ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO dục đại học bài tập

bài tập dành cho giảng viên học chứng chỉ giảng dạy cao đẳng, đại học, dùng để nộp bài thu hoạch Áp dụng cho chứng chỉ giảng dạy trung cấp, cao đẳng, đại học Lưu ý: phần ví dụ nên chình sửa một chút bài tập mà câu hỏi khác có thể liên hệ với tác giả để được hướng dẫn

Tên đề tài: ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

Câu 1 Phân biệt đánh giá người học dựa trên phát triển năng lực với

đánh giá người học dựa trên kiến thức, kỹ năng Anh (chị) hãy phân tích một ví dụ để làm rõ sự khác biệt đó

Bài làm

Về bản chất thì không có mâu thuẫn giữa đánh giá năng lực và đánh giá kiến thức kỹ năng, mà đánh giá năng lực được coi là bước phát triển cao hơn so với đánh giá kiếnthức, kỹ năng Để chứng minh học sinh có năng lực ở một mức độ nào đó, phải tạo cơ hội cho học sinh được giải quyết vấn đề trong tình huống mang tính thực tiễn

Khi đó học sinh vừa phải vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã được học ở nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm của bản thân thu được từ những trải nghiệm bên ngoài nhà trường (gia đình, cộng đồng

và xã hội)

Như vậy, thông qua việc hoàn thành một nhiệm vụ trong bối cảnh thực,người ta có thể đồng thời đánh giá được cả kỹ năng nhận thức, kỹ năng thực hiện vànhững giá trị, tình cảm của người học

Mặt khác, đánh giá năng lực không hoàn toàn phải dựa vào chương trình giáo dục môn học như đánh giá kiến thức, kỹ năng, bởi năng lực làtổng hòa, kết tinh kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,…được hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập và từ sự phát triển tự nhiên về mặt xã hội củamột con người

Có thể tổng hợp một số dấu hiệu khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá kiến thức, kỹ năng của người học như sau:

Tiêu chí so Đánh giá năng lực Đánh giá kiến thức kỹ

sánh năng

Mục đích chủ

yếu nhất

- Đánh giá học sinh vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống

- Vì sự tiến bộ của người học so với chính họ

- Xác định việc đạt kiến thức, kỹ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục

- Đánh giá, xếp hạng giữa những người học

Ngữ cảnh đánh

giá

Gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn cuộc sống của học sinh

Gắn với nội dung học tập (những kiến thức, kỹ năng, thái độ) được học trong nhà trường

Nội dung đánh

giá

Những kiến thức, kỹ năng, thái độ ở nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục và những trải nghiệm của bản thân học sinh Những kiến thức, kỹ năng, thái độ ở một môn học trong cuộc sống xã hội (tập trung vào năng lực thực hiện)

Quy chuẩn theo các

Những kiến thức, kỹ năng, thái độ ở một môn học trong cuộc sống xã hội (tập trung vào năng lực thực hiện)

Quy chuẩn theo các mức

độ phát triển năng lực của người học

Quy chuẩn theo việc người học có đạt được hay không một nội dung

mức độ phát triển năng lực của người học

Công cụ đánh

giá

Nhiệm vụ, bài tập trong tình huống, bối

Câu hỏi, bài tập, nhiệm

vụ trong tình huống hàn lâm hoặc tình huống thực

Thời điểm đánh

giá

Đánh giá mọi thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng đến đánh giá trong

Thường diễn ra ở những thời điểm nhất định trong quá trình dạy học, đặc biệt là trước và sau

Kết quả đánh

giá

Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó của nhiệm vụ hoặc bài tập đã hoàn thành

Thực hiện được nhiệm

vụ càng khó, càng phức tạp hơn sẽ được coi là có năng lực cao hơn

Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay bài tập đã hoàn thành

Càng đạt được nhiều đơn vị kiến thức, kỹ năng thì càng được coi

là có năng lực cao hơn

Ví dụ 1: Đánh giá người học dựa trên phát triển năng lực” câu hỏi cho học viên:

Học viên thực hiện bài đọc tiếng Anh theo mẫu “ yêu cầu phát âm chuẩn Qua việc thực hiện nhiệm vụ này, người ta có thể đánh giá được

kĩ năng diễn đạt nói của người học

Ví dụ 2:” Đánh giá người học dựa trên kiến thức, kỹ năng” câu hỏi cho học viên:

Phân tích thị trường chứng khoán và đưa ra các mã ngành có thể tăng trong quý 2 của năm nay ?

Qua việc thực hiện nhiệm vụ này, người ta có thể đánh giá được năng lực giải quyết vấn đề của người học vì người học không chỉ tìm kiếm các thông tin về thành phố biển Vũng Tàu mà còn phải tổ chức như thế nào một chuyến đi du lịch cho một đối tượng cụ thể với các điều kiện cụ thể : chuyến dụ lịch chỉ có 2 ngày, các học sinh tham gia đi du lịch đều còn nhỏ tuổi và không có nhiều tiền Muốn hoàn thành nhiệm

vụ hoàn toàn mới này, một nhiệm vụ không dự kiến, người học phải huy động, vận dụng các kiến thức thu được qua các tài liệu nghe, đọc…, các kĩ năng giao tiếp, nghe, đọc, nói…, các kinh nghiệm của bản thân để tổ chức thành công chuyến du lịch này

Câu 2 Bằng lý luận và thực tiễn giáo dục đại học, cao đẳng; anh (chị)

hãy chứng minh sự cần thiết của hoạt động kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục đại học? Theo anh (chị) để công tác kiểm định chất lượng cơ

sở giáo dục đại học đảm bảo tính khách quan cần thực hiện các công việc gì?

Bài làm

Kiểm định chất lượng giáo dục là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đối với nhà

trường và cơ sở giáo dục khác Việc kiểm định chất lượng giáo dục được thực hiện định kỳ trong phạm vi cả nước và đối với từng cơ sở giáo dục

Kết quả kiểm định chất lượng giáo dục được công bố công khai để xã hội biết và giám sát

Xu thế toàn cầu hoá, hội nhập quốc tế và sự phát triển của cách mạng công nghiệp 4.0 đòi hỏi công tác đào tạo cung cấp được nguồn nhân lực chất lượng cao đảm bảo cho sự phát triển bền vững của đất nước

Để thực hiện nhiệm vụ này, giáo dục và đào tạo nói chung, giáo dục đại học và trung cấp chuyên nghiệp của nước ta nói riêng, không những phải mở rộng qui mô mà còn phải không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo

Trong quá trình giáo dục đang dần dần chuyển từ nền giáo dục theo định hướng của Nhà nước hay theo định hướng học thuật của nhà trường sang nền giáo dục theo định hướng của thị trường lao động, kiểm định chất lượng trở thành một công cụ hữu hiệu của nhiều nước trên thế giới để duy trì các chuẩn mực chất lượng giáo dục và không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học trong các cơ sở giáo dục với 4 vai trò lớn

 Giúp các trường đại học định hướng và xác định chuẩn chất lượng cho từng hoạt động

 Giúp các trường đại học có cơ hội xem xét lại toàn bộ hoạt động của mình một cách có hệ thống để từ đó điều chỉnh các hoạt động theo một chuẩn mực nhất định

 Là lời tuyên bố chắc chắn tới các bên liên quan về hiện trạng chất lượng của trường

 Tạo cơ sở xây dựng văn hoá chất lượng cho cơ sở giáo dục

Để công tác bảo đảm, kiểm định, nâng cao chất lượng giáo dục đại học tiếp tục phát huy hiệu quả, trong thời gian tới, cần hoàn thiện công tác kiểm định chất lượng giáo dục Thống nhất tổ chức, hoạt động đánh giá và các thước đo giữa các trung tâm kiểm định; quy định và hướng dẫn xây dựng và vận hành hệ thống bảo đảm chất lượng bên trong của các cơ sở giáo dục; danh mục các tổ chức kiểm định quốc tế được Việt Nam công nhận Nghiên cứu xây dựng mô hình hệ thống bảo đảm, kiểm định giáo dục của Việt Nam phù hợp thực tiễn trong nước và quốc

tế hơn…

Đối với các trung tâm kiểm định cần tổ chức đào tạo, phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ kiểm định viên mang tính chuyên nghiệp, xây dựng cơ sở dữ liệu và kế hoạch sử dụng đội ngũ kiểm định viên một cách hợp lý, mở rộng hợp tác với các mạng lưới bảo đảm và kiểm định chất lượng quốc tế

Đối với các cơ sở giáo dục đại học cần xây dựng tổ chức bảo đảm chất lượng không chỉ ở cấp trường mà còn có cán bộ kiểm định viên ở cấp khoa, phòng, ban

Cần có cơ chế tài chính hợp lý cho các trung tâm kiểm định chất lượng giáo dục để duy trì hoạt động và phát triển