MỤC LỤC Sáng kiến kinh nghiệm Lôøi noùi ñaàu Một trong những hạnh phúc lớn nhất của trẻ em là được đến trường được đọc và học viết Đó là những kĩ năng cơ bản Nhưng với nhu cầu giáo dục tình cảm, đạo đ[.]
Trang 1Lời nói đầu
Một trong những hạnh phúc lớn nhất của trẻ em là được đến trường được đọc và học viết Đĩ là những kĩ năng cơ bản Nhưng với nhu cầu giáo dục tình cảm, đạo đức, nhân cách cho học sinh, nhất là trong cuộc sống đang từng ngày đổi mới như hiện nay thì việc dạy cho học sinh cĩ kĩ năng cảm thụ văn học qua các bài tập đọc là những vấn
đề khơng thể thiếu
Các em là những chủ nhân tương lai của đất nước Vì thế Bác Hồ đã nĩi: “ Dân tộc Việt Nam cĩ vẻ vang hay khơng cĩ sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng chính là nhờ phần lớn ở cơng học tập của các em”.
Giúp cho các em cảm thụ được bài thơ, bài văn chính là giúp cho học sinh cĩ
được hiểu biết về cuộc sống muơn màu sắc của thế giới quanh ta Qua đĩ gĩp phần giáo dục tồn diện về đức, trí, thể, mỹ cho các em
Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến nền giáo dục “Giáo dục là Quốc sách hàng đầu” Làm sao để chất lượng giáo dục được nâng cao, để đáp ứng nhu cầu, nâng
cao chất lượng giáo dục dạy – học Tiếng Việt ( Phân mơn Tập đọc )
Qua thời gian nghiên cứu và tìm hiểu chất lượng dạy học Tiếng Việt Nguyên nhân làm cho chất lượng giáo dục nâng cao Tơi xin chia sẻ với các bạn đồng nghiệp về một số kinh nghiệm giúp cho học sinh cảm thụ tốt về văn học
Vì bước đầu làm quen với cơng tác nghiên cứu khoa học nên tiểu luận cĩ nhiều hạn chế Rất mong được sự đĩng gĩp ý kiến của quý thầy cơ, các bạn đồng nghiệp
Chân thành cảm ơn
Trang 2MỤC LỤC
NỘI DUNG TRANG
I PHẦN MỞ ĐẦU 3
1 Lí do chọn đề tài 3
1 Mục đích nghiên cứu 4
3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4
5 Phương pháp nghiên cứu 4 6.Nội dung của đề tài 4 II - NỘI DUNG ĐỀ TÀI 4 ChươngI: Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài 4 1 Cơ sở pháp lí 4 2 Cơ sở lí luận 5 3 Cơ sở thực tiễn 5
Chương 2 : Thực trạng của đề tài nghiên cứu 5
1 Khái quát phạm vi 5 2.Thực trạng của đề tài nghiên cứu 5 3 Nguyên nhân thực trạng 6 Chương 3 : Biện pháp, giải pháp chủ yếu để thực hiện đề tài 7
1 Cơ sở đề xuất các giải pháp 7
2 Các giải pháp chủ yếu 7
3 Tổ chức triển khai thực hiện 8
III - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 9 1 Kết luận 9
2 Kiến nghị 9 3 PHẦN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG GIÁO DỤC CÁC CẤP 10
4.TÀI LIỆU THAM KHẢO 11
Trang 3
Đề tài :
MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG CẢM THỤ VĂN HỌC QUA CÁC BÀI TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 5
TRƯỞNG TIỂU HỌC AN HIỆP SỐ1
Năm học: 2010 - 2011
I/ PHẦN MỞ ĐẦU
1- Lí do chọn đề tài:
Hình thành và rèn luyện kĩ năng cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học nói
chung và học sinh lớp 5 nói riêng là niềm mong ước của mỗi thầy giáo, cô giáo, cũng như tất cả các bậc phụ huynh học sinh.Các bài tập đọc trong chương trình sách giáo khoa mới không đơn thuần dùng để luyện đọc, mà quan trọng hơn thông qua bài đọc giáo dục tình cảm, đạo đức mà hình thành nhân cách cho học sinh Các bài tập đọc chương trình sách giáo khoa mới lớp 5 được phân bố theo từng chủ điểm cụ thể Thông qua mỗi chủ điểm cung cấp cho học sinh những hiểu biết khác nhau về thiên nhiên, xã hội con người, tinh thần yêu nước, đoàn kết bảo vệ hòa bình, thương yêu nhân loại …Ngoài việc cung cấp những hiểu biết trên các bài tập đọc còn cung cấp cho các em vốn từ và khả năng diễn đạt ngôn ngữ, làm phong phú tâm hồn nói -viết tiếng Việt trong sáng và sinh động Mặc khác các bài tập đọc còn có vị trí vô cùng quan trọng trong hệ thống nội dung giáo dục học sinh Qua mỗi chủ điểm, qua các bài tập đọc, sách đem đến cho học sinh những kiến thức bổ ích và lí thú về mỗi lĩnh vực của đời sống Những tri thức từ các bài tập đọc có tác dụng định hướng hành động cho học sinh
Xuất phát từ những yêu cầu trên, để góp phần rèn luyện kĩ năng cảm thụ văn học qua các bài tập đọc cho học sinh lớp 5 tôi mạnh dạn chọn đề tài này
2- Mục đích nghiên cứu:
- Mục đích nghiên cứu của đề tài này là xác định nội dung, phương pháp chủ yếu
để dạy cho học sinh biết cái hay cái đẹp về nội dung và nghệ thuật các bài tập đọc với các mục tiêu sau:
2.1/ Phân loại các chủ điểm của các bài tập đọc trong sách giáo khoa mới lớp 5 gồm có 10 chủ điểm đó là : Việt Nam - Tổ quốc em; Cánh chim hòa bình; Con người với thiên nhiên; Giữ lấy màu xanh; Vì hạnh phúc con người; Người công dân; Vì cuộc sống thanh bình; Nhớ nguồn; Nam và nữ; Những chủ nhân tương lai 2.2/ Tìm hiểu học sinh Tiểu học có các biểu hiện cảm thụ văn học tích cực hay tiêu cực đối với các bài tập đọc Xác định mức độ cảm thụ của học sinh lớp 5 Trường Tiểu học An Hiệp số1 , học sinh chưa có ý thức trong việc cảm thụ văn học qua các bài tập đọc Học sinh đọc chưa kĩ bài tập đọc nhiều nên chưa cảm thụ được cái hay về nghệ thuật của bài tập đọc
2.3/ Tìm hiểu về phương pháp dạy bài tập đọc của các giáo viên: GV quá trung thành với sách giáo khoa chưa giới thiệu và phân loại các chủ điểm mà các bài đọc
Trang 4nằm trong chủ điểm đó
- Giáo viên chỉ chú trọng cho học sinh luyện đọc mà quên đi việc khai thác nghệ thuật văn bản
3 - Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
3.1/ Đối tượng nghiên cứu
- Là khả năng cảm thụ văn học của học sinh, những biện pháp rèn kĩ năng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 Trường Tiểu học An Hiệp Số 1
3.2/ Phạm vi nghiên cứu:
- Là 26 học sinh lớp 5 Trường Tiểu học An Hiệp Số 1 để tìm ra phương pháp hướng dẫn học sinh thực hiện rèn kĩ năng cảm thụ văn học
- Sáng kiến kinh nghiệm chỉ giới hạn ở môn Tiếng Việt ( Phân môn Tập đọc )
4 - Nhiệm vụ nghiên cứu:
Hệ thống hóa các vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài
-Tìm hiểu thực trạng về khả năng cảm thụ văn học của học sinh đó, đề ra những biện pháp để khắc phục
- Đề xuất một số biện pháp nhằm góp phần nâng cao kĩ năng cảm thụ văn học cho học sinh
5 – Phương pháp nghiên cứu:
- Tham khảo tài liệu sách giáo khoa Tiếng Việt, xác định chủ điểm của bài tập đọc
- Phân loại học sinh theo nhóm để chọn đối tượng học sinh mà đề ra phương pháp giảng dạy thích hợp
- Thực hiện trên các nhóm đối tượng học sinh, tổ chức cho học sinh thực hành phân tích bài thơ, bài văn trong các bài tập đọc để tìm hiểu giá trị nghệ thuật của từng bài được học
- Phân tích kết quả đạt được qua thực nghiệm
6 - Nội dung của đề tài :
Đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ năng cảm thụ văn học qua các bài tập đọc cho học sinh nhằm mục đích đưa lên tổ chuyên môn và bộ phận chuyên môn nhà trường thống nhất cho thực hiện tại lớp 5 và áp dụng những biện pháp rèn kĩ năng cảm thụ văn học chung cho cả khối lớp 5 của trường
II/ NỘI DUNG ĐỀ TÀI CHƯƠNG I:
Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu.
1-Cơ sở pháp lí:
-Thực hiện tốt các văn bản chỉ đạo về chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn
2001 – 2010 của Đảng quán triệt nghị quyết số 40/ 2000/QH- khóa X ngày
09-10-2000 của Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam về đổi mới giáo dục
- Chỉ thị số 14- 1004/CT Ttg ngày 11-06-2004 của Thủ tướng chính phủ về việc đổi mới chương trình giáo dục đào tạo về việc phê duyệt đề án quy hoạch phát triển về xã hội giáo dục giai đoạn 2005- 2010
Trang 5- Quán triệt thực hiện tốt công văn 896/BGD-ĐT về chuẩn kiến thức và kĩ năng của học sinh lớp 5 Phần chuẩn kiến thức và kĩ năng phân môn Tập đọc lớp 5 Biết phát hiện các từ ngữ hình ảnh, chi tiết có ý nghĩa trong bài văn, bài thơ được học, biết nhận xét nhân vật trong văn bản Biết phân tích cái hay, cái đẹp của văn bản nghệ thuật được đọc
2- Cơ sở lí luận :
Phân môn Tập đọc lớp 5 thông qua việc rèn đọc các văn bản thuộc nhiều thể
loại khác nhau với những nội dung thuộc nhiều chủ đề khác nhau Học sinh được
mở rộng, hiểu biết về tự nhiên, xã hội và con người, được hiểu biết về văn hóa văn học Luyện đọc ở phân môn Tập đọc lớp 5 nhằm giúp cho học sinh tạo cho mình một công cụ để tiếp nhận thông tin học tập trong nhà trường, phát triển kĩ năng đọc hiểu Học đọc còn trang bị một số kiến thức cơ bản về văn bản nghệ thuật, để hiểu các văn bản nghệ thuật chuẩn bị cho việc học các tác phẩm văn chương ở các lớp tiếp theo
3- Cơ sở thực tiễn:
- Xuất phát từ những hạn chế về kĩ năng cảm thụ văn học của học sinh lớp 5, các em chỉ thực hiện kĩ năng đọc, chỉ biết đọc sao cho xong bài tập đọc, chưa đọc kĩ bài tập đọc nên chưa có cảm nhận về cái hay, cái đẹp của bài tập đọc có giá trị nghệ thuật Thực tiễn lớp 5 vẫn còn một vài học sinh còn hạn chế ở khâu đọc diễn cảm
- Về giáo viên không có sáng tạo, bám sách giáo khoa và sách giáo viên, lo chú trọng cho học sinh luyện đọc, luyện cách phát âm chuẩn mà quên đi việc rèn luyện kĩ năng cảm thụ văn học cần cho học sinh khai thác
CHƯƠNG II:
Thực trạng của đề tài nghiên cứu
1-Khái quát phạm vi:
- Rèn kĩ năng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5Trường Tiểu học An Hiệp Số1
- Rèn kĩ năng cảm thụ ngày càng thành thạo cho học sinh cả về nội dung văn bản và nghệ thuật văn bản
- Trang bị cho các em biết các biện pháp nghệ thuật tu từ Tiếng Việt ở bậc Tiểu học thường được sử dụng trong các bài tập đọc trong chương trình lớp 5 theo mục tiêu chuẩn kiến thức cần đạt của phân môn Tập đọc theo QĐ 896/BGD- ĐT
2- Thực trạng của đề tài nghiên cứu:
- Trong quá trình dạy tập đọc tôi nhận thấy học sinh lớp 5 còn nhiều em lúng túng về mặt cảm thụ bài văn Trong đó còn vài em chưa đọc được diễn cảm
Ví dụ: Bài tập đọc “ Hạt gạo làng ta ” của Trần Đăng Khoa TV5 Khi khai thác nội dung ở câu hỏi 1, các em không nắm được biện pháp nghệ thuật điệp từ mà tác giả đã dùng, hoặc là hình ảnh của người mẹ, người mẹ ở đây Trần Đăng Khoa muốn nói là người phụ nữ Việt Nam với các đức tímh tốt đẹp, thể hiện tinh thần cần
cù chịu thương, chịu khó, qua khổ thơ sau:
“ Nước như ai nấu
Trang 6Chết cả cá cờ Cua ngoi lên bờ
Mẹ em xuống cấy”
- Qua khảo sát chất lượng cảm thụ văn học của học sinh lớp 5 đầu năm như sau:
Số
HS Cảm thụ tốtSL % Cảm thụ kháSL % Cảm thụ TBSL % Cảm thụ yêúSL %
3 - Nguyên nhân thực trạng:
3.1/ Nguyên nhân chủ quan :
- Học sinh chưa có ý thức cao trong việc tìm hiểu văn bản nghệ thuật, chỉ nghĩ làm sao mình đọc xong bài là được Phần chuẩn bị bài trước ở nhà theo hướng dẫn của giáo viên, học sinh chỉ bám câu hỏi sách giáo khoa chuẩn bị bài trả lời cho xong nội dung bài đọc chứ chưa phân tích được cái hay cái đẹp của bài đọc
- Giáo viên chưa hình thành cho học sinh thói quen tập trung chú ý đọc bài văn, chưa biết vừa đọc vừa tưởng tượng ra khung cảnh, cuộc sống hay sự vật mà nhà văn nói tới
3.2/ Nguyên nhân khách quan :
-Trong quá trình tập đọc giáo viên chưa hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản nghệ thuật kĩ lưỡng lắm Bài giảng có nghiên cứu kĩ, có đầu tư trong giờ lên lớp; nhưng có hạn chế ở phần tiếp thu của học sinh là do các em còn xem nhẹ phần đọc ( diễn cảm ) trong khâu luyện đọc
3.3/ Thực trạng:
- Học sinh lớp 5 ở vùng nông thôn, có nhiều em do hoàn cảnh kinh tế gia đình khó khăn nên chưa sắm đủ dụng cụ học tập, mà nhất là sách tham khảo môn Tiếng Việt Mặc khác thời gian học tập của các em còn hạn chế nên không có thời gian luyện đọc hiểu phụ huynh học sinh ít quan tâm vấn đề đọc hiểu vì thấy con đọc trôi chảy thì cho đó là tốt
- Có một số học sinh sống ở khu dân cư còn thiếu điện ( cơ sở phụ vụ cho việc học ở nhà)
- Còn một số ít học sinh chưa ý thức việc tự học bằng phương pháp dùng sổ tay
tự học Tiếng Việt, chưa nắm được các biện pháp tu từ trong chương trình học của mình
CHƯƠNG III :
Trang 7Biện pháp, giải pháp chủ yếu để thực hiện đề tài
1 – Cơ sở đề xuất các giải pháp:
- Xuất phát từ yêu cầu kĩ năng cần đạt cho học sinh trong phân môn Tập đọc theo tinh thần công văn 896
- Từ thực trạng dẫn đến học sinh yếu về khả năng cảm thụ văn học đã nêu ở trên
- Giúp học sinh cảm thụ được vẻ đẹp của những tác phẩm văn chương có giá trị trong và ngoài sách giáo khoa Nhằm tạo niềm say mê, thích thú cho học sinh khi học tập môn Tiếng Việt
2 – Các giải pháp chủ yếu:
2.1/ Phân loại học sinh theo đối tượng và tổ chức cho học sinh nhận xét theo
nội dung nghệ thuật của bài tập đọc từ dễ đến khó theo các bước sau:
+ Bước thứ nhất: Đọc kĩ bài tập đọc
+ Bước thứ hai: Là tìm cách trả lời câu hỏi, bài văn do ai viết ? Bài văn được trích từ tác phẩm nào ?
+ Bước thứ ba: Là tìm chủ đề hoặc “cái thần” của bài văn Chủ đề được xem như là kết quả tổng hợp các yếu tố nội dung, tư tưởng của bài văn Còn “cái thần”
là sự kết tinh của hai yếu tố tư tưởng và nghệ thuật Cần căn cứ vào các từ ngữ, chi tiết nghệ thuật để tiến hành tìm vẻ đẹp bài văn , cảm thụ được bài văn
Ví dụ : Bài tả cảnh rừng phương Nam nhà văn Đoàn Giỏi viết: “ Rừng cây im lặng quá Một tiếng lá rơi lúc này cũng có thể khiến người ta giật mình Lạ quá chim chóc chẳng nghe con nào kêu Hay vừa có tiếng chim ở một nơi nào xa lắm,
vì không chú ý mà tôi không nghe chăng? Đoạn văn trên được mở đầu bằng một
câu nhận xét “ Rừng cây im lặng quá” Chỉ thêm một chữ “Quá” mà lời nhận xét
bỗng trở thành một tâm trạng, một cảm giác: cảm giác về sự im lặng như tuyệt đối Tâm trạng ấy bao trùm lên cả một đoạn văn, trải dài suốt lên cả bốn câu trên Đoàn Giỏi tả cái lặng của rừng cây như thế thực hay Đó là cái hay được ẩn giấu bên trong, ẩn giấu đằng sau câu chữ mà người đọc phải chỉ ra được khi đọc kĩ ….Đây là bước quan trọng nhất để thấy được cái hay của bài văn qua cách dùng từ của tác giả
+ Bước thứ tư: Là công việc thể hiện trên trang giấy những điều kiện được khám phá, cảm nhận vẻ đẹp của bài văn, thực hiện viết lại theo mẫu: Câu mở - đoạn trả lời ý – câu kết
2.2/ Cung cấp cho học sinh một số biện pháp tu từ thường được sử dụng trong các bài đọc của chương trình Mỗi biện pháp tu từ giáo viên cần nêu cho học sinh nắm được khái niệm của từng biện pháp để học sinh ghi vào sổ tay Tiếng Việt của mình
Ví dụ: Biện pháp nhân hóa là sự diễn đạt bằng cách biến các vật không phải là người thành những nhân vật mang tính chất như người Hay điệp từ điệp ngữ là sự
sử dụng nhiều lần của một từ ngữ nào đó ( có khi cả một câu) một cách có chủ ý, nhằm làm nổi rõ ý khẳng định, nhấn mạnh quyết tâm ví dụ câu : “Học Học nữa -Học mãi”
- Còn lại các biện pháp tu từ khác như: so sánh, đảo ngữ …giáo viên cũng làm như vậy mục đích việc làm này là để các em nắm bắt một cách chủ động để khi vận dụng vào cảm thụ bài văn được dễ dàng hơn
Trang 82.3/ Vai trò của giáo viên trong việc hướng dẫn học sinh cảm thụ văn học.
- Người giáo viên có vai trò quan trọng, là tổ chức các hoạt động của học sinh
Vì vậy trước khi soạn bài, cần nghiên cứu kĩ các biện pháp tu từ mà tác giả đã sử dụng trong bài tập đọc Từ đó có kế hoạch, biện pháp, tổ chức và định hướng cho học sinh tìm hiểu nghệ thuật bài học
- Ví dụ: Bài “Đất nước”của nhà văn Nguyễn Đình Thi dạy trong tuần 17
- Bài này trong chủ điểm Nhớ Nguồn Nội dung bài thơ nói lên niềm tự hào về đất nước được tự do và tình yêu tha thiết của tác giả đối với đất nước, với truyền thống anh hùng bất khuất của dân tộc
- Khi tiến hành dạy bài này GV cần chú ý đến việc khai thác nội dung và nghệ
thuật đi đôi với nhau “ Ngày thu đã xa” được tả trong hai khổ thơ đầu đẹp mà buồn
vì đây là câu thơ viết về mùa thu Hà Nội năm xưa Những người con của thủ đô từ biệt Hà Nội lên chiến khu đi kháng chiến, trong đó có Ông
- Cảnh đất nước trong mùa thu mới rất đẹp Qua biện pháp tu từ nhân hoá tác giả tả trời thu đất nước giống như con người được mang một gương mặt đẹp đẽ và dạt dào niềm vui
- Bằng cách sử dụng nhiều động từ, tính từ miêu tả ở khổ thơ thứ ba, nhưng ở khổ thơ thứ tư tác giả dùng nghệ thuật điệp ngữ “ đây, của chúng ta” Nó có tác dụng nhấn mạnh niềm vui, tự hào và hạnh phúc về đất nước giờ đây đã tự do
Những hình ảnh “ Những cánh đồng thơm mát, những ngã đường bát ngát những dòng sông đỏ nặng phù sa” được miêu tả theo cách liệt kê như vẽ ra trước mắt cảnh
đất nước tự do bao la Khổ thơ cuối là lòng tự hào về truyền thống của dân tộc 2.4/ Tổ chức cho học sinh viết lại cảm xúc của mình về vẻ đẹp nôị dung và nghệ thuật với các bài đã học trong chươnng trình sách giáo khoa mới Mục đích để các
em làm quen và thực hành cảm thụ văn học Nhằm tạo niềm hứng thú sáng tạo trong cảm nhận văn chương mà học sinh có được sẽ lại như một khung cửa mới để dẫn các em đến với những đoạn văn hay khác, hứa hẹn nhiều vẻ đẹp trong việc sử dụng Tiếng Việt và góp phần giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt
3.Tổ chức triển khai thực hiện :
Lập kế hoạch và tiến bộ thực hiện các nội dung đề tài nghiên cứu
Qua một thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, tôi nhận thấy học sinh lớp 5
có nhiều tiến bộ rõ rệt trong việc cảm thụ so với đầu năm cụ thể như sau:
* Đầu năm: Theo tỉ lệ khảo sát
* Giữa kì 1: Chất lượng cảm thụ của học sinh được nâng lên
+ Kết quả khảo sát giữa học kì 1 so với đầu năm cụ thể như sau:
Số
HS SLCảm thụ tốt% Cảm thụ kháSL % Cảm thụ TBSL % SLCảm thụ yếu %
Trang 9III / KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ:
1- Kết kuận:
Dựa trên kết quả thực hiện đề tài tôi rút ra được bài học kinh nghiệm
+ GV phải chuẩn bị bài đọc, phân tích đúng nội dung và nghệ thuật của bài đọc + Nắm chắc các đối tượng học sinh của lớp, nắm được khả năng của từng em để
có phương pháp dạy đúng theo đối tượng học sinh
+ Hướng dẫn học sinh nắm vững được các biện pháp tu từ Tiếng Việt, nhất là các biện pháp tu từ được sử dụng cho bậc Tiểu học Để áp dụng cho học sinh dễ nhận dạng được biện pháp tu từ mà tác giả sử dụng
+ Theo dõi uốn nắn học sinh qua bài làm ở nhà mà giáo viên đã giao, tạo thói quen viết lên giấy một bài cảm thụ văn học theo mẫu: Câu mở - Phân tích hình ảnh nội dung nghệ thuật – Câu kết
+ Tạo nguồn cảm hứng, cảm xúc với các văn bản khác ngoài sách giáo khoa lớp
5 để tập cho các em phân tích, qua đó góp ý sửa chữa để các em biết cách cảm nhận tốt hơn.Tạo điều kiện để các em tìm đến nhiều tác phẩm văn học có giá trị khác + Phối hợp cùng gia đình học sinh, yêu cầu phu huynh tạo điều kiện mua sách tham khảo và thời gian học tập để học sinh đọc thêm ở nhà
2- Kiến nghị:
Đây là sáng kiến kinh nghiệm mà tôi đã ápdụng ở lớp 5 Đúc rút một phần ở khâu cảm thụ bài văn và phương pháp đọc diễn cảm ở phạm vi lớp 5 Đây là bước đầu trong việc nghiên cứu, từng bước nâng dần chất lượng của lớp Nó có thể không đồng nhất với các lớp 5 khác trong toàn trường Nhưng dù sao, đây cũng là việc thực hiện nghiên cứu sáng kiến trong lĩnh vực nhà trường Nếu có thể áp dụng hoặc nhân rộng với các lớp 5 khác trong phạm vi nhà trường nó cũng có tính chất khả thi Đồng thời, nếu được quan tâm, được sự ủng hộ của các thành viên trong tổ thì sáng kiến này được công nhận cấp nhà trường và được áp dụng cho những năm học kế tiếp
An Hiệp, ngày 17 tháng 11 năm 2010 Người viết
Trần Thị Thu Thảo
Trang 10PHẦN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG GIÁO DỤC CÁC CẤP