NỘI DUNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA TTCM 2.1.Quản lý thực hiện CT: -Lập kế hoạch: dựa vào các văn bản, thông tư, chỉ thị của cấp trên; qua nắm bắt về tổ viên; chất lượng năm trước, CSVC, KH cá[r]
Trang 1TẬP HUẤN
BỒI DƯỠNG CÔNG TÁC TỔ TRƯỞNG
CHUYÊN MÔN TRONG TRƯỜNG
TRUNG HỌC
Các thầy cô có thể vào tải tài liệu tại địa chỉ:
taphuanttcm@gmail.com
Mật khẩu: taphuanttcm2011
Trang 2CHUYÊN ĐỀ 3
TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN VỚI CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC
Trang 3A.Mục tiêu
- Củng cố lại những hiểu biết về hoạt động
dạy học,về CT giáo dục PT
- Biết công việc của TTCM trong quản lý DH
(gắn với CTGDPT, với việc học của các
đối tượng HS khác nhau; quản lý hồ sơ,…
- Tăng cường kỹ năng quản lý DH với tư
cách TTCM.
- Có khả năng tập huấn lại cho TTCM trong
các trường THCS, THPT tại địa phương
Trang 4B NỘI DUNG
1 Hoạt động dạy học và chương trình giáo dục
phổ thông 1.1 Về hoạt động dạy học
- Các thầy (cô) hiểu như thế nào về hoạt động dạy học?
Trang 5B NỘI DUNG
1 Hoạt động dạy học và chương trình giáo dục
phổ thông
1.1 Về hoạt động dạy học
Dạy học là hoạt động phối hợp của 2 chủ thể
GV, HS Hai hoạt động dạy của GV và học
của HS được tiến hành đồng thời cùng 1 nội dung và hướng tới mục tiêu chung: ‘Phát
triển toàn diện đức, trí, thể, mỹ và các kĩ
năng cơ bản, hình thành nhân cách con
người”.
Trang 61.2 Tổng quan về chương trình giáo dục
phổ thông
-Các thầy cô hiểu như thế nào về
chương trình giáo dục phổ thông?
Trang 71 Hoạt động dạy học và chương trình
giáo dục phổ thông
1.2 Tổng quan về chương trình giáo dục phổ thông
CTGD được hiểu là văn bản thể hiện “ mục tiêu GD, quy chuẩn kiến thức kĩ năng, phạm vi cấu trúc nội dung GD , phương pháp và hình thức tổ chức HĐ giáo dục,cách thức đánh giá kết quả đối với mỗi lớp, mỗi cấp học hoặc trình độ đào tạo Chương trình giáo dục phải được cụ thể hóa thành SGK ở GDPT ”
Trang 8-Chương trình tự chọn: Được xây dựng thành 3 chủ đề:
CĐ bám sát hoặc cơ bản, chủ đề nâng cao, chủ đề đáp ứng Khi dạy tự chọn thường GV phải tự soạn tài liệu
Vì vậy TTCM phải giám sát thực hiện việc dạy của các
GV trong tổ
Trang 91 Hoạt động dạy học và chương trình giáo dục
phổ thông
1.3 Vai trò chương trình giáo dục phổ thông
với hoạt động dạy học ở trường THCS và
THPT
- Căn cứ để GV xây dựng kế hoạch bài dạy,
- Căn cứ để GV soạn đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS,
- Căn cứ để GV xây dựng kế hoạch công tác năm,
- Căn cứ để cán bộ quản lý nhận xét, đánh giá về chuyên môn, nghiệp vụ của GV (qua giáo án,
các đề kiểm tra, thi; dự giờ lên lớp, ).
Trang 102 NỘI DUNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA TTCM
Nội dung QLDH
1 QL thực hiện CTGDPT
Trang 112 NỘI DUNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA TTCM
2.1.Quản lý thực hiện CT:
-Lập kế hoạch: dựa vào các văn bản, thông tư, chỉ thị của
cấp trên; qua nắm bắt về tổ viên; chất lượng năm
trước, CSVC, KH cá nhân, KHTCM…
-Triển khai thực hiện CT: triển khai KH theo phân phối
CT, chuẩn KT- KN; chủ trương đổi mới CT, đổi mới PPDH- kiểm tra, ĐG; DH phù hợp đối tượng;chương trình ôn tập KT…
-Giám sát: Rà soát, xem xét hoạt động thực hiện CT của
GV (phát hiện vấn đề, điều chỉnh KH)
-Đánh giá: đối với GV: qua sản phẩm của GV (hồ sơ, kết
quả DH); đối với HS: kết quả học tập, tu dưỡng đạo đức,…
Trang 122.2 Quản lý DH cho các đối tượng: (phân hóa)
• Hãy nêu những công việc thầy
(cô) đã thực hiện trong việc
quản lý dạy học cho các đối
tượng khác nhau ở trường
trung học?
Trang 132.NỘI DUNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA TTCM
2.2 Quản lý DH cho các đối tượng: (phân hóa)
-Dựa vào kết quả học lực của HS để phân loại
-Tổ chức xây dựng kế hoạch, chuẩn bị nội dung
DH cho các đối tượng
-Phân công GV dạy hợp lý,chú ý đến các đối
tượng khác nhau trong từng tiết dạy.
-Phân công GV bồi dưỡng HSG,phụ đạo kèm cặp
HS yếu kém
-Triển khai, giám sát
-Đánh giá (cần so sánh được mức độ tăng tiến)
Trang 142.NỘI DUNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA TTCM
2.3 Quản lý DH theo chuyên đề :
- Mục tiêu: Củng cố KT cho HS yếu kém, nâng cao, mở
rộng cho HS khá, giỏi,
- Nội dung hoạt động:
+ Thống nhất các chuyên đề
+ Phân công GV thực hiện
+ Phân công thẩm tra, góp ý, bổ sung và hòan thiện
+ Triển khai DH chuyên đề (có sự tham gia củaTCM)
+ Tổng kết, đánh giá
* Lưu ý: Số lượng CĐ phù hợp đối tượng, thời gian và điều
kiện nhà trường
Trang 152.NỘI DUNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA TTCM
Hồ sơ tổ CM, Hồ sơ GV:
Thực hiện theo QĐ hiện hành của sở GD Hà Tĩnh
Thường có các nội dung:
Trang 163 Biện pháp quản lý HĐ dạy học
• 3.1 Sinh hoạt tổ chuyên môn
- Hãy nêu các nội dung mà thầy (cô)
đã thực hiện khi tiến hành các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn?
Trang 173 Biện pháp quản lý HĐ dạy học 3.1 Sinh hoạt tổ chuyên môn
Các nội dung sinh hoạt TCM:
- Đánh giá, lên kế hoạch hoạt động tháng, tuần
-Cùng nhau tháo gỡ một số vấn đề mới, khó
-Cùng nhau nắm nội dung dạy theo chuẩn kiến thức, thống nhất cách ra đề, đánh giá
-Thảo luận nội dung, cách thức BD học sinh giỏi, phụ đạo
HS yếu kém
- Rà soát chương trình , lên kế hoạch dạy bù…
- Thống nhất việc thiết kế bài giảng theo định hướng đổi
mới
- -Đánh giá góp ý giờ dạy, về các phương án dạy hay.
- Nâng cao năng lực lý luận dạy học của GV trong nhóm,
tổ( t/c chuyên đề)
Trang 183 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học
3.2 Dự giờ thăm lớp
Nhằm giúp TTCM biết việc chuẩn bị và thực hiện
kế hoạch bài dạy của GV, qua đó đánh giá được
trình độ nghiệp vụ của GV, mức độ thực hiện chuẩn KTKN,mức độ đổi mới PPDH của GV, nhận biết được trình độ HS Những nhận xét góp ý sau giờ dạy sẽ giúp GV biết được ưu điểm, hạn chế của mình từ đó đúc kết kinh nghiệm cho bản thân
Có thể tiến hành dự giờ đột xuất, có báo trước ,
dự giờ thao giảng
Kế hoạch dự giờ cần có trong KH công tác của
GV, KH TCM.
Cần lưu ý:
Trang 193 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học
3.2 Dự giờ thăm lớp
-Việc dự giờ có thể tiến hành hẹp giữa các
GV cùng CM hoặc mở rộng cho GV góp ý cùng nhóm như nhóm KHTN, nhóm
KHXH
GV trẻ , mới ra trường.
- Biên bản trao đổi CM, nghiệp vụ sau dự
giờ cần lưu trong hồ sơ của TCM.
Vì vậy: Việc DGTL góp phần nâng cao
Trang 203 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học
3.3 Tổ chức tọa đàm, trao đổi liên bộ môn về
thực hiện DH theo CT môn học
- Phát hiện , chọn các vấn đề liên quan với một số
TCM, có thể trao đổi, hỗ trợ giải quyết
- Chuẩn bị điều kiện thực hiện (nhân sự, tài liệu,
phương tiện, địa điểm, thời gian,…)
- Tổ chức thực hiên (CT làm việc, triển khai,thảo
luận…., kết luận)
Trang 21
3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học
3.4 Báo cáo Ban giám hiệu việc thực hiện
quản lý dạy học của tổ chuyên môn
-TTCM có trách nhiệm báo cáo các hoạt động, cách
thức tổ chức hoạt động và kết quả cho BGH.
-Có 2 dạng báo cáo: Định kì và đột xuất
Báo cáo định kì tùy theo từng trường quy định
(tháng, kì, đợt thi đua ) Báo cáo đột xuất khi có việc bất thường cần xin ý kiến lãnh đạo Thông thường khi có việc đột xuất,TTCM trình bày với lãnh đạo nhà trường và xin ý kiến chỉ đạo trực tiếp.
Trang 223 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của tổ trưởng
Tổ chuyên môn: ., ngày tháng năm
BÁO CÁO ĐỊNH KỲ - HỌC KỲ I/II/CUỐI NĂM HỌC
1 Tình hình nhân sự của tổ: Số người, trình độ, đặc điểm, khó khăn/ thuận lợi của cá
nhân GV
2 Kết quả thực hiện về quản lý DH:
- Việc thực hiện CT môn học
- Số môn và lớp do GV trong tổ phụ trách
- Việc dạy theo đối tượng; Kết quả học tập của HS (xếp loại HS từng lớp, tổng số-%)
- Nhận xét năng lực chuyên môn, nghiệp vụ (chủ yếu qua dự giờ)
- Việc quản lý hồ sơ
3 Kết quả xếp loại thi đua
4.Các vấn đề được phát hiện (liên quan đến kết quả dạy học)
5 Các kiến nghị của tổ chuyên môn
Tổ trưởng chuyên môn
Trang 23c.Tư liệu
Về phương pháp dạy học,
kĩ thuật dạy học tích cực
Trang 241.Phương pháp dạy học tích cực
cực mà thầy cô đã sử dụng trong giảng
dạy?
Trang 25người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên
phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động.
Trang 261.1 Phương pháp vấn đáp
• Vấn đáp ( đàm thoại ) là phương pháp trong đó giáo
viên đặt ra câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc học sinh
có thể tranh luận với nhau và với cả giáo viên; qua
đó học sinh lĩnh hội được nội dung bài học Căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt các loại phương pháp vấn đáp:
• - Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi chỉ yêu cầu
học sinh nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Vấn đáp tái hiện không được xem là phương pháp có giá trị sư phạm Đó là biện pháp được dùng khi cần đặt mối liên hệ giữa các kiến thức vừa mới học.
Trang 271.1.Phương pháp vấn đáp
một đề tài nào đó, giáo viên lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ
Phương pháp này đặc biệt có hiệu quả khi có sự hỗ trợ của các phương tiện nghe – nhìn
thống câu hỏi được sắp xếp hợp lý để hướng học sinh từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật, tính quy luật của hiện tượng đang tìm hiểu, kích thích sự ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức sự trao đổi ý kiến – kể cả tranh luận – giữa thầy với cả lớp, có khi giữa trò với trò, nhằm giải quyết một vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tòi, giáo viên giống như người tổ chức sự tìm tòi, còn học sinh giống như người tự lực phát
hiện kiến thức mới Vì vậy, khi kết thúc cuộc đàm thoại, học sinh có được niềm vui của sự khám phá trưởng thành thêm một bước về trình độ tư duy.
Trang 281.2 Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề.
-Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức
o Tạo tình huống có vấn đề;
o Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh;
o Phát hiện vấn đề cần giải quyết
- Giải quyết vấn đề đặt ra
o Đề xuất cách giải quyết;
o Lập kế hoạch giải quyết;
o Thực hiện kế hoạch giải quyết.
- Kết luận:
o Thảo luận kết quả và đánh giá;
o Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra;
o Phát biểu kết luận;
o Đề xuất vấn đề mới.
Trang 29- Phân công trong nhóm
- Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi hoặc tổ chức thảo luận trong
nhóm
- Cử đại diện hoặc phân công trình bày kết quả làm việc theo nhóm
·*Tổng kết trước lớp
- Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả
- Thảo luận chung
- Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp theo
Trang 30QUY TRÌNH DẠY HỌC NHÓM
NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ
TRÌNH BÀY KẾT QUẢ / ĐÁNH GIÁ
Trang 311.4 Phương pháp đóng vai
+Cách tiến hành có thể như sau :
o Giáo viên chia nhóm, giao tình huống đóng vai cho từng nhóm và quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai
o Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai
o Các nhóm lên đóng vai
o Giáo viên phỏng vấn học sinh đóng vai
- Vì sao em lại ứng xử như vậy ?
- Cảm xúc, thái độ của em khi thực hiện cách ứng xử ? Khi nhận được cách ứng xử ( đúng hoặc sai )
o Lớp thảo luận, nhận xét : Cách ứng xử của các vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp ? Chưa phù hợp ở điểm nào ? Vì sao ?
o Giáo viên kết luận về cách ứng xử cần thiết trong tình huống
+Những điều cần lưu ý khi sử dụng :
o Tình huống nên để mở, không cho trước “ kịch bản”, lời thoại
o Phải dành thời gian phù hợp cho các nhóm chuẩn bị đóng vai
o Người đóng vai phải hiểu rõ vai của mình trong bài tập đóng vai để không lạc
đề
o Nên khích lệ cả những học sinh nhút nhát tham gia
Trang 32o Phân loại ý kiến
o Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng và thảo luận sâu từng ý.
Trang 332 KĨ THUẬT DẠY HỌC
Trang 342.2.Khái quát về các quan điểm, PP và kĩ thuật dạy học
Trang 352.2.Khái quát về các quan điểm, PP và kĩ thuật dạy học
Trang 362.2Khái quát về các quan điểm, PP và kĩ thuật dạy học
Trang 373.Biên soạn đề kiểm tra
Trang 383.1Quy trình biên soạn đề kiểm tra
• Bước 1: Xác định mục đích đề KT
• Bước 2: Xác định hình thức đề KT( tự luận, trắc nghiệm,
kết hợp TL,TN…)
• Bước 3:Thiết lập ma trận đề KT
Lập bảng 2 chiều, một chiều là kĩ năng mạch kiến thức,
một chiều là cấp độ nhận thức của HS theo cấp độ:
nhận biết, thông hiểu, vận dụng ( cấp độ thấp, cao)
• Bước 4:Biên soạn câu hỏi theo ma trận
• Bước 5: Xây dưng đáp án thang điểm
• Bước 6: Xem xét lại việc biên soạn đề KT Hoàn thiện
đề
Trang 393.2.Các bước thiết lập ma trận đề
KT
dung, chương…)
mỗi cấp độ tư duy
mỗi chủ đề
dung, chương…)tương ứng với tỷ lệ %
Trang 40Các bước thiết lập ma trận đề KT( tt)
• B6: Tính tỷ lệ %, số điểm và quyết định số
câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng
• B7.Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi
Trang 41Chúc Thầy (Cô) thành công!
Xin cảm ơn!