12500[1].030 - Adult learning cycle.Vn

Chu kỳ Học tập của người trưởng thành Chu kỳ học tập của người trưởng thành Khi đánh giá kết quả của một chương trình đào tạo, nếu chúng ta thấy người học không thực hiện, hoặc không có

Chu kỳ Học tập của người trưởng thành

Chu kỳ học tập của người trưởng thành

Khi đánh giá kết quả của một chương trình đào tạo, nếu chúng ta thấy người học không

thực hiện, hoặc không có khả năng thực hiện những gì mà chương trình đào tạo đã thiết

kế để trang bị cho họ thì cũng không phải là một việc hiếm gặp Có rất nhiều lý do dẫn

đến tình trạng này; một lý do có thể là do việc thiết kế chương trình đào tạo chưa tốt, do

có những ngầm định không chính xác về cách học của học viên Tài liệu này sẽ đề cập

đến cách học của học viên và đề xuất cho giảng viên cách khai thác “Chu kỳ học tập của

người trưởng thành”/"Adult Learning Cycle" để thiết kế một khóa đào tạo được hiệu quả

hơn

“Chu kỳ học tập của người trưởng thành” mô tả cách thức học thông thường của người

trưởng thành đối với những điều mới trong tình huống thường ngày Đây là một mô hình

về cách thức học của con người trong môi trường tự nhiên chứ không chỉ trong bối cảnh

lớp học Nó cho phép giảng viên khai thác chiến lược học tập tự nhiên và hiệu quả mà

hầu hết người trưởng thành sẽ áp dụng, khi họ có cơ hội, do đó giảng viên có thể khai

thác được những lợi thế của cách học này đưa vào trong quá trình đào tạo, giảng dạy

chính thức, nếu giảng viên có cơ hội

Bạn, người học, hãy thử nhớ lại một điều gì đó bạn mới học gần đây, xin lưu ý điều này

không nhất thiết phải là một kiến thức/lý thuyết mới: nó có thể là việc phải học làm một

điều gì đó; hoặc bạn hiểu được bản chất của một việc mà bạn vốn đã làm bấy lâu Tất

nhiên, không loại trừ việc gần đây bạn học được một kiến thức mới, một lý thuyết mới

Nào, bạn hãy nghĩ nhé, nếu bạn đã học được điều gì đó quan trọng, một điều mà bạn

thực sự phải thực hiện, một điều bạn sẽ nhớ đến trong tương lại, khi đó bạn có một cơ

hội tốt để bạn học điều này qua việc áp dụng “chu kỳ học tập của người trưởng thành”

Bắt đầu, bạn đã trải qua một kinh nghiệm thực tế (trải nghiệm) hoặc thực hiện một việc

nào đó, việc này khiến bạn phải dừng lại và suy nghĩ/phân tích về nó, về cách thức bạn

thực hiện hoặc trải qua việc này, rồi từ đó bạn khái quát hóa lên thành một quy luật để

bạn có thể áp dụng quy luật này vào những tình huống khác trong tương lai Nếu bạn trải

qua chuỗi những hoạt động như vừa mô tả, bạn đã trải qua các bước của “Chu kỳ học

tập của người trường thành”

Rất nhiều chương trình đào tạo được thực hiện theo các bước là: giới thiệu lý thuyết sau

đó mới đến bước thực hành Chu kỳ học tập của người trưởng thành lại diễn ra theo

những bước ngược lại: đó là một chu kỳ học tập qua trải nghiệm (an experiential learning

cycle) Trong chu kỳ này có 4 bước, và bước đầu tiên luôn là bước trải nghiệm Các bước

trong chu kỳ đó như sau:

- trải nghiêm/experiencing (quan sát, thấy, thực hiện một hoạt động);

- xử lý/processing (phản ánh, triêm nghiệm thảo luận, phân tích về hoạt

động);

- khái quát hóa/generalising (suy luận, nâng lên thành tư duy trừu tượng về quy

luật của hiện tượng, về nguyên lý vận hành của sự việc; từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng);

- áp dụng/applying (khai thức quy luật đã được khái quát để thay đổi hành

vi, hoạt động của mình để hiệu quả hơn)

Chu kỳ Học tập của người trưởng thành

Chu kỳ học tập này được minh hoạt trong hình dưới đây

Chiêm nghiệm

KHÁI QUÁT HÓA

Sử dụng kiến

thức, hiểu biết

Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng

Thấy/thực hiện TRẢI NGHIỆM

Hãy xem xét cách thức mà hầu hết các hoạt động đào tạo, tập huấn hiện nay đang tiến

hành: việc đào tạo thường diễn ra ngược với chu kỳ này, tức là bắt đầu từ “bước khái

quát hóa”/ “generalisation” (bài giảng, lý thuyết, đọc tài liệu), sau đó là bước “xử lý/phân

tích”/“reflecting” (câu hỏi, thảo luận, giải thích thêm), sau đó là “trải

nghiệm”/”experiencing” (thông qua bài tập và thực hành) Bước “áp dụng”/”application”

xảy ra sau khi việc đào tạo đã kết thúc Thực tế này khiến cho việc đào tạo trong con mắt

của nhiều người trưởng thành là một khoảng thời gian không mấy hứng thú và có phần đi

ngược lại với cách học tự nhiên của họ Họ thường phàn nàn về việc bị đối xử như trẻ

con ở trong lớp học và không được coi trọng một cách đúng mức

Người ta có thể nâng cao hiệu quả của công tác đào tạo, và làm cho việc học tập của

người lớn tuổi được thú vị hơn và họ sẽ tham gia nhiều hơn vào quá trình học tập, nếu

chương trình đào tạo được điều chỉnh nếu việc đào tạo được thiết kế theo đúng quy trình

học tập của người trưởng thành Thay vì bắt đầu từ bước thứ ba của chu kỳ (Khái quát

hóa/Experiencing), giảng viên nên tạo ra tình huống, bổi cảnh và môi trường để học viên

được trải nghiệm (bước 1) Giảng viên sau đó cần tạo ra co hội, điều kiện để học viên

được thảo thuận, phân tích, đưa ý kiến phản hồi về trải nghiệm của mình, đây là lúc học

viên chia sẻ quan sát, auy nghì của mình về trải nghiệm vừa xảy ra (bước 2)

Chu kỳ Học tập của người trưởng thành

Nếu học viên sẽ sử dụng những điều đã học trong khóa đào tạo ở công việc của mình, họ

sẽ phải chuyển những điều đã học theo một cấu trúc như được tổ chức trong lớp học

thành những kinh nghiệm “không theo cấu trúc” trong cuộc sống thường ngày Giảng viên

tạo điều kiện cho họ thực hiện việc này qua việc sử dụng những kiến thức/kỹ năng của

mình về chủ đề được trao đổi nhằm làm rõ các điểm và giúp liên kết những kiến thực này

với việc áp dụng tiềm năng (bước 3)

Cuối cùng, để kết thúc hoạt động đào tạo, giảng viên có thể giúp người học lập kế hoạch

để áp dụng những gì mà họ đã học để thực hiện công việc được hiệu quả hơn (bước 4)

Hình vẽ dưới đây chỉ ra cách tổ chức các hoạt động trong một khóa đào tạo với nhóm học

viên nhằm khai thác tối đa đặc trưng của chu kỳ học tập của người trưởng thành

TRẢI NGHIỆM

Tạo tình huống khuyến khích học viên trải nghiệm: vd Bài tập đóng vai, nghiên cứu tình huống, chiếu phim, minh họa, phiếu câu hỏi điều tra

TÍCH

Lên cấu trúc cho quá trình chiêm nghiệm, cho ý kiến phản hồi, thảo luận giúp phân tích, suy nghĩ về hoạt động trải nghiệm vừa rồi

Vd: sử dụng các câu hỏi dẫn dẫn việc phân tích…

KHÁI QUÁT HÓA

Giúp cho học viên khái quát hóa từ tải nghiệm cụ thể đến các tình huống trong đời sống thực tế và khái quát thành các quy tắc hành vi trong cuộc sống thực tế thông qua bài giảng, trao đổi có theo chủ đề, cấu trúc, trực quan hóa thành mô hình, tổng kết, kết luận

Tạo điều kiện để người học

lập kế hoạch và ra quyết

định về việc ứng dụng

những điều học hỏi được

vào công việc mới của

mình; Ví dụ: thảo luận về

kế hoạch hành động, đặt ra

mục tiêu, xác định các

bước hành động kế tiếp

Nếu tiếp cận theo hướng sử dụng nguyên tắc như đề ra theo chu kỳ học tập của người

trưởng thành, những khóa đào tạo có thể được thực hiện “gần với cuộc sống” hơn, và

người học có thể có được cảm nhận rằng, những kinh nghiệm và chuyên môn của họ

được khai thác làm chất liệu giảng dạy và góp phần tạo nên thành công của khóa đào

tạo

Đối với người giảng viên, sử dụng phương pháp tiếp cận này đòi hỏi một sự thay đổi, từ

việc ví von hình ảnh đào tạo như “đổ kiến thức vào những chiếc bình rỗng” trong đó kiến

thức chuyên môn của người giảng viên là trung tâm, sang một hình ảnh mới của người

Chu kỳ Học tập của người trưởng thành

giảng viên, người sẽ đóng vai trò người khơi gợi, người hỗ trợ, người thúc đẩy để tạo

điều kiện cho học viên tự học nhờ việc dẫn dắt họ trải qua các bước trong chu kỳ học tập

tự nhiên của mình