Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THƯỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
Bảng 3.2. Kết quả thăm dò tính cần thiết của các biện pháp
TT
1 Tổ chức tuyên truyền nâng
cao nhận thức cho cán bộ, giáo
của việc quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học 2 Chỉ đạo đổi mới công tác
xây
sắm, tiếp nhận, phân phối thiết bị dạy học
3 Nâng cao hiệu quả khai thác, sử dụng thiết bị dạy học
4 Nâng cao chất lượng công
tác bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa thiết bị dạy học
5 Tăng cường công tác kiểm
86
Qua khảo sát cho thấy, tính cần thiết của các biện pháp quản lý TBDH theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội ở mức cần thiết rất cao vì có điểm trung bình chung X là 3.75 (Min = 1, Max = 4). Trong đó mức độ rất cần thiết của các biện pháp chiếm 79,1%, tính cần thiết chiếm 16,9% và tính ít cần thiết chiếm 4,0%.
Tính cần thiết của các biện pháp được đánh giá khác nhau. Đó là biện pháp “Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về sự cần thiết của việc quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học” có điểm trung bình là 3.93; biện pháp này được đánh giá ở mức rất cần thiết chiếm tỷ lệ cao nhất là 92,8%; mức độ cần thiết chiếm 7,2% và không có ai đánh giá biện pháp này ở mức độ ít cần thiết. Biện pháp này xếp thứ bậc là 1.
Biện pháp “Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc quản lý thiết bị dạy học” có điểm trung bình chung là 3.79; được đánh giá ở mức rất cần thiết chiếm 81,5%. Biện pháp này xếp thứ bậc là 2.
Biện pháp “Chỉ đạo đổi mới công tác xây dựng kế hoạch mua sắm, tiếp nhận, phân phối thiết bị dạy học” có điểm trung bình chung là 3.74; được đánh giá ở mức rất cần thiết chiếm 77,1%. Biện pháp này xếp thứ bậc là 3.
Biện pháp “Nâng cao chất lượng công tác bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa thiết bị dạy học” có điểm trung bình chung là 3.66; được đánh giá ở mức rất cần thiết chiếm 68,6%. Biện pháp này xếp thứ bậc là 4.
Biện pháp “Nâng cao hiệu quả khai thác, sử dụng thiết bị dạy học” có điểm trung bình chung là 3.64; được đánh giá ở mức ít cần thiết cao nhất 11,4%. Biện pháp này xếp thứ bậc là 5.
Mức độ cần thiết của các biện quản lý TBDH theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội đã đề xuất tương đối đồng đều, khoảng cách giữa các giá trị điểm trung bình không quá xa nhau. Điều đó khẳng định để phát
triển ĐNGV cần phải phối hợp cả 5 biện pháp trên, mỗi biện pháp có những điểm mạnh riêng, hỗ trợ cho nhau.
Kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp quản lý TBDH theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội đã đề xuất được thể hiện trong bảng dưới đây:
Bảng 3.3. Kết quả thăm dò tính khả thi của các biện pháp
TT Các biện pháp
1 Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về sự cần thiết của việc quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học 2 Chỉ đạo đổi mới công tác
dựng kế hoạch mua sắm, nhận, phân phối thiết bị dạy học 3 Nâng cao hiệu quả khai thác, sử
dụng thiết bị dạy học
4 Nâng cao chất lượng công tác bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa thiết bị dạy học
5 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc quản lý thiết bị dạy học
Điểm trung bình chung
Qua khảo sát cho thấy tính khả thi của của các biện pháp quản lý TBDH
88
độ khả thi X =3.44 (Min = 1, Max = 4). Trong đó mức độ rất khả thi của các biện pháp chiếm 58,6%, mức độ khả thi chiếm 26,6%, không khả thi chiếm 14,8%.
Biện pháp “Nâng cao chất lượng công tác bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa thiết bị dạy học” có điểm trung bình là 3.58; được đánh giá rất khả thi chiếm tỉ lệ cao nhất trong các biện pháp là 65,7%, xếp thứ bậc là 1.
Biện pháp “Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về sự cần thiết của việc quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học” có điểm trung bình là 3.48 tính rất khả thi chiếm tỉ lệ là 61,4%, xếp thứ bậc là 2.
Biện pháp “Nâng cao hiệu quả khai thác, sử dụng thiết bị dạy học” có điểm trung bình là 3.43, tính rất khả thi chiếm tỉ lệ là 60%, xếp thứ bậc là 3.
Biện pháp “Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc quản lý thiết bị dạy học” có điểm trung bình là 3.39, tính rất khả thi chiếm tỉ lệ là 57,1%, xếp thứ bậc là 4.
Biện pháp “Chỉ đạo đổi mới công tác xây dựng kế hoạch mua sắm, tiếp nhận, phân phối thiết bị dạy học” có điểm trung bình chung là 3.32 và được đánh giá ở mức rất khả thi thấp nhất 48,6%; xếp thứ bậc 5.
Hầu hết 5 biện pháp đều được đánh giá rất khả thi và khả thi. Tóm lại, tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý TBDH theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội được đánh giá có sự khác nhau. Có biện pháp được đánh giá cần thiết, khả thi cao, có biện pháp được đánh giá ở mức cần thiết, mức khả thi thấp hơn.
Có thể biểu diễn tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý TBDH theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội đề xuất bằng biểu đồ sau:
Biểu đồ 3.1. Kết quả thăm dò về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp
Nhìn chung, các biện pháp quản lý TBDH theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội được đánh giá là có tính cần thiết và có tính khả thi. Tuy nhiên, xét về từng biện pháp thì lại có sự khác biệt giữa tính cần thiết và tính khả thi. Đó là:
Biện pháp 1 được đánh giá là có tính tương quan cao, khi tính cần thiết và tính khả thi ở thứ bậc 1 và 2 với mức độ rất cần thiết là 92,8% và mức độ rất khả thi 61,4%.
Biện pháp 2 được đánh giá tính cần thiết ở thứ bậc 3, mức độ rất cần thiết chiếm 77,1% nhưng tính khả thi được đánh giá ở thứ bậc 5, mức độ rất khả thi của biện pháp này chỉ chiếm 48,6%.
Biện pháp 3 được đánh giá tính cần thiết ở thứ bậc 5, với mức độ rất cần thiết là 75,7%, tính khả thi ở thứ bậc 3 và mức độ rất khả thi là 60%.
Biện pháp 4 được đánh giá có tính cần thiết ở thứ bậc 4, mức độ rất cần thiết 68,6% nhưng tính khả thi ở thứ bậc 1 với mức độ rất khả thi là 65,7%.
Biện pháp 5 được đánh giá có tính cần thiết ở thứ bậc 2, mức độ rất cần thiết là 81,5% nhưng tính khả thi ở thứ bậc 4, với mức độ rất khả thi chỉ chiếm 57,1%.
Tiểu kết chương 3
Trên cơ sở lý luận về quản lý TBDH ở trường THPT theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới, khảo sát những nội dung quản lý quản lý TBDH ở các trường THPT theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội, căn cứ vào những ưu điểm đạt được cũng như những tồn tại trong quản lý TBDH ở trường THPT theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới, tác giả luận văn đã đưa ra 5 biện pháp quản lý TBDH ở trường THPT theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội. Cụ thể:
Biện pháp 1: Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về sự cần thiết của việc quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học.
Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi mới công tác xây dựng kế hoạch mua sắm, tiếp nhận, phân phối thiết bị dạy học.
Biện pháp 3: Nâng cao hiệu quả khai thác, sử dụng thiết bị dạy học.
Biện pháp 4: Nâng cao chất lượng công tác bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa thiết bị dạy học.
Biện pháp 5: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc quản lý thiết bị dạy học.
Nếu thực hiện đồng bộ 5 biện pháp tại nhà trường thì Hiệu trưởng nhà trường sẽ quản lý tốt hơn công tác quản lý quản lý TBDH ở các trường THPT theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội, góp phần đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu của bậc giáo dục THPT.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Luận văn đã nghiên cứu một cách có hệ thống các vấn đề lý luận về quản lý TBDH theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT, đưa ra và phân tích một số khái niệm xuyên suốt toàn bộ đề tài như: quản lý và TBDH; Quản lý TBDH, quản lý TBDH theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới; Nội dung quản lý TBDH theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT; Phân tích những yếu tố ảnh hưởng đến các nội dung quản lý TBDH theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT.
Luận văn đã đánh giá một cách khá đầy đủ, khái quát về thực trạng TBDH tại các trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội và thực trạng quản lý TBDH theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội. Đồng thời, luận văn đã đánh giá thực trạng việc quản lý TBDH theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội, chỉ ra những khó khăn, thuận lợi và tìm nguyên nhân của thực trạng đó.
Qua khảo sát cho thấy quá trình quản lý TBDH theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT đã đạt được những kết quả nhất định. Tuy nhiên bên cạnh đó còn tồn tại một số hạn chế cần có những biện pháp tương ứng nhằm quản lý TBDH theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT.
Các biện pháp được đưa ra bao gồm:
-Biện pháp 1: Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về sự cần thiết của việc quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học.
-Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi mới công tác xây dựng kế hoạch mua sắm, tiếp nhận, phân phối thiết bị dạy học.
-Biện pháp 3: Nâng cao chất lượng công tác bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa thiết bị dạy học.
-Biện pháp 4: Nâng cao hiệu quả khai thác, sử dụng thiết bị dạy học.
-Biện pháp 5: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc quản lý thiết bị dạy học.
Tiến hành khảo nghiệm về sự cần thiết và tính khả thi cho thấy các biện pháp quản lý TBDH theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội mà tác giả đề xuất trong luận văn được đánh giá là có sự cần thiết và có tính khả thi.
Các biện pháp trên có quan hệ mật thiết với nhau, có tác dụng hỗ trợ, thúc đẩy nhau. Chúng vừa là nguyên nhân, vừa là kết quả của nhau và để đạt được hiệu quả cao trong quản lý TBDH theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội chúng phải được tiến hành đồng bộ, tuy nhiên cũng có thể ưu tiên cho một biện pháp nào trội hơn tùy vào điều kiện của từng trường mà thấy là cần thiết nhất.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với UBND Thành phố Hà Nội
-Đầu tư xây dựng để các trường THPT có đủ TBDH theo quy định. Hỗ trợ kinh phí đầu tư trang bị và mua sắm TBDH cho các trường THPT theo hướng đạt chuẩn.
-Huy động sự tham gia tích cực của xã hội, cộng đồng vào quá trình xã hội hóa giáo dục, đặc biệt là ủng hộ, xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học cho nhà trường.
2.2. Đối với Sở GD-ĐT Hà Nội
- Tham mưu với UBND thành phố đầu tư xây dựng để các trường THPT có đủ CSVC, phòng học bộ môn, các phòng thực hành, thí nghiệm theo quy định.
- Trang bị và cung cấp kịp thời TBDH trên địa bàn, đảm bảo yêu cầu về số lượng và chất lượng TBDH. Quan tâm trang bị các thiết bị, dụng cụ dạy học bộ môn, dụng cụ thí nghiệm, hóa chất … cho các phòng thực hành, thí nghiệm của các trường THPT.
- Xây dựng kế hoạch kiểm tra, thanh tra, đánh giá xếp loại công tác đầu tư, bảo quản, sử dụng TBDH của các trường THPT theo tinh thần của các văn bản chỉ đạo của các cơ quan quản lý cấp trên.
2.2. Đối với các trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 2.2.1. Đối với Hiệu trưởng
- Tích cực tham mưu, đề xuất với các cấp ủy Đảng, chính quyền, Sở Giáo dục và đào tạo, Hội cha mẹ học sinh trong việc đầu tư xây dựng CSVC, đầu tư trang bị, mua sắm TBDH. Tích cực và làm tốt hơn nữa công tác xã hội hóa giáo dục trong việc xây dựng CSVC, mua sắm trang thiết bị tiên tiến, hiện đại, chuyển giao khoa học công nghệ phục vụ cho công tác giảng dạy của nhà trường.
- Tăng cường công tác tuyên truyền, giúp mọi người hiểu được vai trò và tầm quan trọng của việc quản lý TBDH trong giảng dạy và học tập. Nhà trường cần theo dõi chặt chẽ, giúp đỡ kịp thời, tạo điều kiện tốt cho giáo viên trong việc học tập, bồi dưỡng nâng cao kỹ năng sử dụng và quản lý TBDH.
- Quan tâm, động viên nhiều hơn nữa đến đời sống của đội ngũ cán bộ quản lý TBDH để họ có động lực yên tâm công tác, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ. Lựa chọn các cán bộ có kinh nghiệm chuyên môn, tinh thần trách nhiệm cao để làm công tác quản lý TBDH.
2.2.2. Đối với cán bộ phụ trách thiết bị dạy học
Cán bộ phụ trách TBDH là những người trực tiếp thực hiện việc bảo quản TBDH trong nhà trường vì vậy đội ngũ này cần luôn nỗ lực học hỏi, đúc rút kinh nghiệm chuyên môn, nâng cao tinh thần trách nhiệm trong công tác quản lý TBDH.
Bổ sung và cập nhật thường xuyên các văn bản quy định của các cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục liên quan đến quản lý thiết bị dạy học trong nhà trường phổ thông.
2.2.3. Đối với giáo viên và học sinh
Nâng cao ý thức bản thân trong việc sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học. Có trách nhiệm giữ gìn và vệ sinh thường xuyên các thiết bị dạy học.
Tham gia tích cực vào các phong trào sáng chế, tự làm thiết bị dạy học phục vụ cho dạy học tại nhà trường.
TÀI LIỆU THAM KHẢO I. Tài liệu tiếng Việt
1. Bộ GD&ĐT (2007), Quyết định số 74/2007/QĐ-BGDĐT, ban hành chương trình bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho viên chức làm công tác TBDH ở các cơ sở giáo dục phổ thông, Hà Nội.
2. Bộ GD&ĐT, Ngân hàng Thế giới (2017), Hướng dẫn đánh giá phát triển năng lực các trường sư phạm (TEIDI), Hà Nội.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành chương trình giáo dục phổ thông, Hà Nội.
4. Nguyễn Ngọc Bảo (chủ biên), Trần Kiểm (2008), Lí luận dạy học ở trường THCS, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.
5. Chính phủ (2001), Chỉ thị số 18/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 về một số biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo của hệ thống giáo dục quốc dân, Hà Nội.
6. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục: một số vấn đề lý luận và thực tiễn, Nxb ĐHQG Hà Nội.
7. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.
8. Trần Quốc Đắc (chủ biên) – Một số vấn đề lý luận và thực tiễn của việc xây dựng, sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy-học ở trường phổ thông Việt Nam, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.
9. Trần Khánh Đức (2011), Giáo trình sự phát triển các quan điểm giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
10. Lê Thanh Giang, Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Cà Mau, Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh.
11. Tô Xuân Giáp, Phương tiện dạy học-Hướng dẫn chế tạo và sử dụng.
12. Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
13. Nguyễn Thị Bích Hạnh – Trần Thị Hương (2003), Lý luận dạy học, Nxb Đại học Sư phạm,TPHCM.
14. Trần Duy Hân, Biện pháp quản lý phương tiện dạy học của Hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn thành phố Huế đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay, Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế.
15. Bùi Minh Hiền (chủ biên), Quản lý giáo dục, Nxb Đại Học Sư Phạm.
16. Hồ Văn Liên (2007), Tài liệu giảng dạy tổ chức quản lý giáo dục và trường học, Khoa tâm lý (ĐHSP Thành phố HCM).
17. Trần Văn Long, Thực trạng và giải pháp quản lý cơ sở vật chất các trường tiểu học ở tỉnh Khánh Hòa, Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh.
18. Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
19. Chu Mạnh Nguyên (2013), “Vai trò của thiết bị dạy học truyền thống trong đổi mới giáo dục và đào tạo”, Tạp chí Thiết bị GD (đặc biệt), tr.9.
20. Vũ Trọng Rỹ (2003), Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở trường phổ thông, Giáo trình cao học, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội
21. Hoàng Tâm Sơn (2001), Một số vấn đề tổ chức khoa học lao động của người Hiệu trưởng, Trường CBQL GD&ĐT TP. Hồ Chí Minh.
22. Sở GD&ĐT Hà Nội (2005), Giáo trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học cơ sở, Nxb Hà Nội.
23. Thái Văn Thành (2015), Quản lý nhà trường phổ thông trong bối cảnh hiện nay, Nxb Đại học Vinh.