skkn2

VÏ theo mÉu lµ mét ph©n m«n quan träng, cßn cã thÓ nãi lµ x¬ng sèng, träng t©m vµ lµ nßng cèt cña bé m«n mÜ thuËt. Khi häc sinh n¾m.. §ã sÏ lµ mét trong nh÷ng kiÕn thøc ban ®Çu quan trän[r]

A phần mở đầu

1 Lý DO CHọN sáng kiến kinh nghiệm

Mĩ thuật là một trong những môn nghệ thuật Dạy học đã khó, dạy học

mĩ thuật càng khó hơn Bởi ngoài việc dạy học sinh những kiến thức cơ bản thì việc học mĩ thuật còn phải đem lại niềm vui cho mọi ngời, làm cho mọi ngời nhìn ra cái đẹp, thấy cái đẹp ở trong mình, và xung quanh mình trở nên gần gũi đáng yêu hơn đồng thời học mĩ thuật giúp mọi ngời tự tạo ra cái đẹp theo

ý mình, theo cách hiểu và các cảm xúc riêng của bản thân Làm cho cuộc sống thêm tơi vui hạnh phúc

Trong môn mĩ thuật ở tiểu học có nhiều phân môn: Vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, thờng thức mĩ thuật, vẽ tranh, tập nặn tạo dáng Trong đó vẽ theo mẫu là một môn cơ bản để rèn cho học sinh cách nhìn, cách vẽ, thói quen ớc l-ợng, so sánh các tỷ lệ Vì vẽ theo mẫu là theo cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm thụ ở mỗi ngời về một đối tợng có thực ở trớc mặt nên nó giữ một vai trò quan trọng với chất lợng bài vẽ sau này của học sinh

Vậy làm thế nào để nâng cao chất lợng đối với phân môn vẽ theo mẫu ở tiểu học để các em tập trung say mê học tập chứ không phải học với mục đích

đối phó Từ thực tế giảng dạy ở trờng tiểu học Ninh Khánh và những trăn trở

về phân môn vẽ theo mẫu tôi đã tìm ra sáng kiến kinh nghiệm: Phơng pháp

nâng cao chất lợng phân môn vẽ theo mẫu ở tiểu học

Qua đây tôi muốn tìm ra những giải pháp tối u nhằm nâng cao chất lợng các bài vẽ theo mẫu

2 mục đích yêu cầu của sáng kiến kinh nghiệm

Điều tra, khảo sát thực tế việc dạy và học môn Mỹ thuật nói chung và phân môn vẽ theo mẫu nói riêng ở trờng tiểu học Ninh Khánh, nhằm phát hiện ra những khó khăn, trở ngại, những tồn tại của học sinh, giáo viên trong quá trình dạy học Từ đó khái quát đợc một cách có căn cứ đặc điểm dạy học

mĩ thuật và phân môn vẽ theo mẫu ở trờng

Đồng thời dựa trên những định hớng chung về phơng pháp giảng dạy

Mĩ thuật và phân môn vẽ theo mẫu làm cơ sở để đề ra một số phơng hớng, biện pháp thiết thực nhằm nâng cao chất lợng phân môn vẽ theo mẫu

3 khách thể nghiên cứu, đối tợng nghiên cứu

* Khách thể nghiên cứu

- Là toàn bộ học sinh trờng tiểu học Ninh Khánh

* Đối tợng nghiên cứu

Việc giảng dạy và học tập phân môn vẽ theo mẫu ở trờng Tiểu học Ninh Khánh là đối tợng nghiên cứu chính

4 Phạm vi nghiên cứu

Tìm hiểu mục tiêu, nội dung chơng trình giảng dạy mĩ thuật ở tiểu học,

cụ thể là phân môn vẽ theo mẫu ở trờng Tiểu học Ninh Khánh

Tìm hiểu tâm lý tiếp thu môn học mĩ thuật nói chung và phân môn vẽ theo mẫu nói riêng của học sinh Trờng tiểu học Ninh Khánh

Sáng kiến kinh nghiệm tập trung nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lợng giảng dạy phân môn vẽ theo mẫu ở trờng tiểu học Ninh Khánh

5 Phơng pháp nghiên cứu

- Phơng pháp thực nghiệm s phạm

- Phơng pháp phân tích, tổng hợp

- Phơng pháp điều tra bằng trắc nghiệm và điều tra bằng trò chuyện ( Phỏng vấn )

- Phơng pháp thống kê: Phơng pháp này đợc sử dụng để sử lý các dữ liệu thu thập trong quá trình khảo sát thực tế

6 Đóng góp của sáng kiến kinh nghiệm

Sáng kiến kinh nghiệm nhằm đóng góp thêm một số vấn đề lý luận và thực tiễn cho việc đổi mới phơng pháp dạy và học phân môn vẽ theo mẫu ở tr-ờng tiểu học Ninh Khánh

Bớc đầu đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy

và học tập phân môn vẽ theo mẫu cho học sinh trờng tiểu học Ninh Khánh nói riêng và các trờng tiểu học thuộc địa bàn Thành phố Ninh Bình nói chung

Góp phần vào phong trào đổi mới phơng pháp dạy học mĩ thuật nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập của học sinh

B Nội dung

1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

Là một giáo viên đợc đào tạo chuyên ngành Mĩ thuật và trực tiếp đợc giao nhiệm vụ giảng dạy môn Mĩ thuật ở tiểu học tôi nhận thấy:

Vẽ theo mẫu là một phân môn quan trọng, còn có thể nói là xơng sống, trọng tâm và là nòng cốt của bộ môn mĩ thuật Hơn nữa, với môn mĩ thuật ở tiểu học chúng ta đang hớng dẫn học sinh cảm thụ mĩ thuật ở mức cảm tính thì phân môn vẽ theo mẫu lại đóng vai trò quan trọng hơn cả Khi học sinh nắm

vững kiến thức cơ bản ban đầu của phân môn này một cách vững vàng sẽ là

điều kiện và khả năng để phát huy các phân môn khác

Vẽ theo mẫu ở tiểu học là một phân môn tạo nên ý thức quan sát để cảm nhận cái đẹp, cái mĩ của sự vật hiện tợng Đó sẽ là một trong những kiến thức ban đầu quan trọng của chơng trình mĩ thuật tiểu học, và từ đây, sẽ dần hình thành các kĩ năng cần thiết để giúp học sinh hoàn thành đợc các bài tập theo chơng trình, và vận dụng những kiến thức ấy vào học tập, sinh họat hàng ngày

Kiến thức vẽ theo mẫu ở tiểu học, cũng nh các phân môn khác của bộ môn mĩ thuật đều đợc thiết kế theo chơng trình đồng tâm từ dễ đến khó, đó không phải là những mẫu vẽ, bài vẽ khó và đòi hỏi trình độ cao siêu mà đợc bắt đầu từ cách vẽ những nét thẳng, nét cong (đối với lớp 1), đến vẽ những đồ vật thông dụng nh cái xô, cái phích, cái bát… (đối với lớp 4,5)

Vẽ theo mẫu là một phân môn mà học sinh đợc quan sát mẫu thực và nhận xét mẫu để rồi mô phỏng lại mẫu một cách tơng đối giống thực Tức là học sinh sẽ hình thành đợc kiến thức cơ bản của môn mĩ thuật qua phân môn

vẽ theo mẫu này Học sinh sẽ vẽ theo một phơng pháp cụ thể, đơn giản Đó là

vẽ hình chung trớc (tổng thể mẫu), sau rồi mới vẽ chi tiết (các bộ phận nhỏ),

và chu trình vẽ này đều đợc vận dụng trong tất cả các phân môn của bộ môn

mĩ thuật

Nói tóm lại vẽ theo mẫu có thể là “kim chỉ nam” cho các phân môn còn lại của bộ môn mĩ thuật Và đây sẽ là kiến thức cơ bản tạo đà để học sinh tiếp tục khám phá và làm chủ cái đẹp trong chơng trình mĩ thuật đồng tâm ở các cấp cao hơn , đặc biệt là biết vận dụng cái đẹp vào cuộc sống hằng ngày

2 thực trạng

a) Những thuận lợi khi dạy phân môn vẽ theo mẫu ở tiểu học

- Nội dung và chơng trình sách giáo khoa đổi mới theo hớng tích cực hoá ngời học, phát huy tính chủ động sáng tạo của ngời học

- Kênh hình và kênh chữ của sách giáo khoa in màu đẹp phù hợp với nội dung bài và với học sinh

- Cấu trúc của chơng trình mĩ thuật có tính liên kết và phát triển đồng tâm Kiến thức của bài học này chính là sự kế thừa kiến thức của bài học trớc nhng phát triển cao hơn Do vậy học sinh tiếp thu kiến thức mới chủ động và nhanh hơn

- Các vật mẫu trong các bài vẽ theo mẫu ở tiểu học là những khối cơ bản, những vật dụng thờng ngày, hay những vật ở xung quanh dễ kiếm, dễ tìm

và phù hợp với điều kiện của địa phơng

- Xã hội, khoa học phát triển cao, các loại dụng cụ nguyên vật liệu cũng

có nhiều, đa dạng nhằm phục vụ cho học sinh trong các giờ mĩ thuật

b) Những khó khăn khi dạy phân môn vẽ theo mẫu ở tiểu học

- Cha có phòng học chuẩn riêng cho môn mĩ thuật Vì vậy, học sinh chỉ quan sát đợc 1 mẫu ở phía trên và mẫu luôn cao hơn tầm mắt của học sinh

Điều đó khiến cho giá trị thẩm mĩ bị giảm

- Bộ tranh, đồ dùng trực quan vẫn cha đầy dủ

- Một số phụ huynh vẫn coi nhẹ môn học này, cha có sự quan tâm sát sao, cha chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập cho các em dẫn tới một số em không có đồ dùng để hoàn thành bài làm của mình

- Một số học sinh vẫn còn chép hình trong sách giáo khoa để vẽ chứ cha quan sát vào mẫu bày để vẽ

- Một số học sinh sắp xếp bài vẽ trên khuôn khổ giấy cha hợp lí

3 các biện pháp đã tiến hành sáng kiến kinh nghiệm

3.1 Công tác chuẩn bị cần thiết cho bài giảng.

a) Sự chuẩn bị đối với giáo viên.

Giáo viên cần chủ động chuẩn bị hai nội dung cụ thể đó là:

Đồ dùng dạy học (mẫu vẽ, trực quan các bớc vẽ theo mẫu) và chuẩn bị phơng pháp giảng dạy (theo từng bài, từng lớp)

 Đối với việc chuẩn bị đồ dùng dạy học của giáo viên:

Vẽ theo mẫu là tả lại, mô phỏng lại mẫu có thực ở trớc mắt bằng đờng nét , hình mảng, đậm nhạt, màu sắc qua cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm của học sinh Vì vậy việc chuẩn bị đồ dùng dạy học của giáo viên là hết sức cần thiết và quan trọng

+ Chuẩn bị mẫu vẽ

Sự chuẩn bị mẫu vẽ của giáo viên còn căn cứ theo thực tế của từng bài

Do tiết học thờng đợc tổ chức ở tại lớp, sĩ số học sinh trong lớp đông khiến các em khó quan sát mẫu nếu bày một mẫu trên bảng Do đó giáo viên có thể chuẩn bị nhiều mẫu để cho học sinh họat động theo nhóm, tổ

+ Chuẩn bị khả năng thị phạm

Giáo viên phải có khả năng thị phạm tốt bởi vì, học sinh rất thích và rất

“tâm phục”, “khẩu phục” khi giáo viên minh họa bảng đẹp và nhanh Giáo viên chuẩn bị tốt khả năng này, bài giảng của giáo viên sẽ rất hấp dẫn và hiệu quả cao

+ Chuẩn bị đồ dùng trực quan

- Giáo viên cần chuẩn bị cho bài giảng của mình những tranh vẽ các

b-ớc dựng hình, cách vẽ cụ thể, hoặc để quan sát nhận xét… Tất cả đều thể hiện trên giấy khổ lớn để học sinh dễ quan sát

* Đối với việc chuẩn bị phơng pháp giảng dạy của giáo viên:

Mọi phơng pháp giáo dục của giáo viên tuy cùng nhằm cung cấp kiến thức Nhng quan trọng hơn cả là khả năng cảm nhận của học sinh Bởi lẽ học sinh có thích thú thì mới chịu khó suy nghĩ, tìm tòi và thể hiện bằng cảm xúc của mình Vẽ có cảm xúc bao giờ cũng có hiệu quả cao Vì thế dạy học mĩ thuật nói chung và dạy vẽ theo mẫu nói riêng không đơn giản là dạy và học kĩ thuật vẽ mà còn phải kết hợp với dạy và học cảm thụ thế giới quan xung quanh Bắt buộc, gò ép học sinh trong học mĩ thuật sẽ dẫn đến khuôn mẫu,

đồng điệu

Do đó, khi dạy phân môn vẽ theo mẫu ở tiểu học giáo viên còn cần phải chú ý những đặc điểm sau:

+ Tạo đợc không khí học tập tốt để học sinh háo hức chờ đón bài học + Tạo điều kiện cho học sinh suy nghĩ, tìm tòi những vấn đề mà giáo viên giảng giải

+ Tổ chức bài học sao cho học sinh tham gia vào quá trình nhận thức một cách tự giác

+ Động viên khích lệ nhằm giúp học sinh làm bài bằng khả năng và cảm xúc riêng

Việc chuẩn bị phơng pháp tốt cho giáo viên cũng không thể thiếu việc sắp xếp, tổ chức giờ dạy thông qua giáo án, qua kế họach giảng dạy một cách

rõ ràng, cụ thể Phơng pháp chủ đạo là lấy học sinh làm trung tâm và thầy giáo

là ngời hớng dẫn cũng đợc thể hiện rõ trên giáo án

Một số phơng pháp thờng đợc sử dụng trong phân môn vẽ theo mẫu:

* Phơng pháp quan sát: Giáo viên hớng dẫn cho học sinh có cách nhìn,

cách ngắm đối tợng để có những nhận xét, đánh giá chính xác về mẫu, phát hiện ra vẻ đẹp của mẫu

* Phơng pháp trực quan: Phơng pháp trực quan đợc thể hiện qua cách

giáo viên trình bày nội dung, kiến thức của bài học qua vật thật, hình ảnh .nhằm giúp học sinh hiểu bài đợc dễ dàng và vững chắc hơn

* Phơng pháp gợi mở: Đợc thể hiện qua những câu hỏi phù hợp với học

sinh nhằm động viên, kích thích hoạt động, tìm kiếm, khám phá, giúp các em suy nghĩ và tìm tòi nâng cao chất lợng bài vẽ bằng khả năng của mình

* Phơng pháp tổ chức trò chơi: Giáo viên tổ chức, hớng dẫn các hoạt

động dạy và học mang tính trò chơi tạo tâm trạng phấn khởi, tăng hứng thú học tập cho học sinh với những nội dung nh: Vui chơi tìm hiểu nội dung bài học, vui chơi để ôn luyện,

b) Sự chuẩn bị đối với học sinh.

+ Việc xem bài trớc là công việc đầu tiên của học sinh Từ đó, học sinh

sẽ tìm hiểu mẫu ở nhà (nếu có) hoặc mẫu tơng tự, sẽ tạo đợc thói quen chủ

động cho học sinh Cũng có những bài học sinh cần chuẩn bị mẫu cá nhân để giờ thực hành học sinh làm việc một cách độc lập Việc chuẩn bị này giúp học sinh t duy nhanh hơn, so sánh dễ dàng hơn và đặc biệt tiếp thu bài cũng nhanh hơn

+ Việc chuẩn bị đồ dùng học tập cũng là một yếu tố rất cần thiết đối với học sinh Bởi vì, cũng nh thầy nếu chuẩn bị thiếu mẫu thì không phải là dạy vẽ theo mẫu, còn trò nếu thiếu đồ dùng học tập cũng coi nh là không phải học

mĩ thuật

Việc chuẩn bị tốt của giáo viên và của học sinh cho bài học vẽ theo mẫu sẽ đem lại hiệu quả cao cho tiết học

3.2 Các hoạt động dạy học

a) Giới thiệu bài

Giới thiệu bài là một khâu vô cùng quan trọng nó giúp cho việc tạo hứng thú và lôi cuốn học sinh say mê học tập ngay từ phút ban đầu Có thể giới thiệu bài trực tiếp hoặc giới thiệu bài gián tiếp, có thể giới thiệu bài bằng bài hát, đọc thơ, hay câu đố

+ Giới thiệu bài gián tiếp:

Ví dụ: Giáo viên có thể giới thiệu cho học sinh tranh vẽ theo mẫu của hoạ sĩ hoặc học sinh

- Yêu cầu học sinh nhận xét vẻ đẹp của tranh

- Em có thích vẽ đợc mẫu đẹp nh vậy không?

- Hôm nay cô sẽ hớng dẫn các em

+ Giới thiệu bài trực tiếp:

Ví dụ:

Cho học sinh quan sát mẫu sẽ vẽ Giáo viên đặt câu hỏi:

- Tên của vật mẫu?

- Công dụng của vật mẫu trong cuộc sống của chúng ta ?

- ích lợi của vật mẫu Vậy thái độ của chúng ta đối với vật mẫu?

Các em có thích vẽ vật mẫu này không? Hôm nay cô sẽ hớng dẫn các em.

+ Giới thiệu bài bằng bài hát:

Ví dụ: Bài 15 mĩ thuật 1

Học sinh hát bài “ Lý cây xanh” dân ca Nam bộ

Giáo viên có thể mở bài: các em vừa hát bài cái cây rất hay Vậy các em có thích vẽ một cái cây rất đẹp không Hôm nay cô sẽ hớng dẫn các em

Còn rất nhiều cách giới thiệu bài khác nhau tuỳ thuộc vào từng bài học Tâm lý trẻ là “ Học mà chơi, chơi mà học” vì thế trong mỗi tiết dạy giáo viên phải tạo không khí phấn khởi, vui vẻ, khơi dậy sự chú ý, chờ đón của học sinh ngay từ phút đầu

b) Các hoạt động dạy học

Hoạt động 1: Hớng dẫn học sinh quan sát và nhận xét

Đây là hoạt động rất quan trọng, hoạt động này giúp học sinh nhận ra cấu trúc, tỉ lệ, màu sắc, đậm nhạt của vật mẫu

Hầu hết các mẫu vẽ ở tiểu học đều là những hình vẽ đơn giản, giáo viên giới thiệu mẫu và hớng dẫn quan sát, so sánh tối đa từ 5 7 phút thì đòi hỏi giáo viên phải có lời giảng cũng nh yêu cầu cô đọng, dễ hiểu và phải thực tế

- Giáo viên bầy mẫu vật: Lớp học thờng đông cho nên giáo viên nên bầy mẫu vào giữa lớp và kê bàn ghế theo hình chữ u để học sinh nào cũng có

cự ly gần với mẫu, và đảm bảo các em đợc quan sát mẫu 100%, không có hiện tợng học sinh này quan sát “mẫu” tại “gáy” học sinh ngồi trớc mình

- Trớc đây giáo viên hay cho học sinh nhận xét hay so sánh mẫu bằng lời không (phơng pháp này cha hợp với học sinh tiểu học chỉ phù hợp với học sinh trình độ cao hơn) Vì các em còn rất nhỏ, khái niệm về mĩ thuật còn hạn chế nhiều, nên giáo viên cần hớng dẫn học sinh so sánh mẫu ngoài bằng lời ra còn bằng cả hành động (động tác)

Ví dụ: Khi hớng dẫn các em quan sát để tìm ra hình chung của mẫu Giáo viên nên dùng thớc kẻ chặn hai chiều, theo chiều ngang và chiều dọc Lúc đó học sinh sẽ đợc cụ thể hoá hình chung của mẫu là hình học gì? Bằng phơng pháp này học sinh sẽ nhận xét nhanh hơn và hiệu quả hơn, tỉ lệ hình dễ chuẩn xác hơn

- Khi đặt câu hỏi quan sát cần sử dụng những cụm từ ít chuyên môn (từ khó) mà sử dụng những cụm từ đơn giản nhng dễ hiểu nh:

Đối với từ khó: Các em cho biết tỷ lệ của vật mẫu nh thế nào ? Thay bằng cụm từ dễ hơn: Em hãy so sánh xem chiều cao của mẫu với chiều ngang của mẫu? Khi giáo viên đặt câu hỏi nh vậy thì học sinh sẽ tập trung vào so sánh, nhận xét và đa ra kết quả ngay

Học sinh thờng hay vẽ ngay mà không quan sát mẫu kĩ Vì vậy giáo viên cần tổ chức các hoạt động nh trò chơi tạo hình, thi vẽ về những đồ vật có hình dáng, cấu trúc tơng tự Giáo viên cũng có thể cầm mẫu xoay mọi phía để học sinh dễ quan sát, nhận xét cấu trúc của mẫu

Hoạt động 2: Hớng dẫn học sinh cách vẽ.

a Hớng dẫn học sinh tìm khung hình chung của mẫu.

Khung hình chung có nghĩa là hình của mẫu vẽ đợc chứa chọn vẹn bên trong khung hình ấy Khi xác định bố cục của bài vẽ chiếm bao nhiêu giấy tức

là khung hình chung sẽ chiếm từng ấy Khi vẽ khung hình chung học sinh chủ

động đợc tỉ lệ với trang giấy là điều mà mỗi giáo viên chúng ta ai cũng rất cần

Khi giáo viên hớng dẫn học sinh vẽ khung hình chung cần đặc biệt chú

ý tới tỷ lệ (tức là chiều rộng so với chiều cao)

b Hớng dẫn về bố cục (cách sắp xếp):

ở phần hớng dẫn này giáo viên thờng hớng dẫn qua loa, không cơ bản

và nhất quán khiến cho các em hay vẽ nhỏ quá (phổ biến) và vẽ lệch trang giấy

Để khắc phục nhợc điểm này của các em giáo viên nên treo trực quan cách sắp xếp khung hình trong khuôn khổ giấy

Ví dụ giáo viên có thể cho học sinh quan sát: Một bài vẽ đẹp, một bài

vẽ nhỏ (hoặc to quá), một bài vẽ lệch sang trái ( hoặc phải) Một bài vẽ lên cao phía trên

( hoặc dới)

Điều đó sẽ dẫn đến kết quả học sinh khi vẽ phải nghĩ ngay tới bài đẹp nhất để bắt trớc hay làm theo Nh vậy, tránh đợc hiện tợng học sinh vẽ theo sự sắp xếp tự do không có chuẩn mực nào cả

c Hớng dẫn học sinh vẽ phác bằng nét thẳng:

ở bớc này giáo viên nên yêu cầu học sinh : Tìm ra vị trí các bộ phận của mẫu, sau đó phác hình bằng nét thẳng Khi phác hình phải dùng bút chì vẽ phác nhẹ tay để tạo thành nét mờ Nên phác nét thẳng bằng tay không nên dùng thớc

d Hớng dẫn hoàn thành bài (vẽ mô phỏng giống mẫu):

Đích cuối cùng của bài vẽ theo mẫu đối với học sinh tiểu học là mô phỏng đợc mẫu Chính vì điều đó mà giáo viên phải sử dụng những phơng pháp phù hợp để các em thích thú, các em yếu lấy đó làm lời động viên, khích

lệ và có hứng thú học tập hơn Giáo viên có thể hớng dẫn học sinh tô màu chỉnh sửa hình sao cho giống mẫu đối với học sinh lớp 1, 2, 3 hoặc vẽ đậm

nhạt với học sinh lớp 4, 5

Hoạt động 3: Hớng dẫn học sinh thực hành

Phần thực hành chúng ta nên dành 2/3 tiết học để các em thể hiện bài Lâu nay giáo viên vẫn thờng xuyên để học sinh thực hành một cách tự do thoải mái, nhiều khi coi giờ thực hành của học sinh là giờ nghỉ giải lao của giáo viên Nếu quan niệm nh vậy là sai nghiêm trọng, trong lúc học sinh làm bài thì giáo viên phải tập trung theo dõi chỉ dẫn cụ thể từng em Chú ý tới cách

vẽ và xem các em có vẽ theo góc độ của mình ngồi hay không Yếu tố ấy sẽ khẳng định đợc học sinh có làm việc độc lập hay tự vẽ không Đối với vẽ theo mẫu, việc vẽ theo mẫu là rất quan trọng cho nên giáo viên cần hớng dẫn học sinh ngay khi thấy các em làm bài thực hành có chiều hớng cha đúng

+ Trớc hết, giáo viên nêu yêu cầu của giờ thực hành

- Học sinh vẽ mẫu vào vở tập vẽ ( hoặc giấy A4)

+ Giáo viên đến từng bàn quan sát học sinh làm bài Giáo viên gợi ý, hớng dẫn cho học sinh khi cần thiết

- Nên hớng dẫn học sinh nhẹ nhàng ân cần với những câu nói khích lệ

Ví dụ: “ Nếu em chịu khó quan sát mẫu rồi mới vẽ thì em sẽ vẽ hình

đúng hơn và đẹp hơn rất nhiều.” hay “Em vẽ hình rất nhanh so với các bạn khác nhng nếu em vẽ đúng theo các bớc vẽ cô đã hớng dẫn thì hình vẽ của em

sẽ đẹp và đúng với mẫu.” Với những học sinh yếu không làm đợc bài giáo viên cần chỉ bảo cụ thể cho các em

Trong chơng trình mĩ thuật ở tiểu học các bài vẽ theo mẫu sẽ đợc nâng dần

ở mức cao hơn theo đơn vị bài và lớp Nên đòi hỏi kiến thức và cách thực hành cũng tăng dần lên: nếu ở lớp 1 chỉ vẽ đơn giản là nét cong, nét thẳng, hình tam giác ….và học sinh cũng chỉ vẽ mô phỏng mẫu một cách đơn giản, giáo viên cũng không yêu cầu cao đối với học sinh Nhng đối với lớp 5 thì bài mẫu đã khó hơn và yêu cầu vẽ các bớc cũng cần có trình độ cao hơn

+ Giáo viên hớng dẫn cá nhân: Việc hớng dẫn cá nhân rất quan trọng trong thời gian thực hành của học sinh Phần hớng dẫn học sinh đã nắm đợc bài một cách tơng đối đầy đủ, tuy nhiên tới giờ thực hành các em sẽ không tránh khỏi những sai sót, cũng nh gặp phải một số vớng mắc, chính vì vậy việc hớng dẫn cá nhân là rất cần thiết

Giáo viên cần tôn trọng ý tởng vẽ của học sinh không vì lý do nào đó

mà giáo viên áp đặt kiến thức cho học sinh Không làm mất tập trung t tởng làm bài của học sinh, không làm học sinh mất tự tin khi vẽ bài Chú ý quản lý lớp không để học sinh bàn luận nhiều, giờ học sẽ không mô phạm Tuy vậy giáo viên cũng không đợc đi ra khỏi lớp, không ngồi tại một chỗ

Hoạt động 4: Nhận xét đánh giá bài của học sinh

Mục đích của phơng pháp nhận xét và đánh giá bài của học sinh là phải

có thầy, có trò cùng nói nên điểm mạnh để học sinh phát huy, và điểm yếu để các em khắc phục Do đó tiếng nói của thầy cũng đóng một vai trò quan trọng khi nhận xét bài của học sinh:

+ Qua một loạt ý kiến của nhiều học sinh, giáo viên đã tập hợp đợc mặt mạnh và yếu của học sinh để đa ra nhận xét quyết định của mình, giáo viên cần nhấn mạnh những lời nhận xét của học sinh mang tích chất tích cực để khích lệ nhiều em khác tham gia vào phần này trong các lần sau Đồng thời nhận xét bài của học sinh theo hớng khích lệ là chính Nếu học sinh đã tìm ra những yếu điểm bài của bạn thì giáo viên cần khéo léo nhận xét một cách tích cực tuy là khen nhng lại là chê

Ví dụ: Nếu một bài vẽ có bố cục lệch sang một bên khiến bài vẽ cha cân đối Vấn đề cần chê ở bài này là vẽ lệch về bố cục nhng giáo viên sẽ phải tìm đợc cái đợc của bài đó để nhận xét theo kiểu: Em đã biết cách vẽ, nhng nếu em vẽ hình vẽ của mình vào giữa trang giấy thì bài vẽ của em sẽ đẹp hơn nhiều Với lời nhận xét nhẹ nhàng đó học sinh sẽ không cảm thấy chán nản

mà lần sau sẽ cố gắng vẽ đẹp hơn

Việc nhận xét và đánh giá bài cho học sinh có cả vai trò của học sinh lẫn thầy là một phơng pháp rất tích cực, khắc phục đợc tình trạng giáo viên