SKKN MON GDCD

Học xong chương trình giáo dục công dân ở trung học cơ sở, học sinh cần đạt được: + Thứ nhất là về kiến thức: HS phải hiễu được những chuẩn mực đạo đức và pháp luật cơ bản, phổ thông, th

SÁNG KIẾN:

“CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRUNG HỌC CƠ SỞ

ĐƯỢC TÍCH HỢP NHƯ THẾ NÀO?”

I/ MỞ ĐẦU

Môn Giáo dục công dân là một môn học có vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục của trường THCS, góp phần hình thành nhân cách toàn diện cho học sinh Môn học có nhiệm vụ trang bị cho HS những chuẩn mực giá trị đạo đức và pháp luật cơ bản, cần thiết đối với người công dân ở mức độ phù hợp với lứa tuổi Qua đó, học sinh được trang bị những phương thức ứng xử có đạo đức, có văn hoá, phù hợp với những qui định của pháp luật Trên cơ sở đó góp phần hình thành những phẩm chất nhân cách của con người Việt Nam trong giai đoạn hiện tại, phù hợp với xu thế phát triển vì tiến bộ của thời đại

Học xong chương trình giáo dục công dân ở trung học cơ sở, học sinh cần đạt được: + Thứ nhất là về kiến thức: HS phải hiễu được những chuẩn mực đạo đức và pháp luật

cơ bản, phổ thông, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS trong quan hệ với bản thân, với người khác, với người khác, với công việc và với môi trường sống Hiểu được ý nghĩa các chuẩn mực đó đối với sự phát triển của cá nhân và xã hội, sự cần thiết phải rèn luyện và cách thức rèn luyện để đạt được các chuẩn mực đó

+ Thứ hai là biết đánh giá hành vi của bản thân và mọi người xung quanh; biết lựa chọn và và thực hiện cách ứng xử phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, pháp luật, văn hoá xã hội trong giao tiếp và hoạt động( học tập, lao động, hoạt động tập thể, vui chơi giải trí ) Biết tự tổ chức việc học tập và rèn luyện của bản thân theo yêu cầu của các chuẩn mực đã học

+ Thứ ba là có thái độ đúng đắn, rõ ràng, trước các hiện tượng, sự kiện đạo đức, pháp luật, văn hoá trong đời sống hàng ngày; có tình cảm trong sáng, lành mạnh đối với mọi người, đối với gia đình, nhà trường, quê hương đất nước Có niềm tin vào tính đúng đắn của các chuẩn mực đã học và hướng tới những giá trị xã hội tốt đẹp Có trách nhiệm đối với hành động của bản thân; có nhu cầu tự điều chỉnh, tự hoàn thiện để trở thành một chủ thể xã hội tích cực, năng động

Để đạt được yêu cầu trên, giáo viên phải sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, tổ chức nhiều cách học khác nhau để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh

Theo tôi, ngoài các phương pháp, cách thức tổ chức học tập khác nhau thì chương trình giáo dục công dân được tích hợp bằng nhiều hình thức khác nhau,tích hợp về nội

dung ,tích hợp về phương pháp,tích hợp về hình thức tổ chức dạy học

Để làm được việc đó,bản thân tôi xin trình bày 1 sáng kiến nhỏ đó là “Chương trình giáo dục công dân THCS được tích hợp như thế nào? Mong được góp phần vào những sáng kiến kinh nghiệm của các đồng nghiệp để làm phong phú thêm những kinh

nghiệm khi giảng dạy bộ môn GDCD Mang dáng dấp của một sáng kiến nhỏ được tích lũy trong thời gian giảng dạy bộ môn,tuy tính thực tế chưa thể hiện hết qua từng cấp học,nên sáng kiến này chưa lột tả hết những điều mà giáo viên đang quan tâm hiện nay.Vì thế sáng kiến này chắc chắn không thể tránh khỏi những hạn chế về nội

dung,tính sư phạm và khoa học Rất mong sự góp ý chân thành của đồng nghiệp

Cấu trúc đề tài: Gồm 3 phần

Phần một: Mở đầu

Phần hai: Nội dung đề tài và các kết quả nghiên cứu, vận dụng của đề tài

Phần ba: Kết luận

2 Nhiệm vụ của đề tài :

Trên cơ sở nghiên cứu tài liệu đổi mới về phương pháp dạy học bộ môn và thực tiễn qua những năm giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân cấp THCS, sáng kiến này xin trình bày những nội dung cơ bản sau:

- Tích hợp nội dung của chương trình Giáo dục công dân cấp THCS (lớp 6,7,8,9) gồm hai phần:Đạo đức và pháp luật

- Tích hợp về phương pháp giảng dạy

- Tích hợp các hình thức tổ chức hoạt động dạy học

2.2: Cơ sở thực tiễn :

Dựa vào hoạt động dự giờ các tiết dạy của giáo viên được đào tạo đúng chuyên môn mà nhà trường đã phân công giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân các khối 6,7,8,9 của bậc THCS Đồng thời dựa trên các tiết hoạt động thao giảng của tổ bộ môn trong từng tháng, từ đó bản thân tôi tiến hành phân tích , rút ra kinh nghiệm và đề ra giải pháp tìm cách tiếp cận và vận dụng linh hoạt các phương pháp,phương tiện dạy học để phục vụ cho các tiết dạy để đạt hiệu quả,kích thích học sinh học tập

-Môn Giáo dục công dân các lớp 6,7,8,9

- Học sinh các lớp 6,7,8,9 trường THCS Mỹ Phong và giáo viên bộ môn GDCD đang giảng dạy các lớp

3 Phương pháp nghiên cứu:

3.1: Phương pháp điều tra:

Trước tiên, tôi tiến hành phát phiếu điều tra( mẫu An két ) cho học sinh để các em điền vào ( đánh dấu x vào ô vuông ) những thông tin mà tôi cần Chẳng hạn như những thông tin sau:

- Em có hứng thú khi học môn Giáo dục công dân không? Thích

Không thích

-Em có thích khi học môn GDCD,giáo viê bộ môn kết hợp nhiều phương pháp dạy học trong đó có phương pháp sắm vai,xử lí tình huống không? Thích

Không thích

Sau khi học sinh điền xong mẫu Ankét, tôi tiến hành thu phiếu, xử lí thông tin, phân tích và tính tỉ lệ phần trăm ( % ) học sinh thích và không thích Kết hợp với tỉ lệ phần trăm ( % ) chất lượng kiểm tra học kì của các năm để tiến hành phân tích tìm ra những

ưu và nhược điểm của học sinh Sau đó, tiến hành tổng hợp và và đề ra những biện pháp khắc phục cũng như phát huy những ưu điểm để có hiệu quả giáo dục tốt

3.2: Phương pháp nghiên cứu sản phẩm:

Tiến hành lấy ý kiến tự đánh giá của học sinh để có cơ sở nhận định đánh giá kết quả sử dụng các phương pháp khi các em tham gia học tập bộ môn giáo dục công dân bằng phiếu điều tra có nội dung sau:

“ Trong những phương pháp học tập nêu ra dưới đây em đã sử dụng phương pháp nào? Hiệu quả sử dụng các phương pháp đó trong việc nắm kiến thức, rèn luyện kỉ năng học tập và phát triển tư duy của bản thân như thế nào?

( Đánh dấu X vào ô có nội dung phù hợp với ý kiến của em )

T

T

Nội dung các

phương pháp

Mức độ sử dụng các phương

pháp

Hiệu quả của các phương pháp đến kết quả học tập

Thường xuyên Đôi khi

Chưa sử dụng

Lĩnh hội kiến thức

Rèn luyện kỹ năng

Phát triển tư duy

01 Phương pháp thảoluận nhóm

02 Phương pháp sửdụng ĐDTQ

03 Phương pháp tựhọc, tự nghiên

cứu tài liệu

04 Phương phápđóng vai

05 Phương pháp tổchức trò chơi

Kết quả điều tra từ học sinh cho thấy:

T

T Phương pháp đã sử dụng Khối 6 (tỉlệ %) Khối 9 ( Tỉlệ %)

05 Phương pháp tổ chức trò chơi 5 8

Sau khi khảo sát ở 2 khối 6 và 9 mỗi khối 2 lớp, tôi tiến hành xử lý kết quả khảo sát và dựa trên số liệu điều tra tôi đã đi sâu vào thực tế giảng dạy của giáo viên bộ môn cùng môn thông qua dự giờ rút kinh nghiệm và dựa vào thực tế giảng dạy của bản thân trong nhiều năm học để rút ra một số kinh nghiệm trong việc phát huy tính tích cực của học sinh trong một tiết học GDCD

3.3: Phương pháp thực nghiệm:

- Sau khi tìm ra những hứng thú và việc sử dụng các phương pháp học tập bộ môn của học sinh, tôi đã tiến hành chọn 2 lớp trong khối mình dạy làm thử nghiệm (6A3 – 6A4 ) và 2 lớp khác làm đối chứng ( 6A1 – 6a2 ), 4 lớp này có sức học ngang nhau đồng thời phối hợp cùng giáo viên đang giảng dạy GDCD khối 9 tiến hành cho thực nghiệm phương pháp này và cũng chọn 02 lớp thí nghiệm (9A2-9A3) và 2 lớp đối chứng (9A4-9A5) Công việc này tiến hành trong học kỳ I và những tuần đầu của học kỳ II Sau khi thu được kết quả đem đối chiếu với nhau để đi đến kết luận lớp có áp dụng đổi mới các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tích cực của học sinh có kết quả khác nhau như thế nào so với lớp không áp dụng phương pháp này

Thái độ học tập của học sinh giữa 02 lớp thực nghiệm có gì khác so với lớp không thực nghiệm

3.4: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

- Giáo viên nghiên cứu kỹ chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên và các tài liệu tham khảo, hỗ trợ khác mà bản thân tôi đã tham khảo và chiết lọc ra những nội dung cần thiết có liên quan đến đề tài của mình sau đó tiến hành chọn lọc, sắp xếp theo một trình tự khoa học, hợp lý để phản ảnh được nội dung cơ bản của đề tài nghiên cứu

4 Mục đích nghiên cứu :

Khi thực hiện viết sáng kiến này bản thân tôi không có tham vọng gì lớn ngoài mục đích là giúp cho các thầy cô giáo đang giảng dạy bộ môn GDCD trong nhà trường áp dụng và sử dụng sáng kiến này vào quá trình giảng dạy để nhằm phát huy được triệt để tính tích cực của học sinh, gây hứng thú cho các em trong một tiết học GDCD

5 Kế hoạch nghiên cứu:

- Nghiên cứu chất lượng kiểm tra

HK ở các năm học trước

Tại trường THCS

- Nghiên cứu, xử lý phiếu điều tra Tại trường THCS

- Tiến hành thực nghiệm Các lớp 6A3-6A4;

3/2009

II/ NỘI DUNG ĐỀ TÀI

1/ Tích hợp nội dung:

Môn học GDCD Trung học cơ sở là môn học được tích hợp nhiều nội dung giáo dục cần thiết đốivới người công dân Ngoài 2 chuẩn mực chính là đạo đức và pháp luật, môn học còn cung cấp cho học sinh những phương thức ứng xử có đạo đức có văn hoá đối với những vấn đề mà cuộc sống đặt ra như: Quyền trẻ em, dân số- sức khoẻ sinh sản, môi trường, giáo dục quốc tế, văn hoá hoà bình, bảo tồn di sản văn hoá Việc tích hợp các nội dung giáo dục được thực hiện cả trong chương trình môn học và cả trong từng bài Để dạy tốt môn giáo dục công dân, giáo viên cần có kiến thức tổng hợp nhiều lĩnh vực và phải luôn có ý thức vận dụng quan điểm tích hợp trong giảng dạy Có như thế mới góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh bậc THCS- những công dân trẻ tuổi, những chủ nhân tương lai của đất nước

Ví dụ: Để tích hợp chủ đề: “ Quyền trẻ em, quyền và nghĩa vụ của công dân trong gia đình” Chủ đề này các em sẽ được học ở các khối lớp như sau:

- Lớp 6: Bài “ Công ước Liên Hợp quốc về quyền trẻ em”

- Lớp 7: Bài “ Quyền được bảo vệ chăm sóc và giáo dục trẻ em Việt Nam”

- Lớp 8: Bài “ Quyền và nghĩa vụ công dân trong đời sống gia đình”

- Lớp 9: Bài “ Quyền và nghĩa vụ của công dân trong hôn nhân”

* Kiến thức được tích hợp như sau:

- Giáo dục quyền trẻ em để các em tự bảo vệ quyền lợi của mình và không xâm Phạm đến quyền lợi của người khác

- Giáo dục các em có quyền được bảo vệ chăm sóc và giáo dục cho nên trách nhiệm các em là phải cố gắng học tập, ngoài việc học tập cho bản thân, chúng ta phải giúp đỡ bạn cùng cố gắng học tập

- Thực hiện tốt nghĩa vụ đối với ông ba,ø cha mẹ, anh chị em, có thái độ trân trọng gia đình và tình cảm gia đình, có ý thức xây dựng gia đình hạnh phúc

- Tán thành những việc làm tôn trọng pháp luật và phản đối những hành vi vi phạm quyền và nghĩa vụ của công dân trong hôn nhân Để bảo đảm những nguyên tắc cơ bản trong hôn nhân, để bảo đảm sức khoẻ công dân, nòi giống và những truyền thống đạo đức của dân tộc

Ví dụ: Khi dạy bài “ Công ước Liên Hợp quốc về quyền trẻ em”, chương trình giáo

dục công dân lớp 6- Tiết 19-20

* Giáo viên đưa ra tình huống sau để các em thảo luận, phân tích tình huống để tìm hiểu ý nghĩa của quyền trẻ em ( Chiếu lên bảng ):

“ Hoà là một em trai 11 tuổi Cha mẹ em làm nghề chài lưới và đã chết vì một tai nạn bất ngờ trên biển Hoà có hai người thân là cô và chú ruột nhưng không ai chịu nhận nuôi em vì họ thấy em bị bại liệt không giúp gì cho họ được Hoà phải bỏ nhà đi lang thang, xin ăn để kiếm sống”

Giáo viên nêu câu hỏi:

1- Cô và chú ruột của Hoà đã vi phạm quyền gì của trẻ em mà đúng ra Hoà phải được hưởng quyền này?

2- Những nguy cơ gì sẽ xảy ra với Hoà trong lúc em sống lang thang?

3- Hoà cần có những sự giúp đỡ đặt biệt nào?

* Các nhóm tiến hành thảo luận dưới sự hướng dẫn của giáo viên

* Đại diện các nhóm báo cáo kết quả thảo luận

* Các nhóm khác nhận xét- bổ sung

* Giáo viên lựa chọn ý đúng và chốt lại: Quyền của trẻ em rất cần thiết và phải thực hiện nghiêm túc đúng theo qui định của Công ước Liên Hợp quốc

*Giáo viên đưa ra tình huống: “ Trên đường đi học về, Tuấn và Cường gặp hai anh thanh niên Hai anh này rủ Tuấn và Cường bỏ học đi chơi với hai anh và còn rủ hai bạn hút thuốc lá nữa Nếu em là Tuấn hoặc Cường, em sẽ làm gì trong trường hợp đó?

* Cho học sinh các nhóm thảo luận, chuẩn bị đóng vai

* Các nhóm lên đóng vai, học sinh cả lớp nhận xét- bổ sung, rút kinh nghiệm qua trò chơi đóng vai

H? Em có nhận xét gì về cách ứng xử của các bạn trong những tình huống trên? Cách

ứng xử đó có phù hợp với quyền trẻ em không? Vì sao?

H? Nếu là em, trong trường hợp đó em sẽ làm gì?

* Giáo viên chốt lại cách ứng xử đúng trong từng trường hợp

KẾT LUẬN:Các em phải biết tự bảo vệ quyền của mình, đồng thời phải tôn trọng

quyền của người lớn và thực hiện tốt bổn phận của mình

VẬY: Qua việc tích hợp trên sẽ giúp các em hiểu rõ thêm hơn về pháp luật, đạo đức, tự điều chỉnh hành vi , thái độ của mình nhằm bảo vệ quyền lợi của mình và bảo vệ quyền lợi của người khác, tránh được hành vi vi phạm pháp luật Nhưng việc tích hợp những nội dung giáo dục trên trong chương trình đảm bảo tích hợp hợp lý, phù hợp với đặc trưng môn học và không làm nặng nề thêm nội dung môn học

2/ Tích hợp về phương pháp:

Kết hợp và sử dụng hợp lí các phương pháp truyền thống với phương pháp hiện đại:

- Các phương pháp truyền thống thường được sử dụng là: Thuyết trình, đàm thoại, trực

quan, kể chuyện

- Các phương pháp hiện đại thường được sử dụng là: Kích thích tư duy, thảo luận nhóm, đóng vai, giải quyết vấn đề, tổ chức trò chơi, thiết kế đồ án, tổ chức diễn đàn, tổ chức đối thoại Vậy sự tích hợp các phương pháp giảng dạy đó diễn ra như thế nào? Chúng ta sẽ tìm hiểu qua nội dung ví dụ sau:

Ví dụ: Khi dạy bài “ Chí công vô tư” ( Giáo dục công dân lớp 9- Tiết 1 ), chúng ta tiến hành tích hợp phương pháp giảng dạy như sau:

* Giáo viên kể chuyện: “ Vua Minh Mạng và Hoàng tử Miên Phú”

Miên Phú là Hoàng tử của vua Minh Mạng, cậy thế vua cha, Phú thường chơi bời lêu lổng Một lần, Miên Phú cùng bọn thuộc hạ là Hoàng Văn Vân, Bùi Văn Nghị, Bùi Văn Quế đua ngựa ở ngoài Hoàng thành Miên Phú về trước, mấy tên kia ở lại tiếp tục đua ngựa Một bà già đi bên đường tránh không kịp bị ngựa của Hoàng Văn Vân xéo chết

Được tin vua Minh Mạng sai các quan đại thần là Trương Văn Quế, Tôn Thất Bằng, Phan Bá Đạt đi điều tra

Sau khi nghe báo cáo sự việc, vua hết sức tức giận bèn dụ rằng: “ Trẫm rất buồn phiền, thường ngày Trẫm thường nghiêm khắc với các Hoàng tử, hễ phạm pháp thì trừng phạt ngay, chưa từng dung tha chút nào Miên Phú từ nhỏ bản tính ngu đần, lời nói việc làm đều xấu xa bỉ ổi, lớn lên chỉ rong chơi Nhiều lần Trẫm đã nghiêm khắc dạy dỗ nhưng không biết chừa và sửa đổi Nay lại giao du với bọn tiểu nhân, phi ngựa

ở đường lớn kinh thành là nơi quan quân đi lại để đến nỗi xéo chết người, sao còn xứng đáng là Hoàng tử nữa Nay để giữ công bằng, quyết không có lý nghị thân, nghị quý, phàm các em , con cháu chớ nên coi khinh Lấy thân để thử pháp luật, gương sáng chẳng xa, ai nấy phải kính nể.”

Nói rồi, Vua ra lệnh tước bỏ mũ áo của Miên Phú, cắt lương bổng hàng năm , bắt đóng cửa ở nhà riêng, không cho ra ngoài để tự mình sửa lỗi, không được vào hàng các Hoàng tử, chỉ được gọi là Phú.Phú còn phải bồi thường cho người bị hại 200 lạng bạc Các tên thuộc hạ của Phú đều bị xử lí nghiêm khắc

* Sau khi kể xong câu chuyện, nêu tình huống có vấn đề để học sinh giải quyết vấn đề:

* Học sinh giải quyết vấn đề bằng phương pháp thảo luận nhóm ( Thời gian 5’ ) dưới sự theo dõi và hướng dẫn của giáo viên

* Đại diện các nhóm báo cáo kết quả Các nhóm khác bổ sung

* Giáo viên nhận xét- bổ sung, kết luận-hoàn chỉnh vấn đề Hoặc cũng có thể vừa nhận xét, vừa kết hợp đàm thoại thêm với học sinh để làm nổi rõ nội dung vấn đề rồi

đi đến kết luận

Ví dụ: H? Cách xử lí của vua Minh Mạng cho đến ngày nay nó vẫn còn có ý nghĩa

như thế nào?

Giáo viên kết luận-giáo dục học sinh: Tinh thần tôn trọng pháp luật, chí công vô tư của vua Minh Mạng cũng đáng để chúng ta suy ngẫm, học tập Hiện nay có một số con,

em của một số vị cán bộ có chức có quyền, cậy thế cha anh mình làm nhiều việc xấu,

vi phạm pháp luật như : đua xe, nghiện hút, cờ bạc, cá độ nhưng khi vi phạm Bị bắt thì lại cố tìm mọi cách để chạy tội, nếu bị kết án thì lại cố tìm cách để chạy tội Nếu bị kết án thì lại cố tìm cách để chạy án, không chịu học tập, tu dưỡng, rút bài học kinh nghiệm để trở thành người công dân tốt

Bài học của vua Minh Mạng chẳng phải là một lời cảnh tỉnh tốt đó sao?

Như ví dụ trên, chúng ta đã tích hợp được các phương pháp: Kể chuyện, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, đàm thoại, liên hệ thực tế để giáo dục học sinh; giúp cho học sinh nhận thức rõ hơn về sự việc đã nêu trên, góp phần cho học sing nhận thức đúng đắn hơn về nội dung bài học

3/ Tích hợp các hình thức tổ chức hoạt động dạy học:

Trong dạy học môn giáo dục công dân, cần sử dụng hợp lý, đa dạng, linh hoạt các hính thức tổ chức hoạt động dạy học

Các hình thức tổ chức hoạt động dạy học gồm:

+ Dạy học trên lớp, dạy ngoài lớp

+ Dạy học ngoài trường

* Các hình thức học tập gồm:

+ Học cá nhân

+ Học theo đôi bạn

+ Học theo nhóm

+ Học theo lớp

Ví dụ : Khi dạy bài 14- Tiết 21 “ Phòng chống nhiễm HIV/ AIDS” ( Giáo dục công dân lớp 8), chúng ta tổ chức cho học sinh chơi trò chơi sắm vai trong tình huống thể hiện cách ứng xử “ Không phân biệt đối xử với người bị nhiễm HIV/ AIDS và gia đình của họ”

* Giáo viên nêu tình huống:

- Hiền rủ Thúy đến nhà Huệ chơi nhân ngày sinh của Huệ

- Thúy nói: “ Cậu không biết chị của Huệ ốm à? Người ta nói chị ấy bị nhiễm HIV/ AIDS Tớ sợ lắm! Nhỡ khi nói chuyện với chị ấy bị lây bệnh thì chết ! ( Nhở bị chị ấy

ho hay hắt hơi trúng vào người thì chết !) Tớ không đến đâu.”

* Giáo viên chia lớp thành 6 nhóm, yêu cầu học sinh thảo luận, xây dựng kịch bản, phân công sắm vai và chuẩn bị cách thể hiện vai diễn

* Các nhóm khác nhận xét- bổ sung Lựa chọn cách ứng xử hay nhất

* Giáo viên kết luận trách nhiệm của công dân-học sinh: Không phân biệt đối xử với người bị nhiễm HIV/ AIDS và gia đình của họ

Giáo viên chốt lạivề trách nhiệm: Không phân biệt đối xử với người bị nhiễm HIV/ AIDS và gia đình của họ

Tích hợp các hình thức tổ chức hoạt động dạy- học đó là sự gắn bó chặt chẽ giữa nội dung học tập với cuộc sống thực tiễn của học sinh, liên hệ kiến thức với các tình huống, sự kiện trong đời sống trong việc thực hiện tốt hai nội dung đạo đức và pháp luật của mọi công dân của từng địa phương, của đất nước

III/ KẾT LUẬN

Như vậy, chúng ta đã xem xét toàn bộ vấn đề để nâng cao hiệu quả trong một giờ dạy giáo dục công dân Tiến hành một tiết dạy để đạt kết quả cao đó là nghệ thuật của mỗi thầy cô giáo Giờ học toàn diện có hiệu quả cao là bài học có sử dụng “Tích hợp” để tạo ra được mối quan hệ thống nhất giữa bồi dưỡng nhận thức, điều chỉnh thài độ hành vi Học sinh phải biết hướng tới những giá trị cơ bản của công dân Việt Nam trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, những giá trị trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hoá của nhân loại

Tác dụng to lớn và có ý nghĩa thiết thực của sáng kiến kinh nghiệm này không chỉ đơn thuần tạo ra hứng thú cho học sinh trong quá trình học tập mà còn góp phần nâng cao được kết quả học tập của học sinh qua từng giai đọan của năm học.Cụ thể:

Thời

điểm Đối tượng

lớp

Lớp Sĩ

số

chú

Lớp không thực nghiệm

I Lớp thực nghiệm

Lớp không thực nghiệm

Trên đây là kinh nghiệm của bản thân rút ra được trong quá trình giảng dạy bộ môn GDCD tại trường THCS Mỹ Phong,nơi mà bản thân tôi đang công tác,Tuy là những sáng kiến đã được vận dụng mang lại hiệu quả trong quá trình dạy và học nhưng dù sao cũng chỉ được vận dụng trong phạm vi của một trường nên không tránh khỏi những thiếu sót và chủ quan.Rất mong sự giúp đỡ đóng góp thêm ý kiến của quý thầy cô giáo bộ môn để sáng kiến đạt hiệu quả cao trong quá trình vận dụng vào giảng dạy bộ môn giáo dục công dân Xin chân thành cám ơn !