Nhận thức đợc tầm quan trọng đặc biệt của phân môn tập đọc nói chung và việc rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 nói riêng trong giờ tập đọc, để có kết quả cao mỗi giáo viê[r]
Trang 1Phòng giáo dục Quận HAi Bà Trng
Trờng tiểu học trung hiền
-& - Sáng kiến kinh nghiệm biện pháp rèn đọc diễn cảm nhằm nâng cao chất lợng dạy học phân môn tập đọc lớp 4 Ngời thực hiện : Lê Anh Th Giáo viên : Lớp 4C Hà Nội - 2007 mục lục phần mở đầu I.Lí do chọn đề tài 3
II.Mục đích nghiên cứu 4
III Khách thể và đối tợng nghiên cứu 4
IV.Phơng pháp nghiên cứu 5
Trang 2phần nội dung I.Cơ sở lí luận của việc dạy đọc ở Tiểu học 5 II.Thực trạng dạy học Tập đọc trong trờng tiểu học 6 III.Các biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 8
phần kết luận
tài liệu tham khảo
Phần Mở đầu
I Lí do chọn đề tài
Giáo dục bậc tiểu học là một khoa học giáo dục khó nhất Nó là nền móng
đầu tiên để giúp con ngời tồn tại và phát triển đặc biệt là môn Tiếng Việt có vị trí quan trọng trong tất cả các môn ở trờng, nó hình thành khả năng giao tiếp, là cơ
sở để phát triển t duy cho trẻ để tiếp thu vá các môn học khác
Tiếng việt ở tiểu học gồm nhiều phân môn: Tập đọc, học thuộc lòng, luyện
từ và câu, kể chuyện, tập làm văn chính tả, tập viết Mỗi môn đều có một chức năng khi dạy tiếng Việt cho học sinh đồng thời cũng chuẩn bị vốn cho học sinh khi học văn
Tập đọc là môn học mang tính chất tổng hợp vì ngoài nhiệm vụ dạy học nó còn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức về Tiếng việt cho học sinh (về phát âm, từ ngữ, câu văn ) kiến thức bớc đầu về văn học, đời sống và giáo dục tình cảm thẩm mỹ Môn tập đọc ở tiểu học nói chung và ở lớp 4 nói riêng đặt ra một nhiệm
vụ quan trọng Trong các giờ tập đọc học thuộc lòng học sinh biết đọc diễn cảm bài văn, bài thơ đã tạo cho các em sự say mê hứng thú và để lại một vốn văn học
Trang 3đáng kể cho trẻ em Cũng thông qua các bài văn học sinh học đợc hiểu thêm về các vùng miền của đất nớc, hiểu đợc công sức của các tầng lớp nhân dân đang ra sức xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, hiểu đợc các truyền thống quý báu của dân tộc
Phân môn tập đọc có tác dụng mạnh mẽ trong giáo dục mỹ cảm, học sinh yêu cái đẹp, rung cảm trớc cái đẹp trong thiên nhiên, cái đẹp trong xã hội, cái đẹp trong văn chơng Môn này có thể rèn luyện cho học sinh t duy trừu tợng và cả t duy logic Giờ tập đọc ngoài việc dẫn dắt học sinh và cho học sinh tìm đại ý để phát triển óc tổng hợp, tìm bố cục để phát triển óc phân tích Ngoài ra học sinh còn đợc rèn luyện óc tởng tợng, phán đoán, ghi nhớ
Môn tập đọc không chỉ có nhiệm vụ trên mà còn kết hợp chặt chẽ với
ch-ơng trình Tiếng việt Qua các bài văn chọn lọc học sinh vừa cảm thụ đợc cái hay, cái đẹp vừa học đợc cách sử dụng từ chính xác, cách đặt câu gọn gàng sinh động,
đợc luyện về nghĩa âm, chính tả, tập làm văn
Nhận thức đợc tầm quan trọng đặc biệt của phân môn tập đọc nói chung và việc rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 nói riêng trong giờ tập
đọc, để có kết quả cao mỗi giáo viên phải nhận thức rõ phơng pháp giảng dạy
Trong quá trình dạy tập đọc lớp 4, tôi nhận thấy chất lợng đọc diễn cảm của học sinh lớp 4 nói chung và của lớp tôi nói riêng còn yếu Đặc biệt ngày nay xã hội ta ngày càng phát triển thì nhu cầu đồi hỏi về tri thức con ngời ngày càng cao, trong đó ngôn ngữ nói và viết là vô cùng cần thiết cho mỗi ngời Mỗi thành công không phải tự nhiên mà có đợc mà phải trải qua một quá trình rèn luyện kiên trì ngay từ đầu Để góp phần nâng cao chất lợng đọc cho học sinh tôi mạnh
dạn đề xuất một vài kinh nghiệm nhỏ của mình về vấn đề: Biện pháp rèn đọc“
II Mục đích nghiên cứu
ở bậc tiểu học nói chung và lớp 4 nói riêng phân môn tập đọc có 2 yêu cầu chính là:
- Rèn kĩ năng tập đọc
- Giúp học sinh cảm thụ tốt bài văn
Học môn tập đọc, việc đọc và cảm thụ là 2 khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho nhau Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc diễn cảm tốt Ngợc lại việc đọc diễn cảm tốt giúp cho việc cảm thụ bài văn thêm sâu sắc Thật vậy học sinh có đọc thông thạo đợc và trên cơ sở đã hiểu nội dung câu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn thì các em mới thể hiện đợc cảm xúc có nghĩa là
đã hiểu tờng tận về nội dung và nắm đợc ý nghĩa giáo dục của bài Điều đó khẳng
Trang 4định rằng trong tiết dạy tập đọc lớp 4, việc luyện rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh là rất cần thiết Trong giờ học, học sinh biết đọc diễn cảm thì tiết học mới có hiệu quả cao và mới thể hiện đợc tầm quan trọng của bộ môn
So với lớp học dới , học sinh lớp 4 có điều kiện và kĩ năng đọc diễn cảm tốt hơn nhng chỉ ở mức độ ban đầu ( đọc diễn cảm một đoạn văn, khổ thơ ) Học sinh đợc thực hành luyện tập từng bớc để có thể đáp ứng nhu cầu cao hơn ở lớp 5
và các lớp trên
III Khách thể và đối tợng nghiên cứu :
1 Khách thể : Học sinh lớp 4 C - trờng tiểu học Trung Hiền
2 Đối tợng nghiên cứu : Các biện pháp giúp học sinh đọc diễn cảm các bài tập
đọc lớp 4
IV Phơng pháp nghiên cứu :
1 Phơng pháp quan sát
2. Phơng pháp đối chứng
3. Phơng pháp thử nghiệm
4. Phơng pháp
Phần nội dung
1 Cơ sở lí luận :
2 Thực trạng Dạy và học
Từ năm học 2004 – 2005 đến nay tôi đợc trực tiếp giảng dạy các em học sinh lớp 2,3,4, cũng nh quá trình quan sát, dự giờ việc dạy và học của thầy trò, của các đồng nghiệp trong thời gian trớc đây tôi thấy có những nhận xét sau:
thiết kế, trò thi công” lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên cố gắng tìm tòi
nghiên cứu để giảng dạy phân môn tập đọc Tuy nhiên giáo viên chỉ coi trọng một vấn đề đọc thành tiếng to, rõ hoặc có hớng dẫn đọc diễn cảm nhng chỉ lớt qua , rèn đọc diễn cảm cho học sinh còn ít
đọc đúng các phụ âm khó Nhng đọc hiểu nắm nội dung bài còn rất ít do vậy cha nêu đợc ý chính của bài mà phải nhờ sự gợi ý của giáo viên, đọc diễn cảm toàn
Trang 5bài văn cha tốt Khi đọc ở các dấu phẩy, dấu chấm còn ngừng nghỉ cha hợp lí còn tùy hứng, cha đọc đúng giọng câu hỏi, câu cảm
Qua điều tra khảo sát chất lợng học sinh ngay từ đầu năm học tôi đều thấy
số lợng học sinh đã biết đọc diễn cảm bài văn, bài thơ rất ít Cụ thể điều tra chất lợng đọc của học sinh lớp 4C đầu năm học 2006 -2007 này, tôi có số liệu cụ thể
nh sau:
Tổng số học sinh Đọc nhỏ, ấp úng Đọc to, rõ, lu loát Đọc diễn cảm
Trớc thực trạng đó, tôi đã phân tích và tự đặt ra cho mình câu hỏi: phải làm gì? làm nh thế nào? để khắc phục tình trạng đó và nâng cao chất lợng đọc cho học sinh Qua quá trình nghiên cứu tôi đã tiến hành sử dụng phối hợp nhiều
ơng pháp nghiên cứu đó là: Phơng pháp điều tra, phơng pháp đối chứng và
ph-ơng pháp tổng quát Phph-ơng pháp điều tra không chỉ dừng lại ở điều tra thực trạng
mà phải điều tra từng giai đoạn trong suốt năm học ở mỗi giai đoạn tôi đều lấy kết quả đã đạt đợc để đối chứng với kết quả giai đoạn trớc, với kết quả năm trớc
và cuối cùng đi tổng hợp số liệu và rút ra bài học kinh nghiệm
Từ yêu cầu thực tiễn của việc dạy tập đọc nói chung và rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh lớp 4, tôi đã tự đặt cho mình phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, yêu cầu của bộ môn, đặc biệt về nội dung và phơng pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm để đáp ứng với yêu cầu đề ra
Trong giảng dạy phân môn tập đọc, qua nhiều năm gần đây, tôi đã tích cực nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, cách truyền thụ kiến thức, đặc biệt là việc rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt, trớc hết trong mọi giờ tập đọc giáo viên cần hớng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc đúng đắn, có ý thức, trôi chảy, sau đó mới yêu cầu học sinh
đọc diễn cảm Trong phơng pháp dạy học những yêu cầu đó gọi là chất lợng đọc
đợc thể hiện đồng thời và chi phối lẫn nhau Tính đúng đắn sẽ nâng cao tốc độ
đọc và cho phép đọc có ý thức hơn Nếu không hiểu cái đang đọc thì không thể
đọc lu loát và diễn cảm đợc
Đọc diễn cảm thể hiện ở kĩ năng dùng ngữ điệu, biết nghỉ hơi ở dấu chấm, ngắt hơi ở dấu phẩy, hoặc chỗ cần tách ý, biết đọc liền các tiếng trong từ ghép, từ láy hoặc cụm từ cố định Ngoài ra cần biết đọc đúng giọng câu kể, câu hỏi biết phân biệt giọng ngời dẫn chuyện với từng tuyến nhân vật có tính cách khác nhau
Đọc diễn cảm là biểu hiện cao của đọc có ý thức và chỉ thực hiện đựơc trên cơ sở
Trang 6đọc đúng và đọc nhanh Do vậy dù đọc ở mức độ nào cũng phải yêu cầu phát âm
đúng song cũng không nên qua nhấn mạnh ở các phụ âm: tr – ch; r – gi; n – l;
s – x làm giọng đọc mất tự nhiên
Để đạt đợc những yêu cầu trên tôi đã tiến hành các biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh nh sau:
III Các biện pháp tiến hành
1 Biện pháp 1: Phân loại học sinh
Sau khi nhận lớp, tôi đã ổn định chung tổ chức lớp Qua tìm hiểu điều tra
để nắm chắc đối tợng học sinh và lựa chọn, đặc biệt là về kĩ năng đọc và phân loại học sinh theo ba đối tợng:
Đối t ợng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm
Đối t ợng 2: Học sinh mới chỉ biết đọc to, rõ, lu loát
Đối t ợng 3 : Học sinh đọc nhỏ, lý nhí, ấp úng, ngọng
Dựa vào đó, tôi đã sắp xếp chỗ cho học sinh những em đọc yếu ngồi cạnh những em đọc khá, đọc tốt để đôi bạn cùng tiến Tôi tiến hành công việc tiếp theo
là giới thiệu cấu tạo chơng trình môn tập đọc để các em nắm đợc các chủ đề chính trong từng học kì và cả năm học Đồng thời nêu tầm quan trọng, yêu cầu cơ bản về việc rèn luyện kỹ năng đọc diễn cảm giúp các em cảm thụ bài văn, bài thơ của từng chủ đề Hớng dẫn mỗi em đóng một quyển sổ để ghi những câu, những đoạn, bài văn, bài thơ hay có giá trị về nội dung và nghệ thuật
2 Biện pháp 2: Sự chuẩn bị của học sinh:
Trớc khi học bài tập đọc, tôi dặn học sinh đọc nhiều lần ở nhà cho trôi chảy và chuẩn bị trớc phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung bài trong sách giáo khoa,
đề ra các yêu cầu phù hợp với từng đối tợng học sinh
Biện
Bớc 2 : Tiến hành bài dạy
Sau phần tìm hiểu bài, tôi yêu cầu học sinh đọc thật tốt một đoạn nhằm “ thăm dò” khả năng thể hiện sự cảm nhận nội dung bằng giọng đọc của học sinh
- Qua giọng đọc của học sinh, tôi dẫn dắt , gợi ý để các em phát huy u
điểm , khắc phục những hạn chế và tự tìm ra cách đọc hợp lí
Ví dụ : bài Tập đọc “ Khúc hát ru những em bé lớn lên trên lng mẹ”
“ Em Cu tai ngủ trên lng mẹ ơi
Em ngủ cho ngoan/ đừng rời lng mẹ
Mẹ giã gạo/ mẹ nuôi bộ đội
Trang 7Nhịp chày nghiêng/ giấc ngủ em nghiêng
Mồ hôi mẹ rơi/ má em nóng hổi Vai mẹ gầy/ nhấp nhô làm gối ”
Bài đọc nói lên tình yêu của ngời mẹ Tà - ôi đối với con và đối với cách mạng khi đọc bài các con đọc với giọng nh thế nào ? Vậy để thể hiện tốt diều này chúng ta cần nhấn giọng vào những từ ngữ nào ?
Việc Giáo viên đọc mẫu nhằm minh họa, gợi ý hoặc “ tạo tình huống” cho học sinh nhận xét , giải thích , tự tìm ra cách đọc
Ví dụ : Bài “ Tre Việt Nam”
Giáo viên đọc mẫu ,yêu cầu học sinh : Nghe và phát hiện cách đọc của cô ( ngắt nhịp ở chỗ nào, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dài giọng ở từ ngữ nào ? Vì sao
khi đọc câu thơ có dấu chấm hỏi cô chỉ cần nhấn giọng ở các từ lũy, thành“ ” mà không cần đọc cao giọng ở tiếng cuối câu hỏi ?
Thân gầy guộc, lá mong manh /
Mà sao nên lũy nên thành tre ơi ? Sau đó Giáo viên cho học sinh thực hành luyện đọc diễn cảm ( theo cặp, theo nhóm ) để các em tự rút kinh nghiệm cho mình, hình thành kĩ năng nhận xét
và tự nhận xét Tiếp theo tổ chức thi đọc diễn cảm trớc lớp để các em học tập lẫn nhau và đợc giáo viên động viên , uốn nắn
Tuy nhiên , trớc khi dạy bài đọc tôi cần tìm hiểu kĩ bài dạy xem bài Tập
đọc đó là văn bản nghệ thuật hay là phi nghệ thuật
1 Đối với văn bản nghệ thuật tôi hớng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông
qua dẫn dắt, gợi mở giúp các em thể hiện tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với sự việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật trong bài , Cụ thể là
* Học sinh bớc đầu biết làm chủ giọng đọc, nhấn giọng những từ gợi tả, gợi cảm,từ ngữ chìa khóa làm nổi bật ý chính trong câu.
Ví dụ : Bài Tập đọc “ Con sẻ”
Bỗng từ trên cây cao gần đó, một con sẻ già có bọ ức đen nhánh
xuống nh hòn đá rơi trớc mõm con chó Lông sẻ già dựng ng ợc , miệng rít lên tuyệt vọng và thảm thiết Nó nhảy hai ba bớc về phía cái miệng há rộng đầy răng của con chó
Sẻ già lao đến cứu con, lấy thân mình phủ kín sẻ con Giọng nó yếu ớt
nh-ng hunh-ng dữ và khản đặc ”
Trang 8Khi đọc đoạn 2, đoạn 3, Tôi gợi ý HS “Hình ảnh sẻ mẹ lao xuống lấy thân mình che trở cho con đợc tác giả miêu tả rất sinh động, khi đọc đoạn này các con cần nhấn giọng vào những từ ngữ nào?
Học sinh biết nhấn giọng vào những từ gợi tả hành động , dáng vẻ của sẻ già khi lao xuống cứu con
* Học sinh biết thể hiện ngữ điệu , sự thay đổi tốc độ, cao độ, cờng độ,
trờng độ phù hợp với từng loại câu kể, câu hỏi, cảm cảm, câu khiến
Ví dụ: Bài Tập đọc “ Ga - vrốt ngoài chiến lũy”
Khi đọc đoạn miêu tả chi tiết thể hiện lọng dũng cảm của Ga – vrốt , giáo viên lu ý học sinh sự thay đổi giọng đọc nh sau :
“ - Cậu làm trò gì đấy ? – Cuốc – phây – rắc hỏi ( Câu hỏi thể hiện sự ngạc nhiên )
- Em nhặt cho đầy giỏ đây !( Câu cảm thể hiện sự bình tĩnh )
- Cậu không thấy đạn réo à ?( Câu hỏi nh nhắc nhở Ga- vrốt không đợc
liều mình)
Ga - vrốt trả lời :
- Có chứ nó rơi nh ma ấy Nhng làm sao nào ?( Khi đọc lên giọng ở câu
hỏi thể hiện sự hồn nhiên )
Cuốc –phây – rắc thắt lên
- Vào ngay !( Câu khiến thể hiện sự đề nghị , mệnh lệnh kèm sự lo lắng )
- Tí ti thôi ! – Ga – vrốt nói ( thể hiện sự tinh nghịnh )
Trong đoạn đọc diễn cảm tôi cũng lu ý học sinh Đối với bài văn xuôi ngoài việc đọc tốt các câu chúng ta còn phải biết ngắt hơi ở chỗ không có dấu câu nhng chỗ đó là chỗ tách ý
Ví dụ : Bài tập đọc “ Con sẻ”
HS ngắt câu dài “ Chợt / nó dừng chân và bắt đầu bò, tuồng nh đánh hơi
thấy vật gì ” hoặc câu Bỗng / từ trên cây cao gần đó, một con sẻ già có bộ ức“
đen nhánh lao xuống nh hòn đá / rơi trớc mõm con chó ”
* Tôi hớng dẫn học sinh đọc phân biệt lời kể của tác giả với lời nhân vật
Đọc phân biệt lời của các nhân vật sao cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và tính cách của từng nhân vật ( ngờu già , trẻ em , ngời tốt , ngời xấu )
Ví dụ : Bài Tập đọc : “ Khuất phục tên cớp biển”
Trang 9Trong bài đọc có 2 nhân vật chính là Bác sĩ Ly - một ngời nhân hậu , điềm
đạm nhng nghiêm nghị , cơng quyết và tên cớp biển - chúa tàu hung hãn , dữ tợn
Trớc khi học sinh đọc diễn cảm, tôi yêu cầu các em cần tìm hiểu bài thật
kĩ Khi đó HS đọc lời nhân vật sẽ phân biệt đợc giọng đọc dựa vào tính cách nhân vật ( ngời tốt , ngời xấu )
Trong bài cùng là câu hỏi nhng trong đoạn đối thoại sau, tính cách của hai nhân vật thể hiện khác nhau hoàn toàn
“
Chúa tàu trừng mắt nhìn Bác sĩ , quát :
- Có câm mồm không ? ( đọc giọng thể hiện sự hung hãn của tên cớp khi
đập tay xuống bàn quát Bác sĩ Ly)
Bác sĩ điềm tĩnh hỏi :
- Anh bảo tôi phải không ?( giọng tự tin , điềm tĩnh nhng hết sức nghiêm
nghị )
Khi tên chúa tàu cục cằn bảo “phải , bác sĩ nói :”
- Anh cứ uống rợu mãi nh thế thì đến phải tống anh đi nơi khác
Cơn giận của tên cớp thật dữ dội Hắn đứng phắt dậy, rút soạt dao ra, lăm lăm chực đâm Bác sĩ Ly vẫn dõng dạc và quả quyết :
- Nếu anh không cất dao, tôi quyết làm cho anh bị treo cổ trong phiên tòa sắp tới.( giọng đọc bình tĩnh, cơng quyết bảo vệ lẽ phải )
* Ngoài ra tôi giúp học sinh thể hiện ngữ điệu phù hợp tình huống miêu
tả hay thái độ cảm xúc của tác giả ( vui, buồn, nghiêm trang, giận giữ )
Ví dụ: Bài Tập đọc “ Con sẻ”
Khi đọc đoạn cuối miêu tả tình cảm của tác giả đối với con chim sẻ bé nhỏ
“ Vâng, lòng tôi đầy thán phục, xin bạn đừng cời Tôi kính cẩn nghiêng mình trớc
con chim sẻ bé bỏng dũng cảm kia, trớc tình yêu của nó.”
HS đọc đoạn với giọng vui, nhấn giọng một số từ ngữ gạch chân thể hiện
sự trân trọng, kính phục của tác giả đối với tình yêu của sẻ mẹ đối với sẻ con
Tuy nhiên học sinh đọc diễn cảm nh thế nào còn phụ thuộc vào sự cảm nhận riêng của từng em Tôi không áp đặt cho các em một cách đọc theo khuôn mẫu
2 Đối với loại hình văn bản phi nghệ thuật
Giáo viên hớng dẫn HS xác định đợc ngữ điệu đọc sao cho phù hợp với mục đích thông báo, làm rõ những thông tin cơ bản, giúp ngời nghe tiếp nhận
Trang 10đ-ợc những vấn đề quan trọng hay nổi bật trong văn bản Điều này giúp cho HS khắc phục đợc những cách đọc thiên về hình thức hoặc diễn cảm tùy tiện
Ví dụ : Bài tập đọc “ Vẽ về cuộc sống an toàn”
Học sinh biết đọc đúng bản tin (thông báo tin vui ) đọc rõ ràng, rành mạch , vui tốc độ khá nhanh, lu ý ngắt nghỉ hơi đúng sau các dấu câu, nghỉ hơi
tự nhiên, tách các cụm từ trong những câu khá dài
UNICEF Việt Nam và báo Thiếu niên Tiền phong / vừa tổng kết cuộc thi
“
vẽ tranh của thiếu nhi với chủ đề / Em muốn sống an toàn“ ”
Để học sinh lớp 4 từng bớc hình thành kĩ năng đọc diễn cảm, giáo viên đọc mẫu , giúp học sinh luyện tập thể hiện sự cảm nhận về nội dung, ý nghĩa của bài qua giọng đọc Ngoài việc thống nhất cách đọc chung, mỗi học sinh có cảm thụ riêng , từ đó có cách dọc diễn cảm bộc lộ sự sáng tạo Để phát huy tính sáng tạo của học sinh khi đọc diễn cảm cách tốt nhất là giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập “ tự bộc lộ” ( trên cơ sở đọc mẫu của giáo viên và kết quả tìm hiểu bài ) qua đó giáo viên điều chỉnh cách đọc cho học sinh , tránh phân tích quá chi tiết
về cách đọc (Ví dụ : Xác định chỗ ngắt hơi, cao giọng , thấp giọng ) rồi sau đó mới chuyển sang luyện đọc và dọc theo một cách giống hệt nhau
Khi học sinh luyện đọc giáo viên phải tạo đợc trong lớp một không khí thoải mái để học sinh dễ trực cảm với bài văn, có tâm trạng chờ đợi và chú ý nghe giáo viên đọc và cũng từ đó các em có thể học tập và bắt chớc thầy
Trong khi rèn đọc diễn cảm tôi thờng xuyên chú ý đến
Những học sinh rụt rè nhút nhát, tôi thờng xuyên khuyến khích không gắt gỏng
để các em luống cuống
Đối với học sinh nghịch ngợm phân tán t tởng, không chú ý đến tiết học, tôi thờng để ý thỉnh thoảng chỉ định các em đọc tiếp
Đối với học sinh đọc yếu, ngoài việc hớng dẫn đọc dứt khoát từng từ, cụm
từ, với câu dài cho học sinh ngắt hơi đúng chủ đề ra yêu cầu rèn đọc ở nhà, kiểm tra lại những yêu cầu đã đề ra đối với học sinh, việc này phải đợc tiến hành thờng xuyên không đợc ngắt quãng
Tóm lại sau mỗi giờ tập đọc tôi thờng kiểm tra chất lợng đọc của học sinh thông qua đọc thành tiếng (cả 3 đối tợng giỏi + khá + Trung bình) xem các em đã
đọc diễn cảm cha
Kết quả
Qua quá trình giảng dạy, nhờ đã kiên trì bên bỉ áp dụng những biện pháp rèn đọc nh đã nêu trên Tôi đã tiến hành khảo sát và có số liệu nh sau: