Tham khao phuong phap Ban tay nan bot

Gia đình và khu phố ủng hộ các hoạt động này Các nhà khoa học ở các trường Đại học, Viện nghiên cứu tham gia các công việc ở lớp học theo khả năng của mình Viện Đào tạo giáo viên IUFM gi[r]

Tập huấn Phương pháp “Bàn tay nặn bột” ở các môn

khoa học cấp Tiểu học

Triệu Phong , th áng 10/ 2012

Nội dung trình bày

1 Bàn tay nặn bột là gì?

2 Lịch sử của phương pháp “Bàn tay nặn bột”

3 “Bàn tay nặn bột” tại Việt Nam

4 Mười nguyên tắc của phương pháp “Bàn tay

nặn bột”

5.Tại sao giảng dạy các môn khoa học?

6.Tiến trình dạy phương pháp bàn tay nặn bột.

7 Hợp tác quốc

8 Xem băng

1 Phương pháp «Bàn tay nặn bột là gì»?

.

-Là phương pháp giảng dạy khoa học dựa trên cơ sở

của sự tìm tòi nghiên cứu , áp dụng cho việc giảng dạy các môn khoa học tự nhiên

-’’Bàn tay nặn bột» là phương pháp hình thành kiến thức cho HS thông qua các thí nghiệm , dưới sự giúp

đỡ của các GV chính các em tìm ra câu trả lời cho

các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm ,quan sát

2 - Lịch sử của phương pháp “Bàn tay nặn bột”

Giáo sư George Charpak (Nobel Vật lý năm 1992)

Năm 1995 GS George Charpak (sinh ngày 01/08/1924) và mất ngày 29/09/2010 , là viện

sĩ Viện hàn lâm khoa học Pháp đạt giải Nobel Vật lý năm 1992) dẫn một đoàn gồm các nhà khoa học và đại diện của Bộ GD quốc gia Pháp đến một khu phố nghèo ở Chicago của Mỹ nơi có một phương pháp dạy học khoa học dựa trên việc thực hành ,thí nghiệm đang thử nghiệm

Trong năm học 1995-1996 ,Ban trường học đã vận động khoảng 30 trường thuộc 3 tỉnh tình nguyện thực hiện

Tháng 9/1996 : Cuộc thử nghiệm đầu tiên được tiến hành bởi Bộ GD quốc gia Pháp với 5 tỉnh và 350 lớp học tham gia Nhiều trường Đại học ,viện nghiên cứu tham gia giúp đỡ các giáo viên thực hiện các tiết dạy

Như vậy ,phương pháp «bàn tay nặn bột» chính thức ra đời trên cơ sở kế thừa các thử nghiệm trước đó và tiếp tục phát triển

Tháng 9 /1998 ,Viện Hàn Lâm khoa học Pháp soạn thảo 10 nguyên tắc cơ bản của «Bàn tay nặn bột»

2 - Lịch sử của phương pháp “Bàn tay nặn bột”

BTNB được thực hiện ở Pháp với:

61 000 trường Tiểu học với

350 000 lớp

Mẫu giáo : học sinh từ 3-5 tuổi

Tiểu học: học sinh từ 6-11 tuổi

Đang tiến hành với THCS

Giảng dạy khoa học theo kiểu tích hợp (Khoa học về Sự sống và Trái đất , Lý hóa và Công nghệ

Liên hệ với Toán học và Ngôn ngữ)

Bàn tay nặn bột là gì?

3- Bàn tay nặn bột tại Việt Nam

3 Bàn tay nặn bột tại Việt Nam

Tháng 10/1995 với lời mời của GS Jean Trần

ThanhVân ,chủ tịch hội gặp gỡ Việt Nam , GS

George Charpak (cha đẻ của PPBTNB) đã về Việt nam tham dự hội thảo Quốc tế về Vật lý năng lượng cao ,tổ chức tại Hồ Chí Minh 09/1999

Tháng 03/2000 Tổ chức «BTNB» đã tiếp nhận và tập huấn cho một nữ thực tập sinh VN là GV Vật lý tại một trường TH dạy song ngữ ( HCM)

Từ 2002 đến nay ,dưới sự giúp đỡ của Hội gặp gỡ VN các lớp tập huấn về BTNB đã được triển khai cho cán bộ cốt cán và cán bộ quản lí ở nhiều địa

phương

27 au 31 juillet 2009, Da Nang

École Hermann Gmeiner – Services d’éducation et de la formation

Các lớp tập huấn phối hợp tổ chức với

Hội Gặp gỡ Việt Nam

Các hội thảo phối hợp tổ chức với

Hội Gặp gỡ Việt Nam

3-4 /08/

2010 École Hermann Gmeiner Da Nang,

Services éducation primaire Da Nang

2008 École Hermann Gmeiner Go Vap-TP HCMV ,

Services éducation primaire Da Nang 63

2009 École Hermann Gmeiner Da Nang, Services

éducation primaire Da Nang 82

2009 Université de QUANG BINH - DONG HOI 30

2010 École Hermann Gmeiner, Vinh, Services

éducation primaire Nghe An 8+88

Des formations d’enseignants et de formateurs organisées

en collaboration avec « Rencontres du Vietnam »

10 Nguyªn t¾c cña B n tay n n b t à ặ ộ

5 Các nguyên tắc cơ bản của BTNB

4.Các nguyên tắc của «Bàn tay nặn bột»

Nghiên cứu các đồ vật của thế giới thực tế, gần gũi

với các em, và các em cảm nhận được và thực hành

trên cái đó.

Trong quá trình tìm hiểu HS lập luận bảo vệ ý kiến

của mình ,đưa ra tập thể thảo luận những ý nghĩ và

những kết luận cá nhân ,từ đó có những hiểu biết

mà chỉ với những hoạt động ,thao tác riêng lẻ không

đủ tạo nên.

Chính học sinh là người thực hiện các thí nghiệm

thực hành, chứ các thí nghiệm đó không được làm

sẵn cho các em

Giáo viên giúp học sinh xây dựng nên kiến thức của

riêng các em

Thực hiện trong khoảng thời gian dài, liên tục

Học sinh có một cuốn vở thực hành của riêng mình

với các từ ngữ của riêng các em.

Mục tiêu chính là sự chiếm lĩnh dần dần của

HS các khái niệm khoa học và kĩ thuật thực

hành ,kèm theo là sự củng cố ngôn ngữ viết

và nói

Gia đình và khu phố ủng hộ các hoạt động này

Các nhà khoa học (ở các trường Đại học, Viện

nghiên cứu) tham gia các công việc ở lớp học theo

khả năng của mình

Viện Đào tạo giáo viên (IUFM) giúp các giáo viên

về kinh nghiệm sư phạm và giáo dục

Giáo viên có thể tìm thấy trên Internet những bài học

về những đề tài, những gợi ý cho các hoạt động ở lớp, những câu trả lời cho các câu hỏi Giáo viên cũng có thể tham gia thảo luận trao đổi với các đồng nghiệp, với các giảng viên và các nhà khoa học.

NHỮNG ĐỐI TƯỢNG THAM GIA

5-Tại sao giảng dạy các môn khoa

học?

5- Vì sao phải giảng dạy các môn khoa học?

Để phát triển vốn kiến thức của HS:

 HS tự xây dựng kiến thức cho mình.

 Tiến trình tìm tòi nghiên cứu (Giả thuyết/Kiểm tra giả thuyết).

 Giúp học sinh có cách nhìn khoa học đối với những sự vật, hiện tượng.

Để phát triển khả năng ngôn ngữ của học sinh:

 Thông qua viết và nói: ngôn ngữ khoa học là ngôn ngữ chính xác.

 Thông qua giải thích

 Thông qua vở thí nghiệm

Để phát triển sự trao đổi giữa các học sinh với nhau:

 Trao đổi với nhau trên một chủ đề xác định.

 Làm việc cá nhân/làm việc theo nhóm.

Để học sinh thấy khoa học là quan trọng

 chống lại những quan điểm trái khoa học.

 Giảm thiểu số lượng học sinh không muốn theo con đường khoa học.

Vì sao bắt đầu từ trường Tiểu học?

Tính tò mò tự nhiên của học sinh ở lứa tuổi nhỏ

Bước 1:

Tình huống xuất phát

và câu hỏi nêu vấn đề

6 Tiến trình dạy học theo phương pháp

bàn tay nặn bột

Bước 2 : Hình thành

biểu tượng ban đầu

Tiến trình phương pháp

21 Estelle Blanquet Recsam 2005

Bước 4:

Tiến hành thí nghiệm

tìm tòi,nghiên cứu.

Tiến trình phương pháp

Bước 5:

Kết luận kiến thức

Tiến trình phương pháp

7- Hợp tác quốc tế trong chương

trình Bàn tay nặn bột

Chương trình hợp tác quốc tế

VALOFRASE (Valorisation du français en Asie du Sud-est: chương trình phát triển tiếng Pháp ở Đông Nam Á) quản lý bởi Bộ Ngoại giao Pháp

• Văn phòng của chương trình đặt tại Campuchia

• Với sự tham gia của Viện đào tạo giáo viên

Aquitaine, Đại học Bordeaux IV

• Trường ĐHSP Hà Nội

La main à la pâte au Vietnam

BTNB được sự hỗ trợ của Viện hàn lâm khoa học Pháp với một nhóm chuyên nghiên cứu về phương pháp này, các trung tâm vệ tinh được thành lập, trang web, kinh nghiệm thực tế

của các giáo viên, giảng viên Chương trình này được thực hiện đồng thời với nhiều hoạt

động.

 Thành lập một website với hàng nghìn trang tài liệu

 Thành lập một mạng lưới các trung tâm vệ tinh hỗ trợ giáo viên và các

trang web tại các địa phương.

 Giáo viên có thể đặt câu hỏi cho các nhà khoa học và các chuyên gia về

BTNB trên trang web về những vấn đề liên quan.

 Thành lập một mạng lưới quốc tế nghiên cứu về phương pháp.

 Hình thành các giải thưởng dành cho các trường thực hiện BTNB.

 Hình thành trường mùa đông « Hạt giống khoa học» dành cho GV,

chuyên gia làm việc chung với nhau trên một chủ đề khoa học.

Tất cả các chương trình hành động trên đều nhằm mục đích hỗ trợ, giúp

đỡ giáo viên để có thể thực hiện tốt phương pháp BTNB trong nhà trường.