Néi dung, biÖn ph¸p: 1- Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu - kém a Về phía học sinh: Học sinh là người học, là người lĩnh hội những tri thức thì nguyên nhân học sinh yếu có thể là[r]
Trang 1Trờng tiểu học quảng lạc cộng hoà x hội chủ nghĩa việt namã hội chủ nghĩa việt nam
tổ cm khối 4 + 5 Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Quảng Lạc, ngày 01 tháng 9 năm 2012
TỔ CHỨC PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU LỚP 4A4
NĂM HỌC: 2012- 2013
Những căn cứ để xây dựng kế hoạch
- Chỉ thị số 2737/ CT- BGDĐT ngày 27/ 7/ 2012 của Bộ Giỏo dục và Đào tạo về nhiệm vụ trọng tõm của giỏo dục mầm non, giỏo dục phổ thụng, giỏo dục thường xuyờn và giỏo dục chuyờn nghiệp năm học 2012- 2013
- Cụng văn số 5379/ BGDĐT- GDTH ngày 20/ 8/ 2012 của Bộ GD&ĐT về viờc Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2012- 2013 đối với giỏo dục tiểu học
- Chỉ thị số 03/ CT- UBND ngày 27/ 8/ 2012 của Ủy ban nhõn dõn tỉnh Lạng Sơn về việc tăng cường chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ năm học 2012- 2013 trờn địa bàn tỉnh Lạng Sơn
- Chỉ thị số 04- CT/TU, ngày 11/ 3/ 2011 của Tỉnh ủy Lạng Sơn về nõng cao chất lượng giỏo dục phổ thụng giai đoạn 2011- 2015
- Nghị quyết số 05- CT/TU, ngày 31/ 3/ 2011 của Ban thường vụ Tỉnh ủy
về nõng cao kết quả phổ cập giỏo dục và đẩy mạnh xõy dựng trường học đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 2011- 2015
- Quyết định số 679/QĐ- UBND ngày 08/ 6/ 2012 của Ủy ban nhõn dõn tỉnh Lạng Sơn Quyết định về kế hoạch thời gian năm học 2012- 2013 của giỏo dục mầm non, giỏo dục phổ thụng và giỏo dục thường xuyờn
- Cụng văn số 1521/ SGDĐT- GDTH ngày 27/ 8/ 2012 của Sở Giỏo dục và Đào tạo Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2012- 2013 cấp Tiểu học
- Cụng văn số 1497/ KH- SGDĐT ngày 23/ 8/ 2012 của Sở Giỏo dục và Đào tạo Kế hoạch cụng tỏc trọng tõm năm học 2012- 2013
- Chương trỡnh hành động thực hiện Nghị quyết Trung ương Đảng của Đảng bộ thành phố Lạng Sơn
- Cụng văn số /CV- PGD&ĐT, ngày của Phũng Giỏo dục & Đào tạo về kế hoạch thực hiện cỏc hoạt động chuyờn mụn cấp tiểu học năm học 2012- 2013
- Căn cứ xó Quảng Lạc, đội ngũ cỏn bộ giỏo viờn, học sinh và kết quả năm học 2011- 2012, nhà trường xõy dựng kế hoạch như sau:
I Mục đích yêu cầu:
- Thực hiện tốt chủ đề của năm học
- Nghiêm túc thực hiện tốt hai không trọng tâm là không để học sinh ngồi nhầm lớp
- Thực hiện tốt công tác phổ cập giáo dục đúng độ tuổi
- Thực hiện tốt kế hoạch của tổ chuyên môn
- Nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện của học sinh
- Thực hiện tốt phong trào thi đua: Xây dựng trờng học thân thiện – Học sinh tích cực
II Đặc điểm, tình hình:
1 Thống kê số liệu:
Trang 2- Tổng số học sinh của lớp: 08 em
- Số lợng học sinh yếu: 01 em, đó là em:
S
T
T
Họ và tờn
TIẾNGVIỆT TOÁN
Con ụng (bà) Nơi ở
Đọc yếu
Viết yếu
Khụng biết tớnh
Tớnh yếu
1 Hoàng Vinh Quang x x x Hoàng Thị Viền B Nhầng
2 Thực trạng:
2.1 Thuận lợi
- Là học sinh lớp 4, nờn cỏc em đó cú ý thức, động cơ học tập tương đối cao
- Học sinh lớp 4 cú thể tiếp nhận sự giỳp đỡ trong học tập từ nhiều phớa Trong đú, bạn học với vai trũ “Đụi bạn cựng tiến” đó giỳp cỏc em học sinh yếu giảm bớt phần nào khú khăn trong học tập
- Giỏo viờn nhiệt tỡnh, thõn thiện, luụn quan tõm đến từng đối tượng học sinh đặc biệt là học sinh yếu Học sinh được sự quan tõm, phối hợp của Ban giỏm hiệu và cỏc đoàn thể trong nhà trường
- Hiện nay, việc thực hiện đổi mới cụng tỏc dạy và học theo hướng khoỏn nội dung chương trỡnh cho phộp giỏo viờn chủ động thời lượng trong từng phõn mụn, từng bài học Vỡ vậy, việc giỳp đỡ cỏc em trờn lớp dễ dàng hơn, chủ động hơn
2.2 Khú khăn
- Như đó nờu, đối tượng học sinh yếu cú những khỏc biệt, hơn thế nữa trong từng cỏ nhõn của đối tượng này cũng là sự khỏc biệt về khả năng nhận thức Vỡ vậy, mỗi dạng đối tượng cần cú sự tỏc động khỏc nhau
- Theo qui định về đỏnh giỏ xếp loại học sinh hiện nay, một mụn học xếp loại yếu khi điểm học lực mụn dưới 5 Nhưng trong thực tế, những học sinh yếu mụn Toỏn, Tiếng Việt thỡ những mụn học khỏc cũng bị ảnh hưởng Điều này đũi hỏi sự nỗ lực kiờn trỡ của thầy và trũ rất cao
- Đối tượng học sinh yếu thường là những em cú hoàn cảnh khú khăn về kinh tế, cha mẹ ly hụn, cuộc sống khụng ổn định hoặc là gia đỡnh người đồng bào dõn tộc thiểu số, ớt quan tõm đến việc học tiếng Việt
- Học sinh không có ý thức tự giác trong học tập, cha biết đợc việc học là quan trọng cho bản thân, trong lớp cỏc em cũn rụt rố chưa mạnh dạn và tớch cực tham gia vào hoạt động học
III Nội dung, biện pháp:
1- Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu - kém
a) Về phớa học sinh: Học sinh là người học, là người lĩnh hội những tri thức thỡ nguyờn nhõn học sinh yếu cú thể là do:
- Học sinh lười học: Qua quỏ trỡnh giảng dạy, bản thõn nhận thấy rằng cỏc
em học sinh yếu là những học sinh cỏ biệt, vào lớp khụng chịu chỳ ý chuyờn tõm vào việc học, về nhà thỡ khụng xem bài, khụng chuẩn bị bài, cứ đến giờ học thỡ cắp sỏch đến trường Cũn một bộ phận nhỏ thỡ cỏc em khụng xỏc định được mục đớch của việc học Cỏc em chỉ đợi đến khi lờn lớp, nghe giỏo viờn giảng bài rồi ghi vào những nội dung đó học sau đú về nhà lấy tập ra “học vẹt” mà khụng hiểu được nội dung đú núi lờn điều gỡ
Trang 3- Học sinh không có thời gian cho việc tự học: Ở một số vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc ít người thì ngoài thời gian học trên lớp, khi ở nhà các em phải phụ giúp gia đình việc đồng áng, chăn trâu, chăn bò,
…
- Học sinh bị hổng kiến thức từ lớp nhỏ: Đây là một điều không thể phủ nhận với chương trình học tập hiện nay Nguyên nhân này có thể nói đến một phần lỗi của giáo viên là chưa đánh giá đúng trình độ của học sinh
b) Về phía giáo viên: Nguyên nhân học sinh học yếu không phải hoàn toàn
là ở học sinh mà một phần ảnh hưởng không nhỏ là ở người giáo viên Thầy hay thì mới có trò giỏi Ngày nay, để có thể thực hiện tốt trong công tác giảng dạy thì đòi hỏi giáo viên phải không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Tuy nhiên, ở đây không phải giáo viên nào có trình độ học vấn cao, tốt nghiệp giỏi thì sẽ giảng dạy tốt mà ở đây giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp dạy học nào là phù hợp với từng đối tượng học sinh và với từng nội dung
kiến thức
2 BiÖn ph¸p kh¾c phôc:
2.1 Những biện pháp chung:
a) Giáo viên xây dựng môi trường học tập thân thiện:
- Sự thân thiện của giáo viên là điều kiện cần để những biện pháp đạt hiệu quả cao Thông qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo sự gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để các em bày tỏ những khó khăn trong học tập, trong cuộc sống của bản thân mình
- Giáo viên luôn tạo cho bầu không khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, không đánh mắng hoặc dùng lời thiếu tôn trọng với các em, đừng để cho học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà hãy làm cho học sinh thương yêu và tôn trọng mình
- Bên cạnh đó, giáo viên phải là người đem lại cho các em những phản hồi tích cực Ví dụ như giáo viên nên thay chê bai bằng khen ngợi, giáo viên tìm những việc làm mà em hoàn thành dù là những việc nhỏ để khen ngợi các em Hoặc có thể dùng các phiếu thưởng có in các lời khen phù hợp với từng việc làm của các em như: “Biết giúp đỡ người khác”, “ Thái độ nhiệt tình và tích cực”…
b) Giáo viên phân loại các đối tượng học sinh
- Giáo viên cần xem xét, phân loại những học sinh yếu đúng với những đặc điểm vốn có của các em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung và riêng của từng em Một số khả năng thường hay gặp ở các em là: Sức khoẻ kém, khả năng tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát…
- Trong thực tế người ta nhận thấy có bao nhiêu cá thể thì sẽ có chừng ấy phong cách nhận thức Vì vậy hiểu biết về phong cách nhận thức là để hiểu sự
đa dạng của các chức năng trí tuệ giúp cho việc tổ chức các hoạt động sư phạm thông qua đặc trưng này
- Trong quá trình thiết kế bài học, giáo viên cần cân nhắc các mục tiêu đề ra nhằm tạo điều kiện cho các em học sinh yếu được củng cố và luyện tập phù hợp
- Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập trong từng hoạt động, dành cho đối tượng này những câu hỏi dễ, những bài tập đơn giản để tạo điều kiện cho các em được tham gia trình bày trước lớp, từng bước giúp các em tìm được
vị trí đích thực của mình trong tập thể Yêu cầu luyện tập của một tiết là 4 bài tập, các em này có thể hoàn thành 1, 2 hoặc 3 bài tuỳ theo khả năng của các em
Trang 4- Ngoài ra, giáo viên có thể tổ chức phụ đạo cho những học sinh yếu khi các biện pháp giúp đỡ trên lớp chưa mang lại hiệu quả cao Có thể tổ chức phụ đạo
từ 1 đến 2 buổi trong một tuần Tuy nhiên, việc tổ chức phụ đạo phải kết hợp với hình thức vui chơi nhằm lôi cuốn các em đến lớp đều đặn và tránh sự quá tải, nặng nề
c) Giáo dục ý thức học tập cho học sinh:
- Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập của học sinh tạo cho học sinh sự hứng thú trong học tập, từ đó sẽ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong mỗi tiết dạy giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy được ứng dụng và tầm quan trọng của môn học trong thực tiễn Từ đây, các em
sẽ ham thích và say mê khám phá tìm tòi trong việc chiếm lĩnh tri thức
- Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu từng đối tượng học sinh về hoàn cảnh gia đình và nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ học sinh về thái độ học tập, tổ chức các trò chơi có lồng ghép việc giáo dục học sinh về ý thức học tập tốt và ý thức vươn lên trong học tập, làm cho học sinh thấy tầm quan trọng của việc học Đồng thời, giáo viên phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập của học sinh
Do hiện nay, có một số phụ huynh luôn gò ép việc học của con em mình, sự áp đặt và quá tải sẽ dẫn đến chất lượng không cao Bản thân giáo viên cần phân tích
để các bậc phụ huynh thể hiện sự quan tâm đúng mức Nhận được sự quan tâm của gia đình, thầy cô sẽ tạo động lực cho các em ý chí phấn đấu vươn lên
d) Kèm cặp học sinh yếu:
- Ngay từ đầu năm giáo viên phải khảo sát chất lượng để biết số lượng học sinh yếu là bao nhiêu để có kế hoạch phụ đạo Như lớp 4A4 mà bản thân tôi chủ nhiệm, sau khi theo dõi trong ba tuần học và làm bài thi khảo sát chất lượng thì
có 1 học sinh cận yếu và bản thân đã lên kế hoạch phụ đạo cho em
- Lập danh sách học sinh yếu và chú ý quan tâm đặc biệt đến những học sinh này trong mỗi tiết dạy như thường xuyên gọi các em đó lên trả lời câu hỏi, khen ngợi các em đó khi các em trả lời đúng,…
- Chủ động gặp phụ huynh trao đổi về việc học của học sinh, cùng với phụ huynh tìm biện pháp khắc phục
2.2 Những biện pháp cụ thể:
a) Tìm hiểu những hạn chế của học sinh trong bộ môn Tiếng Việt và biện pháp khắc phục:
+ Tập đọc: Dù là học sinh lớp 4, nhưng trong lớp còn một số em đọc yếu Nguyên nhân đọc yếu ở các em là ngắt nghỉ hơi chưa đúng dấu câu, cụm từ, không phân biệt được các dấu câu, chưa đạt được tốc độ đọc của học sinh lớp 4, với những từ có vần khó thì phải đánh vần thật lâu, tùy tiện lược bớt hoặc thêm
từ vào khi đọc Bên cạnh đó, khả năng đọc trôi chảy, đọc hiểu và cảm thụ một tác phẩm, một văn bản còn hạn chế
+ Chính tả: Đọc đúng là cơ sở, nền tảng của viết đúng Vì vậy, các em đọc yếu thường cũng viết yếu Nguyên nhân các em viết yếu là do không hiểu và nắm nghĩa của từ, không nắm vững âm, vần, dấu thanh và cách ghép, một số mắc lỗi do phát âm chưa đúng nên dẫn đến
+ Luyện từ và câu: Vốn từ vựng ít, thường mắc lỗi về ngữ pháp khi viết câu
+ Tập làm văn: Khả năng đọc, viết hạn chế ảnh hưởng nhiều khi diễn đạt bằng lời, diễn đạt khi viết Hơn nữa, hoàn cảnh sống làm hạn chế khả năng hiểu
Trang 5biết của các em Vì vậy, các em gặp khó khăn khi cần mở rộng hiểu biết về cuộc sống theo các chủ điểm đã học thông qua các kỹ năng như: phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn
Biện pháp:
+ Tập đọc:
* Đối với những học sinh đọc yếu thì giáo viên cần:
- Tạo điều kiện cho học sinh được đọc nhiều trong giờ tập đọc như: thường xuyên gọi các em đọc bài, luyện phát âm đúng, sửa sai kịp thời cho các em và cho các em luyện đọc lại từ sai nhiều lần Nếu thời gian của tiết học không đủ thì giáo viên có thể tranh thủ cho các em luyện đọc thêm vào giờ giải lao 5 hoặc
10 phút
- Dặn các em về nhà đọc lại bài, có thể đọc tham khảo thêm một văn bản, một bài tập đọc khác có nội dung phù hợp và quan trọng là giáo viên phải kiểm tra và nhận xét đánh giá việc đọc ở nhà của các em để động viên khuyến khích kịp thời Bên cạnh đó, thỉnh thoảng một hoặc hai tuần giáo viên có thể đến nhà gặp phụ huynh học sinh để xem cách học ở nhà của các em như thế nào, nếu thấy cần thiết thì giáo viên đưa ra biện pháp giúp đỡ
- Giáo viên động viên học sinh đến thư viện mượn truyện thiếu nhi, truyện
cổ tích đọc vào giờ nghỉ giải lao Giáo viên nên dành thời gian để các em thể hiện giọng đọc của mình, đọc câu chuyện trước lớp cho các bạn nghe, cho các bạn nhận xét, đánh giá về sự tiến bộ của các em sau mỗi tuần Làm được điều này, ta sẽ tạo được niềm tin nơi các em rất nhiều, là động lực thúc đẩy các em say mê rèn đọc
- Khi các em đã đọc đúng thì giáo viên tổ chức cho các em luyện đọc trôi chảy thông qua các hình thức đọc trước lớp, đọc trong nhóm Giúp học sinh mở rộng vốn từ và hiểu nghĩa từ qua việc đọc chú giải và nghe bạn trình bày nghĩa một số từ trong bài đọc, từ đó giúp các em hiểu nội dung bài đọc
+ Chính tả:
Đối với những học sinh viết yếu thì giáo viên cần:
Tổ chức cho các em ôn lại âm, vần đã học Giáo viên yêu cầu học sinh mỗi ngày viết khoảng một trang vở gồm cả âm, vần, tiếng, từ Sau đó, giáo viên đọc cho học sinh viết một đoạn văn mà sử dụng nhiều các âm, vần vừa viết Chúng
ta có thể cho các em viết vào giờ ra chơi hoặc về nhà viết Các em sẽ có một vở riêng để luyện viết và giáo viên phải thường xuyên kiểm tra, nhận xét đánh giá kịp thời
Khi các em đã nắm được các âm, vần thì đối với bài chính tả trong sách giáo khoa, giáo viên cần cho học sinh nêu từ khó và luyện viết từ khó nhiều lần, nhiều từ Có thể cho các em có chọn từ để luyện viết thêm Đối với chính tả nhớ viết, các em này thường nhớ rất ít so với yêu cầu nên có thể chấp nhận em viết đến hết phần nhớ được nhưng khuyến khích viết đúng chính tả
+ Luyện từ và câu:
Sửa lỗi ngữ pháp trong câu cụ thể, trong giao tiếp hàng ngày
Hướng dẫn các em tra từ điển, tạo cơ hội cho các em được tra nhiều từ nhằm giúp các em hiểu nghĩa gốc của từ, tạo sự ham thích tìm hiểu
+ Tập làm văn:
Nhận dạng thể loại, sửa phần tìm ý, viết đoạn
Giáo viên chỉ ra lỗi cụ thể trên bài làm của học sinh
Trang 6Học sinh tự viết lại.
Cần tạo điều kiện để các em nhận xét bài của bạn, ghi chép lại ý hay nếu thích Khuyến khích các em trình bày bài viết trước lớp
Gợi mở, tạo hứng thú cho các em bằng cách thay đổi những đề bài tập làm văn thành những tình huống, nhằm tạo ra cho các em một hoàn cảnh giao tiếp Nhờ có hoàn cảnh giao tiếp, các em dễ bày tỏ suy nghĩ của mình hơn
b) Tìm hiểu những hạn chế của học sinh trong bộ môn Toán và biện pháp khắc phục
Trong lớp có em Hoàng Minh Quang thì hầu như là không biết tính khi học toán Nguyên nhân thì có rất nhiều, bản thân chỉ xin nêu một số nguyên nhân tiêu biểu: Không nắm được các phép tính cộng, trừ có nhớ, không thuộc bảng nhân, bảng chia Không nắm được lí thuyết bài (công thức, quy tắt) Không nắm được cấu tạo số tự nhiên (hàng, lớp, cách đặt tính)…
Vậy, đối với những học sinh không biết tính thì giáo viên cần: Hướng dẫn
để các em hiểu, cộng có nghĩa là thêm vào, trừ là bớt đi Khi thực hiện các phép tính cộng, trừ, giáo viên nên sử dụng nhiều hình ảnh trực quan cho các em cầm, nắm, sờ vào và thực hành đếm Được thực hành nhiều lần, dần dần các em sẽ nhớ và biết cách tính Đối với những em không thuộc bảng nhân, chia thì giáo viên gọi lên kiểm tra thường xuyên vào sinh hoạt 15 phút đầu giờ, giáo viên có thể lấy nhiều ví dụ minh họa trong cuộc sống, tạo thành các tình huống liên quan đến các phép tính nhân, chia cho học sinh thực hiện
Ôn lại các hàng, lớp và cách đặt tính số tự nhiên Giáo viên cho học sinh làm các bài tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Ban đầu, cho học sinh đặt tính các số có các chữ số thuộc cùng một hàng
Ví dụ: 125 +217
Sau đó, cho học sinh đặt tính các số có các chữ số lệch hàng
Ví dụ: 56 +1024
Để biết đặt tính thì các em phải thuộc tất cả các hàng theo thứ tự từ nhỏ đến lớn hoặc từ lớn đến nhỏ Tương tự như số tự nhiên thì khi dạy số thập phân, giáo viên cũng phải yêu cầu các em thuộc các hàng trong số thập phân, nắm được dấu phẩy ngăn cách giữa phần nguyên và phần thập phân thì mới tính toán chính xác được
Bên cạnh những học sinh không biết tính thì có những em tính còn yếu Nguyên nhân các em tính yếu có thể là do: Khả năng tính nhẩm kém do cộng, trừ, nhân, chia trong bảng chưa thuần thục dẫn đến tính toán chậm, thiếu chính xác khi thực hiện các phép tính cộng, trừ có nhớ và nhân, chia ngoài bảng
Chưa có kỹ năng làm bài tập dạng trắc nghiệm, lười tính và thường chọn kết quả theo cảm tính hoặc xem bài của bạn Mặt khác, các em chưa biết cách suy luận khi giải toán Các em rất sợ các bài tập về giải toán vì ảnh hưởng bởi khả năng đọc hiểu và không biết tính hoặc tính thiếu chính xác
Vậy đối với những học sinh tính yếu thì giáo viên cần:
Chú trọng vào việc giúp các em thành thạo 4 phép tính cộng, trừ, nhân, chia mức độ đơn giản
Khi giải toán, giáo viên có thể yêu cầu các bạn khá, giỏi phân tích đề bài, tóm tắt và trình bày bài giải Sau đó, ra một bài tập tương tự như vậy chỉ cần thay đổi một vài con số và yêu cầu các em học yếu làm lại Các em có thể làm
Trang 7vào giờ ra chơi hoặc giờ rèn vào buổi chiều Khi các em làm bài, giáo viên theo dõi, sửa sai (nếu có) kịp thời
Bước đầu, tạo cho các em sự tự tin, hứng thú khi làm đúng những bài toán
cơ bản
Động viên, giúp đỡ các em hoàn thành các bài tập cơ bản ngay tại lớp Nâng dần mức độ luyện tập theo khả năng từng em
Trên lớp, bạn học hoặc giáo viên cần giúp đỡ kịp thời để tránh những khó khăn thường trực, dần dần giúp các em tự kiểm tra, biết nhờ bạn, thầy giúp đỡ khi cần
Khuyến khích các em tự rèn vào vở bài tập đối với các dạng bài thường sai, xem trước bài mới
Giáo viên cần có sự kiểm tra việc rèn qua vở bài tập để có hướng khắc phục
và động viên kịp thời
IV KÕ ho¹ch cô thÓ cña tõng th¸ng:
1 Môn Ti ng Vi tếng Việt ệt
9 - Luyện chính tả, luyện đọc- Ôn tập về từ loại, dấu hai
chấm
- Luyện tập về văn kể chuyện
- Kèm cặp trong từng
tiết học, giờ truy bài
- Luyện tập vào tiết phụ đạo hàng tuần
- Giao bài về nhà
10
- Luyện chính tả, luyện đọc
- Ôn tập về từ loại, dấu ngoặc
kép
- Luyện tập về văn kể chuyện
- Luyện chính tả, luyện đọc
- Kèm cặp trong từng
tiết học, giờ truy bài
- Luyện tập vào tiết phụ đạo hàng tuần
- Giao bài về nhà
11
- Luyện đọc, chính tả
- Ôn tập về dấu câu, từ loại
- Luyện tập về văn kể chuyện
- Kèm cặp trong từng
tiết học, giờ truy bài
- Luyện tập vào tiết phụ đạo hàng tuần
- Giao bài về nhà
12
- Luyện chính tả, tập đọc
- luyện tập về câu hỏi, câu kể,
dấu chấm hỏi
- Luyện văn tả đồ vật
- Kèm cặp trong từng
tiết học, giờ truy bài
- Luyện tập vào tiết phụ đạo hàng tuần
- Giao bài về nhà
1+2
- Luyện chính tả, tập đọc
- Luyện tập về các loại câu kể
- Ôn tập văn miêu tả cây cối
- Kèm cặp trong từng
tiết học, giờ truy bài
- Luyện tập vào tiết phụ đạo hàng tuần
- Giao bài về nhà
3
- Luyện chính tả, tập đọc
- Luyện tập về câu khiến
- Ôn tập văn miêu tả cây cối
- Kèm cặp trong từng
tiết học, giờ truy bài
- Luyện tập vào tiết phụ đạo hàng tuần
- Giao bài về nhà
Trang 82 Môn Toán
9 - Ôn tập về cách đọc, viết, so
sánh các số có đến 6 chữ số
- Ôn tập về bảng đơn vị đo
khối lượng
- Luyện tập giải toán
- Kèm cặp trong từng tiết
học, giờ truy bài
- Luyện tập vào tiết phụ đạo hàng tuần
- Giao bài về nhà
10
- Luyện tìm số trung bình
cộng
- Củng cố về phép cộng, trừ
các số có đến sáu chữ số
không nhớ hoặc có nhớ
không quá 3 lượt và không
liên tiếp
- Rèn kĩ năng tính giá trị của
biểu thức có chứa hai, ba chữ
- Củng cố tính chất giao hoán
và kết hợp của phép cộng
- Giải toán “Tìm 2 số khi biết
tổng và hiệu của hai số đó”
- Thực hành vẽ 2 đường
thẳng vuông góc, 2 đường
thẳng vuông góc, hình chữ
nhật, hình vuông
- Kèm cặp trong từng tiết
học, giờ truy bài
- Luyện tập vào tiết phụ đạo hàng tuần
- Giao bài về nhà
11
- Luyện tập nhân với số có
một chữ số, tính chất giao
hoán và kết hợp của phép
nhân
- Nhân một số với một tổng,
một hiệu
- Nhân với số có hai, ba chữ
số
- Kèm cặp trong từng tiết
học, giờ truy bài
- Luyện tập vào tiết phụ đạo hàng tuần
- Giao bài về nhà
12
- Luyện tập cách cho số có
một, hai, ba chữ số
- Chia một tổng cho một số,
chia một tích cho một số
- Các dấu hiệu chia hết cho 2,
5, 9, 3
- Kèm cặp trong từng tiết
học, giờ truy bài
- Luyện tập vào tiết phụ đạo hàng tuần
- Giao bài về nhà
1+2 - Luyện tập về tính diện tích,
tính thể tích
- Kèm cặp trong từng tiết
học, giờ truy bài
- Luyện tập vào tiết phụ đạo hàng tuần
- Giao bài về nhà
- Luyện tập về số đo thời gian, - Kèm cặp trong từng tiết
Trang 9cỏc phếp tớnh liờn quan đến số
đo thời gian
- Toỏn chuyển động
học, giờ truy bài
- Luyện tập vào tiết phụ đạo hàng tuần
- Giao bài về nhà
Trên đây là kế hoạch phụ đạo học sinh yếu của tôi trong năm học 2012 –
2013 Tôi rất mong đợc sự góp ý của tổ chuyên môn và ban giám hiệu nhà trờng Tôi xin trân thành cảm ơn!
Tổ chuyên môn Ngời lập kế hoạch
Nguyễn Thị Thu Linh
Xác nhận của nhà trờng
Trờng tiểu học quảng lạc cộng hoà x hội chủ nghĩa việt namã hội chủ nghĩa việt nam
Quảng Lạc, ngày 04 tháng 9 năm 2012
Kế hoạch phát hiện bồi dỡng học sinh giỏi lớp 4a4
Năm học: 2012 2013– 2013
Những căn cứ để xây dựng kế hoạch
- Chỉ thị số 2737/ CT- BGDĐT ngày 27/ 7/ 2012 của Bộ Giỏo dục và Đào tạo về nhiệm vụ trọng tõm của giỏo dục mầm non, giỏo dục phổ thụng, giỏo dục thường xuyờn và giỏo dục chuyờn nghiệp năm học 2012- 2013
- Cụng văn số 5379/ BGDĐT- GDTH ngày 20/ 8/ 2012 của Bộ GD&ĐT về viờc Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2012- 2013 đối với giỏo dục tiểu học
- Chỉ thị số 03/ CT- UBND ngày 27/ 8/ 2012 của Ủy ban nhõn dõn tỉnh Lạng Sơn về việc tăng cường chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ năm học 2012- 2013 trờn địa bàn tỉnh Lạng Sơn
Trang 10- Chỉ thị số 04- CT/TU, ngày 11/ 3/ 2011 của Tỉnh ủy Lạng Sơn về nõng cao chất lượng giỏo dục phổ thụng giai đoạn 2011- 2015
- Nghị quyết số 05- CT/TU, ngày 31/ 3/ 2011 của Ban thường vụ Tỉnh ủy
về nõng cao kết quả phổ cập giỏo dục và đẩy mạnh xõy dựng trường học đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 2011- 2015
- Quyết định số 679/QĐ- UBND ngày 08/ 6/ 2012 của Ủy ban nhõn dõn tỉnh Lạng Sơn Quyết định về kế hoạch thời gian năm học 2012- 2013 của giỏo dục mầm non, giỏo dục phổ thụng và giỏo dục thường xuyờn
- Cụng văn số 1521/ SGDĐT- GDTH ngày 27/ 8/ 2012 của Sở Giỏo dục và Đào tạo Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2012- 2013 cấp Tiểu học
- Cụng văn số 1497/ KH- SGDĐT ngày 23/ 8/ 2012 của Sở Giỏo dục và Đào tạo Kế hoạch cụng tỏc trọng tõm năm học 2012- 2013
- Chương trỡnh hành động thực hiện Nghị quyết Trung ương Đảng của Đảng
bộ thành phố Lạng Sơn
- Cụng văn số /CV- PGD&ĐT, ngày của Phũng Giỏo dục & Đào tạo về kế hoạch thực hiện cỏc hoạt động chuyờn mụn cấp tiểu học năm học 2012- 2013
- Căn cứ xó Quảng Lạc, đội ngũ cỏn bộ giỏo viờn, học sinh và kết quả năm học 2011- 2012, nhà trường xõy dựng kế hoạch như sau:
I Mục đích yêu cầu:
- Thực hiện tốt chủ đề của năm học
- Thực hiện tốt kế hoạch của tổ chuyên môn
- Nâng cao chất lợng giáo dục của lớp
- Thực hiện tốt kế hoạch đề ra
II Đặc điểm, tình hình:
1 Đặc điểm của lớp:
Sau khi nhận lớp kiểm tra kiến thức của học sinh và trong quá trình nhận bàn giao chất lợng học sinh tôi đã phân loại đối tợng học sinh theo các mức giỏi, khá trung bình, yếu
Tổng số học sinh của lớp: 8 em
Số lợng học sinh khỏ, giỏi:
Toán Tiếng Việt Toán + Tiếng Việt
2 Thuận lợi, khó khăn:
a) Thuận lợi:
- Ban giám hiệu nhà trờng quan tâm, sớm có kế hoạch chỉ đạo công tác bồi dỡng học sinh giỏi ngay từ đầu năm học
- Giáo viên chủ nhiệm lớp 4 có thời gian giảng dạy trong nghề là 10 năm nên có kinh nghiệm trong giảng dạy
- Chất lượng giỏo dục của lớp từng bước được cải thiện
b) Khó khăn:
- Năm học 2012 - 2013 là năm học thứ 8 thực hiện chơng trình SGK lớp 4 mới, nội dung chơng trình các môn học (đặc biệt là môn Tiếng Việt) có nhiều thay đổi, do đó việc tiếp cận chơng trình, mở rộng và nâng cao kiến thức cho HS
đòi hỏi giáo viên phải đầu t thời gian, công sức
- Việc kết hợp bồi dỡng học sinh giỏi trong các giờ học trên lớp, và buổi học chung với buổi phụ đạo học sinh cha đạt chuẩn nên thời lợng bồi dỡng còn ít
- Phụ huynh cha mua đủ các tài liệu tham khảo cho học sinh nên có phần hạn chế trong việc học và làm bài của các em
III Nội dung, biện pháp: