Đáp án tự luận modun 4 môn tin học

Đáp án tự luận modun 4 môn tin học Đáp án tự luận modun 4 môn tin học Đáp án tự luận modun 4 môn tin học Đáp án tự luận modun 4 môn tin học Đáp án tự luận modun 4 môn tin học Đáp án tự luận modun 4 môn tin học Đáp án tự luận modun 4 môn tin học

Câu hỏi: Mục tiêu của việc xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường là gì?

 Nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản trị hoạt động dạy học, giáo dục của nhà trường; bảo đảm tính dân chủ, thống nhấtgiữa các tổ chuyên môn và các tổ chức đoàn thể, phối hợp giữa nhà trường, cha mẹ HS và các cơ quan, tổ chức có liên quantại địa phương trong việc tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà

Câu hỏi :Phân tích và lấy ví dụ minh họa cụ thể việc thực hiện yêu cầu: “Đảm bảo khai thác hiệu quả, phù hợp cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường; phù hợp năng lực nhận thức của học sinh và đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường” trong xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường?

Trả lời

 Đảm bảo khai thác hiệu quả, phù hợp cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường; phù hợp năng lực nhận thức của

HS và đội ngũ cán bộ quản lý, GV nhà trường: Kế hoạch giáo dục của nhà trường cần được xây dựng phù hợp đặc điểm tâmsinh lí và nhận thức của HS, bối cảnh cụ thể của từng địa phương Nhà trường cần lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức hoạtđộng giáo dục phù hợp, đảm bảo mục tiêu phát triển năng lực HS, phù hợp với đặc điểm HS Đồng thời khai thác hiệu quả

cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường trong tổ chức các hoạt động giáo dục

Ví dụ: Địa bàn trường tôi dạy là vùng ven: Học sinh thuần nông, nên khi xây dựng kế hoạch giáo dục cần căn cứ vào điều kiện của địa phương, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục chủ yếu là trên lớp kết hợp với xem video giới thiệu , chưa có điều kiện tham quan thực tế, tuy nhiên nhà trường cũng đã trang bị đầy đủ ti vi, máy chiếu

Câu hỏi: Lấy ví dụ về phân phối thời gian thực hiện chương trình một môn học cụ thể phù hợp với đặc điểm, điều kiện nhà trường nơi thầy cô công tác?

Trả lời

PHÂN PHỐI CHƯƠNG TRÌNH MÔN GDCD LỚP 6

NĂM HỌC 2021-2022

Cả năm: 35 tiết

Kì 1: 18 tiết 18 tuần x 1 tiết/tuần

Kì 2: 17 tiết 17 tuần x 1 tiết/tuần

HỌC KÌ I

Tuầ

1 1 Bài 1: Tự hào về truyền thống gia đình dòng họ

2 2 Bài 1: Tự hào về truyền thống gia đình dòng họ (tiếp theo)

3 3 Bài 2: Yêu thương con người

4 4 Bài 2: Yêu thương con người (tiếp theo)

5 5 Bài 3: Siêng năng kiên trì

6 6 Bài 3: Siêng năng kiên trì (tiếp theo)

12 12 Bài 5: Tự lập (tiếp theo)

13 13 Bài 5: Tự lập (tiếp theo)

14 14 Bài 6: Tự nhận thức bản thân

15 15 Bài 6: Tự nhận thức bản thân (tiếp theo)

16 16 Bài 6: Tự nhận thức bản thân (tiếp theo)

18 18 Kiểm tra cuối kỳ 1

Phân phối thời gian thực hiện chương trình của môn GDCD tại đơn vị tôi: Do học sinh vùng ven, thuần nông nên việc xây dựng phân phối cần kết hợp các tiết ôn tập trước khi kiểm tra đánh giá để học sinh nắm được kiến thức.

Câu hỏi: Tính mở của chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã gây ra khó khăn/lúng túng gì cho tổ bộ môn trong xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn?

Trả lời

- Chỉ quy định số tiết/ năm học nên việc sắp xếp bố trí giáo viên dạy dạy cuốn chiếu hay dạy song song đều gặp khó khăn

- Trong chương trình không có thời lượng cho tiết ôn tập trước khi kiểm tra Với học sinh lớp 6, lại ở khu vực trung dumiền núi nếu không ôn tập để tổng hợp kiến thức thì các em khó có thể hoàn thành tốt bài kiểm tra

Câu hỏi Giáo viên có vai trò như thế nào trong việc xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục môn học?

Trả lời

Giáo viên tham gia thảo luận đóng góp ý kiến cho việc xây dựng KH tổ chuyên môn- Gv là người trực tiếp thực hiện các kế hoạch của tổ sau khi đã được ban giám hiệu phê duyệt

Câu hỏi : Kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn cần thể hiện được các nội dung chính nào? Đâu là nội dung quan trọng

nhất?

Trả lờiGồm: +Đặc điểm tình hình về đội ngũ giáo viên, số lượng học sinh, phòng học bộ môn

+ Kế hoạch dạy học gồm phân phối chương trình, kiểm tra định kỳ

+ Nội dung khác

Trong đó phần: Kế hoạch dạy học gồm phân phối chương trình, kiểm tra định kỳ là quan trọng nhất

Câu hỏi: Các công việc cần thực hiện trong bước Xây dựng phân phối chương trình các khối lớp là gì? Công việc nào

là khó khăn nhất với tổ chuyên môn? Tại sao?

- Bước 1: Phân tích chương trình để xác định các mạch nội dung theo khối lớp trong chương trình và thời lượng của từng mạch nội dung/ tổng số tiết của chương trình để xác định số tiết cho từng mạnh nội dung

- Bước 2: Phân tích các mạch nội dung để xác định chủ đề, yêu cầu cần đạt của từng chủ đề và phân chia thời lượng cho từng chủ đề

- Bước 3 Xác định thiết bị dạy học

- Bước 4 Xác định nội dung kiểm tra, đánh giá định kì

- Bước 5 Xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục

- Bước 6 Xây dựng kế hoạch cho các nội dung khác (nếu có)

Khó khăn nhất là bước 1: Do đặc thù từng bộ môn, tổ chuyên môn khó tổng hợp Phụ thuốc vào sự chỉ đạo của phòng giáo dục sở tại

Câu hỏi: Mời quý thầy/cô nộp kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn để phục vụ thảo luận khi bồi dưỡng trực tiếp Gồm 2 sản phẩm: kế hoạch dạy học môn học và kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục

I Đặc điểm tình hình

1 Số lớp: 4 ; Số học sinh: 141 ; Số học sinh học chuyên đề lựa chọn (nếu có): 35

2 Tình hình đội ngũ: Số giáo viên: 02 ; Trình độ đào tạo: Cao đẳng: 0 Đại học: 02.; Trên đại học:0

Mức đạt chuẩn nghề nghiệp: Tốt: 01 ; Khá: 01 Đạt: 0; Chưa đạt: 0

Các bài thí nghiệm/thực hành

- Máy tính cá nhân

1 - Sân thể dục 01 Bài 7: Ứng phó với tình

huống nguy hiểm

- Học sinh biết thực hiện một số bước đơn giản vàphù hợp để phòng, tránh và ứng phó với các tình huống nguy hiểm

-Lớp học 03

II Kế hoạch dạy học

1 Phân phối chương trình

1

Bài 1: TỰ HÀO

VỀ TRUYỀN THỐNG GIA ĐÌNH, DÒNG HỌ

3

1 Kiến thức:

- HS nêu được một số truyền thống của gia đình, dòng họ

- Giải thích được một cách đơn giản ý nghĩa của truyền thống gia đình,dòng họ

- Biết giữ gìn, phát huy truyền thống gia đình, dòng họ bằng những việclàm cụ thể phù hợp

2 Năng lực:

- Năng lực chung: tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác

- Năng lực đặc thù: điều chỉnh hành vi, phát triển bản thân

- Trình bày được giá trị của tình yêu thương con người.

- Thực hiện được những việc làm thể hiện tình yêu thương con người

- Đánh giá được thái độ, hành vi thể hiện tình yêu thương con người

- Phê phán những biểu hiện trái với tình yêu thương con người

2 Năng lực:

- Năng lực chung: giải quyết vấn đề, giao tiếp và hợp tác

- Năng lực đặc thù: điều chỉnh hành vi, phát triển bản thân, tìm hiểu,tham gia các hoạt động kinh tế – xã hội

- HS nêu được khái niệm và biểu hiện của siêng năng, kiên trì

- Nhận biết được ý nghĩa của siêng năng, kiên trì

- Thực hiện được những việc làm thể hiện siêng năng, kiên trì trong họctập, lao động

- Đánh giá được sự siêng năng, kiên trì của bản thân và người khác

trong học tập, lao động.

- Quý trọng những người siêng năng, kiên trì; góp ý cho những bạn cóbiểu hiện lười biếng, nản lòng để khắc phục hạn chế này

2 Năng lực:

- Năng lực chung: tự chủ, tự học, giải quyết vấn đề, giao tiếp và hợp tác

- Năng lực đặc thù: điều chỉnh hành vi, phát triển bản thân

- Biết được những kiến thức đã học về chuẩn mực đạo đức

- Hiểu được ý nghĩa của các chuẩn mực đạo đức đối với sự phát triểncủa cá nhân và xã hội

- Củng cố các kiến thức đã học từ bài 1 đến bài 3

2 Năng lực:

- Năng lựng chung: Tự học, sáng tạo, giải quyết vấn đề

- Năng lực riêng: Tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với

chuẩn mực đạo đức xã hội

- Tự hào về truyền thống gia đình, dòng họ

- Yêu thương con người

- Siêng năng, kiên trì

- HS biết sự thật là gì và biểu hiện của tôn trọng sự thật

- Hiểu vì sao phải tôn trọng sự thật

- Luôn nói thật với người thân, thầy cô, bạn bè và người có trách nhiệm

- Không đồng tình với việc nói dối hoặc che giấu sự thật.

2 Năng lực:

- Năng lực chung: tự chủ, tự học, giải quyết vấn đề, giao tiếp và hợp tác

- Năng lực đặc thù: điều chỉnh hành vi, phát triển bản thân

3 Phẩm chất:

- Phẩm chất: trung thực, trách nhiệm

- Nêu được khái niệm tự lập

- Liệt kê được các biểu hiện của người có tính tự lập

- Hiểu vì sao phải tự lập

- Đánh giá được khả năng tự lập của bản thân và người khác

- Tự thực hiện nhiệm vụ của bản thân trong học tập, sinh hoạt hằngngày, hoạt động tập thể ở nhà trường và trong sinh hoạt cộng đồng;không dựa dẫm, ỷ lại, phụ thuộc vào người khác

2 Năng lực:

- Năng lực chung: tự chủ, tự học, giải quyết vấn đề, giao tiếp và hợp tác

- Năng lực đặc thù: điều chỉnh hành vi, phát triển bản thân, tích cựctham gia các hoạt động kinh tế - xã hội.

- Biết tôn trọng bản thân; xây dựng được kế hoạch phát huy điểm mạnh

và khắc phục điểm yếu của bản thân

2 Năng lực:

- Năng lực chung: tự chủ, tự học, giải quyết vấn đề, giao tiếp và hợp tác

- Năng lực đặc thù: điều chỉnh hành vi, phát triển bản thân, tích cựctham gia các hoạt động kinh tế - xã hội

3 Phẩm chất:

- Phẩm chất: trung thực, trách nhiệm, cần cù, nhân ái

- Biết được những kiến thức đã học về chuẩn mực đạo đức.

- Hiểu được ý nghĩa của các chuẩn mực đạo đức đối với sự phát triểncủa cá nhân và xã hội

- Củng cố các kiến thức đã học từ bài 4 đến bài 6

2 Năng lực:

- Năng lựng chung: Tự học, sáng tạo, giải quyết vấn đề

- Năng lực riêng: Tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với

chuẩn mực đạo đức xã hội

3 Phẩm chất:

- Nêu được cách ứng phó với một số tình huống nguy hiểm.

- Thực hành được cách ứng phó trước một số tình huống nguy hiểm đểđảm bảo an toàn

2 Năng lực:

- Năng lực chung: giải quyết vấn đề, giao tiếp và hợp tác

- Năng lực đặc thù: điều chỉnh hành vi, phát triển bản thân, tích cựctham gia các hoạt động kinh tế - xã hội

- Giải thích được vì sao phải tiết kiệm.

- Nhận xét, đánh giá được việc thực hiện tiết kiệm của bản thân vàngười xung quanh

- Phê phán những biểu hiện của lãng phí trong cuộc sống và trong họctập

- Thực hành tiết kiệm trong cuộc sống và trong học tập

2 Năng lực:

- Năng lực chung: tự chủ, tự học, giải quyết vấn đề, giao tiếp và hợp tác

- Năng lực đặc thù: điều chỉnh hành vi, phát triển bản thân, tích cựctham gia các hoạt động kinh tế - xã hội

- Nêu được khái niệm công dân

- Nêu được căn cứ xác định công dân nước CHXHCNVN

2 Năng lực:

- Năng lực chung: tự chủ, tự học, giải quyết vấn đề, giao tiếp và hợp tác.

- Năng lực đặc thù: điều chỉnh hành vi, phát triển bản thân, tích cựctham gia các hoạt động kinh tế - xã hội

- Hiểu được ý nghĩa của các chuẩn mực đạo đức đối với sự phát triểncủa cá nhân và xã hội.

- Củng cố các kiến thức đã học từ bài 7 đến bài 9

2 Năng lực:

- Năng lựng chung: Tự học, sáng tạo, giải quyết vấn đề

- Năng lực riêng: Tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với

chuẩn mực đạo đức xã hội

- Năng lực chung: giải quyết vấn đề, giao tiếp và hợp tác

- Năng lực đặc thù: điều chỉnh hành vi, phát triển bản thân, tích cực

tham gia các hoạt động kinh tế - xã hội.

- Nêu được các quyền cơ bản của trẻ em

- Nêu được ý nghĩa quyền trẻ em và thực hiện quyền trẻ em

2 Năng lực:

- Năng lực chung: giải quyết vấn đề, giao tiếp và hợp tác

- Năng lực đặc thù: điều chỉnh hành vi, phát triển bản thân, tích cựctham gia các hoạt động kinh tế - xã hội

3 Phẩm chất: nhân ái, cần cù, trung thực, trách nhiệm.

- Phân biệt được hành vi thực hiện và hành vi vi phạm quyền trẻ em

- Thực hiện tốt quyền và bổn phận của trẻ em

- Nhận xét, đánh giá được việc thực hiện quyền trẻ em của gia đình, nhà

trường và xã hội; bày tỏ được nhu cầu thực hiện tốt quyền trẻ em.

2 Năng lực:

- Năng lực chung: giải quyết vấn đề, giao tiếp và hợp tác

- Năng lực đặc thù: điều chỉnh hành vi, phát triển bản thân, tích cựctham gia các hoạt động kinh tế - xã hội

3 Phẩm chất: nhân ái, cần cù, trung thực, trách nhiệm.

19

KIỂM TRA HỌC

1 Kiến thức:

- Quyền và nghĩa vụ cơ bản của công dân

- Quyền cơ bản của trẻ em

- Thực hiện quyền trẻ em

- Biết được những kiến thức đã học về chuẩn mực đạo đức

- Hiểu được ý nghĩa của các chuẩn mực đạo đức đối với sự phát triểncủa cá nhân và xã hội

- Củng cố các kiến thức đã học từ bài 10 đến bài 12.

2 Năng lực:

- Năng lựng chung: Tự học, sáng tạo, giải quyết vấn đề

- Năng lực riêng: Tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với

chuẩn mực đạo đức xã hội

3 Phẩm chất:

- Phẩm chất: Tự chủ, tự tin, trung thực

III Các nội dung khác:

GIÁO VIÊN

Phạm Thị Minh Thúy

PHỤ LỤC II

KHUNG KẾ HOẠCH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA TỔ CHUYÊN MÔN

( Kèm theo công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 của Bộ GDDT)

TRƯỜNG … CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

3 Tuần 20 , cuối Tháng

1 năm 2022

- Tại sânthể dục

- Lớp học

Giáo viên

bộ môn

- Giáo viênthể dục

- Tổng phụ

- Đầy đủ dụng cụ và không gian phù hợp

huống nguy hiểmđối với trẻ em.

- Nêu được cáchứng phó với một

số tình huốngnguy hiểm

- Thực hành đượccách ứng phótrước một số tìnhhuống nguy hiểm

để đảm bảo antoàn

trách đội

- Phòng thiết

bị

- Bộ tranh hướng dẫn các bước phòng tránh và ứng phó với tình huống nguyhiểm

- Bộ dụng

cụ cho học sinh thực hành ứng phó với cáctình huống nguy hiểm

TỔ TRƯỞNG , ngày tháng 8 năm 2021

HIỆU TRƯỞNG

 Đảm bảo tính thực tiễn: Mỗi nhà trường phổ thông được đặt trong một bối cảnh khác nhau về tình hình kinh tế

xã hội, về tài chính, về nguồn lực và nhiều yếu tố khác Vì vậy, khi xây dựng KHGD của cá nhân, GV cầnphải phân tích điều kiện thực tế để xác định mục tiêu phù hợp, xác định được phương thức thực hiện khả thi

và tìm kiếm nguồn hỗ trợ để thực hiện công việc hiệu quả, đáp ứng mục tiêu đề ra

 Đảm bảo sự cụ thể, rõ ràng của nhiệm vụ, mục tiêu và kế hoạch hành động: Trong đó kế hoạch phải được xácđịnh với tính hướng đích cao, tức là kế hoạch ngắn hạn, trung hạn, dài hạn hoặc thậm chí kế hoạch của từngnhiệm vụ, từng tháng, từng tuần… phải được tạo lập thật rõ ràng, nhất quán cho từng thời điểm từng giai đoạn

cụ thể sao cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của mình

 Đảm bảo tính vừa sức: Việc xây dựng KHGD của giáo viên cần đảm bảo tính vừa sức Tính vừa sức thể hiện

ở việc phân tích điểm mạnh, hạn chế và những yếu tố khác của cá nhân GV có ảnh hưởng đến mức độ và tiến

độ thực hiện công việc Vì vậy, thông qua việc lập kế hoạch cá nhân, bao gồm những nội dung chính như: xácđịnh cụ thể những nhiệm vụ cần làm, biện pháp thực hiện công việc và thời hạn hoàn thành công việc sẽ giúp

GV nhìn lại tổng thể các nhiệm vụ, khả năng hoàn thành nhiệm vụ, mức độ hoàn thành các nhiệm vụ; từ đó ưutiên việc nào trước, việc nào sau, đệ trình xin giảm bớt nhiệm vụ nào nhằm đảm bảo mục tiêu chung của tổchuyên môn, của nhà trường

 Đảm bảo tính khoa học: Xây dựng KHGD của giáo viên là một hoạt động của cá nhân trong hoạt động giáodục, những kế hoạch được đề ra cần phải dựa trên những nguyên lí, nguyên tắc của khoa học giáo dục, tùytheo từng độ tuổi, từng cấp học khác nhau mà có những lí thuyết khác nhau về hoạt động giáo dục

 Đảm bảo tính đồng bộ và lịch sử cụ thể: Nguyên tắc này được thể hiện, KHGD của cá nhân GV phải thốngnhất với KHGD chung của nhà trường, bên cạnh đó, xây dựng kế hoạch là khâu đầu tiên của hoạt động giáodục, song khâu này là dựa vào kết quả kiểm tra đánh giá của năm học trước, vì thế, GV cần căn cứ vào tínhlịch sử cụ thể của từng năm học để có kế hoạch phù hợp, cũng như huy động các nguồn lực, đề xuất các biệnpháp nhằm hạn chế những bất cập của năm học trước và phát huy những điểm mạnh trong năm học tiếp theo.Tất cả các yêu cầu này đều quan trọng như nhau, do việc xây dựng KHGD của giáo viên cần đảm bảo đầy đủ các yếu tố như trên