Mẫu sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh lớp 3 phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh

PHAÀN MOÄT MÔÛ ÑAÀU Trang 1 Đề tài KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TIẾNG ANH TỪ LỚP 3 ĐẾN LỚP 5 PHẦN MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Cùng với sự phát triển của[.]

Đề tài:

KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TIẾNG ANH TỪ LỚP 3 ĐẾN LỚP 5

PHẦN MỞ ĐẦU

I Đặt vấn đề:

Cùng với sự phát triển của xã hội, sự hội nhập của đất nước, Tiếng Anh là một ngôn ngữ thiết yếu trong quá trình giao tiếp tạo điều kiện hòa nhập với cộng đồng Quốc tế và Khu vực, để giúp việc tiếp cận với các thông tin khoa học kĩ thuật nhạy bén hơn Dạy ngoại ngữ nói chung và dạy môn Tiếng Anh nói riêng thực ra là một quá trình hoạt động nắm bắt ngôn ngữ lời nói với 4 kỹ năng: Nghe - Nói - Đọc - Viết Các

kỹ năng này luôn hỗ trợ cho nhau Nghe nói đòi hỏi phải lắng nghe và hiểu để giao tiếp Tuy nhiên, môi trường học Tiếng Anh vẫn chưa thực sự phát triển, số vốn từ rất phong phú, đặc trưng của bộ môn lại cần có năng khiếu cá nhân mà không phải là HS nào cũng có, đặc biệt với HS Tiểu học ít sự tập trung, không bền vững, dễ quên Tất cả đòi hỏi chúng ta phải thực sự đầu tư nghiên cứu áp dụng các phương pháp, thủ thuật dạy phù hợp với mỗi bài nhằm giúp người học phát triển các kỹ năng Nghe - Nói - Đọc

- Viết đạt đến mục tiêu“chính xác và trôi chảy” trong giao tiếp

1 Mô tả thực trạng vấn đề:

Thực tiễn của việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác; tạo niềm tin, hứng thú trong học tập; HS tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lí thông tin, tự hình thành tri thức, có năng lực và phẩm chất của con người mới: tự tin, năng động, sáng tạo trong cuộc sống Để đáp ứng những yêu cầu của cuộc sống hiện tại và tương lai Những điều đã học cần thiết, bổ ích cho bản thân học

sinh và sự phát triển xã hội Giáo viên chỉ đóng vai trò là người hướng dẫn, tổ chức

cho học sinh hoạt động Tuy nhiên thực tế đã diễn ra tại Trường TH Mỹ Lộc nói riêng, một số nơi khó khăn, vùng sâu, vùng xa nói chung như thế nào?

Qua điều tra, tìm hiểu, tôi tiến hành tổng hợp kết quả về sự hứng thú của học sinh khi học môn Tiếng Anh, kết quả đạt được như sau:

Thời

HS

Thường xuyên tích cực, hăng say phát biểu

Thỉnh thoảng tích cực, hăng say phát biểu

Hầu như thụ động, ít muốn phát biểu

Giữa

HK I

Với kết quả trên, kết hợp với đàm thoại và quan sát học sinh trên lớp, số lượng học sinh yêu thích, có hứng thú và tích cực học tập môn Tiếng Anh còn thấp Thực trạng trên cho thấy học sinh chưa có hứng thú học môn học này, hay nói cách khác là học sinh chưa thấy tầm quan trọng của môn học nên chưa phấn đấu học tập Do một phần đặc trưng của bộ môn là môn khoa học, có dung lượng kiến thức lớn , Nhưng qua thực tế rất ít học sinh có năng lực tự bồi dưỡng kiến thức, tinh thần tự giác chưa cao, khả năng hiểu biết còn hạn chế Phần lớn học sinh không có hứng thú tự bản thân chịu khó nghiên cứu tìm tòi thêm như đọc sách báo, tìm tòi tài liệu trên các phương tiện thông tin đại chúng hay để bồi dưỡng kiến thức thông qua các buổi bồi dưỡng Qua thực tế giảng dạy môn Tiếng Anh ở trường TH, tôi cũng nhận thấy một số nguyên nhân khác từ phía học sinh và giáo viên:

1.1 Về phía học sinh:

Qua thực tế dự giờ ở các tiết dạy của giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh và thực tế học tập của học sinh tại Trường TH Mỹ Lộc trong nhiều năm qua, bản thân tôi nhận thấy:

1.1.1 Học sinh có thói quen với lối học đối phó:

- Thực tế cho thấy còn nhiều học sinh lười học, trong quá trình giảng dạy hay dự giờ học sinh học tập thiếu nghiêm túc, thiếu nhiệt tình, không chịu khó, ít tập trung, chủ quan ỷ lại, đến lượt lại trả bài không cần biết là làm được ở mức độ nào, trả lời được bao nhiêu Việc học, chuẩn bị theo kiểu đối phó: tới trước tiết học mới trao đổi với bạn bè, một số em báo cáo ốm, đau Lối học bài và chuẩn bị bài đối phó trên dẫn

- Đối với việc học bài cũ, chuẩn bị bài ở nhà: Học sinh có thói quen học tập đối phó: chỉ học một nội dung cơ bản, học sinh còn học bài theo lối học chay, không tìm hiểu hay suy nghĩ thêm

- Khi giáo viên nêu câu hỏi các em không xác định được nội dung để trả lời các

em đọc lung tung, trả lời không bám sát câu hỏi, nhiều học sinh trả lời luôn nội dung

mà không yêu cầu

- Học sinh quen lối học thụ động: nhiều học sinh rất sợ giáo viên gọi đến tên mình khi yêu cầu trả lời câu hỏi (do kĩ năng kém); một số học sinh sợ trả lời sai, giáo viên và các bạn cười (do tính nhút nhát); thậm chí có một số em có khả năng trả lời được câu hỏi nhưng không tự giác giơ tay vì sợ các bạn trêu; hoặc chỉ giơ tay khi chờ một số bạn khác giơ tay trước hoặc chờ giáo viên gọi đến tên mình mới trả lời

1.1.2 Học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp đặc trưng bộ môn:

Nhiều HS chưa có phương pháp học tập phù hợp với đặc trưng phân môn, chưa biết nên học và chuẩn bị nội dung như thế nào cho có hiệu quả Từ đó các em chỉ biết làm theo các bạn, không cần biết nội dung nào? tỏ ra chán nản không muốn học

1.1.3 Học sinh xem thường môn học:

Môn Tiếng Anh ở bậc tiểu học vẫn là môn học tự chọn nên một số phụ huynh và học sinh chưa ý thức được tầm quan trọng của môn học này Một số học sinh theo học

là vì bắt buộc phải học chứ các em không có một động cơ học tập nào

Một số học sinh cho rằng học môn Tiếng Anh ít thực dụng hơn môn Toán hoặc môn Tiếng Việt,… Học giỏi Tiếng Anh đến mấy cũng không bằng học giỏi các môn khoa học tự nhiên; đặc biệt là một số HS trung bình không chú trọng đến việc học bộ môn này và đó cũng là quan điểm của không ít các bậc phụ huynh tiểu học

1.2 Về phía giáo viên:

1.2.1 Giáo viên chưa quan tâm đúng mức đến việc học của học sinh:

Một số giáo viên chưa quan tâm đúng mức đến việc chuẩn bị của học sinh, chưa theo dõi quá trình chuyên cần của các em, chưa chú trọng kiểm tra đánh giá mức độ

tiếp thu của học sinh Đã có trường hợp học sinh học đến giữa học kì I mà chưa đảm bảo sách, vở, sách bài tập dụng cụ học tập cho đặc trưng bộ môn

1.2.2 Chưa chú ý đến việc chuẩn bị nội dung bài mới, thực hiện bài tập ở

cuối tiết học:

- Một số giáo viên dành thời lượng cho phần hướng dẫn ở nhà chưa thỏa đáng, giao bài tập, nội dung công việc về nhà cho học sinh thiếu chi tiết, thiếu cụ thể, không

chú ý đến từng đối tượng học sinh mà còn mang tính chung chung

- GV chưa thật sự chú trọng bài tập khó, các bài tập ở phần luyện tập, chưa chú trọng quan tâm thường xuyên các em Nhưng đây là phần có tác dụng bổ sung, mở rộng, nâng cao năng lực cho HS nhất là HS có năng khiếu và đây cũng là nguyên nhân

cơ bản nhất của sự thành công trong cuộc thi Olympic tiếng Anh các cấp

1.2.3 GV chưa thật sự quan tâm đến việc kiểm tra đánh giá học sinh:

- Đến lớp giáo viên ít chú trọng khâu kiểm tra nhất là những nội dung khó, những câu hỏi khó khi nhắc nhở các em ở tiết trước

- Học sinh có năng lực, tích cực nhiều lần khi phát biểu xây dựng bài, tự trả lời những câu hỏi nâng cao nhưng không được giáo viên đánh giá cao, phát huy tinh thần hay tuyên dương Từ đó học sinh không chịu tìm tòi, mất tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh

1.2.4 Hệ thống câu hỏi, bài tập của một tiết lên lớp chưa thật phù hợp:

- Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trên thực tế chưa thực sự được chú trọng đúng mức, vẫn còn tình trạng giáo viên nói học sinh làm mẫu và diễn giải, truyền thụ một chiều mang tính áp đặt, do giáo viên ngại khó, chưa thật sự đầu tư thời gian, công sức vào hệ thống bài tập hoặc do điều kiện khách quan

sự quan tâm của Nhà trường, điều kiện cơ sở vật chất …

- Một số bài tập, câu hỏi trong giờ dạy để định hướng gợi mở cho học sinh còn chưa thật phong phú, thiếu tính hệ thống, chưa phù hợp với từng đối tượng học sinh Các bài tập chủ yếu nặng về học sinh giỏi, còn thiếu loại bài tập đi sâu vào nội dung