De tai nghien cuu khoa hoc ung dung su pham lop 4

PHần A Phầm mở đầu MUÏC LUÏC Tên Trang I Tóm tắt 2 II Giới thiệu 3 III Phương pháp 6 1 Khách thể nghiên cứu 6 2 Thiết kế nghiên cứu 7 3 Quy trình nghiên cứu 8 4 Đo lường và thu thập dữ liệu 8 IV Phân[.]

IV Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả 8

Người nghiên cứu: Nguyễn Ngọc Hưng –

GV dạy thay Trường Tiểu học An Hiệp số 2

Cấp Tiểu học, đọc là một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học Đọc giúp các em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp, học tập, tạo ra hứng thú và động

cơ học tập Đọc tạo điều kiện để học sinh có khả năng tự học và tinh thần học tập cả đời Đọc là khả năng không thể thiếu được của con người trong thời đại văn minh Vì

lẽ đó, ở trường Tiểu học giáo viên có nhiệm vụ dạy cho học sinh một cách có hệ thốngcác phương pháp để hình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh Tập đọc là một phân môn thực hành mang tính tổng hợp, nhiệm vụ quan trọng nhất là hình thành năng lực đọc cho học sinh Qua bài tập đọc học sinh được làm quen với ngôn ngữ văn học, các nhân vật trong các bài tập đọc, các thông điệp mà nội dung bài học cần thông báo Tập đọc giúp các em phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, bồi dưỡng cho các

em cảm nhận được những rung cảm thẩm mỹ, cảm nhận được vẻ đẹp của ngôn ngữ qua bài đọc, từ đó giáo dục cho các em những tình cảm trong sáng tốt đẹp

Theo nghiên cứu mới được ngành giáo dục công bố, có 37% sinh viên ra trườngkhông tìm được việc làm do thiếu kĩ năng thực hành xã hội( khả năng tư duy độc lập,sáng tạo, giao tiếp…) 83% sinh viên ra trường bị các nhà tuyển dụng dánh giá là thiếu

kĩ năng sống Nhiều em học sinh giỏi, nhưng ngoài điểm số cao, khả năng tự chủ vàkhả năng giao tiếp lại rất kém, nguyên nhân sâu xa là do các em thiếu kĩ năng sống.Các em chưa bao giờ được dạy cách đương đầu với những khó khăn trong cuộc sốngnhưn cha mẹ li hôn, bạo lực gia đình, gia dình phá sản, kết quả học tập kém,…Các emkhông dạy để hiểu về giá trị cuộc sống

Trong năm học vừa qua, nhiều trường cũng chú trọng rèn kĩ năng sống cho họcsinh, nhưng vì chưa có giáo trình chuẩn nên mỗi trường dạy một kiểu Nói như ôngNguyễn Anh Tuấn, Phó trưởng Ban thanh niên trường học: “ Học kĩ năng sống cũnggiống như học bơi, muốn biết bơi thì phải xuống nước tập bơi chứ không thể đứng trên

bờ nhìn mà biết được.”

Kĩ năng sống sẽ hình thành một cách tự nhiên và hiệu quả trong những môitrường hoạt động cụ thể chứ không từ những bài giảng trên lớp Chỉ từ những bàigiảng, các em không thể tự hình thành kĩ năng sống cho mình mà chỉ có thể hình dungchung về nó.

Hơn nữa, việc giáo dục kĩ năng sống không phải tự áp đặt Giáo viên giảng dạyphải có kiến thức tâm lí, kĩ năng sống, chứ không nên kiêm nhiệm hay dạy theo ngẫuhứng Và quan trọng hơn hết là cần có sự phối hợp gia đìn,nhà trường, và các tổ chức

xã hội

Ông Phùng Khắc Bình, Vụ trưởng Vụ công tác học sinh, sinh viên (Bộ GD&ĐT) thừa nhận: Bộ đã chọn phương án lồng ghép vào chương trình học, các môn học,các hoạt dộng trong nhà trường Đây là lồng ghép chứ không tạo thành môn học riêng

Kĩ năng sống muốn có được trước hết phải có kiến thức, được rèn luyện thành khảnăng luôn luôn sẵn có trong mình để ứng xử chứ không phải gặp tình huống đó lạimang sách ra đọc sau một năm thực hiện bản thân tôi nhận thấy:

- Theo hướng dẫn của Bộ giáo dục và đào tạo thì có quá nhiều kĩ năng, một họcsinh tiểu học rất khó xác định mình vừa tiếp cận kĩ năng nào và đã có được kĩ năngnào?

- Kĩ năng sống (KNS) là cái có sau những trải nghiệm thực tế nên việc lốngghép này không dừng lại ở mức giảng dạy lí thuyết mà sẽ cụ thể hoá thành từng trườnghợp, hoàn cảnh và yêu cầu hócinh xử lí

Ở tại từng địa phương khác nhau, yêu cầu về KNS không giống nhau

- Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển cũng đã chỉ đạo: “ Tuỳ tình hình cụ thể, từngđịa phương có thể chủ động khai thác các KNS trọng yếu cho học sinh của dịa phươngmình”

- Khó khăn lớn nhất khi giảng dạy kĩ năng sống cho học sinh là phần lớn giáoviên đều chưa quen việc Trong các buổi sinh hoạt, tổ trưởng chuyên môn thường phảinhắc nhở thì giáo viên mới nhớ Nhiều giáo viên còn hiểu nhầm “ môn đạo đức mới làmôn có trách nhiệm giảngdạy kĩ năng sống” Việc phối hợp với phụ huynh là cực kìquan trọn, không nên phụ thuộc quá nhiều vào giáo viên vì giáo dục kĩ năng sốngkhông phải chỉ trong ngày một ngày hai mà là một quá trình lâu dài, liên tục

Môn Tiếng Việt có nhiều thuận lợi hơn cả vì bản thân nội dung bài học đã buộchọc sinh phải vận dụng rất nhiều kĩ năng ( tư duy sáng tạo, xúc cảm, trình bày suynghĩ, vấn đáp, giải quyết vấn đề,…)

Tôi đã thử nghiệm chọn một số kĩ năng cần thiết nhất để giáo dục cho hócinhlớp tôi Tôi đã kiểm chứng qua việc giáo dục kĩ năng sống cho hócinh qua môn TiếngViệt lớp 4 và kết hợp chặt chẽ với phụ huynh trong quá trình giáo dục kĩ năng sốngchohócinh tôi nhận thấy kĩ năng của học sinh tốt lên một cách rõ rết

Thầy, cô giáo tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sựchuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên, rèn luyện khả năng tự họccủa học sinh

Trong quá trình triển khai tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của bộ phậnchuyên môn, sự hợp tác nhiệt tình của tập thể học sinh Trường tiểu học An Hiệp số 2.Tuy thời gian triển khai đề tài chưa nhiều nhưng cũng đã đem lại một số kết quả đángkể.

- Rèn luyện kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thóiquen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm ; nâng cao tính tự lực tự quản của các

em

- Rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ năng phòng, chống tai nạngiao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác Chấm dứt việc nô đùa nguyhiểm

- Rèn luyện kỹ năng ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực

và các tệ nạn xã hội Chấm dứt các vi phạm đánh nhau, tụ tập băng nhóm…

Tôi xin chân thành cảm ơn BGH Trường tiểu học An Hiệp số 2, tập thể thầy

cô giáo trong hội đồng sư phạm, tập thể học sinh đã giúp tôi hoàn thành đề tài này.Rất mong sự giúp đỡ, đóng góp ý kiến này thành công hơn và đã đi vào thực tế giảngdạy trong nhà trường

Xin cám ơn



Ở Việt Nam, để thực hiện việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệtrẻ, đáp ứng nhu cầu hội nhập Quốc tế và nhu cầu phát triển của người học Giáo dụcphổ thông đã và đang từng bước đổi mới theo hướng từ chủ yếu là trang bị kiến thứcsang trang bị những năng lực cần thiết cho học sinh, phát huy tính tích cực, tự giác,chủ động, sáng tạo của người học, phù hợp với từng lớp học, tăng cuờng khả nănglàm việc theo nhóm, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lạiniềm vui, hứng thú học tập của học sinh Nhận thức rõ tầm quan trọng, cần thiết củaviệc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phổ thống nói chung, học tiểu học nói riêng.

Giáo dục kĩ năng sống trong các môn học ở tiểu học nhằm đạt mục tiêu trang bịcho học sinh những kiến thức, giá trị, thái đọ và kĩ năng phù hợp; tạo cơ hội thuậnlợộich học sinh sử dụng quyền và bổn phận của mình và phát triển toàn diện về thểchất, trí tuệ, tinh thần và dạo đức Giáo dục kĩ năng sống trong các môn học ở tiểu họcđược được tập chung chủ yếu ở 4 môn học: Tiếng Việt, Đạo đức, khoa học và tự nhiên

xã hội

Bộ GD - ĐT đuă nội dung giáo dục kĩ năng sống (KNS) lồng ghép vào các mônhọc ở bậc tiểu học Đây là một chủ trương cần thiết và đúng đắn Tuy nhiên, để giáodục KNS cho học sinh (HS) đạt hiệu quả đòi hỏi nhiều yếu tờích không chỉ từ các bàigiảng Học để tự tin, tự lập

1/ Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn:

- Thực hiện xây dựng trường đảm bảo trường an toàn, sạch sẽ, có cây xanh, thoáng mát, lớp đủ ánh sáng, bàn ghế phù hợp Các nhà vệ sinh, khu vực vệ sinh được giữ gìn sạch sẽ Giáo dục ý thức học sinh về bảo vệ môi trường

- Tổ chức cho học sinh tham gia các chiến dịch tuyên truyền về an toàn giao thông, y tế, sức khỏe Tham gia vệ sinh môi trường , làm sạch xóm làng, khu vực trường đóng

- Đoàn - đội tổ chức phong trào thi đua “ Giữ gìn trường lớp em xanh, sạch, đẹp”, có

kiểm tra, đánh giá và khen thưởng từng đợt, từng năm

2/ Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với lứa tuổi học sinh:

-Thầy , cô giáo tích cực đổi mới phương pháp dạy học, Cần lựa chọn lồng ghépnội dung bài để giới thiệu các lễ hội, di tích lịch sử văn hóa, di tích cách mạng, danh nhân lịch sử, danh nhân cách mạng ở địa phương, giáo dục môi trường

- Tổ chức tốt các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

- Trong dạy học chú ý phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, khả năng tìm tòi, khám phá

- Phát động phong trào giữ gìn sách giáo khoa sạch đẹp để sau năm học tặng cho các bạn có hòan cảnh khó khăn

3/ Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh:

giúp học sinh có kỹ năng ứng xử văn hoá, giải quyết các tình huống trong cuộc sống;

kỹ năng làm việc và học tập theo nhóm, có ý thức bảo vệ sức khoẻ, chống các tiêu cực trong xã hội;

4/ Tổ chức các hoạt động tập thể vui chơi, lành mạnh:

- Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động văn nghệ thể thao, các trò chơi dân gian …

- Tổ chức thi vẽ “ Vì một môi trường thân thiện”

- Tổ chức các hoạt động giúp bạn vượt khó…; hoạt động NGLL gắn với nội dung các môn học

5/Xác định giới thiệu, thực hiện các di tích lịch sử văn hóa:

-Tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hoá cách mạng ở địa phương

-Hằng năm vào ngày 23/11 “ ngày di sản văn hóa Việt Nam” được chọn làngày để tổ chức các hoạt động của Đoàn TNCSHCM và Đội TNTPHCM như tuyêntruyền giới thiệu tổ chức chăm sóc, tổ chức tham quan học tập… cho học sinh củatrường với di tích lịch sử văn hóa, di tích cách mạng

Chính sự cần thiết ấy, bản thân tôi đã ố gắng thử nghiệm nhiều biện pháp songtheo bản thân tôinhận thấy việc giáo dục và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh đượcthể hiện rõ nét nhất trong môn Tiếng Việt Vì thế tôi đã chọn đề tài này

III Phương pháp

Giúp HS ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội; giúp HShiểu biết về thể chất, tinh thần của bản thân mình; có hành vi; thói quen ứng xử có vănhoá, hiếu biết và chấp hành pháp luật…

Giúp học sinh có đủ khả năng tự thích ứng với môi trường xung quanh,tự chủ,độc lập, tự tin khi giải quyết công việc

1/ Khách thể nghiên cứu

a/ Đối tượng nghiên cứu:

Đề tài hướng vào ngiên cứu đặc điểm các bài dạy có nội dung lồng ghép giáodục kĩ năng sống trong môn Tiếng Việt lớp 4 và thực tế dạy học môn Tiếng Việt lớp 4

b/ Phạm vi nghiên cứu:

Tìm hiểu một số đặc điểm cơ bản của kĩ năng sống được hình thành qua việchọc tập môn Tiếng Việt tại lớp 4A, 4B Trường tiểu học An Hiếp số 2, xã An Hiệphuyện Tuy An, tỉnh Phú Yên

Bảng 1: Giới tính, lực học, hạnh kiểm của học sinh 2 lớp 4B và 4A của trường

Tiểu học An Hiệp số 2:

Về ý thức học tập, học lực tương đương nhau Tôi dùng điểm của làm bài tập đọctuần 10 làm bài kiểm tra trước tác động, kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình củahai nhóm có sự khác biệt nhau, do đó Tôi dùng phép kiểm chứng t-testđiểm kiểmchứng sự chênh lệch giữa 2 nhóm trước khi tác động

Kết quả :

b- Thiết kế :

Bảng 2: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương

Nhóm đối chứng (B) Nhóm thực nghiệm (A)

P= 0.890206016 > 0.05 từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hainhóm đối chứng và thực nghiệm là không có ý nghĩa , hai nhóm được coi là tươngđương

Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu

Nhóm Kiểm tra trước TĐ Tác động KT sau tác động

viết từ khó ở nhà 03

Ở thiết kế này Tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập

2.Thiết kế nghiên cứu:

3/ Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp điều tra ( học sinh trả lời trắc nghiệm)

- Phương pháp thống kê

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp phân tích tổng hợp ( Phân tích nguyên nhân, tổng hợp kết quả)

- Phương pháp so sánh( So sánh kết quả trướcvà sau khi thực hiện đề tài)

- Phương pháp thực hành: giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua các hoạtđộng, để học sinh tự cảm nhận, đánh giá, nhận xét qua các hành vi và từđó hình thànhcác kĩ năng; thực hiện sự phối hợp trong và ngoài nhẳtờng, làm tốt công tác xã hộihoá trong viẹc giáo dục kĩ năng sống

4/ Giả thuyết khoa học:

Nếu đề tài này được đem vào sử dụng trong giảng dạy thì chất lượng và hiệuquả giáo dục sẽ được nâng cao



Phần B: Phần nội dung CHƯƠNG II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

1/Khái niệm liên quan:

Kĩ năng sống: Kĩ năng sống là những kĩ năng tâm lí - xã hội cơ bản

giúp cho cá nhân tồn tại và thích ứng trong cuộc sống, giúp cho cá nhân vững vàngtrước cuộc sống có nhiều thách thức nhưng xcũng nhiều cơ hội trong thực tại….Kĩnăng sống đơn giản là tất cả điều cần thiét chúng ta phải biết đẻ có được khả năngthích ứng với những thay đổi diễn ra hằng ngày trong cuộc sống

Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phải đảm bảo các yếu tố: giúp

học sinh ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội; giúp Hs hiểu biết

về thể chất, tinh thần của bản thân của mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hoá,hiểu biết và chấp hành Pháp luật ….Tuy nhiên, GDKNS để đạt hiệu quả đòi hỏi nhiềuyếu tố chứ không chỉ từ các bài giảng

KNS là cái có sau những trải nghiệm thực tế nên việc lồng ghép này sẽ

không ngừng lại ở mức giảng dạy lí thuyết mà sẽ cụ thể hoá thành từng trường hợp,hoàn cảnh và yêu cầu học sinh sử lí

Trong chương trình dạy kĩ năng sống, không có khái niệm “ vâng lời”chỉ có khái niệm “lắng nghe”, “ đồng cảm”, “ chia sẻ” Mục tiêu của GDKNS là rènluyện cáh tư duy tích cực, hình thành thói quen tốt thông qua các hoạt động và bài tậptrải nghiệm, chứ không đặt mục đích “ rèn nếp” hay “ nghe lời” Công dân toàn cầu lànười biết suy nghĩ bằng cái đầu của mình, biết phân tích đúng sai, quyết địnhcó làmđiều này hay điều khác và chịu trách nhiệm về điều đó, chứkhông tạo ra lớp công dânchỉ biết “ biết nghe lời”

Đây là sự khác biệt cơ bản của việc giáo dục kĩ năng sống với các môn

học truyền thống như Đạo đức và Giáo dục công dân

Chương trình GDKNS cho học sinh tiểu học dược Bộ GD - ĐT triển

khai vào năm học 2010 – 2011 Đây là môn học mở, tuỳ điều kiện từng trường để ápdụng linh hoạt, vì không quy dịnh tiết học, giờ học cụ thể nên tuỳ thuộc vào điều kiện,năng lựccủa giáo viên

Đây là kĩ năng sống phụ thuộc vào cái tâm của giáo viên Ngay cảnhững giáo viên lớn tuổi, nếu thật sự có tâm cũng không ngần ngại, nhất là khi thamgia các hoạt động ngoại khoá Không ít giáo viên than khổ vì phải thêm việc do từtrước đến naychỉ chú trọng việc dạy kiến thức, hết giờ ở lớp thì về, còn việc dạy đạođức, kĩ năng sống được xem là môn học khác Cũng có người quan niệm dạy KNS làphải dã ngoại, đi xa nên nếu trường hoặc phụ huynh có kinh phí tổ chức thì đi, khôngthì thôi

Nội dung các bài học vốn đã nhiều, thời lượng lại ít nên khó lồng ghépGDKNS vào Ngoài ra, đội ngũ giáo viên cũng chưa được đào tạo cơ bản để dạy vềKNS trong từng môn học, từng bài giảng Thêm vào đó, chính các em học sinhcũngchwa có nhận thức đầy đủ và ý thức trau dồi KNS, chưa tích cực chủ động thamgia các hoạt động trải nghiệm để tạo lập, rèn luyện KNS

2/ Cơ sỏ lí luận

1.1/ Vị trí, nhiệm vụ Giáo dụckĩ năng sống trong môn Tiếng Việt lớp 4:

Kĩ năng sống thúc đẩy phát triển cá nhân và xã hội, có thể nói KNS chính lànhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực,lành mạnh,

Giáo dục kĩ năng sống là yêu cầu cáp thiết đối với thế hệ trẻ

Giáo dục kĩ năng sống nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

Kĩ năng đặc thù, thể hiện ưu thế của Tiếng Việt là kĩ năng giao tiếp, sau đó

là kĩ năng nhận thức, bao gồm nhận thức thế giới xung quanh, tự nhận thức, ra quyếtđịnh…

3/ Cơ sở tâm lí và cơ sở lí luận:

Kĩ năng sống có thể hình thành tự nhiên, học được từ những trải nghiệm

của cuộc sống và do giáo dục mà có Không phải đợi đến lúc được học kĩ năng sốngmột con người mới có kĩ năng sống đầu tiên Chính cuộc đời, những trải nghiệm, vavấp, thành công và thất bại giúp con người có được bài học quý giá về kĩ năng sống.Tuy nhiên, nếu được dạy dỗ từ sớm, con người sẽ rút ngắn thời gian học hỏi qua trảinghiệm, sẽ thành công hơn

Kĩ năng sống cần cho suốt cả cuộc đời và luôn luôn được bổ sung, nângcấp để phù hợp với sự thay đổi của cuộc sống biển rộng Người trưởng thành vẫn cầnhọc kĩ năng sống

* Ở lứa tuổi lớp 4 học sinh đang phát triển về hệ xương, hệ thần kinh, họcsinh có những nhận biết nhất định về xung quanh, biết đánh giá nhận xét việc xảy raquanh mình

* Các em đã có sự phát triển về trí tuệ, tâm hồn, các em thích quan sát mọivật xung quanh Khả năng tư duy cụ thể nhiều hơn khả năng khái quát hoá, về tìnhcảm các em rất nhạy cảm với vẻ đẹpcủa thiên nhiên đất nước Các em dễ xúc động vàbắt đầu biết mơ ước có trí tưởng tượng phong phú Thích nghi các vấn đề mà mình đãquan sát đượcvà có thể có khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xãhội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống

4/ Nội dung GDKNS và sách giáo khoa Tiếng Việt:

TUẦN MÔN HỌC TÊN BÀI DẠY CÁC KĨ NĂNG SỐNG CẦN ĐẠT

1

Tập đọc Dế mèn bệnh vực kẻ yếu -Thể hiện thông cảm - Xác định giá trị

- Tự nhận thức về bản thânTập đọc Mẹ ốm - Thể hiện thông cảm - Xác định giá trị

trong bài văn kể chuyện - Tìm kiếm và xử lí thông tin- Tư duy sáng tạo

- Xác định giá trị

4 Tập đọc Một người chính trực - Xác định giá trị - Tự nhận thức về bản thân

- Tư duy phê phán

5 Tập đọc Những hạt thóc giống - Xác định giá trị - Tự nhận thức về bản thân

- Tư duy phê phán

7

Tập đọc Trung thu độc lập - Xác định giá trị - Đảm nhận trách nhiệm (xác định

nhiệm vụ của bản thân)Tập làm văn LT phát triển câu chuyện - Tư duy sáng tạo, phân tích, phán đoán - Thể hiện sự tự tin

- Đặt mục tiêu

- Kiên địnhTập làm văn LT trao đổi ý kiến với ngườithân

- Thể hiện sự tự tin -Lắng nghe tích cực

- Thương lượng

- Đặt mục tiêu, kiên định

11 Tập đọc Có chí thì nên - Xác định gía trị - Tự nhận thức về bản thân

-Lắng nghe tích cựcTập làm văn LT trao đổi ý kiến với ngườithân

- Thể hiện sự tự tin-Lắng nghe tích cực

- Tự nhận thức về bản thân

- Thể hiện sự tự tin Tập đọc Chú Đất nung (TT) - Xác định gía trị - Tự nhận thức về bản thân

- Thể hiện sự tự tin LTVC Dùng câu hỏi vào mục díchkhác - Thể hiện thái độ lịch sự trong giao tiếp-Lắng nghe tích cực

15 LTVC Giữ phép lịch sự khi đặt câuhỏi - Thể hiện thái độ lịch sự trong giao tiếp-Lắng nghe tích cực

16 Tập làm văn LT giới thiệu địa phương - Tìm kiếm và xử lí thông tin- Thể hiện sự tự tin

Tập làm văn LT giới thiệu địa phương

- Thu thập, xử lí thông tin( về địa phươngcần giới thiêu)

- Thể hiện sự tự tin

- Lắng nghe tích cực, cảm nhận, chia sẻ, bình luận ( về bài giới thiệu)

21

Tập đọc Anh hùng Trần Đại Nghĩa - Tự nhận thức, xác định giá trị bản thân- Tư duy sáng tạo

Kể chuyện KC được chứng kiến hoặctham gia

- Tìm kiếm vad xử lí thông tin, phân tích, đối chiếu

- Ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn

- đảm nhận trách nhiệm

Kể chuyện Kể chuyện được chứng kiếnhoặc tham gia

- Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng

- Tự nhận thức, đánh giá

- Ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn

- Làm chủ bản thân: đảm nhận trách nhiệm

29

Tập làm văn Luyện tập tóm tắc tin tức - Tìm và xử lí thông tin, phân tích, dối chiếu

-Đảm nhận trách nhiệm Luyện từ và

câu Giữ phép lịch sự khi yêu cầuđề nghị

- Giao tiếp: ứng phó, thể hiện sự cảm thông

-Thương lượng-Đặt mục tiêu

Hơn một nghìn ngày vòngquanh trái đất - Tự nhận thức, xác định giá trị bản thân- Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng Tập làm văn Điền vào giấy tờ in sẵn - Thu thập, xử lí thông tin- Đảm nhận trách nhiệm công dân

31 Kể chuyện Kể chuyện được chứng kiếnhoặc thamgia

- Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng

- Tự nhận thức, đánh giá

- Ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn-Làm chủ bản thân: đảm nhận trách nhiệm

- Tự nhận thức, xác định giá trị bản thân

- Tư duy sáng tạo: bình luận nhận xét

- Làm chủ bản thân: đảm nhận trách nhiệm

34 Tập đọc Tiếng cuời là liều thuốc bổ - Kiểm soát- Ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn

- Tư duy sáng tạo: nhận xét, bình luận

IV/ Cơ sở thực tiễn:

- Quan điểm học sinh: Kĩ năng sống là một cái gì mơ hồ, không thiết thực, chưa

có ý thức trau dồi KNS

- Quan điểm giáo viên: GDKNS cho học sinh là ở phân môn đạo đức, là công

việc của

người khác, giáo viên chỉ lo trang bị kiến thức cho học sinh

- Quan điểm của phụ huynh: Nhiều phụ huynh cho rằng việc giáo dục con em

chủ yếu

là ở nhà trường, nhà trường dạy như thế nào thì các em sẽ như thế đó phụ huynh không

nhất thiết phải quan tâm nhiều

Thế nhưng GDKNS trong trường học là một việclàm cần thiết, không thể

thiếu, bên cạnh đó việc khắc sâu và tạo thành kĩ năng thuần thục cho học sinh là việ

làm thường xuyên không ai hết chính là những người gần gũi học sinh nhấtđó là giáo

viênvà phụ huynh học sinh

