1 Lí do chọn biện pháp Mục tiêu chương trình phân môn lịch sử lớp 4 giúp học sinh có những kiến thức cơ bản, thiết thực về những sự kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu, phản ánh những vấn đề về sự phát t[.]
Trang 11 Lí do chọn biện pháp
Mục tiêu chương trình phân môn lịch sử lớp 4 giúp học sinh có những kiến thức cơ bản, thiết thực về những sự kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu, phản ánh những vấn đề về sự phát triển các giai đoạn lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước cho tới nửa đầu thế kỉ XIX Bước đầu rèn luyện và hình thành cho học sinh các kĩ năng: quan sát, thu thập tìm kiếm tư liệu lịch sử,… Qua đó góp phần bồi dưỡng và phát triển ở học sinh những thái độ và thói quen như: ham học hỏi, yêu quê hương, đất nước
Tạo hứng thú học tập cho học sinh Tiểu học có ý nghĩa quan trọng bởi đây là cấp học đầu tiên của cuộc đời học sinh, có vai trò đặt nền móng cho các cấp học sau này
Bác Hồ đã từng nói:
"Dân ta phải biết sử ta
Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam.”
Vậy mà, trong các môn học hầu hết các em chỉ hứng thú với môn Toán, còn các môn khác thì các em hay ngại, nhất là phân môn Lịch sử
Thực trạng dạy và học Lịch sử trong trường Tiểu học hiện nay nói chung và khối 4 trường tôi nói riêng chưa tạo được không khí học tập hào hứng, chưa làm cho việc học tập môn Lịch sử ở học sinh trở thành niềm vui và chưa đạt được hiệu quả như mong muốn
Để có đất nước Việt Nam tươi đẹp như ngày hôm nay thì ông cha đã phải trải qua hàng ngàn năm lao động, đấu tranh để giữ nước và dựng nước Thế mà các em lại chẳng có hứng thú gì với lịch sử cội nguồn
Trước tình hình đó, tôi đã tự hỏi: Vì sao lại như vậy ? Có biện pháp nào để giúp các em có hứng thú học tập môn Lịch sử hay không? Để đáp ứng mục tiêu giáo dục Tiểu học nói chung và mục tiêu phân môn Lịch sử lớp 4 nói riêng và cũng từ
thực trạng của nơi mình công tác, tôi đã mạnh dạn chọn "Một số biện pháp tạo hứng thú học tập phân môn Lịch sử cho học sinh lớp 4" làm đề tài báo cáo của
mình góp phần nâng cao chất lượng giờ học phân môn Lịch sử của lớp tôi nói riêng
và chất lượng Nhà trường nói chung
2 Nội dung biện pháp
2.1.Thực trạng
2.1.1 Việc sử dụng các đoạn phim tư liệu, phim hoạt hình hay ca dao, tục ngữ để tạo sự mới mẻ, phong phú cho tiết học Lịch sử chưa được giáo viên sử dụng một cách thường xuyên, liên tục dẫn đến hiệu quả day học Lịch sử chưa được như mong muốn
- Việc tìm video hay đoạn phim tư liệu, hoạt hình lịch sử cần phải có thời gian nghiên cứu và chọn những đoạn phim có nguồn gốc chính thống và đảm bảo sự chính xác sẽ mất nhiều thời gian Mà giáo viên tiểu học phải dạy nhiều môn, thời gian dành cho môn Lịch sử chưa nhiều, chưa có vị trí ngang bằng với môn Toán và môn Tiếng Việt Nên hiệu quả dạy học chưa được như mong muốn
- Bên cạnh đó trình độ kiến thức chuyên sâu về lịch sử, về văn học, thơ ca và khả năng ứng dụng CNTT của giáo viên còn nhiều hạn chế dẫn đến hiệu quả giáo dục chưa cao
Trang 2- Phụ huynh và học sinh còn có tâm lí coi nhẹ môn Lịch sử
2.1.2 Việc tổ chức trò chơi tạo hứng thú học tập trong các tiết dạy Lịch sử lớp 4 chưa được giáo viên mạnh dạn khai thác và đầu tư chuẩn bị
Trên thực tế năng lực tổ chức các hình thức và phương pháp dạy học của giáo viên còn nhiều hạn chế, đặc biệt với giáo viên các trường tiểu học ở nông thôn có điều kiện khó khăn như trường tôi Vì vậy mà việc đầu tư thời gian hay công tác chuẩn bị cho các trò chơi học tập chưa được chú trọng nhiều
Từ thực tế được phân công giảng dạy, qua trò chuyện với giáo viên trong khối
4, ngoài ra qua thăm dò, khảo sát học sinh khối 4 của trường Tiểu học Yên Giang trong 3 tuần đầu năm học 2022 – 2023, tôi thấy được: đa số học sinh không mấy hứng thú với học tập Lịch sử (học sinh học môn lịch sử thường tiếp thu một cách thụ động, cốt sao chỉ cần nhớ tên nhân vật và sự kiện lịch sử là đủ) Vì lý do đó, khi mới đầu năm học, qua trao đổi với học sinh về các bài Lịch sử lớp 4 và thông qua một số tiết dạy lịch sử đầu năm, tôi nhận thấy thực trạng học Lịch sử ở lớp 4B tôi chủ nhiệm như sau:
+ Kết quả khảo sát thăm dò mức độ hứng thú học Lịch sử của học sinh lớp 4B, trước khi thực hiện biện pháp tạo hứng thú học tập:
Tên
lớp
Sĩ số
thích
1
9
7 Dựa vào kết quả đánh giá theo TT 22 và kết quả thăm dò hứng thú học Lịch
sử của học sinh, tôi thực sự ngạc nhiên: chỉ có 31,4 % học sinh hứng thú với môn
Lịch sử, trong khi số học sinh không hứng thú, thậm chí là cảm thấy ngại học Lịch
sử lên tới 68,6 % ( chiếm hơn 2/3 số học sinh của lớp)
Thấy được những thực trạng này, bản thân tôi đã không ngừng tìm tòi nghiên cứu, thực nghiệm để phát huy tối đa nâng cao hiệu quả học tập của môn học Nhờ
đó, học sinh có hứng thú hơn khi học môn Lịch sử, chất lượng dạy học Lịch sử
ngày càng được nâng cao Sau đây tôi xin được trình bày “ Một số biện pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh lớp 4” Cụ thể như sau:
2.2 Các biện pháp đã thực hiện.
2.2.1 Sử dụng các đoạn phim tư liệu, phim hoạt hình lịch sử; ca dao, tục ngữ
tạo sự phong phú cho tiết học
- Phim tư liệu, phim hoạt hình lịch sử hay ca dao, tục ngữ là một phần minh chứng sống động, sáng tạo, mới lạ và thực tế nhất trong quá trình dạy học, không chỉ là nguồn kiến thức cung cấp cho học sinh mà còn phát triển tư duy cho học sinh, có sức thu hút học sinh
- Ở lứa tuổi tiểu học, các em học sinh còn rất hồn nhiên Lịch sử đối với các em
là một cái gì đó rất xa với thời đại bây giờ Hơn nữa do đặc điểm của việc tiếp thu kiến thức lịch sử là không thể trực tiếp quan sát sự kiện, nhân vật trong quá khứ cho nên việc sử dụng đồ dùng trực quan để tạo biểu tượng lịch sử là rất quan trọng
- Và việc sử dụng phim tư liệu hay phim hoạt hình lịch sử; ca dao, tục ngữ là phù hợp nhất Vì ở lứa tuổi các em, việc tiếp nhận kiến thức qua phim ảnh, hay ca
Trang 3dao, tục ngữ sẽ nhanh hơn tiếp thu qua kênh chữ khô khan Để tăng thêm sự tò mò
và hứng thú của học sinh, khi giảng dạy về sự kiện, nhân vật lịch sử, giáo viên có thể cho học sinh xem những thước phim tư liệu hay những bộ phim hoạt hình nói về nhân vật, sự kiện đó
a Sử dụng phim tư liệu, hoạt hình để dẫn dắt HS tìm hiểu bài học, hoạt động mới.
Biện pháp này nhằm giúp HS nhận thức về quá khứ lịch sử qua những hình ảnh
cụ thể, sinh động và rút ra được những nội dung khái quát Để thực hiện biện pháp này, GV cần dựa vào mối quan hệ giữa các sự kiện để chọn phim hoạt hình vừa kiểm tra kiến thức cũ, vừa kết hợp tạo tình huống có vấn đề và đưa ra bài tập nhận thức cho HS
Trình tự được tiến hành như sau: Trước tiên, GV giới thiệu cho HS về nội dung phim một cách khái quát và đưa ra câu hỏi hoặc bài tập nhằm định hướng nội dung học tập cho HS; Tiếp đó GV cho HS xem phim; Sau khi xem xong phim GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi hoặc hoàn thành bài tập cho trước
Ví dụ: khi dạy bài 7 "Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân" (SGK LS lớp 4 –
trang 25), tôi cho HS theo dõi đoạn phim tư liệu “Tình hình đất nước cuối thời Ngô”
để học sinh thấy được và rút ra việc cần thiết lúc bấy giờ là phải thống nhất đất nước Trước khi xem phim, tôi đặt ra yêu cầu HS theo dõi đoạn phim và trả lời câu
hỏi: Đoạn phim trên nói về cái gì? Tình hình đất nước sau khi Ngô Quyền mất ra sao? Tiếp đến tôi cho HS xem đoạn phim trong khoảng 2 phút Sau khi HS xem
xong và trả lời câu hỏi, tôi nhận xét đồng thời đặt vấn đề và nêu bài tập nhận thức để
HS vào hoạt động mới: “Đoạn phim trên nói về tình hình đất nước cuối thời Ngô, nội bộ nhà Ngô lục đục, quan lại trong triều đình tranh giành quyền lực, xã hội rối ren, nhân dân khổ cực, quân thù lăm le ngoài bờ cõi Vậy ai là người đã hoàn thành sứ mệnh thống nhất đất nước? ” Đó là nội dung hoạt động 2 mà cô trò ta sẽ
tìm hiểu trong tiết học hôm nay
b Sử dụng phim tư liệu, hoạt hình để minh họa hoặc cụ thể hóa sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử.
Khi xem phim tư liệu, hoạt hình lịch sử sẽ giúp HS hình dung rõ ràng hơn về diễn biến các sự kiện lịch sử được học trong bài Sử dụng phim hoạt hình có nội dung xúc tích, đơn giản có thể thay cho đoạn văn bản miêu tả, tường thuật bằng lời của GV để cụ thể hóa các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử đang học, nhằm tạo cho HS hình ảnh rõ ràng, cụ thể, tăng thêm tính sinh động, gây hứng thú học tập cho HS
Trình tự được tiến hành như sau: Trước khi cho HS xem phim, GV cung cấp các sự kiện trong bài; Sau đó sử dụng phim hoạt hình minh họa nhằm cụ thể hóa kiến thức, tạo biểu tượng lịch sử cho HS đồng thời giúp các em ghi nhớ các sự kiện
dễ dàng hơn
Ví dụ: khi dạy bài 4 “Khởi nghĩa Hai Bà Trưng” (SGK LS lớp 4 – trang 19),
trước hết tôi hướng dẫn HS tìm hiểu và cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản về cuộc khởi nghĩa, sau đó tôi minh họa bằng việc cho HS xem tập phim hoạt hình
“Hai Bà Trưng dựng cờ khởi (được tải từ trang https://www.youtube.com/watch?
v=x-dsTia24N0) Nhưng trước khi cho HS xem phim, tôi đưa ra những câu hỏi định
Trang 4hướng yêu cầu HS chú ý theo dõi để trả lời như: Nét nổi bật về tiểu sử Hai Bà Trưng? Hai Bà Trưng xuất quân khởi nghĩa ở đâu? Trước khi xuất quân khởi nghĩa Hai Bà đã làm gì? Cuộc khởi nghĩa diễn ra như thế nào?
c Sử dụng phim hoạt hình kết hợp với thuyết trình, gợi mở để tìm hiểu bản chất của sự kiện, hiện tượng lịch sử.
Sử dụng phim tư liệu, hoạt hình trong dạy học lịch sử không phải nhằm mục đích giải trí, mà điều quan trọng là HS biết được những gì và hiểu được những gì từ các tập phim hoạt hình đã xem Do vậy, sử dụng phim hoạt hình như một nguồn kiến thức quý báu, một phương tiện trực quan hiệu quả nhằm phát huy tính tích cực của HS, nhằm giúp HS hiểu được bản chất của sự kiện, hiện tượng lịch sử
Trình tự được tiến hành như sau: Trước hết, GV cho HS xem phim kết hợp với thuyết trình hoặc đưa ra những gợi mở của GV để HS suy nghĩ tìm tòi; Sau đó tổ chức cho HS trao đổi, đàm thoại để HS tự khai thác thông tin và giải quyết các câu hỏi hay bài tập nhận thức khi xem phim và cuối cùng GV nhận xét, bổ sung
Ví dụ: khi dạy bài 7 "Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân" (SGK LS lớp
4 – trang 25), tôi cho HS xem tập phim hoạt hình Cậu bé cờ lau (được tải từ trang https://www.youtube.com/watch?v=39vru2JIXgA) Thông qua việc kết hợp giữa xem phim với giải thích của GV, sau khi học sinh trình bày kết quả thảo luận nhóm
4 câu 2 toàn bộ khung cảnh thời còn nhỏ Đinh Bộ Lĩnh thường chơi với trẻ chăn trâu, ông hay bắt bọn trẻ khoanh tay làm kiệu để ngồi, lấy bông lau làm cờ tập đánh trận sẽ hiện ra cụ thể và sinh động Bên cạnh đó, trong quá trình cho HS xem phim, tôi đưa ra những câu hỏi phát vấn, tiến hành trao đổi, đàm thoại với cả lớp
như: Đinh Bộ Lĩnh sinh ra ở đâu? Em biết gì về thời thơ ấu của Đinh Bộ Lĩnh?
d Sử dụng phim hoạt hình để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Sử dụng phim tư liệu, hoạt hình là một phương tiện hiệu quả để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS Biện pháp này sẽ giúp cho HS nắm vững kiến thức, rèn luyện kĩ năng quan sát, miêu tả, tường thuật, phân tích các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử, rèn cho các em có thói quen tư duy độc lập, tích cực, chủ động và sáng tạo
Biện pháp này thường được thực hiện trong việc kiểm tra bài cũ, củng cố bài
học và trong dạy học các bài ôn tập, sơ kết, tổng kết của chương trình môn Lịch sử Trình tự được tiến hành như sau: GV cho HS xem phim, sau đó yêu cầu các
em tóm tắt hoặc khái quát lại nội dung kiến thức đã học và cuối cùng GV nhận xét,
bổ sung
Ví dụ: để kiểm tra việc nắm kiến thức của HS ở bài 5 "Chiến thắng Bạch Đằng do Ngô Quyền lãnh đạo( 938)" (SGK LS lớp 4 – trang 21), tôi nêu câu
hỏi: Ngô Quyền quê ở đâu ? Vì sao nhà Nam Hán đem quân sang đánh nước ta ?
Ai là người chỉ huy quân Nam Hán ? Ngô Quyền dùng kế gì để đánh giặc ? Kết quả
ra sao ? Ngô Quyền xưng vương năm nào? Kinh đô ở đâu?
Sau khi HS trả lời xong, tôi trình chiếu một đoạn phim hoạt hình Chiến thắng Bạch Đằng (được tải từ trang https://www.youtube.com/watch?v=cPEcXv8qJBc)
để đánh giá kết quả việc nắm kiến thức của HS
Hiện nay, thời đại CNTT phát triển, có rất nhiều kênh để giáo viên tham khảo tạo điều kiện thuận lợi cho GV khai thác và lựa chọn những tập phim phù hợp với
Trang 5nội dung bài học Tuy nhiên, GV cũng cần lưu ý linh hoạt trong cách sử dụng và đặc biệt là phải định hướng nhiệm vụ học tập rõ ràng cho HS trước khi xem phim nếu không giờ học sẽ biến thành giờ xem phim giải trí Căn cứ vào mục tiêu, nội dung bài học GV lựa chọn biện pháp sử dụng phim tài liệu lịch sử phù hợp nhằm đạt được hiệu quả dạy học GV cũng cần lưu ý một số vấn đề sau:
- Nội dung của phim phải bám sát nội dung bài học, thông tin do đoạn phim cung cấp phải đảm bảo độ chính xác, chân thực
- Thời lượng mỗi đoạn phim tuỳ theo dung lượng của bài học song hợp lí nhất là
từ một đến ba phút, các đoạn phim không nên quá dài
- Số lần sử dụng phim cho một tiết học không nên quá ba lần vì GV còn phải kết hợp sử dụng các phương pháp khác Hơn nữa nếu số lần xem phim quá nhiều dễ làm cho HS không tập trung vào nội dung bài học.
e Sử dụng ca dao, tục ngữ để khắc sâu sự kiện, nhân vật lịch sử
- Qua thực tế giảng dạy, tôi thấy rằng việc sử dụng lồng ghép ca dao, tục ngữ
để hình thành khái niệm, kiến thức Lịch sử rất hấp dẫn học sinh với phần kiến thức mới Xuất phát từ đặc điểm nhận thức của học sinh, việc vận dụng ca dao, tục ngữ vào dạy học lịch sử rất phù hợp với đặc điểm tư duy và trình độ nhận thức của học sinh lớp 4
- Tận dụng điều này, tôi đã làm mới bài giảng của mình, giúp bài học trở nên sáng tạo, mới lạ, phong phú và giảm bớt tính khô khan như nhiều người thường nhận xét Việc khai thác ý nghĩa của những câu ca dao, tục ngữ này giúp các em cảm thấy dễ dàng hơn khi tiếp thu và nhớ các sự kiện, nhân vật lịch sử
Ví dụ: Khi dạy Bài 1: “Nước Văn Lang” (SGK LS lớp 4 – trang 11) nói đến
nguồn gốc và ra đời của nhà nước, để củng cố kiến thức và giúp học sinh ghi nhớ công ơn dựng nước của các Vua Hùng, của các thế hệ cha ông Tôi trích dẫn câu thơ
để nói về giỗ tổ Hùng Vương:
“Dù ai đi ngược về xuôi
Nhớ ngày giỗ tổ mồng mười tháng ba
Khắp miền truyền mãi câu ca
Nước non vẫn nước non nhà ngàn năm”.
(Trích ca dao Việt Nam)
Hay khi dạy Bài 4: “Khởi nghĩa Hai Bà Trưng” nói đến cuộc khởi nghĩa do
Hai Bà Trưng lãnh đạo Tôi trích dẫn câu ca dao :
“Bà Trưng quê ở Châu Phong
Giận người tham bạo thù chồng chẳng quên.
Chị em nặng một lời nguyền
Phất cờ nương tử thay quyền tướng quân.
………
Như vậy, sử dụng ca dao, tục ngữ trong dạy học nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng đóng vai trò quan trọng trong việc tạo hứng thú học tập và góp phần vào việc hình thành kiến thức, lòng tự hào dân tộc cho học sinh một cách tự nhiên nhất, sâu lắng và đầy cảm xúc
2.2.2.Biện pháp 2: Sử dụng trò chơi tạo hứng thú học tập cho học sinh.
Trang 6Với tâm lí học sinh tiểu học, các em còn thích vui chơi, việc các em thích môn học nào là phụ thuộc vào khả năng sư phạm của giáo viên Giáo viên tổ chức cho học sinh phát hiện ra điều mới lạ trong tiết học thì dần dần quan hệ giữa các em - tri thức khoa học được hình thành, học tập trở thành nhu cầu không thể thiếu thúc đẩy các em lĩnh hội tri thức
Với phương pháp này, cách tốt nhất để phát huy tối đa sự tích cực, chủ động của
HS, tăng thêm sự hứng thú của HS, tạo không khí sôi nổi vào cuối tiết học, GV nên thiết kế các dạng trò chơi lịch sử trên phần mềm Microsoft PowerPoint kết hợp với
phim hoạt hình để xây dựng một giờ học mang tính "mở", tạo cho HS tâm thế thoải mái "học mà chơi, chơi mà học" Với mỗi trò chơi, GV nên xây dựng khoảng 6 đến
10 câu hỏi hoặc nhiều hơn tùy theo thời lượng của tiết học
* Đối với mỗi trò chơi, tôi đều thiết kế chu đáo theo quy trình sau:
Bước 1: Giới thiệu tên trò chơi, mục đích của trò chơi
Bước 2: Hướng dẫn học sinh chơi trò chơi
Bước 3: Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi
Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết quả trò chơi
* Để trò chơi mang lại hiệu quả cao thì khi thiết kế và tổ chức trò chơi cần lưu ý:
- Lựa chọn trò chơi mang ý nghĩa giáo dục
- Thời gian chơi mỗi trò chơi từ 5 – 7 phút.
- Trong mỗi tiết học không nên lạm dụng tổ chức nhiều trò chơi
- Hình thức trò chơi đa dạng, phong phú
* Có rất nhiều trò chơi được vận dụng trong quá trình dạy phân môn lịch sử:
- Trò chơi “ Ai nhanh ai đúng”
- Trò chơi “ Ô chữ kì diệu”
- Trò chơi “ Đố vui”
- Trò chơi “Thử tài đoán nhanh”
- Trò chơi “ Đoán tên nhân vật”
- Trò chơi “ Đóng vai”
- Trò chơi “ Rung chuông vàng”
Ví dụ: Khi dạy xong bài: “Nước Văn Lang” và bài “Nước Âu Lạc”, tôi tạo
hứng thú cho học sinh bằng cách tổ chức trò chơi học tập bằng trò chơi: “Rung chuông vàng”:
- Mục tiêu: Củng cố kiến thức về sự ra đời, phát triển của nước văn Lang và nước
Âu Lạc
- Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị câu hỏi dạng trắc nghiệm với các phương án lựa chọn A, B,C Học sinh: Bảng con, phấn
- Thời gian : 4 phút
- Luật chơi: GV nêu câu hỏi trong thời gian 20 giây, các em suy nghĩ và viết đáp án đúng vào bảng con Khi nghe hiệu lệnh hết thời gian, học sinh phải giơ bảng cùng với đáp án lựa chọn của mình Mỗi câu trả lời đúng, học sinh ghi được 1 điểm Hết gói câu hỏi, bạn nào có số điểm cao nhất sẽ được trao vòng nguyệt quế
- Hệ thống câu hỏi:
Câu 1: Nước Văn Lang ra đời vào thời gian nào?
A Khoảng năm 700 TCN C Khoảng đầu thế kỉ 1 B Khoảng năm 300 TCN
Trang 7Câu 2: Tên gọi dân cư sống trên đất Văn Lang là:
A Người Âu Việt C Người Lạc Việt B Người Âu Lạc
Câu 3: Khu vực ra đời của nước Văn Lang là:
A Ven biển miền Trung C Khu vực sông Hồng, sông Mã, sông Cả
D Khu vực sông Mã, sông Cả
Câu 4: Ở vùng núi phía bắc nước Văn Lang, bên cạnh người Lạc Việt, còn có
người tộc nào?
A Người Hán B Người Âu Việt C Cả người hán, người Âu Việt
Câu 5: Người Âu Việt và người Lạc Việt có những điểm giống nhau là:
A Biết chế tạo đồng thau C Biết đánh cá
B Biết trồng lúa, chăn nuôi D Cả ba ý trên đều đúng
Câu 6: Kinh đô nước Âu Lạc đặt ở:
A Từ Sơn (Bắc Ninh) C Cổ Loa (Đông Anh, Hà Nội)
B Mê Linh (Vĩnh Phúc)
Tóm lại từ sự phân tích một số đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học thì vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử là cần thiết, góp phần thúc đẩy các em có nhu cầu, động cơ đúng đắn, hứng thú trong học tập giúp cho các em học tập tự giác, nâng cao chất lượng, hiệu quả phân môn Lịch sử ở trường tiểu học
2.3.Hiệu quả của biện pháp
Sau khi áp dụng “Một số biện pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh lớp 4”, qua khảo sát, đánh giá, tôi thấy học sinh của tôi không những có
hứng thú và tích cực hoạt động hơn trong việc học mà còn nắm vững kiến thức về các sự kiện, nhân vật lịch sử theo chuẩn kiến thức kĩ năng và điều quan trọng hơn
cả là đã hình thành cho các em một số năng lực cơ bản như quan sát, nhận xét, phân tích, tổng hợp, năng lực hợp tác, làm việc nhóm,… Tôi nhận thấy năng lực học Lịch sử của học sinh lớp tôi nói riêng và trường tôi nói chung có bước phát triển tốt Học sinh tích cực, hào hứng, say mê học tập và đạt được tốt các yêu cầu
mà mục tiêu môn học đề ra
2.4 Kết quả, minh chứng.
Qua thời gian áp dụng một số biện pháp trên vào dạy học lớp 4B với 35 học sinh nửa học kì 1 năm học 2022 - 2023 tại trường Tiểu Học Yên Giang, tôi đã thu được kết quả như sau:
+ Kết quả khảo sát thăm dò mức độ hứng thú học Lịch sử của học sinh lớp 4B, sau khi thực hiện biện pháp tạo hứng thú học tập:
Tên
lớp
Sĩ số
9
+ Kết quả khảo sát thăm dò mức độ hứng thú học Lịch sử của học sinh lớp 4B, trước khi thực hiện biện pháp tạo hứng thú học tập:
Trang 8lớp
Sĩ số
1
9
Nhìn vào bảng khảo sát kết quả học tập của học sinh trước và sau khi áp dụng các biện pháp cho thấy tính hiệu quả rất cao Số lượng học sinh hứng thú với môn học được nâng lên rõ rệt từ 31,4 % lên 71,5 %
Những kết quả này đã được đồng nghiệp trong tổ khối và nhà trường giám sát
và công nhận
3 Kết luận
Như vậy, khi giáo viên xác định đúng được vai trò của môn dạy; trong mỗi tiết
dạy, giáo viên luôn chuẩn bị chu đáo, đầy đủ đồ dùng dạy học, lớp học được trang bị máy chiếu hoặc tivi; giáo viên biết cách phối hợp nhịp nhàng giữa các phương pháp
và hình thức dạy học phù hợp thì thái độ học tập của học sinh, chất lượng và hiệu quả của giờ dạy được nâng lên rõ rệt
Dạy học Lịch sử là dạy cho học sinh hiểu về cội nguồn đất nước, về những
vị anh hùng dân tộc,…Từ chỗ hiểu rồi các em mới thêm yêu đất nước Có thể
nói, để tạo hứng thú cho học sinh trong học tập lịch sử, nhằm giúp các em có hiểu biết nhiều hơn về lịch sử dân tộc cũng như lịch sử thế giới, đòi hỏi giáo viên phải nhiệt tình, sáng tạo, có phương pháp dạy học phù hợp với từng bài, từng đối tượng học sinh Việc sử dụng các phương pháp dạy học trên, có tác động rất lớn đến lứa tuổi học sinh tiểu học, các em thấy yêu thích và hứng thú với môn Lịch sử hơn, nên chất lượng bộ môn cũng được cải thiện Tuy nhiên, mỗi phương pháp có những mặt
ưu điểm và hạn chế nhất định Điều quan trọng là người giáo viên phải biết sử dụng các phương pháp dạy học một cách hợp lí, chủ động, linh hoạt và sáng tạo thì chất lượng dạy và học sẽ đem lại hiệu quả cao
Trên đây là một số biện pháp mà bản thân tôi đã tìm tòi, nghiên cứu rút ra từ thực tiễn giảng dạy trên lớp Thực tế đã cho thấy có hiệu quả: kết quả học tập của học sinh có sự tiến bộ rõ rệt và học sinh hứng thú hơn trong mỗi tiết học Tuy nhiên trong quá trình trình bày sẽ không tránh khỏi thiếu sót Vì vậy tôi rất mong nhận được sự góp ý của ban giám khảo để bài báo cáo này được hoàn chỉnh hơn
Tôi xin chân thành cảm ơn!
4 Cam kết
Đay là một số biện pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh lớp 4
do tôi đúc rút, tìm hiểu, nghiên cứu và dạy học thực tế Tôi xin cam đoan đây là biện pháp do bản thân viết, không sao chép nội dung của người khác Tôi xin chịu trách nhiệm bài báo cáo của mình
Trang 9XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Yên Giang , ngày 28 tháng 10 năm 2022
Người viết
Hoàng Thị Hường