Nội dung đề tài

Nghiên cứu,thiết kế module củng cố kiến thức các bài thực hành cho môn Thực tập may cơ bản

người học đạt được nhằm mục đích chính là cho người học biết được phần trămkiến thức mà người học đạt được Tính giá trị của bài trắc nghiệm rất quan trọng vì

nĩ đo đúng những gì mà học sinh học được theo mục tiêu đề ra

Trong một bài trắc nghiệm cĩ thể cĩ nhiều hình thức câu trắc nghiệm, nhưngthơng dụng nhất là loại trắc nghiệm cĩ nhiều lựa chọn, trắc nghiệm đúng – sai, trắcnghiệm đối chiếu cặp đơi và trắc nghiệm điền khuyết Tác giả chỉ sử dụng 3 loại câuhỏi trắc nghiệm cho đề tài nghiên cứu của mình và chỉ giới thiệu một vài đặc điểm

cơ bản của mỗi loại

1.1.4.1 Loại câu trắc nghiệm đúng – sai

Hình thức trắc nghiệm Đúng - Sai là một câu khẳng định gồm một hoặc nhiều mệnh

đề, học sinh đánh giá nội dung của câu ấy đúng hay sai Học sinh trả lời bằng cách đánhdấu chéo “X’’ vào phiếu trả lời ở câu thích hợp với chữ Đ (đúng) hoặc S (sai)

Đối với câu đúng, mọi chi tiết của nội dung trong câu trắc nghiệm phải phùhợp với tri thức khoa học Cịn đối với câu sai chỉ cần một chi tiết khơng phù hợpvới tri thức khoa học thì tồn bộ câu trắc nghiệm đĩ được đánh giá là sai

Loại trắc nghiệm này cĩ ưu điểm là dễ soạn thảo, ít mắc sai lầm về kỹ thuật;hình thức trắc nghiệm gọn gàng, ít tốn giấy; ngoại trừ hình vẽ; thời gian trả lời củahọc sinh khá nhanh - một phút cĩ thể trả lời 3 -4 câu trắc nghiệm

Tuy nhiên nĩ cũng cĩ một số nhược điểm như xác suất may rủi cao 50%; dễtiết lộ kết quả trong câu trắc nghiệm; dễ cĩ các câu trắc nghiệm khơng cĩ giá trị

1.1.4.2 Trắc nghiệm nhiều lựa chọn: ký hiệu "mcq"

Câu trắc nghiệm gồm hai phần:

-Phần tiên đề cịn gọi là phần gốc là câu hỏi hay câu bỏ lửng

-Phần giải đáp hay phần lựa chọn gồm một số kết qủa trả lời trong đĩ cĩ một câu trả lời đúng

Trắc nghiệm nhiều lựa chọn cĩ thể đặt dưới dạng hình vẽ

Loại trắc nghiệm này cĩ ưu điểm là xác suất may rủi thấp hơn so với trắcnghiệm Đ - S Nếu câu trắc nghiệm là 4 lựa chọn thì tỉ lệ may rủi là 25%, nếu cĩ 5lựa chọn thì tỷ lệ may rủi là 20%; phân biệt được một cách khá chính xác học sinhgiỏi và học sinh kém

Tuy nhiên nĩ cũng cĩ một số khuyết điểm là mất nhiều thời gian và cơng sức

để soạn thảo; tốn giấy và mất nhiều thời gian trả lời so với trắc nghiệm Đ – S; học

sinh cĩ thể nhận ra câu trả lời đúng trong các mồi nhử; học sinh nào cĩ ĩc sáng kiến

cĩ thể tìm ra những câu trả lời hay hơn phương án đúng đã cho, nên họ cĩ thể khơngthỏa mãn hay cảm thấy khĩ chịu

1.1.4.3 Trắc nghiệm ghép hợp

Loại trắc nghiệm này gồm các phần chính như sau:

-Phần hướng dẫn là một câu cho biết yêu cầu ghép từng phần tử của mộttập hợp các dữ liệu thứ nhất (ở cột bên trái) phù hợp với 1 phần tử của tậphợp các dữ kiện thứ hai (ở cột bên phải)

-Hai tập hợp các dữ kiện xếp thành hai cột cĩ số lượng các phần tử khơngbằng nhau Các phần tử ở cột bên trái là những yếu tố để hỏi, cịn cácphần tử ở cột bên phải là những yếu tố lựa chọn để trả lời Số lượng cácphần tử ở cột bên phải bao giờ cũng nhiều hơn số phần tử ở cột bên trái,thơng thường nhiều gấp đơi

Hình thức này cĩ những ưu điểm của trắc nghiệm nhiều lựa chọn vì nĩ như

là một hình thức của trắc nghiệm nhiều lựa chọn Xác suất may rủi để trả lời bằngcách tị mị rất thấp, khơng đáng kể

Tuy nhiên, cĩ một nhược điểm là rất khĩ biên soạn câu trắc nghiệm ghéphợp Tốn giấy và thời gian cho cả việc biên soạn và trả lời

1.1.5 Thực nghiệm và thống kê kết quả

Nội dung đề tài

Nghiên cứu,thiết kế module củng cố kiến thức các bài thực hành cho môn Thực tập may cơ bản

CHƯƠNG 2:

THIẾT KẾ BẢNG QUY TRÌNH

2.1 CÁC BƯỚC THIẾT KẾ BẢNG QUY TRÌNH MAY

Tác giả lựa chọn 8 quy trình may sản phẩm tiêu biểu trong chương trình mơn họcThực tập may cơ bản để thiết kế module củng cố kiến thức và tiến hành may mẫusản phẩm Những bài thực tập được chọn bao gồm:

 Quy trình may trụ tay manchette

 Quy trình may bâu sơ mi

 Quy trình may bâu lá sen

 Quy trình may bâu danton

 Quy trình may túi mổ một viền

 Quy trình may túi hơng xéo

 Quy trình may túi hàm ếch

 Quy trình tra dây kéo quần tây

Trình tự các bài được thực hiện theo các bước sau:

Bước 1: Soạn thảo nội dung quy trình may sản phẩm.

 Xác định số bước cơng việc thực hiện của mỗi quy trình

 Minh họa mỗi bước cơng việc bằng hình ảnh cụ thể.

 Mơ tả phương pháp thực hiện các bước trong mỗi quy trình kèm yêu cầu

kỹ thuật

Nội dung đề tài

Nghiên cứu,thiết kế module củng cố kiến thức các bài thực hành cho môn Thực tập may cơ bản

BÀI 1: MAY TRỤ TAY MANCHETTE

trụ tay nhỏ

May

tay + xếp

BÀI 2: MAY BÂU CHEMISE

Tên các

thực hiện

Ép keo+ vẽ lá

1

bâu,chânbâu

May

2

lộn lábâu

hình lábâu

Gọtlộn +

xungquanh

lá ba

Trabâu8

vàothân

BÀI 3: MAY BÂU LÁ SEN

Nghiên cứu,thiết kế module củng cố kiến thức các bài thực hành cho môn Thực tập may cơ bản

− Cạo sát mép vải hai bênđường may tra bâu, gấp vuơng gĩc hai đầu đinh áosau đĩ lộn hai đầu đinh áo

ra mặt phải

− Kéo căng lớp vải trên thân áo vào bâu áo sang hai bên, vuốt cho dây viền,nẹp áo nằm êm trên thân, may mí chân cổ

BÀI 4: MAY BÂU DANTON

Tên các

hiện

Ép keo+ vẽ lá

thân

7

Lộn veáo

Míchân

chặnve

9

Diễu lábâu, veáo

BÀI 5: MAY TÚI MỔ 1 VIỀN

Tên các

hiện

Ép keocơi túi+ ủi

túi, lấydấu cơitúi

Mayđịnhhình2

miệngtúi

Nghiên cứu,thiết kế module củng cố kiến thức các bài thực hành cho môn Thực tập may cơ bản

túi

Chặn

Diễu mímiệng túidưới +

túi dướivào lĩt túi

Diễumímiệngtúi trên

đáp túitrên

Nghiên cứu,thiết kế module củng cố kiến thức các bài thực hành cho môn Thực tập may cơ bản