MỞ ĐẦU ÑEÀ TAØI NGHIEÂN CÖÙU KHOA HOÏC PHAÀN MỞ ĐẦU 1 Lí do choïn ñeà taøi Nhân loaïi đang chuyển mình từ xã hội công nghiệp sang xã hội hậu công nghiệp với nền kinh tế tri thức toàn cầu hoá Việt Nam[.]
Trang 1PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài:
Nhân loại đang chuyển mình từ xã hội cơng nghiệp sang xã hội hậucơng nghiệp với nền kinh tế tri thức tồn cầu hố Việt Nam mới bước vào
sự nghiệp cơng nghiệp hố và hiện đại hố, nghĩa là phải thực hiện đồng thờihai cuộc cách mạng để từ nền văn minh nơng nghiệp tiến lên văn minh cơngnghiệp và tiến thẳng đến nền văn minh trí tuệ Với xuất phát điểm về kinh tế,khoa học và cơng nghệ thấp, muốn vươn lên thốt khỏi nghèo nàn lạc hậu,sánh vai các cường quốc năm châu là một việc vơ cùng khĩ khăn Sự pháttriển nhanh chĩng của khoa học cơng nghệ và xu thế tồn cầu hố đã đưa cácnước đang phát triển như Việt Nam đứng trước nguy cơ ngày càng tụt hậu,đồng thời cũng đem đến một cơ hội lớn, cĩ thể nhanh chĩng bắt kịp cácnước phát triển nếu biết tận dụng thời cơ, đủ bản lĩnh, trí tuệ vạch ra chiếnlược phát triển khơn ngoan và biết biến chúng thành hiện thực Làm đượcđiều đĩ điều kiện cần là phải cĩ những con người đủ tài, đủ đức và nhiệm vụnày thuộc về giáo dục
Cùng với sự phát triển của GD thế giới, GD Việt Nam đã cĩ nhiều đổimới, cải cách Nổi bật nhất là từ quan điểm dạy học “ lấy GV làm trungtâm”- nhấn mạnh hoạt động dạy và vai trị GV - hay cách dạy thơng báo cáckiến thức định sẵn, cách học thụ động, sách vở, chuyển sang quan điểm dạyhọc “lấy HS làm trung tâm” - nhấn mạnh hoạt động học và vai trị HS trongquá trình dạy học - tức là cách dạy học phát huy tính tích cực, chủ động,sáng tạo của người học
Thực tế giảng dạy tại các trường trung học cơ sở (THCS) Tân Châu Tây Ninh cho thấy: mặc dù đã cĩ đường lối định hướng của Đảng và chỉ đạocủa các cấp quản lý (QL) về đổi mới dạy học trong giai đoạn hiện nay,nhưng khi đến cơ sở GD các định hướng, chỉ đạo ấy vẫn chỉ được lặp lại nhưmột khẩu hiệu hơ hào chung chung, chưa cĩ các biện pháp QL cần thiết,khiến cho hoạt động dạy học chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới Giáo viên vẫnthường xuyên sử dụng cách dạy truyền thống, truyền thụ một chiều, lạc hậu,kết quả là HS chưa biết học tập theo hướng tích cực, chủ động
-Tình trạng trên do nhiều nguyên nhân, nhưng cómột nguyên nhân cơ bản là do thiếu công tác tổchức chỉ đạo hoạt động dạy trên lớp của hiệutrưởng một cách sát sao
Trước tình hình đó , tôi nghiên cứu đề tài “ Tìm hiểu thực trạng công tác tổ chức, chỉ đạo
Trang 2hoạt động dạy trên lớp của hiệu trưởng Trường THCS Thị Trấn Huyện Tân Châu “ với hy
vọng góp phần giải quyết những vấn đề cấp thiếtnhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dụcTHCS trong giai đoạn hiện nay
2
Mục đích nghiên cứu:
Để nâng cao nhận thức cho bản thân vềcông tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động dạy trênlớp của hiệu trưởng Trường THCS
3
Đối tượng nghiện cứu:
Công tác tổ chức chỉ đạo hoạt động dạy
trên lớp của Hiệu trưởng Trường THCS Thị Trấn Huyện Tân Châu
4
Giả thuyết khoa học:
Nếu hiệu trưởng có các biện pháp tổchức, chỉ đạo hoạt động chuyên môn tốt thì sẽnâng cao được chất lượng giảng dạy của giáoviên Trường THCS Thị Trấn Tân Châu
5.Giả thiết của đề tài:
Nếu đề tài nghiên cứu thành công và đưavào sử dụng thì sẽ giúp cho các nhà quản lýtrường THCS tổ chức, chỉ đạo tốt quá trình dạyhọc trên lớp giúp cho CBQL và giáo viên trườngTHCS Thị trấn Tân Châu làm tốt công tác giảngdạy của mình, góp phần làm cho chất lượng giáodục được nâng cao
6 N
hiện vụ nghiện cứu:
- Xây dựng cơ sở lý luận về công tác tổchức, chỉ đạo hoạt động dạy trên lớp của hiệutrưởng Trường THCS
- Khảo sát, phân tích đánh giá về thực trạngcông tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động dạy trênlớp của hiệu trưởng Trường THCS Thị Trấn TânChâu
Trang 3- Đề xuất các biện pháp chủ yếu nhằmnâng cao chất lượng tổ chức, chỉ đạo hoạt độngdạy trên lớp.
7 Giới hạn đề tài:
Thực hiện đề tài này, tôi chỉ tập trungnghiên cứu công tác tổ chức chỉ đạo hoạt độngdạy trên lớp của hiệu trưởng Trường THCS ThịTrấn Tân Châu năm học 2007 – 2008
8
Phương pháp nghiên cứu:
8.1 Nhĩm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu để
tìm hiểu, phân tích và làm rõ các vấn đề lý luận về năng lực dạy học của GV
và cơng tác quản lý, tổ chức, chỉ đạo của HT trong việc nâng caohoạt động dạy của GV
8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Bao gồm phương pháp điều
tra, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp trị chuyện, phươngpháp lấy ý kiến chuyên gia nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng năng lực dạyhọc của GV và cơng tác tổ chức, chỉ đạo của HT
8.3 Phương pháp bổ trợ: Phương pháp thống kê tốn học nhằm xử lý
các số liệu của kết quả nghiên cứu
9 Kế hoạch nghiên cứu:
- Tháng 4: Nhận đề tài – Đọc và nghiên cứutài liệu
- Tháng 5: Nghe hướng dẫn - Chọn trườngnghiên cứu - Xây dựng hệ thống câu hỏi
- Tháng 6: Tìm hiểu thực tế – Lấy thông tin –Viết nháp – Nộp bản nháp lần 1
- Tháng 7: Chỉnh sửa nháp –Nộp bản nháplần 2- Hoàn thành đề tài
Trang 4GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀCHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU.
1 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài:
- Tổ chức: Tổ chức là quá trình sắp xếp và
phân bổ công việc, quyền hành và các nguồn lựccho các bộ phận, thành viên trong hệ thống nhằmđạt tới các mục tiêu của tổ chức một cách cóhiệu quả
- Chỉ đạo: là điều khiển, điều hành, tác động
và giúp đỡ các thành viên, bộ phận trong tổ chứcthực hiện tốt những nhiệm vụ đã được phân công
- Dạy học: Là sự tác động qua lại giữa thầy và
trò, làm cho trò lĩnh hội từng phần tri thức và kinhnghiệm của xã hội
- Hoạt động dạy của giáo viên: Là hoạt động
tổ chức điều khiển của giáo viên đối với hoạtđộng nhận thức của học sinh
2 Nội dung quản lý hoạt động dạy trên lớp của giáo viên:
Quản lý hoạt động dạy của giáo viên là quản lý các nội dung cơ bảnsau:
2.1 Quản lý việc phân cơng giảng dạy cho giáo viên
Phân cơng giảng dạy cho giáo viên là cơng việc hết sức quan trọng
Trang 5giáo dục của nhà trường Phân cơng giảng dạy cho giáo viên là sắp xếp lớpdạy và bố trí thời gian lên lớp cho họ một cách phù hợp Việc phân cơnggiảng dạy cho giáo viên phải được tiến hành trên cơ sở tham khảo ý kiến của
Tổ trưởng chuyên mơn, đề xuất của Phĩ Hiệu trưởng chuyên mơn và Hiệutrưởng xem xét quyết định cuối cùng Quyết định phân cơng giáo viên phảiđược thơng báo cơng khai trong nhà trường trước ngày khai giảng năm họchoặc sau khi điều chỉnh lại để giáo viên cĩ thể chủ động thời gian chuẩn bịcho cơng tác giảng dạy
Quản lý việc phân cơng giảng dạy cho giáo viên là phân cơng hợp lý,đúng năng lực, sở trường và hồn cảnh của giáo viên; đảm bảo sự điều hịachất lượng giảng dạy của giáo viên ở các lớp, khối lớp và sau một thời gianthực hiện sự phân cơng nếu thấy sự phân cơng trước đây chưa phù hợp thì cĩthể điều chỉnh lại cho phù hợp
2.2 Quản lý việc thực hiện chương trình.
Chương trình dạy học là văn kiện do Nhà nước ban hành trong đĩ quyđịnh một cách cụ thể: vị trí, mục đích mơn học, phạm vi và hệ thống nộidung mơn học, số tiết dành cho mơn học nĩi chung cũng như từng phần,từng chương, từng bài nĩi riêng
Chương trình dạy học là cơng cụ chủ yếu để Nhà nước lãnh đạo vàgiám sát cơng tác dạy học của nhà trường thơng qua các cơ quan quản lýgiáo dục Đồng thời, nĩ cũng là căn cứ để giáo viên dựa vào đĩ lập kế hoạchdạy học, tiến hành tổ chức cơng tác dạy học của mình
Quản lý việc thực hiện chương trình của giáo viên là quản lý việc thựchiện phân phối chương trình của giáo viên đã được duyệt
2.3 Quản lý việc soạn bài chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên
Dạy học vừa cĩ tính khoa học vừa cĩ tính nghệ thuật Nĩ địi hỏi giáoviên phải luơn luơn sáng tạo trong hoạt động giảng dạy nhưng khơng cĩ sựsáng tạo nào mà lại thiếu sự chuẩn bị chu đáo Vì vậy, việc chuẩn bị giờ lênlớp khơng những là điều kiện cần thiết mà cịn là điều kiện bắt buộc đối vớingười giáo viên Việc chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên bao gồm việc chuẩn
bị dài hạn cho cả năm học, từng học kỳ và từng bài cụ thể
Lập kế hoạch bài giảng là việc làm quan trọngnhất của giáo viên cho giớ lên lớp, tuy bài soạnchưa phải đã dự đoán hết các tình huống trên lớp.Bài soạn là thể hiện sự lựa chọn của giáo viên về
Trang 6nội dung: kiến thức cơ bản, kiến thức trọng tâm.Về phương pháp giảng dạy: thể hiện những hoạtđộng của thầy và hoạt động của trò trong giờ lênlớp Về hình thức tổ chức dạy học: ở lớp học, ởphòng thí nghiệm, học ngoài thiên nhiên… Dự địnhnhững thiết bị dạy học cần chuẩn bị Những sự lựachọn này phải phù hợp với nội dung từng bài,đúng yêu cầu của chương trình quy định, sát với đốitượng học sinh và phù hợp với điều kiện thực tếcủa nhà trường.
Quản lý việc chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên là quản lý việc xâydựng kế hoạch dạy học năm học, học kỳ của giáo viên; quản lý việc soạngiáo án của giáo viên; quản lý việc lựa chọn phương pháp và sử dụng thiết bịdạy học, cần chú trọng đến việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong giảngdạy và quản lý việc lập hồ sơ, sổ sách chuyên mơn của giáo viên theo quyđịnh
2.4 Quản lý giờ lên lớp của giáo viên
Lên lớp là hoạt động cụ thể của giáo viên nhằm thực hiện tồn bộ kếhoạch bài giảng đã vạch ra và thể hiện đầy đủ tính khoa học và tính nghệthuật trong cơng tác dạy học và giáo dục cũng như thể hiện tầm hiểu biết,hứng thú, niềm tin, tính cách nĩi chung của người giáo viên
Lên lớp là khâu quan trọng cĩ vai trị quyết định đối với chất lượngdạy học Trong giờ lên lớp giáo viên vừa phải thực hiện tốt các nội dung đãchuẩn bị trong kế hoạch bài giảng, vừa phải giải quyết các tình huống xảy ratrong giờ học một cách linh hoạt, sáng tạo nhằm tạo ra một bầu khơng khísinh động, hứng thú trong lớp học
Nội dung quản lý giờ lên lớp của giáo viên là quản lý quản lý việcthực hiện kế hoạch dạy học của giáo viên; quản lý việc thực hiện nội dung,phương pháp, sử dụng thiết bị dạy học trên lớp; quản lý việc kiểm tra, đánhgiá kết quả học tập của học sinh; quản lý việc thực hiện hồ sơ, sổ sách củagiáo viên
2.5 Quản lý dự giờ và phân tích sư phạm bài học.
Trang 7Giờ học trên lớp là phần cơ bản của quátrình dạy học Vì vậy đây là trung tâm chú ý trongquản lý của người hiệu trưởng Để kiểm tra giờlên lớp, hiệu trưởng phải có kế hoạch thườngxuyên dự giờ Hiệu trưởng dự giờ không chỉ nhằmtìm ra những nhược điểm, những thiếu sót của giáoviên mà còn phát hiện những kinh nghiệm, nhữngsáng tạo của giáo viên để phổ biến những kinhnghiệm, những sáng tạo đó cho tập thể, cung cấpcho giáo viên, học sinh những lời khuyên về giảngdạy, học tập Qua dự giờ cũng phát hiện ra nhữngvấn đề trao đổi giữa giáo viên với nhau, quan hệgiữa các bộ phận trong nhà trường phục vụ chocông tác dạy học Phân tích tình hình giờ lên lớp saumột thời gian, hiệu trưởng cần có những nhận xétkhách quan, trung thực về tình hình giờ lên lớp đểcó những quyết định quản lý phù hợp cho côngtác quản lý giờ lên lớp của mình.
2.6 Quản lý phương pháp dạy học của giáo viên
“ Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động phối hợp thống nhấtcủa giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học được tiến hành dưới vaitrị chủ đạo của giáo viên nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và các nhiệm vụdạy học”
Nội dung quản lý phương pháp dạy học của giáo viên là quản lý việcgiáo viên cải tiến, vận dụng các phương pháp dạy học và việc sử dụng cĩhiệu quả các thiết bị dạy học, đặc biệt là việc ứng dụng cơng nghệ thơng tintrong giảng dạy của giáo viên
2.7 Quản lý việc hướng dẫn học sinh học tập:
Hoạt động dạy học của thầy bao gồm cảviệc tổ chức, hướng dẫn tốt học sinh học tập.Hướng dẫn học sinh học trong giờ học và hướng dẫnhọc sinh học ở nhà Giáo viên bộ môn phải cótrách nhiệm hướng dẫn học sinh phương pháp họcbộ môn và hướng dẫn học sinh từng bài học vàbài làm
Để đánh giá việc hướng dẫn học tập củagiáo viên bộ môn đối với học sinh, hiệu trưởngquan sát xem giáo viên bộ môn trong khi dạy trên
Trang 8lớp có hướng dẫn học sinh phương pháp học không,giáo viên có chú trọng đến các đối tượng học sinhgiỏi, khá, trung bình, yếu, kém trong giờ học mộtcách thích đáng không Hiệu trưởng có thể kiểm trahoạt động này qua quan sát giờ dạy hoặc tìm hiểuqua học sinh.
2.8 Quản lý cơng tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Kiểm tra, đánh giá là bộ phận hợp thành và là khâu cuối cùng của quátrình dạy học Kiểm tra, đánh giá là hai cơng việc được tiến hành theo trình
tự nhất định hoặc đan xen lẫn nhau nhằm khảo sát, xem xét cả mặt địnhlượng lẫn định tính kết quả học tập của học sinh Kiểm tra, đánh giá giúphọc sinh tự kiểm tra về mức độ lĩnh hội tri thức, trình độ tri thức, kỹ năng,
kỹ xảo, phương pháp học tập, để từ đĩ học sinh cĩ thể tự điều chỉnh cáchhọc; giúp giáo viên thu được những thơng tin ngược từ học sinh, phát hiệnthực trạng kết quả học tập của học sinh cũng như những nguyên nhân cơ bảndẫn đến thực trạng kết quả đĩ, là cơ sở thực tế để giáo viên điều chỉnh, hồnthiện hoạt động dạy của mình và hướng dẫn học sinh tự điều chỉnh, tự hồnthiện hoạt động học của bản thân; giúp Hiệu trưởng nhìn nhận thực chất hoạtđộng dạy học của giáo viên và học sinh, đánh giá một cách chính xác chấtlượng hoạt động dạy học của nhà trường, trên cơ sở đĩ cĩ những chủ trương,biện pháp chỉ đạo, uốn nắn kịp thời
Trong nhà trường thường sử dụng ba dạng kiểm tra cơ bản: kiểm trathường xuyên; kiểm tra đánh giá định kỳ (thường được thực hiện sau họcmột phần chương trình) và kiểm tra tổng kết (cuối học kỳ, cuối năm học) Vìvậy, việc tổ chức kiểm tra nghiêm túc và đánh giá đúng thực chất, kháchquan, vơ tư là một yêu cầu được đặt lên hàng đầu hiện nay
Nội dung quản lý việc kiểm tra đánh giá của giáo viên đối với kết quảhọc tập của học sinh là quản lý việc thực hiện các loại bài kiểm tra theochương trình, kế hoạch dạy học; việc ra đề kiểm tra, thi; chấm, chữa bài chohọc sinh; thực hiện các chế độ, quy trình kiểm tra - đánh giá và việc xếp loạihọc sinh theo đúng quy định
Trang 9được tình hình học sinh nhà giáo dục sẽ có nhữngtác động sư phạm có hiệu quả.
Phương pháp điều tra có thể sử dụng các bảncâu hỏi, phiếu phỏng vấn, định hướng tiêu chuẩn,sử dụng xác suất thống kê, có thể thực hiện theocác hình thức :
- Tìm hiểu qua tài liệu của năm trước: Học bạ,thống kê điểm, kết quả phân loại các mặtgiáo dục
- Làm bài kiểm tra chất lượng văn hóa
- Dùng phiếu phỏng vấn học sinh
- Lấy ý kiến của những người có liên quan
- Tìm hiểu qua cuộc họp cha mẹ học sinh để biếtđược hoàn cảnh, điều kiện học tập và ảnh hưởngcủa gia đình đối với học sinh
Việc điều tra cơ bản tình hình học sinh về mọimặt giúp cho hiệu trưởng tìm tòi, lựa chọn nhữngphương pháp, hình thức tiến hành các hoạt độnggiáo dục có kết quả, các kết quả điều tra phảiđược lưu trữ từ năm này qua năm khác để có thểsử dụng lâu dài và thường xuyên
3.2 Xây dựng tổ chức chuyên môn trong nhàtrường:
Cơ cấu tổ chức chuyên môn trong nhà trườngkhá thống nhất Hệ thống cơ cấu chuyên mônhiện nay ở trường THCS là:
Trang 10( Phó hiệu trưởng chuyên môn)
( Tổ bộ môn, tổ liên môn)
Hiệu trưởng cần phân công cụ thể tráchnhiệm của từng thành viên trong tổ chức đó nhưthế nào để đạt hiệu quả cao cho hoạt động dạyhọc
- Phó hiệu trưởng chuyên môn: Là người giúphiệu trưởng quản lý và chỉ đạo hoạt động dạy học.Căn cứ vào năng lực và hoàn cảnh của hiệu phóchuyên môn mà hiệu trưởng giao cho hiệu phóchuyên môn phụ trách những công việc cụ thể cóliên quan đến hoạt động dạy học
- Tổ chuyên môn: Là tổ giáo viên cùng mônhoặc liên môn có liên quan Tổ chuyên môn làđầu mối quản lý, hiệu trưởng dựa vào đó để
Hiệu trưởng
Tổ trưởng chuyên môn
Giáo viên bộ môn
Giáo viên
Lớp học
Trang 11quản lý nhiều mặt, nhưng cơ bản nhất là hoạtđộng dạy học của giáo viên.
- Đối với giáo viên bộ môn: Phân công côngtác hợp lý cho giáo viên, giáo viên bộ môn phảiđược phân công phù hợp với chuyên môn được đàotạo, hài hòa cân đối về chất lượng giáo viên giữacác lớp Cần chú ý đến sở trường, nguyện vọngcủa giáo viên
Hệ thống tổ chức chuyên môn trong nhàtrường sẽ giúp hiệu trưởng quản lý hoạt động dạyhọc chặt chẽ Phó hiệu trưởng chuyên môn, tổtrưởng chuyên môn là những người trực tiếp giúphiệu trưởng quản lý hoạt động dạy Vì vậy cầnđược lựa chọn đúng tiêu chuẩn
3.3 Xây dựng kế hoạch chỉ đạo hoạt động dạytrong nhà trường
Xây dựng kế hoạch là yếu tố đầu tiên trongquá trình quản lý Vì kế hoạch là công cụ đắc lựccho chỉ đạo và quản lý hoạt động dạy học Hiệutrưởng cần đầu tư cho công việc xây dựng kế hoạchdạy học Các loại kế hoạch dạy học nằm trong kếhoạch chung của nhà trường Các loại kế hoạch dạyhọc gồm có:
- Kế hoạch dạy của trường
- Kế hoạch tổ chuyên môn
- Kế hoạch giảng dạy của giáo viên
Kế hoạch là công cụ cho chỉ đạo và quản lýhoạt động dạy học Kế hoạch dạy học cần được hiệutrưởng đầu tư, xây dựng ngay từ khi bước vào nămhọc và yêu cầu các tổ chuyên môn, giáo viên cókế hoạch dạy học trên cơ sở kế hoạch dạy học chungcủa trường
3.4 Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn:
Tổ chuyên môn là đơn vị cơ sở cuối cùng,nền tảng để tổ chức các hoạt động sư phạm,nghiệp vụ đến giáo viên và học sinh Đây cũng lànơi quản lý trực tiếp công tác bồi dưỡng giáo viên
Trang 12và phát hiện những điểm mạnh yếu, thuận lợi, khókhăn của việc thực hiện các mục tiêu dạy học Dođó hiệu trưởng phải chỉ đạo hoạt động của tổchức này thật sâu sát, có chất lượng và hiệuquả Hiệu trưởng cần có sự chỉ đạo thống nhấtcác tổ chuyên môn trong nhà trường thực hiện cácnội dung về:
- Xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn, các biệnpháp thực hiện nhiệm vụ chuyên môn mà nhàtrường đã giao cho các tổ, nhóm
- Chỉ đạo việc triển khai kế hoạch
- Chỉ đạo các tổ chuyên môn có sự thống nhấtviệc tổ chức các hoạt động chuyên môn: Tiến trìnhthực hiện chương trình, soạn bài, giảng bài, ngoạikhóa, kiểm tra, đánh giá, bồi dưỡng học sinh giỏiphụ đạo học sinh yếu kém
- Tổ chức các chuyên đề đổi mới phương phápdạy học
- Chỉ đạo làm và sử dụng đồ dùng dạy học
- Chỉ đạo việc xây dựng đồ dùng dạy học
Thông qua hoạt động của tổ chuyên môn màquản lý chất lượng, quy chế, nề nếp dạy học, chấtlượng tay nghề giáo viên Bằng việc hướng dẩnkiểm tra, đôn đốc thông qua tổ, nhóm chuyên môngiáo viên thực hiện tốt các khâu trong dạy học 3.5 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên:
Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lựcchuyên môn, nghiệp vụ là yêu cầu thường xuyên,liên tục đối với nghề dạy học Nó có ý nghĩaquyết định đối với chất lượng dạy học của nhàtrường và đối với bản thân giáo viên
Để công tác bồi dưỡng giáo viên có hiệuquả, hiệu trưởng cần đánh giá đúng tình hình thựctrạng đội ngũ giáo viên về năng lực, giáo viênxác định yêu cầu bồi dưỡng của bản thân về nộidung, mức độ cần đạt Trên cơ sở đó hiệu trưởng
Trang 13xây dựng kế hoạch bồi dưỡng của trường cụ thểvề nội dung, về thời gian, về đối tượng.
3.6 Khuyến khích động viên giáo viên tích cực đẩymạnh các hoạt động dạy học
Việc thực hiện thành công kế hoạch dạy họccủa nhà trường, của đơn vị phụ thuộc một phầnquan trọng vào thái độ lao động của từng thànhviên, từng bộ phận trong nhà trường Vì vậy hiệutrưởng phải thường xuyên kích thích, phát huy tính tíchcực của họ trong hoạt động
- Để hoàn thành nhiệm vụ, người hiệu trưởngphải thường xuyên đề ra yêu cầu cao đối với giáoviên Việc nêu yêu cầu, giao nhiệm vụ không chỉmang tính khoa học mà còn là nghệ thuật nữa
- Sau khi yêu cầu, nhất thiết phải tạo điều kiệngiúp đỡ về vật chất và tinh thần như các phươngtiện để thực hiện, kinh nghiệm để người thực hiệncó thể hoàn thành nhiệm vụ được giao Sự giúp đỡcăn cứ vào nhu cầu cụ thể của người thực hiện,chứ không giúp đỡ chung chung, đồng loạt
- Người hiệu trưởng phải đánh giá đúng nănglực, phẩm chất của giáo viên, hết sức tôn trọngvà khuyến khích sự sáng tạo, phát huy năng lựcgiáo viên giỏi
- Xây dựng phong trào thi đua dạy tốt, học tốttrong nhà trường bằng nhiều hình thức phong phú.Mở rộng hợp tác với các lực lượng xã hội, huyđộng các lực lượng chăm lo cho giáo dục, đầu tư bồidưỡng cho đội ngũ cốt cán của phong trào dạy họctrong nhà trường
4 Những điều kiện cần thiết để quản lý tốt quá trình dạy.
4.1 Hiệu trưởng: Hiệu trưởng cần làm tốt cáccông việc sau
- Lập kế hoạch cho các hoạt động dạy học trongnhà trường
Trang 14- Tổ chức được bộ máy nhân sự (giáo viên,học sinh) tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiệncác hoạt động dạy học như phân công chuyên môn,tổ chức lớp học.
- Chỉ đạo các hoạt động dạy học, thực hiện kếhoạch dạy học của sơ,û phòng giáo dục
- Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học củatừng giáo viên và thông qua đó kiểm tra đánh giákết quả học tập của học sinh theo từng giai đoạn
- Hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy của giáoviên thông qua tổ chuyên môn, đây là đơn vị hànhchính trung gian giữa hiệu trưởng và giáo viên, cóchức năng tổ chức, triển khai thực hiện cụ thể mụctiêu, nội dung, phương pháp dạy học theo chương trình,kế hoạch của nhà trường
4.2 Đội ngũ giúp hiệu trưởng
- Phó hiệu trưởng chuyên môn:
+ Năng động, nhiệt tình, sáng tạo, giúp hiệutrưởng tổ chức tốt các hoạt động dạy học (phổbiến chương trình, xếp thời khóa biểu, phân cônggiáo viên, hướng dẫn hoạt động của tổ chuyênmôn và GV bộ môn)
+ Làm tốt công tác tổ chức, chỉ đạo hoạtđộng dạy học: Tổ chức các hoạt động về chấtlượng dạy học khảo sát, kiểm tra, đánh giá các yêucầu về quy chế chuyên môn
+ Tích cực trong kiểm tra chuyên môn, có biệnpháp giúp đỡ giáo viên hoàn thành nhiệm vụ
+ Nắm vững các quy chế chuyên môn
- Tổ trưởng chuyên môn:
+ Nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm cao trongcông việc
+ Có năng lực, thực hiện tốt các nhiệm vụđược giao
+ Phải nắm vững và thực hiện tốt chương trình
Trang 15+ Thường xuyên phối hợp với HT, Phó hiệutrưởng trong việc quản lý chuyên môn của tổ.
+ Nhiệt tình giúp đỡ giáo viên soạn bài, chuẩn
bị lên lớp, thực hiện qúa trình giảng dạy, giáo dụcmột cách có hiệu quả
+ Phải tổ chức tốt các hoạt động thườngxuyên nâng cao chất lượng giảng dạy ( Dự giờ, tiếtdạy tốt, thao giảng, thi giáo viên giỏi, trao đổi sángkiến kinh nghiệm……) Cần tập trung vào cải tiếnphương pháp giảng dạy cho giáo viên trong tổ
+ Chú trọng tổ chức tốt hoạt động chuyên đề
ở tổ chuyên môn hoặc nhóm bộ môn Đây làhình thức hoạt động có nhiều ưu thế để thiết thựcnâng cao chất lượng giảng dạy
4.3 Cơ sở vật chất:
- Trường phải có thư viện với đầy đủ SGK, sáchhướng dẫn giảng dạy cho giáo viên, phải cóphòng thí nghiệm bộ môn đáp ứng cho việc dạycác môn khoa học tự nhiên, có sân bãi và dụngcụ thể dục thể thao
- Cơ sở vật chất là phương tiện để tác động đếnthế giới tâm hồn của học sinh Trường học khangtrang, sạch đẹp có đủ vườn hoa, sân chơi, nơi rènluyện thể dục thể thao, phòng thí nghiệm có đầyđủ thiết bị làm cho học sinh thêm yêu mếntrường lớp, thúc đẩy được động cơ học tập củacác em
5 Tiểu kết:
Hoạt động dạy học là hoạt động trung tâmcủa nhà trường Nó chiếm nhiều thời gian nhất vànó chi phối các hoạt động khác trong nhà trường.Dạy học là con đường trực tiếp, thuận lợi nhất đểgiúp học sinh có thể nắm được lượng kiến thức đồsộ của loài người Do đó quản lý quá trình dạy họccủa giáo viên là nhiệm vụ quan trọng nhất bởi vìkết quả của hoạt động đó là chất lượng giáo dụccủa nhà trường Trong quá trình dạy học phải lấyquá trình lên lớp của giáo viên làm trọng tâm và
Trang 16là mục tiêu chất lượng, mà quá trình dạy diễn ranhư thế nào lại phụ thuộc vào quá trình chuẩn bịcủa giáo viên Vì vậy hiệu trưởng quản lý quátrình dạy học theo hướng tổ chức chỉ đạo hoạt độngdạy trên lớp là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu hiệnnay.
Trong chương này tôi chỉ phân tích và làmsáng tỏ một số vấn đề lý luận về tổ chức, chỉđạo, dạy học, hoạt động dạy của giáo viên, quản lýhoạt động dạy trên lớp của giáo viên, những điềukiện cần thiết để quản lý tốt quá trình dạy trênlớp nhằm góp phần nâng cao chất lượng
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ
NGHIÊN CỨU1/ Đặc điểm đơn vị nghiên cứu:
a/ Đặc điểm trường THCS Thị Trấn Tân Châu
Thuận lợi:
- Trường THCS Thị Trấn Tân Châu được thành lậptừ năm 1989 tọa lạc tại lô 1, Thị Trấn Tân Châu là