Tôi sẽ trình bày một số gợi ý cho các bậc cha mẹ, thầy cô giáo áp dụng cuốn sách này để giảng dạy cho những đứa trẻ có độ tuổi và năng lực khác nhau. Đây chỉ là những gợi ý và các bậc cha mẹ hoàn toàn tự do khám phá những khả năng mà họ thấy phù hợp. Theo kinh nghiệm của tôi, thầy cô giáo và cha mẹ thường đánh giá thấp khả năng tư duy của trẻ. Họ cũng đánh giá thấp khả năng trẻ có thể suy nghĩ về nhiều chủ đề khác nhau. Tôi thường nghe các thay cô giáo nói rang: “Cac học sinh trong lớp tôi quá trẻ để xử lý vấn để này”. Và khi tôi gợi ý cho các học sinh thử làm.
Ho da lam vậy và khả năng tư duy của bọn trẻ làm họ ngạc nhiên.
Sự giản đơn hoá
Qui tắc cơ bản là “sự giản đơn”. Khi bạn có ý định bổ qua hẳn một phần, thì tốt hơn hết là bạn hãy đọc hết phần đó, sau đó giản đơn hóa quá trình. Tất nhiên là không thể quá giản đơn mọi tình huống. Có nhiều phần trong cuốn sách này được trình bày chỉ tiết hơn những phần khác bởi vì nó phù hợp để những đứa trẻ ở độ tuổi lớn và có khả năng xem xét, nhưng ngay cả đối với những phần này, bạn cũng có thể xử lý chúng theo cách giản đơn hoá. -
Ban hãy rói với bản thân: “Cách đơn giản nhất tôi có thể nêu ra vấn để này là gì??
Bạn đừng sợ rằng mình sẽ bỏ qua điều gì đó quan trọng.
Đừng tìm kiếm những gì mà bạn bỏ lại mà hãy quan tâm đến những gì bạn trình bày. Những thứ đơn giản được sử
`
dụng có hiệu quả sẽ tạo ra sự khác biệt trong việc thực hành các kỹ năng tư duy.
Và điều quan trọng nhất là tránh sự nhầm lẫn. Nếu bạn cảm thấy có điều gì nhằm lẫn, hãy làm lại từ đầu.
Bạn hãy yêu cầu con bạn nhắc lại những điều mà bạn đã đạy bé. Đây là cách kiểm tra tốt nhất xem bé đã hiểu van dé đến đâu.
Những bài thực hành và ví dụ nên được trình bày rõ ràng. Nó là sự rèn luyện kỹ năng, chứ không phải là việc đạy triết lý.
Phân nhóm
Tôi sẽ chia nhóm đối tượng của cuốn sách này thành ba nhóm
Nhóm trẻ: bao gồm những trẻ dưới 9 tuổi
Nhóm giữa: bao gồm những trẻ trong độ tuổi từ 9 đến
14 Nhóm lớn hơn: bao gồm những trẻ quá 14 tuổi.
Nhưng sự bất thường của trẻ trong độ tuổi có thể làm thay đổi khả nang tu duy. Vi du, một đứa trẻ thuộc nhóm trẻ nhưng khả năng tư duy của nó có thể được xếp vào nhóm giữa. Và một đứa trẻ thuộc nhóm lớn hơn nhưng khả năng tư duy kém hơn có thể lại được xếp vào khả năng tư duy của nhóm giữa.
Sự kiên nhẫn của các bậc cha mẹ cũng làm thay đổi khả năng chia nhóm của trẻ. Những bậc cha mẹ chuẩn bị được nhiều thời gian nghiên cứu cuốn sách và đơn giàn hóa các quá trình tư duy được trình bày có thể sử dụng những phần được áp dụng cho trẻ thuộc nhóm giữa cho những trẻ thuộc nhóm trẻ, hoặc áp dụng phần cho trẻ thuộc nhóm lớn hơn cho những trẻ thuộc nhóm giữa.
`
Nhóm trẻ
Phương pháp hình vẽ là một phương pháp rất quan trọng đối với những trẻ thuộc nhóm này và có thể được sử dụng cho những trẻ từ độ tuổi bốn, đến năm tuổi, Mặc dầu phương pháp này được miêu tẢ ở phần cuối cuốn sách, nhưng nó nên được áp dụng luôn.
Cha mẹ nên tự đọc phần một của cuốn sách này và không cần phải dạy trẻ những điều trong phần này.
Hầu hết những điều viết trong phần hai có thể sử đụng
trực tiếp để dạy. Mô hình của người thợ mộc là một mô
hình quan trọng cơ bản. Những quan điểm có thể được trình bày một cách tổng quát,
Phương pháp sáu chiếc mũ nên được áp dụng để giảng dạy cho những trẻ ở độ tuổi từ sáu trở lên. Với những em ở độ tuổi nhỏ này, những mẫu đưa ra nên được đơn giản hoá.
Nên hướng dẫn trẻ học riêng rẽ từng chiếc mũ tư duy, Đừng cố dạy trẻ một hệ thống áp dụng những chiếc mũ, trừ với những đứa trẻ có đủ khả nang.
“Két qua va két luận” có thể đem giảng dạy cho trẻ theo một cách giản đơn nhưng cô đọng những điều quan trọng.
“Tiến lên hay đồng thuận” cũng nên được giản đơn hóa trước khi dạy cho trẻ. Phần “Lôgic và sự nhận thức” nên được lược bỏ.
Tất cả những công cụ liên quan đến sự chú ý nên được đem áp dụng để dạy cho trễ: CAF, APC, OPV, C& S, PMI, AGO và FIP. Kinh nghiệm có được từ các trường học (những trường mà mỗi giáo viên phải phụ trách nhiều hơn một học sinh) đã chỉ ra rằng những công cụ này có thể được đem dạy cho những trẻ sáu tuổi. Những công cụ này nên được dạy theo mẫu cơ bản bao gồm nhiều bài thực hành và nhiều ví dụ nà cô giáo và cha mẹ có thể tự đặt ra.
Với những trẻ không có được óc liên tưởng tốt tới trọng tâm hoặc tính xâu chuỗi, việc áp dụng công cụ C&S và
AGO có thể gặp phải khó khăn.
Giá trị của mỗi phần là rất quan trọng và nên được tổng kết lại. Phần “Trọng tâm và mục đích” có thể được lược bỏ.
Phần ba nên được đơn giản hóa nhiều. Phần “Tổng quát và chi tiết” rất quan trọng nhưng lại khó giảng dạy với những em quá nhỏ tuổi. Chỉ nên có được ý kiến tổng quát sơ bộ về phần này. Phần “những hoạt động tư duy cơ bản”
có thể được chỉ dẫn mà không cần đến sự chỉ tiết hoá.
Không cần phải giảng dạy tất cả các hoạt động tư duy với mỗi kiểu hoạt động cơ bản. Những bài tập nên hữu ích và hài hước.
Phần “giả thuyết, suy đoán và khiêu khích” rất dễ dạy cho những em nhỏ tuổi bởi vì đây chính là những gì mà trẻ vẫn thường suy nghĩ. Hãy trình bày những phần này cô đọng và đơn giản, đừng cố bắt trẻ phân biệt sự khác nhau giữa giả thuyết, suy đoán và khiêu khích.
Phần “tư duy khác lạ” có thể được lược bổ. Phần “khiêu
khích và hành động khiêu khích” và phần “sự tiến triển”
nên được giảng đạy theo cách đơn giản, bao gồm nhiều bài tập và ví dụ. Trẻ con có thể rút ra những ý tưởng từ những ví dụ thực tế chứ không phải từ sự giải thích lý thuyết.
Kỹ năng “từ ngẫu nhiên” có thể được đem giảng dạy với trẻ ở mọi lứa tuổi. Tất cả đều yêu thích việc khám phá ra những ý tưởng mới bằng việc sử dụng những từ ngẫu nhiên. Phần này nên được dạy dudi dang bai tap.
Phần bốn của cuốn sách không phù hợp để dạy cho những em ở độ tuổi nhỏ. Phương pháp TO/LOPOSO/GO có thể được đem giảng dạy theo cách chung chung. Tất cả đều không phải là những khái niệm phức tạp. Nhìn chung, cha mẹ phải tùy vào từng giai đoạn mà giảng dạy từng
chiit cho tré.
Ở phần cuối của phần IV, tôi trích dẫn một cách trình bày đơn giản phương pháp “tranh luận và bất đồng quan điểm”. Mục dích là để xem xem mỗi bên thường nghĩ gì trong khi xử lý các tình huống.
Nhóm giữa
Đối với phần I, cha mẹ có thể tự đọc và không cần dạy cho trẻ.
Phần II, cha mẹ có thể giảng dạy toàn bộ cho trẻ.
Tất cả những phần được trình bày trong phần ba có thể sử dụng nhưng cần đơn giản bớt ba phần cơ bản: “sự thật, lụgùc và suy nghĩ phờ phỏn”, “giả thuyết, sự tiờn đoỏn và sự khiêu khích” và phần “tư duy khác lạ”.
Phần bốn cũng có thể được áp dụng hoàn toàn, nhưng phần này chỉ tiết hơn các phần khác và do đó nên được đơn giản bớt. Cha mẹ chỉ cần giải thích những điều cơ bản của mỗi phần và cố gắng đưa ra càng nhiều bài tập thực hành càng tốt. Hãy bất đầu bằng những nguyên tắc đơn giản và cô đọng, sau đó trình bày cụ thể sau.
Tất cả phần 5 đều có thể đem áp dụng.
Nhóm lớn hơn
Với nhóm lồn hơn, toàn bộ cuốn sách này có thể đem ap dung gidng day cho ching. Trén thực tế, mỗi đứa trẻ ở độ tuổi này có thể trang bị cho chúng một phiên bản của cuốn sách này và tự đọc nó. Ví dụ, các em có thể tự nhận thức những vấn đề được trình bày ở phần I. Việc các em tự đọc sách và sau đó thảo luận với người dạy đem lại kết quả rất lớn. Những cuộc thảo luận như vậy không phải dựa trên nền tẳng “với sự việc này, cái gì đúng, cái gì sai?”, bổi vì cách quan niệm như vậy ngay lập tức dẫn các em tới việc
nghĩ đến những mặt tốt, mặt xấu và những yếu điểm trong việc phát triển kỹ năng tư duy. Quan điểm của buổi thảo luận nên được nhìn nhận theo cách “điểu mà tác giả cố gắng trình bày ở đây là gì? Chúng ta có thể vận dụng nó như thế nào?”,
Một vài đứa trẻ có thể cớ suy nghĩ rằng chúng đã suy nghĩ được tốt lắm rồi và không cần phải đọc những điều viết trong phan II vì tất cả những điều này chúng đều làm rồi. Kinh nghiệm chỉ ra rằng những suy nghĩ của trẻ như vậy là không đúng. Mọi người thường tuyên bố họ có thể làm được nhiều điểu mà thực ra họ không thể. Những công cụ ở phần này đã được đem áp dụng với những người trưởng thành và những đứa trẻ tài năng (có chỉ số [Q lớn hơn 150). Nếu những công cụ đó quá dễ dàng, cha mẹ nên khuyến khích con trẻ sử dụng chúng một cách hiệu quả và đầy đủ. Hiểu được mỗi công cụ là một điểu dễ dàng, nhưng vận dụng các công cụ đó một cách hiệu quả lại là một chuyện khác.
Phần ba nên được giới thiệu dưới đạng thảo luận chỉ tiết về những mục như: “Sự thật, lôgic và tư duy phê phán”, “giả thuyết, suy đoán và sự khiêu khích” và “tư duy khác lạ”.
Phần bốn đặc biệt thích hợp với những em thuộc nhóm lớn hơn bởi vì nó bao gồm những tình huống tư duy đầy đủ mà các em thường muốn tham gia. Phần này cũng nên
được giảng dạy theo nhóm. :
Trong phần bốn, nguyên tắc quan trọng nhất là nên tuân thủ theo mọi bước theo cấu trúc. Những em thuộc nhóm lớn hơn và có khả năng khi áp dụng phần này thường dễ đàng đưa ra một cảm nhận chung về một tình huống và tin rằng chỉ cần tư duy đến đó là đủ. Nhưng chúng ta phải luyện cho các em thói quen suy nghĩ toàn bộ
tình huống.
Tất cả những điều được trình bày trong phần 5 đểu có thể được áp dụng. Những bài tập tín tức và “trò chơi tư duy mười phút" rất thích hợp để áp dụng dạy cho những em ở lứa tuổi này,
Những cách áp dụng khác uà những cách úp dụng lặp lại.
Nếu con bạn nằm trong nhóm trể, thì có những phần trong cuốn sách này không phù hợp ngay lập tức để giảng dạy cho bé. Nhưng cùng với thời gian, bé sẽ lớn khôn và thuộc nhóm giữa và nhóm lớn hơn, lúc này, những điều bạn đã bỏ qua không dạy cho bé lại phát buy tác dụng.
Cuốn sách này không phải là cuốn sách mà bạn chỉ đọc toàn bộ một lần rồi bổ qua nó. Bạn phải xem lại cuốn sách nhiều lần. Bạn cũng có thể chú trọng vào những phần khác nhau của cuốn sách (ví dụ, những kỹ thuật tư duy khác lạ). Bạn cũng có thể muốn lặp lại phần “quyết định và lựa chọn” khi bạn đứng trước quá nhiều sự lựa chọn.
Bạn cũng có thế muốn xem lại phần “sáu chiếc mũ” để sử dụng phương pháp này như một qui tắc cho những cuộc thảo luận gia đình.