ky thuat dat cau hoi

Có hai loại câu hỏi: Câu hỏi đóng và câu hỏi mở Câu hỏi đóng  Câu hỏi đóng là câu hỏi chỉ có thể trả lời có hoặc không hoặc chỉ có một câu trả lời đúng duy nhất  Câu hỏi đóng giúp HS t[r]

2.3 Kỹ thuật đặt câu hỏi

“Người nào hỏi nhiều sẽ học được nhiều

Người đó càng học được nhiều nếu biết đặt câu hỏi đúng với sở trường của người được hỏi

bởi vì người đó sẽ cho người được hỏi cơ hội tự hài lòng khi nói, còn người hỏi sẽ

được liên tục thu thêm kiến thức”

Francis Bacon (1561 -1626)

KĨ THUẬT ĐẶT CÂU HỎI

Vì sao cần sử dụng câu hỏi trong dạy học ?

KĨ THUẬT ĐẶT CÂU HỎI

Lí do và ưu điểm của sử dụng câu hỏi

- Kích thích, đòi hỏi HS suy nghĩ và dạy HS biết

cách suy nghĩ (VD khi đòi hỏi lập luận)

- Giúp HS “kết nối, chuyển giao” từ những hiểu biết sẵn có ban đầu sang kiến thức mới một cách tích cực.

- Giúp củng cố (những điểm quan trọng).

- Thúc đẩy sự chú ý Lôi cuốn sự tập trung của HS

Lí do và ưu điểm của sử dụng câu hỏi

- Kích thích hứng thú học tập của HS HS phải suy nghĩ, kích thích tính tò mò, được sự động viên kịp thời của GV.

- Giúp GV có những thông tin phản hồi tức thì

về hiểu biết của HS, kịp thời có giải pháp

khắc phục những sai lầm, khó khăn của HS Giúp đánh giá kqht của HS.

- HS cũng cần hỏi để hiểu nội dung chưa rõ, để

mở rộng thêm

- Thúc đẩy việc học từ bạn.

Tình huống thảo luận : Trong các tiết dạy của

thầy A ở lớp 8 C có hiện tượng khi GV nêu câu hỏi thì thường chỉ một số ít tích cực để trả lời, còn lại thì thụ động

Theo bạn nguyên nhân vì sao ?

Gợi ý cho thầy A cách khắc phục.

Kĩ thuật đặt câu hỏi tốt đòi hỏi :

- Khuyến khích tất cả HS suy nghĩ.

- Tránh bầu không khí ganh đua căng thẳng.

- Sau khi đặt câu hỏi, dừng lại để cho HS

động não suy nghĩ tìm câu trả lời.

- Lưu ý : Nếu chỉ định (nêu tên) HS trước khi đặt câu hỏi thì các HS khác sẽ không tích cực suy nghĩ.

Kĩ thuật đặt câu hỏi tốt đòi hỏi :

- Nếu câu trả lời của HS nhỏ, nhắc lại để cả lớp nghe được.

- Khi đặt câu hỏi cho HS cố gắng phân phối

câu hỏi càng rộng càng tốt Chú ý tới những

HS có biểu hiện “ngại’, “né tránh”.

-Khi câu hỏi dẫn tới hội thoại giữa GV và 1 HS, nên sử dụng ánh mắt, ngôn ngữ cử chỉ để

giao tiếp cả với những HS khác.

Kĩ thuật đặt câu hỏi tốt đòi hỏi :

- Hỏi 1 câu hỏi vào 1 thời điểm.

-Tránh những câu hỏi hoa mĩ (mà GV không

hề chờ đợi câu trả lời hoặc đáp ứng câu trả lời).

Câu hỏi tốt :

 Ngắn gọn (không vòng vo, đi thẳng vào vấn đề).

 Rõ ý hỏi.

 Phù hợp trình độ, tâm lí, văn hóa, … HS

 Kích thích sự suy nghĩ của HS (tạo “xung đột nhận thức”)

 Tạo “dàn giáo” cho việc học tập mới.

 Liên quan tới thực hiện mục tiêu bài học.

Trong chuẩn bị câu hỏi (khi thiết kế kế hoạch bài học) cần lưu ý :

- kết nối với nội dung chính mà bạn muốn

phát triển.

- kết hợp câu hỏi sự kiện với câu hỏi bậc cao (sử dụng hài hòa các câu bậc thấp và bậc cao)

- sắp xếp với trình tự thích hợp (nên bắt đầu với các câu hỏi dễ, sau đó khó dần)

- Rõ ràng và phù hợp với HS.

Phản hồi câu trả lời

- không phản hồi đối với những câu trả lời vọng lên ngẫu nhiên.

- phản hồi tích cực đối với câu trả lời.

- Khen ngợi các câu trả lời đúng Điều này giúp

HS tự tin hơn.

- Không chê bai câu trả lời sai, cần giúp HS nhận

ra sai ở đâu, tại sao sai; giúp đỡ HS vói những lời khuyên, gợi ý; chữa câu trả lời không chính xác.

- phát triển câu trả lời.

Kĩ thuật đặt câu hỏi

Làm việc theo nhóm :

Đặt câu hỏi tương ứng với 6 cấp độ nhận thức.

* HS có thể nhắc lại, định nghĩa, nhận ra, hoặc xác định những thông tin cần thiết được trình bày trong khi dạy Thông tin có thể là sự kiện, biểu đồ, âm thanh,

 HS thể hiện sự hiểu thông tin bằng cách chuyển đổi nó sang cách diễn tả khác hoặc nhận ra ở kiểu đã được chuyển đổi Điều này có thể thể hiện ở việc diễn đạt định nghĩa bằng từ riêng của mình, tổng hợp, đưa ra VD gốc, nhận ra 1 VD.

- Bạn hãy phân loại giữa…

- Hãy cho ví dụ về điều… bạn nói ?

- Bạn hãy định nghĩa… là gì ?

Vận dụng

 Áp dụng thông tin vào thực hiện các hoạt động

cụ thể (như miêu tả, viết, đọc, thao tác trên

 Bạn sẽ hỏi câu hỏi gì về vấn đề….

 Từ những thông tin cho sẵn, bạn có thể phát triển chúng thành một tài liệu hướng dẫn về…

Phân tích

Nhận ra tổ chức và cấu trúc của thông tin, « bẻ » thông tin thành các bộ phận hợp thành, xác định mối quan hệ giữa các thành phần này.

 Ví dụ :

 Những sự việc nào đáng ra sẽ phải xảy ra…

 Sự việc này giống với như thế nào?

 Ngụ ý đằng sau là gì?

 Theo bạn còn những hệ quả tiềm tàng nào?

 Tại sao thay đổi lại xảy ra?

 Bạn thử so sánh của bạn với điều xảy ra trong ?

 Bạn có thể phân biệt ?

 Điểm mấu chốt của trò chơi đó là gì?

Tổng hợp

 Mang thông tin từ những nguồn khác nhau để tạo

ra sản phẩm riêng thống nhất của mình Các sản phẩm có thể dưới dạng viết, nói, tranh, …

 Ví dụ :

 Bạn hãy thiết kế … để…

 Hãy thử sáng tác một bài hát về

 Bạn hãy chỉ ra giải pháp khả ưu cho

 Nếu bạn có hết các nguồn tài liệu, làm thế nào

bạn giải quyết ?

 Bạn có thể làm với bao nhiêu cách?

 Bạn có thể viết công thức cho một món ăn?

Đánh giá

 HS có thể áp dụng 1 chuẩn để đánh giá về lợi ích (giá trị, …) của cái gì đó - chẳng hạn: bản giao hưởng, bài luận, thiết kế kiến trúc, …

Ví dụ :

 Có cách giải quyết nào tốt hơn

 Đánh giá giá trị của

 Bạn có thể bảo vệ quan điểm của bạn về

 Bạn nghĩ như thế là tốt hay xấu khi ?

 Bạn sẽ định xử trí thế nào nếu ?

 Bạn sẽ đề xuất thay đổi gì cho ?

 Bạn nghĩ thế nào về ?

Có hai loại câu hỏi: Câu hỏi đóng và câu hỏi mở

 Câu hỏi đóng thường được dùng trong phần kết luận bài hoặc cuối phần giới thiệu bài để kiếm tra xem học sinh đã hiểu nhiệm vụ chưa và hướng dẫn cần làm trong phần

phát triển bài.

 Câu hỏi mở thường được dùng trong phần giới thiệu bài, phát triển bài.