Mô tả giải pháp của kĩ năng đọc hiểu tiếng Anh khối 8 ở trường THCS An Hòa - Đối với học sinh: để rèn tính tự học, tự tìm tòi của học sinh, các giáo viên yêu cầu học sinh đọc trước bài [r]
Trang 1PHƯƠNG PHÁP MỚI DẠY BÀI ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH 8
Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ
Với xu thế hội nhập quốc tế, Tiếng Anh ngày càng đóng một vai trò hết sức quan trọng không những đối với người cần cho công việc hàng ngày của họ
mà ngay cả đối với những học sinh đang ngồi trên ghế nhà trường ở các cấp học
Nó là một môn học bắt buộc trong chương trình phổ thông Các em cần phải nắm vững một lượng kiến thức cơ bản về từ vựng và ngữ pháp cũng như vận dụng tốt các kỹ năng ngôn ngữ như: nghe, nói, đọc và viết Trong bốn kỹ năng nói trên, đọc hiểu là một kĩ năng giúp học sinh mở rộng khả năng hiểu biết của mình về thế giới xung quanh Sau khi đọc một câu, một đoạn văn hay một câu chuyện, các em phải hiểu được nội dung của đoạn văn hay câu chuyện đó Thực trạng hiện nay cho thấy, một số học sinh có thể đọc khá tốt, khá trôi chảy nhưng lại không hiểu được nội dung của bài mình vừa đọc Điều này chưa đáp ứng được yêu cầu của việc học ngoại ngữ Phương pháp dạy học tích cực đã cung cấp cho giáo viên cách dạy một bài đọc hiểu Tuy nhiên phải vận dụng những hoạt động hay thủ thuật gì để việc dạy có hiệu quả là tùy thuộc vào từng lớp, từng đối tượng học sinh Trong quá trình dạy học, kết hợp phương pháp dạy học tích cực với tình hình thực tế dạy học ở trường, tôi đã cố gắng tìm cách vận dụng các thủ thuật và các hoạt động dạy bài đọc vào tiết học để giúp các em tiếp thu bài đọc một cách có hiệu quả
Bản thân tôi, với cương vị là giáo viên mới về trường, được phân công giảng dạy môn tiếng Anh khối 8 của trường THCS An Hòa, qua một thời gian công tác, tôi nắm rõ đặc trưng phương pháp bộ môn mình phụ trách Tôi luôn nghiên cứu, tìm tòi nâng cao chất lượng dạy và học môn tiếng Anh, đặc biệt là với những vùng nông thôn và có nhiều khó khăn như trường tôi nhằm giúp học sinh phát triển kĩ năng đọc hiểu, có khả năng đọc hiểu sách, báo, tài liệu bằng tiếng Anh với những nội dung phù hợp với trình độ và lứa tuổi của học sinh, giúp học sinh có điều kiện để thu nhận thông tin, nâng cao trình độ tiếng Anh và
có hiểu biết thêm về xã hội
Xuất phát từ những trăn trở đó, tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Phương pháp mới trong việc giảng dạy một bài đọc hiểu tiếng Anh khối 8 ở trường THCS An Hòa”.
Trong quá trình nghiên cứu chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được sự góp ý của đồng nghiệp
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Trang 2I Lý do chọn đề tài nghiên cứu
1 Cơ sở lý luận
Trong nhà trường, tiếng Anh là môn có đặc thù riêng, gây trí tò mò ham
mê hoc hỏi của nhiều học sinh xong cũng không tránh khỏi gây ra những khó khăn làm nản trí người học Do đó, giáo viên phải truyền cho học sinh trước hết
là sự thích thú học môn tiêng Anh
Xuất phát từ quan điểm “lấy người học làm trung tâm’’, phương pháp dạy
và học đã có những thay đổi căn bản Người dạy không phải là người duy nhất nắm giữ kiến thức và truyền đạt kiến thức mà chỉ là người hướng dẫn, người hỗ trợ, người cố vấn, người kiểm tra Người học không còn là người thụ động tiếp thu kiến thức mà là trung tâm của quá trình dạy học, chủ động sáng tạo trong quá trình học tập nhằm đạt được kết quả cao trong học tập và biết vận dụng vào thực tế cuộc sống
Dạy ngoại ngữ nói chung, dạy tiếng Anh nói riêng, việc đổi mới phương pháp dạy học là rất quan trọng Ngoài việc nắm vững kiến thức ngôn ngữ, thực hiện tốt kĩ năng nghe, nói, viết thì kĩ năng đọc cũng đóng một vai trò quan trọng không kém Dạy đọc là một trong những nội dung cơ bản và thực sự là sự kết hợp tinh tế của việc giảng các kĩ năng ngôn ngữ khác
Từ những luận điểm trên, việc áp dụng các phương pháp dạy đọc như thế nào để giúp học sinh có thể lĩnh hội được toàn bộ kiến thức và sử dụng nó một cách thành thạo? Theo tôi, mỗi giáo viên cần tìm cho mình một phương pháp tối
ưu, phù hợp với tình hình thực tế và với từng đối tượng học sinh
Là một giáo viên mới về trường công tác tôi mong muốn đem sự hiểu biết của mình để truyền đạt cho các em, đồng thời tìm ra phương pháp giảng dạy cho
riêng mình Chính vì vậy tôi mạnh dạn đưa ra đề tài nghiên cứu: “Phương pháp mới trong việc giảng dạy một bài đọc hiểu tiếng Anh khối 8 ở trường THCS An Hòa”.
2 Cơ sở thực tiễn
Nói đến việc học tiếng Anh ở mỗi vùng miền, thành phố hay nông thôn lại
có cách tiếp cận khác nhau Ở thành phố, các trung tâm ngoại ngữ và tin học rất nhiều đáp ứng được nhu cầu học tập của mọi đối tượng Xong ngược lại, ở những vùng nông thôn, vùng xa xôi như miền núi, vùng khó khăn, vùng có nhiều dân tộc ít người, việc tiếp cận và học môn tiếng Anh còn hạn chế Do đó tạo ra được niềm ham thích cho đối tượng học cũng không phải là dễ dàng Tiếng Anh là bộ môn khá thú vị nhưng đòi hỏi sự cần cù, chịu khó cao từ phía người học nếu không kiến thức sẽ dễ dàng đứt quãng và dễ quên Trên con đường tìm tòi sự thể nghiệm, tích lũy tư liệu và học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tham dự thi khảo sát năng lực tiếng Anh của giáo viên do sở Giáo dục-Đào tạo Vĩnh Phúc tổ chức, tôi đã đổi mới phương pháp dạy trong các các tiết dạy, đặc biệt là các tiết dạy đọc có nội dung dài với nhiều từ mới dễ gây nản lòng cho học sinh Trong quá trình thực nghiệm ở khối 8, tôi đã đạt được một số
Trang 3kết quả tương đối khích lệ, các tiết dạy đọc đỡ căng thẳng hơn, học sinh tích cực hơn, sự chuẩn bị bài tốt hơn
3 Tính cấp thiết của việc dạy đọc hiểu
Giúp học sinh phát triển kĩ năng đọc hiểu, có khả năng đọc hiểu sách, báo, tài liệu bằng tiếng Anh với những nội dung phù hợp với trình độ và lứa tuổi của học sinh, giúp học sinh có điều kiện để thu nhận thông tin, nâng cao trình độ tiếng Anh và có hiểu biết thêm về xã hội
II Mục đích nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm
Nghiên cứu các kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy bài đọc Tiếng Anh lớp 8
Nêu ra phương pháp giảng dạy bài đọc Tiếng Anh lớp 8 nhằm giúp học sinh phát triển kĩ năng đọc hiểu để đạt được hiệu quả cao
III Nhiệm vụ nghiên cứu
Tìm hiểu các phương pháp đọc hiểu
Nghiên cứu thực trạng các bài đọc trong sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 8 đồng thời đưa ra một vài kinh nghiệm của bản thân trong quá trình tổ chức cho học sinh thực hiện bài đọc nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh cho học sinh lớp 8
Tình hình thực tế dạy học tại trường Trung học cơ sở An Hòa và việc nghiên cứu vận dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy bài đọc Tiếng Anh lớp 8
IV Đối tượng nghiên cứu
Đề tài này nghiên cứu một vài kinh nghiệm để thực hiện tiết đọc hiểu Tiếng Anh lớp 8 trường THCS An Hòa đạt hiệu quả cao
V Phương pháp nghiên cứu
1 Phương pháp nghiên cứu cơ sở lí luận
Đọc, nghiên cứu tài liệu
2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp trao đổi, thảo luận
Phương pháp tìm hiểu thực tế
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
VI Giới hạn về không gian của đối tượng nghiên cứu
1 Địa điểm: Trường THCS An Hòa- Huyện Tam Dương-Tỉnh Vĩnh Phúc
2 Khách thể nghiên cứu: Giáo viên trong tổ Tiếng Anh và học sinh khối
8 của trường THCS An Hòa
VII Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu
Thời gian tiến hành: Năm học 2012-2013
Phần II NỘI DUNG
Trang 4I Các cơ sở khoa học liên quan tới đề tài nghiên cứu
1 Cơ sở lí luận
Ngày nay khi Tiếng Anh đã khẳng định vai trò và tầm quan trọng của nó trong trường học, thì việc nâng cao chất lượng dạy và học là vấn đề quan trọng hàng đầu Chương trình thay sách được áp dụng hàng loạt vấn đề về phương pháp
dạy học Tiếng Anh lại nảy sinh Câu hỏi đặt ra là: “Làm thế nào để học sinh có thể lĩnh hội được toàn bộ kiến thức và sủ dụng nó một cách thành thạo?”
Chúng ta đều biết rằng, học Tiếng Anh đơn thuần chỉ là học một ngôn ngữ Muốn sử dụng thành thạo ngôn ngữ đó thì người học phải rèn luyện bốn kỹ năng cơ bản: Nghe- Nói- Đọc- Viết Trong đó, kỹ năng đọc giữ vai trò quyết định xem người học có hiểu nội dung của bài hay không Ngay từ năm lớp 6 học sinh đã được làm quen với bài học ngắn dễ hiểu Khi chương trình được nâng cao, kỹ năng đọc càng được yêu cầu khắt khe hơn Nếu giáo viên không có phương pháp giảng dạy hợp lý sẽ không truyền đạt hết nội dung của bài dạy Hơn nữa những bài đọc ở chương trình lớp 8,9 thường dài hơn và nhiều từ mới, nên rất khó cho học sinh khi học và giáo viên khi chuẩn bị bài trước khi dạy
Để đáp ứng được yêu cầu thực tế Mỗi giáo viên cần phải tìm cho mình một phương pháp dạy học tối ưu, phù hợp với từng đối tượng thực tế của từng học sinh để đạt kiết qủa cao đó mới là vấn đề, là mục đích mà mỗi giáo viên đang đứng lớp phải trăn trở, phải suy nghĩ Vì vậy, cải tiến phương pháp và nội dung dạy học luôn được ngành giáo dục quan tâm đúng mức Ngành luôn động viên khuyến khích những giáo viên có những cải tiến mới về phương pháp dạy học và có những đề tài sáng kiến kinh nghiệm hay, thiết thực áp dụng thực tế ngay cho việc dạy hoặc là cải tiến về đồ dùng dạy học
2 Cơ sở thực tiễn
Mặc dù tiếng Anh đã trở thành môn học chính thức ở trong trường học, nhưng việc phát huy lợi ích của nó vẫn chưa được quan tâm nhiều, chưa thu hút được sự đam mê học tập của học sinh, điều này càng được thể hiện rõ trong các giờ dạy đọc Tiếng Anh Học sinh luôn tìm cách lẩn tránh việc phải đọc các bài văn dài với những dòng chữ dày đặc từ mới Mặt khác, học sinh chỉ quan tâm đến nghĩa của từ mà không đi sâu tìm hiểu nội dung của bài đọc, đặc biệt là các trọng âm lên xuống của bài đọc, kết quả các em không thể trả lời hoàn chỉnh các câu hỏi về bài đọc Chất lượng dạy học vì thế giảm xuống, không đáp ứng được yêu cầu mà mình đã đặt ra Trong trường hợp này giáo viên cần phải dạy cho các em học sinh kỹ năng đọc phân tích lấy thông tin, từ đó học sinh mới có thể
áp dụng làm bài tập nhanh được Bên cạnh đó, vai trò của giáo viên không thể không kể đến chất lượng dạy học được nâng cao, phương pháp dạy học có đổi mới phù hợp với từng bài học, từng đối tượng học sinh
Trong chương trình sách giáo khoa cũ, kỹ năng đọc được rèn luyện đồng thời với kỹ năng Nghe- Nói và Viết Từ mới trong mỗi bài đọc thường ít hoặc là
Trang 5những chủ đề quen thuộc học sinh đã biết qua, giáo viên chỉ cần đặt câu hỏi và yêu cầu học sinh trả lời ép buộc, gượng gạo và như vậy chất lượng học tập của các em sẽ không bao giờ cao
Sau khi chương trình Tiếng Anh được biên soạn lại, kỹ năng đọc được rèn luyện riêng rẽ, đổi mới phương pháp trong dạy học càng cao, càng bắt buộc phải thực hiện theo Nhiều đề tài mới lạ được đề cập đến, số lượng từ vựng cũng nhiều lên Học sinh cảm thấy quá tải, phương pháp cũ không còn phù hợp Chính vì vậy trong việc này giáo viên đóng vai trò chủ đạo Dạy như thế nào để vừa đáp ứng được yêu cầu thực tế, vừa nâng cao chất lượng học tập của các em
II Thực trạng của đề tài nghiên cứu kĩ năng đọc tiếng Anh khối 8 trường THCS An Hòa
Trường THCS An Hòa thuộc xã An Hòa, xã thuần nông, học sinh không
có điều kiện học tập tốt như ở các thị trấn, thị xã, thành phố Đối với môn tiếng Anh, những học sinh có học lực trung bình, yếu thì thật khó để tiếp thu tốt và đọc tốt được tiếng Anh Một trường hợp khác nữa là những học sinh có học lực khá, giỏi nhưng việc đọc hiểu ý nghĩa của từ, câu còn hạn chế
Các bài đọc cần phải chuẩn xác về ngôn ngữ, phong phú và đa dạng về thể loại, có nội dung liên quan và làm phong phú thêm kinh nghiệm sống của học sinh, gây hứng thú cho việc đọc không bị nhàm chán, gò bó Giáo viên cần hướng dẫn thực hiện các bài đọc cần nhấn mạnh hướng dạy các kỹ thuật đọc và thảo luận mở rộng đề tài của bài đọc Nếu giáo viên không có phương pháp giảng dạy tốt, sẽ không truyền đạt hết nội dung của bài dạy hơn nữa những bài đọc ở chương trình lớp 8 thường dài hơn và nhiều từ mới, nên rất khó cho học sinh khi học và giáo viên khi chuẩn bị bài trước khi dạy
III Mô tả, phân tích các giải pháp
1 Mô tả giải pháp của kĩ năng đọc hiểu tiếng Anh khối 8 ở trường THCS An Hòa
- Đối với học sinh: để rèn tính tự học, tự tìm tòi của học sinh, các giáo
viên yêu cầu học sinh đọc trước bài học ở nhà, gạch chân những ý chính, trả lời một số câu hỏi trong sách,… Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, các em học sinh
sẽ tự trình bày cách hiểu của mình về nội dung bài học, giúp các em ghi nhớ kiến thức một cách chủ động
- Đối với giáo viên: Để đáp ứng được yêu cầu thực tế Mỗi giáo viên cần
phải tìm cho mình một phương pháp dạy học tối ưu, phù nhợp với từng đối tượng thực tế của từng học sinh để đạt kiết qủa cao đó mới là vấn đề, là mục đích mà mỗi giáo viên đang đứng lớp phải trăn trở, phải suy nghĩ Vì vậy, việc áp dụng phương pháp mới rèn luyện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh là rất cần thiết
2 Phân tích các giải pháp đọc hiểu
Trong thực tế, có hai cách đọc được áp dụng là: Đọc hiểu và đọc thành tiếng / Đọc to
Trang 62.1 Đọc hiểu
Trong cuộc sống, hiếm khi chúng ta đọc một cái gì đó vì sự bắt buộc mà ngược lại muốn biết, hiểu thì mới đọc Con người ai cũng có định hướng cho mình khi làm một điều gì Đối với việc đọc cũng vậy, đọc luôn có mục đích cụ thể và vì những mục đích khác nhau nên cách đọc cũng khác nhau
Vậy để đọc và hiểu được nội dung bài đọc thì phải thực hiện việc đọc như thế nào?
Tôi nghĩ rằng cách đọc mang lại hiệu quả mà hầu hết chúng ta thường áp dụng là đọc thầm Khi đọc, mỗi người sẽ đọc theo tốc độ riêng của mình, nếu gặp chỗ nào chưa hiểu có thể đọc đi, đọc lại Vậy cách đọc thầm có phù hợp với học sinh lớp 8 khi học tiết Read không?
Như chúng ta đã biết, mục đích của bài đọc ở chương trình Tiếng Anh Trung học cơ sở là rèn luyện kĩ năng đọc hiểu cho học sinh và cung cấp kiến thức chung, kiểm tra khả năng đọc hiểu, nắm bắt nội dung chính, nội dung chi tiết, khả năng vận dụng bài đọc vào thực tế cuộc sống Vì vậy, đọc hiểu sẽ mang lại hiệu quả khả quan cho học sinh, và là cách đọc phù hợp giúp học sinh nắm bắt nội dung bài đọc tốt nhất
2.2 Đọc thành tiếng/ Đọc to:
Đọc thành tiếng/ Đọc to đôi khi cũng quan trọng, song đọc thành tiếng không phải là cách đọc được áp dụng rộng rãi cho người học để mang lại hiệu quả Thực tế, đọc thành tiếng / đọc to hữu ích cho người học ở giai đoạn đầu tiên mới tập đọc với mục là kiểm tra việc phát âm, hay người này đọc cho người khác nghe… còn đối với học sinh lớp 8, mục đích của bài đọc là giúp học sinh nắm được những thông tin chính
Vì vậy, theo tôi đọc thành tiếng là không cần thiết cho học sinh lớp 8 khi học bài đọc hiểu Qua thủ thuật đặt câu hỏi, hay trong quá trình thảo luận, giáo viên tạo điều kiện để học sinh nói các từ, các câu trong bài một cách tự nhiên hơn
Tóm lại, để đọc và nắm được nội dung bài đọc, người đọc cần phải phân biệt rõ mục đích mình đọc để việc thực hiện bài đọc đạt hiệu quả cao Đối với học sinh tôi trực tiếp giảng dạy, trước khi các em đọc tôi luôn nêu mục đích, yêu cầu một cách cụ thể, rõ ràng để các em thực hiện việc đọc được dễ dàng
2.3 Phân tích các tiến trình dạy bài đọc hiểu tiếng Anh khối 8
Theo phương pháp mới, tiến trình dạy bài đọc được thực hiện theo ba bước: Các hoạt động trước khi đọc (Pre- reading)
Các hoạt động trong khi đọc (While- reading)
Các hoạt động sau khi đọc (Post-reading)
2.3.1 Các hoạt động trước khi đọc (Pre-reading)
Mục đích các hoạt động trước khi đọc mà giáo viên cần quan tâm là:
- Lôi cuốn sự hứng thú của học sinh
Trang 7- Tạo ra nhu cầu muốn đọc cho học sinh.
- Khuyến khích học sinh suy nghĩ về chủ đề mà họ sẽ học
Chính vì những mục đích thiết thực đó nên giáo viên cần phải sử dụng các hoạt động khác nhau để tránh sự trùng lặp nhàm chán Đối với học sinh nông thôn, khi động cơ, thái độ học tập của các em chưa đúng đắn thì các hoạt động trong giai đoạn này phải luôn có sự thay đổi tùy theo nội dung của từng bài Giáo viên phải co sự chuẩn bị chu đáo cho từng tiết học với hình thức phong phú nhằm đem đến cho học sinh sự say mê cũng như cảm giác thoải mái, tự tin
Hoạt động được thực hiện đầu tiên là giới thiệu chủ đề của bài đọc Tôi thường dùng nhiều thủ thuật khác nhau như:
- Dùng tranh hoặc đặt câu hỏi để học sinh đoán nội dung
- Đặt câu hỏi để kiểm tra nhận thức chung của học sinh về chủ đề đó
- Đưa một số câu nhận định yêu cầu học sinh làm bài tập đúng, sai dựa vào kiến thức sẵn có…
- Tổ chức một số trò chơi liên quan đến chủ đề bài đọc…
Sau khi giới thiệu chủ đề bài học, tôi hướng đặt ra một số câu hỏi gợi ý, dần nhập vào bài khóa để học sinh thảo luận theo cặp, hoặc nhóm đoán câu trả lời Điều mà tôi thực hiện đem lại hiệu quả tốt nhất là khi học sinh đoán câu trả lời kết quả luôn được bảo lưu đên phần While-reading lấy kết quả đúng đối chiếu với dự đoán trước đó Việc tuyên dương cá nhân, cặp hay nhóm nào có kết quả dự đoán chính xác nhất so với đáp án đã khích lệ được các em quan tâm, đầu tư kĩ cho việc chuẩn bị bài ở nhà
Tiếp sau là giới thiệu từ vựng, và ngữ pháp mới (nếu có) Tôi chỉ giới thiệu cho học sinh những từ mới cơ bản, còn một số từ khác học sinh có thể đoán nghĩa của từ dựa vào ngữ cảnh Điều này khuyến khích được học sinh tập trung vào bài đọc nhiều hơn Nếu trong bài đọc có những điểm ngữ pháp mới thì giáo viên có thể giới thiệu nhanh giúp học sinh đọc hiểu được dễ dàng hơn
Khi giới thiệu từ mới, giáo viên nên dùng nhiều thủ thuật khác nhau để gợi mở từ và dạy từ nhằm gây sự chú ý của học sinh như: tranh ảnh, dụng cụ trực quan, vật thật, hình vẽ phác họa, cử chỉ điệu bộ,… hay dùng ngôn ngữ đã học để dịch nghĩa, miêu tả Thỉnh thoảng, tôi dùng từ đồng âm, từ trái nghĩa để giải thích từ Đối với từ khó có thể dịch sang tiếng mẹ đẻ.Giáo viên nên lưu ý rằng các hoạt động trong bước này cần đơn giản, dễ hiểu, dễ trả lời để học sinh cảm thấy tự tin và thực hiện các hoạt động sắp tới tốt hơn
2.3.2.Các hoạt động trong khi đọc ( While- reading)
Đọc hiểu bài đọc để trả lời các câu hỏi dẫn nhập hay kiểm tra các phán đoán ở phần pre- reading là rất cần thiết bởi nó góp phần khắc sâu hơn những gì các em đã làm được, đồng thời giúp các em nhận biết những điều chưa hoàn thành Giáo viên nên ấn định rõ thời gian cụ thể cho mỗi hoạt động
Trang 8Đối với học sinh vùng nông thôn, giáo viên nên động viên các em trả lời theo mức độ hiểu của mình như trả lời ngắn, hay có thể đưa ra từ, cụm từ mang nội dung chính là được
Hoạt động tiếp theo là yêu cầu học sinh đọc lại bài đọc để hiểu nội dung
kĩ hơn, và trả lời các bài tập trong sách giáo khoa Giáo viên phải chú trọng tới việc hướng dẫn cụ thể yêu cầu bài tập, cũng như đưa ra một số câu ví dụ (nếu cần) để học sinh không bị lúng túng khi làm Giáo viên nên thay đổi các hoạt động cá nhân, cặp hay nhóm cho phù hợp với từng loại bài tập và mục đích của nó; đồng thời chú trọng rèn luyện thêm cho học sinh yếu kém, rụt rè Việc kiểm tra, nhận xét kết quả kịp thời của giáo viên là niềm động viên, khích lệ các em phấn đấu hơn
Để kiểm tra mức độ đọc hiểu được kĩ hơn, ngoài những bài tập trong sách giáo khoa tôi chuẩn bị sẵn ở nhà một số bài tập để học sinh thực hành thêm (tùy theo từng bài đọc hiểu) như:
- Complete the sentences
- True / False statement
- Check / Tick the correct answers
- Fill in the chart
- Matching
- Answer the questions on the text
Học sinh làm việc theo cặp, giáo viên kiểm tra kết quả và sau đó đưa ra đáp án đúng
2.3.3 Các hoạt động sau khi đọc (Post- reading)
Các hoạt động sau khi đọc giúp cho giáo viên có thể kiểm tra được mức độ hiểu bài, khả năng vận dụng bài vào thực tiễn cuộc sống; cũng như khả năng tưởng tượng của học sinh Vì vậy, giáo viên nên áp dụng nhiều thủ thuật khác nhau để tránh sự trùng lặp nhàm chán Các hoạt động được thực hiện trong bước này là:
- Summazine the text
- Arrange the events in order
- Give comments, opinions on the characters in the text
- Role- play basing on the text
- Develop another story basing on the text…
- Đối với học sinh tôi trực tiếp giảng dạy, khả năng tái tạo lại ngôn ngữ, vận dụng bài vào thực tiễn có nhiều hạn chế, vì vậy việc hướng dẫn cụ thể yêu cầu đưa ra gợi ý hay giúp đỡ học sinh là điều mà tôi luôn chú trọng nhất Giáo viên cần độ lượng bỏ qua những sai sót không quan trọng khi học sinh thực hành
để các em cảm thấy tự tin phát huy khả năng của mình (dù kiến thức có ít hay nhiều)
Trang 9Giáo viên chia học sinh thành 4 nhóm.
- Photo bài học thành 4 bản, mỗi bản cắt thành 4 đoạn nhỏ tách rời
- Yêu cầu 4 nhóm sắp xếp thứ tự các đoạn để tạo thành bài học hoàn chỉnh (không nhìn vào sách giáo khoa) Nhóm nào hoàn chỉnh sớm nhất sẽ đọc
to bài và sẽ là nhóm chiến thắng
Tóm lại: mục đích của dạy đọc hiểu là giúp học sinh nắm được những thông tin chính Vì vậy cần luyện cho học sinh có khả năng đọc một cách bao quát cả câu, thậm chí nhiều câu chứ không phải một chữ cái hay từng từ
Bài dạy đọc hiểu Tiếng Anh gồm ba giai đoạn: Trước, trong và sau khi đọc Có rất nhiều thủ thuật để dạy một bài đọc hiểu cho học sinh Tuy nhiên, muốn dạy bài đọc có hiệu quả, người giáo viên cần vận dụng một cách sáng tạo linh hoạt và khéo léo các thủ thuật sao cho phù hợp với nội dung cụ thể của từng bài để gây hứng thú cho học sinh và giúp học sinh hiểu bài được tốt hơn
IV Phần thực trạng và mô tả giải pháp thông qua bài giảng mẫu tại trường THCS An Hòa mà tôi đã trình bày dưới đây:
Planning date: October 10th, 2012
Teaching date: October 17th, 2012
PERIOD 23- UNIT 4: OUR PAST LESSON 3: READ 1, 2- P 41,42
A Objectives: By the end of the lesson, students will be able to understand and
retell the story "The lost shoe"
B Teaching aids: Teacher: textbook, poster, pictures…
Students: textbook, notebook, pens, rulers…
C Procedure:
I Class organization: 1 minute
II Revision: (5 minutes) WARM-UP
III New lesson:
1 Setting the scene: Included in the WARM-UP
2 Main activities:
Teacher’s and students’ activities Content
1 WARM UP
- Teacher divides class into 2 teams,
each team take turns to go to the BB
and write the names of some folk
tales that they have read
Brainstorming:
- One-hundred-section bamboo
- Tam Cam
- Seven - mile shoe
- Snow White and 7 dwarfs
Trang 10- The Frog Prince
- How the tiger got his stripes
- The Lost Shoe
2 PRE- READING
* Pre- teach vocabulary:
- T presents some new words
- T models 3 times and gets Ss to
repeat
- Checking vocabulary: Slap the
board
- T sets the scene: “You are going to
read a fairy tale about Little Pea- a
poor girl living with her step mother,
now read the statements and guess
which is true, which is false.’’
I New words:
- be cruel to (adj) :độc ác [translation] (= unkind)
- upset (adj) : buồn phiền [synonym]= worried, sad, unhappy
- fairy (n) :bà tiên [translation]
- magical (adj) magically (adv)
- rag (n) quần áo rách, vải vụn [realia]
- to fall in love with…:phải lòng,yêu [translation]
- immediately (adv): ngay lập tức (= at once)
* True - False predictions
…1 Little Pea's father is a poor farmer
…2 Her father got married again after his wife died
…3 Her new mother was beautiful and nice to her
…4 She worked hard all day
…5 She didn’t have new clothes to take part in the festival
3 WHILE - READING
- T asks Ss to read the story "The Lost
Shoe" on p 41 and check their
prediction
- T asks Ss to correct the false
statements
* Reading the text, then checking the prediction.
Guess Answer Correction 1
2
3
T T
F Her new mother