m-c3-b4dun-204-20-20-20lkhgd-20-khanhc2a9

Ưu điểm:  CBQL, Giáo viên đã nghiêm túc chấp hành, tổ chức triển khai thực hiện, có chỉ đạo kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chuẩn ở các cơ sở giáo dục;  Đại bộ phận CBQL, GV nhận th

PHÒNG GD&ĐT THUẬN CHÂU

Ngày 22/10/2009, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và

Đào tạo đã ban hành Thông tư số

30/TT-BGDĐT quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông

* Nội dung của chuẩn gồm 6 tiêu chuẩn, 25 tiêu chí

THỰC TIỄN SỬ DỤNG CHUẨN GIÁO VIÊN

TRUNG HỌC Ở ĐỊA PHƯƠNG:

Chuẩn giáo viên trung học được sử dụng

từ năm học 2010 -2011,

+ 1 năm triển khai thí điểm 2010-2011,

+ 2 năm triển khai chính thức

2011-2012, 2012-2013.

1 Thuận lợi, khó khăn:

 + Văn bản Chuẩn : khoảng cách về mức 3 và mức 4 còn khá xa

vì vậy để giáo viên đạt chuẩn ở mức 4 là rất khó Một số tiêu chí khó lượng hóa, khó thu thập, khó phân tích các nguồn minh chứng.

 + Nguồn minh chứng quá rộng, biểu mẫu và cách mã hóa chưa thuận lợi;

 + Có nhiều loại đánh giá cán bộ quản lý, giáo viên hàng năm dẫn đến nặng nề, trùng lặp trong đánh giá.

Kết quả sau 3 năm triển khai thực hiện:

2 Kết quả thực hiện

a Ưu điểm:

 CBQL, Giáo viên đã nghiêm túc chấp hành, tổ chức triển khai thực hiện, có chỉ đạo kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chuẩn ở các cơ sở giáo dục;

 Đại bộ phận CBQL, GV nhận thức được ý nghĩa của việc đánh giá theo chuẩn Nhiều CBQL và GV cho rằng chuẩn nghề nghiệp GV là công cụ của người CBQL trong việc đánh giá GV của đơn vị mình từ đó có kế hoạch sử dụng, đào tạo, đãi ngộ, bổ nhiệm, miễn nhiệm…

 Tác động tích cực đến đội ngũ: Thái độ ứng xử, tác phong, lối sống, tích cực học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Có ý thức tinh thần trách nhiệm với học sinh, có bản lĩnh nghề nghiệp, phát huy tính dân chủ trong sinh hoạt tập thể.

b Tồn tại:

 Chuẩn chưa có vị trí đúng với ý nghĩa của nó trong các nhà trường, trong công tác quản lý

Việc đánh giá theo chuẩn chưa đúng thực chất: Tâm lý

e dè, nể nang Thành tích đạt chuẩn cao, đa số khá, xuất sắc, rất ít chưa đạt  Vấn đề đặt ra là : Sự khác biệt giữa năng lực đội ngũ và chất lượng giáo dục

 Công tác bồi dưỡng sau đánh giá theo chuẩn thực hiện chưa tốt: Nhiều CBQL, các tổ chuyên môn, giáo viên chưa tự xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hoàn thiện sau khi có kết quả đánh giá theo chuẩn

 Căn cứ vào thực trạng kết quả đánh giá xếp loại giáo viên trung học theo Chuẩn nghề nghiệp các năm học 2011 - 2012, 2012 – 2013, ngày 22/5/2013 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và

Đào tạo đã ban hành Kế hoạch số 640/KH–

BGDĐT về việc Tập huấn bồi dưỡng giáo

viên đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề

nghiệp giáo viên trung học năm 2013 –

2014

MỤC ĐÍCH CỦA TẬP HUẤN :

Sau khóa tập huấn giáo viên có được các năng lực cần thiết hiện đang còn thiếu hoặc chưa đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp, từ đó có thể giúp giáo viên vươn lên đạt chuẩn ở mức độ cao hơn.

MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CHUẨN

NGHỀ NGHIỆP GVTH

1 Cấu trúc nội dung của chuẩn nghề nghiệp GVTH

Chuẩn nghề nghiệp được xây dựng trên cơ sở kết hợp mô hình cấu trúc nhân cách với mô hình hoạt động nghề nghiệp, phản ánh những yêu cầu về phẩm chất và năng lực của đội ngũ giáo viên.

Năng lực nghề nghiệp của giáo viên tập hợp thành các nhóm năng lực:

+ Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục

+ Năng lực dạy học

+ Năng lực giáo dục

+ Năng lực hoạt động chính trị, xã hội

+ Năng lực phát triển nghề nghiệp

2 Bản chất của đánh giá giáo viên theo chuẩn:

 Là một quá trình thu thập các minh chứng

thích hợp và đầy đủ nhằm xác định mức độ năng lực nghề nghiệp của giáo viên

 Đánh giá giáo viên theo chuẩn không phải

chủ yếu để bình xét danh hiệu thi đua hằng năm

mà là xem xét những gì giáo viên phải thực hiện

và đã thực hiện được, chưa thực hiện được.Trên cơ

sở khuyến cáo giáo viên xây dựng chương trình,

kế hoạch tự rèn luyện, tự bồi dưỡng nâng cao trình

độ nghề nghiệp.

3 Mục đích của đánh giá giáo viên theo chuẩn:

 Xác định chính xác, khách quan mức độ năng lực nghề nghiệp của giáo viên Trên cơ sở đó đưa ra những khuyến nghị cho giáo viên và các cấp quản lý giáo dục trong việc

tổ chức đào tạo bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo

viên.

 Trên cơ sở xác định mức độ năng lực nghề nghiệp của giáo viên, tiến hành xếp loại giáo viên.

 Cung cấp thông tin cho việc xây dựng chương trình

đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục;

 Cung cấp những thông tin xác đáng làm cơ sở cho việc xây dựng và thực hiện các chính sách đối với giáo viên…

4 Yêu cầu của đánh giá giáo viên theo chuẩn:

Trung thực,

Khách quan,

Toàn diện,

Khoa học.

5 Phương pháp đánh giá, xếp loại giáo viên

theo chuẩn

( Điều 11- Quy định chuẩn nghề nghiệp GVTH)

Cần chú ý:

 Việc đánh giá phải căn cứ vào kết quả đạt

được thông qua các chỉ báo và nguồn minh

5 Phương pháp đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn ( Tiếp )

Khi xếp loại giáo viên được xếp vào loại:

* Đạt chuẩn : Được xếp vào 1 trong 3 loại:

- Loại xuất sắc: Tất cả các tiêu chí đạt từ 3 điểm trở lên, có ít nhất 15

tiêu chí đạt mức 4 điểm, 90 Tổng điểm 100

- Loại khá : Tất cả các tiêu chí đạt từ 2 điểm trở lên , có ít nhất 15 tiêu

chí đạt mức 3,4 điểm , 65 Tổng điểm 89.

- Loại trung bình : Tất cả các tiêu chí đạt từ 1 điểm trở lên, nhưng

không xếp được ở mức cao hơn.

* Chưa đạt chuẩn- loại kém : Xảy ra một trong hai trường hợp sau:

- Tổng điểm : Dưới 25 điểm

- Tổng điểm : Từ 25 điểm trở lên , nhưng có tiêu chí không được cho

điểm

NỘI DUNG TẬP HUẤN:

Nội dung tập huấn bồi dưỡng được trình bày trong Bộ

tài liệu “Tài liệu tập huấn bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học

năm 2013” Bộ tài liệu được chia thành 5 quyển tương

ứng với 5 nội dung:

1 Phối hợp với gia đình trong công tác giáo dục học

sinh

2 Phối hợp với cộng đồng và các tổ chức xã hội trong

công tác giáo dục học sinh

3.Tổ chức các hoạt động giáo dục trong nhà trường

4.Lập kế hoạch giáo dục

5 Lập kế hoạch dạy học.

Mục tiêu của mô đun

Sau khi học xong mô đun này, các HV có thể:

 Giới thiệu được tổng quan về Mô đun “Lập kế

hoạch giáo dục” (ý nghĩa của mô đun, mục tiêu, nội dung của mô đun, )

 Nêu được thế nào là lập kế hoạch giáo dục, mục

đích và lợi ích của việc lập KHGD, các loại kế hoạch giáo dục

 Nắm được cách xây dựng KHGD cấp trường

 Trình bày được KHGD của tổ bộ môn

 Phân tích chủ đề Lập kế hoạch GD của GVCN

 Thiết kế được kế hoạch GD của người GVCN 18

Tổng quan về Mô đun “Lập kế

hoạch giáo dục”

Kế hoạch giáo dục, KHGD cấp

trường Xây dựng KHGD của tổ bộ môn

1

2

3

Nội dung của mô đun

4 Lập kế hoạch GD của GVCN

Nội dung tập huấn

Bài 1: Tổng quan về Mô đun Lập kế hoạch GD

- Ý nghĩa của mô đun

- Mục tiêu, nội dung của mô đun

- Vị trí và yêu cầu của Lập KHGD trong Chuẩn nghề

nghiệp GV trung học

- Các mức độ đánh giá năng lực lập KHGD

Bài 2: Kế hoạch giáo dục

- Khái niệm về kế hoạch giáo dục

- Mục đích và lợi ích của kế hoạch giáo dục

- Các loại kế hoạch giáo dục

- Các nguồn minh chứng để đánh giá năng lực xây

Nội dung tập huấn

Bài 3: Xây dựng KHGD cấp trường

- Thực trạng việc XD KHGD cấp trường hiện nay

- Mục tiêu việc XD KHGD cấp trường

- Nội dung cơ bản của KHGD cấp trường

- Quy trình XD KHGD cấp trường

Bài 4: Xây dựng KHGD của tổ bộ môn

- Yêu cầu về mục tiêu của KHGD cấp tổ bộ môn

- Yêu cầu về nội dung KHGD cấp tổ bộ môn

- Quy trình XD KHGD cấp tổ bộ môn

Bài 5: Lập kế hoạch GD của GVCN

- Thực trạng việc XD KHGD của GVCN hiện nay

- Cấu trúc bản KHGD của người GVCN

- MT, ND cơ bản của KHGD do GVCN xây dựng

- Qui trình xây dựng bản KH GD của người GVCN 21

PHƯƠNG PHÁP TẬP HUẤN

 Lớp tập huấn sẽ được tiến hành theo PP cùng tham gia. Có nghĩa là trong quá trình tập huấn, HV sẽ được tạo cơ hội tham gia tích cực vào các HĐ tập huấn, cùng chia sẻ những suy nghĩ, ý kiến, quan điểm, kinh nghiệm của bản thân,…để cùng nhau xây dựng và chiếm lĩnh được các ND tập huấn.

Khởi động: Thiết kế chuyến du lịch

Thành phố Sơn La cuối khóa học

( Khoảng 5 phút)

- Chia nhóm: 8 người

- Từng nhóm thiết kế 1

chuyến du lịch cuối khóa

học tại Thành phố Sơn La

theo yêu cầu

- Từng nhóm trình bày

- Chia sẻ

- Chọn ra kế hoạch tốt nhất

1 Mục đích chuyến đi

2 Số lượng người tham gia

3 Địa điểm du lịch, lộ trình đi

4 Thời gian

5 Kinh phí đóng góp

6 …

Thảo luận nhóm câu hỏi sau

Thầy/cô có liên tưởng gì giữa bài tập thiết

kế chuyến du lịch cuối khóa học vừa rồi với chủ đề Lập kế hoạch GD?

Bài 1 TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN LẬP KẾ HOẠCH GIÁO DỤC

Ý nghĩa của mô đun

 Mô đun “Lập kế hoạch giáo dục” có ý nghĩa quan trọng trong việc giúp GV có được các kiến thức, kĩ năng lập kế hoạch nói chung, lập kế hoạch giáo dục nói riêng, góp phần đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp GV trung học.

Mục tiêu của mô đun

Mục tiêu chung:

Bồi dưỡng cho GV THCS và THPT những KT, KN và TĐộ cần thiết về LKHGD để giúp họ có thể thực hiện tốt yêu cầu được quy định trong Điều 7 Tiêu chuẩn 4, Tiêu chí 16 của Chuẩn nghề nghiệp GV Trung học.

Mục tiêu cụ thể:

* Về kiến thức

- Trình bày được khái niệm LKH, mục đích và lợi ích của việc lập

KH trong công việc, một số loại KH

- Nêu được các bước lập một bản KH trung hạn, ngắn hạn

- Trình bày được thế nào là kế hoạch giáo dục, có những loại KHGD nào, các bước xây dựng KHGD của người GVCN và những điểm cần lưu ý khi xây dựng KHGD của GV

- Xây dựng và thuyết trình được bản KHGD của người GV

- Tự đánh giá thực trạng xây dựng KHGD của bản thân hiện nay đang ở mức độ đánh giá xếp loại nào để có KH phấn đấu đạt mức điểm tối đa.

* Về thái độ

- Tự tin khi xây dựng kế hoạch GD

- Có ý thức trách nhiệm khi xây dựng kế hoạch GD

- Sẵn sàng chia sẻ kế hoạch GD với bạn bè, đồng nghiệp.

Nội dung của mô đun

 Bài mở đầu: Khái quát về mô đun LKHGD

 Chủ đề 1: Khái quát về kĩ năng lập kế hoạch

 Chủ đề 2: Xây dựng kế hoạch trung hạn

 Chủ đề 3: Xây dựng kế hoạch ngắn hạn

 Chủ đề 4: Kế hoạch giáo dục

 Chủ đề 5: Xây dựng kế hoạch giáo dục của Sở, Phòng

 Chủ đề 6: Xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường

 Chủ đề 7: Xây dựng kế hoạch giáo dục của Tổ bộ môn

 Chủ đề 8: Xây dựng kế hoạch giáo dục của Giáo viên chủ nhiệm

Động não

 Chuẩn nghề nghiệp GV trung học quy

định năng lực lập KHGD ở điều mấy, trong tiêu chuẩn và tiêu chí nào ?

30

Vị trí và yêu cầu của KHGD trong chuẩn nghề nghiệp GVTrH

Lập kế hoạch giáo dục là một trong các năng lực giáo dục được quy định trong điều 7, tiêu chuẩn 4, Tiêu chí 16 của “Chuẩn nghề nghiệp GV trung học”,

Tiêu chí 16: Xây dựng kế hoạch các hoạt động

giáo dục “Kế hoạch các hoạt động giáo dục được

xây dựng thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế, thể hiện khả năng hợp tác, cộng tác với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.”

31

Thảo luận nhóm

 Việc đánh giá năng lực xây dựng KH các hoạt động GD được dựa trên mấy mức độ? Nêu nội dung cụ thể của từng mức độ.

32

Các mức độ đánh giá năng lực lập KHGD

Mức 1 điểm: Kế hoạch thể hiện được mục tiêu, các hoạt

động chính, tiến độ thực hiện

Mức 2 điểm: Kế hoạch thể hiện mục tiêu, các hoạt động

chính phù hợp với đối tượng GD, tiến độ thực hiện khả thi

Mức 3 điểm: Kế hoạch thể hiện rõ mục tiêu, các hoạt động được thiết kế cụ thể phù hợp với từng đối tượng học

sinh theo hướng phát huy tính tự chủ, độc lập, sáng tạo ở

HS, tiến độ thực hiện khả thi

Mức 4 điểm: Kế hoạch đảm bảo tính liên kết, phối hợp

giữa các lực lượng GD trong nhà trường và ngoài nhà trường.

33

Bài 2 KẾ HOẠCH GIÁO DỤC

Thảo luận nhóm

1 Thế nào là kế hoạch giáo dục ?

2 Mục đích của kế hoạch giáo dục là gì ?

3 Nêu các lợi ích của lập KH giáo dục ?

4 Các loại KH giáo dục trong nhà trường?

(Trình bày trên sơ đồ tư duy)

35

Khái niệm “kế hoạch giáo dục”

 KHGD là một tập hợp những hoạt động được sắp xếp theo lịch trình, có thời hạn, nguồn lực, ấn định những mục tiêu cụ thể và xác định biện pháp tốt nhất… để thực hiện một mục tiêu GD của một cấp nhất định

 Lập kế hoạch GD nhằm xác định các hành động cần thực hiện nhằm đạt được các mục tiêu GD đề ra, là việc ra quyết định mang tính đón đầu trước khi thực hiện hành động nhằm đạt mục tiêu GD mong muốn.

Mục đích của kế hoạch giáo dục

 Triển khai hoạt động giáo dục theo một qui trình khoa học và logic (mục đích quan trọng nhất)

 Giải quyết một hay một số vấn đề giáo dục

cụ thể trong thực tiễn

 Thực thi các hoạt động GD phù hợp với các cấp quản lí và học sinh các cấp

Lợi ích của kế hoạch giáo dục

 Giúp các cơ sở quản lí chủ động trong việc triển khai các hoạt động giáo dục

 Đánh giá được mức độ đạt được theo từng giai đoạn của kế hoạch giáo dục

 Có kế hoạch cụ thể để triển khai các hoạt động giáo dục trong tổng thể kế hoạch của cơ sở quản lí giáo dục

 Lựa chọn được các phương pháp và hình thức tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục phù hợp với chức năng của cơ sở giáo dục

 Tận dụng được thời gian tối ưu để thực hiện kế hoạch giáo dục tốt nhất.

Vẽ sơ đồ tư duy về các loại KHGD

 Thời gian: 15 phút

 Trình bày: Trên giấy Ao

39

Các loại kế hoạch giáo dục

 Phân loại theo cấp quản lý có:

 Kế hoạch GD cấp Bộ

 Kế hoạch GD cấp Sở

 Kế hoạch GD cấp Phòng

 Kế hoạch GD của nhà trường:

 KH công tác chủ nhiệm (HĐGD NGLL, GDĐĐ, …)

 KH phong trào (TDTT, Văn nghệ, THTT HSTC…)

 KH tổ bộ môn, chuyên môn (tổ chuyên môn, bồi dưỡng HSG, )

 KH Đoàn đội (Chủ điểm 1, chủ điểm 2, ….)

40

Các loại kế hoạch giáo dục

Phân loại theo thời gian có:

• Kế hoạch GD dài hạn

• Kế hoạch GD trung hạn

• Kế hoạch GD ngắn hạn

Phân loại theo cấp độ có:

 Kế hoạch tổng thể

 Kế hoạch chi tiết (kế hoạch hành động)

Phân loại theo nhóm công việc có:

• Kế hoạch ngoài giờ lên lớp

• Kế hoạch GD hướng nghiệp

• Kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi

• Kế hoạch Đoàn đội

Thảo luận cặp đôi

 Theo các thầy/cô, việc đánh giá năng lực lập kế hoạch của người GV được căn cứ vào các nguồn minh chứng nào ?

42

Các nguồn minh chứng đánh giá

năng lực XD KH các HĐGD

 Bản KH các HĐGD được phân công

 Các loại sổ sách, hồ sơ quản lí DH theo quy định của các cấp quản lí

 Hồ sơ kiểm tra đánh giá GV và nhân viên

 Sổ biên bản sinh hoạt lớp, sổ chủ nhiệm lớp, sổ liên lạc (đối với GVCN), sổ công tác Đoàn, sổ tay công tác của GV (đối với GV không làm chủ nhiệm)

 Hồ sơ thi đua của nhà trường (kinh nghiệm, sáng kiến nếu có)

 Nhận xét của đại diện CMHS, HS, các tổ chức chính trị, XH, đồng nghiệp (nếu có)

 Tư liệu về 1 trường hợp GD cá biệt thành công (nếu có) 43