Khi dạy toán có lời văn thì tránh tình trạng học sinh chưa đọc đề mà hỏi bài toán có mấy lời giải, làm như thế nào rồi giáo viên hướng dẫn luôn mà phải yêu cầu học sinh đọc đề toán nhiều[r]
Trang 1BÁO CÁO THAM LUẬN
VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP BỔI ĐƯỠNG MÔN TOÁN Ở CẤP TIỂU HỌC
Người thực hiện: Đậu Minh Tuấn
Đơn vị: Trường Tiểu học Gành Hào A.
Kính thưa quý cấp lãnh đạo!
Kính thưa quý thầy cô giáo!
Lời đầu tiên, tôi gửi tới quý lãnh đạo, quý thầy cô giáo lời chào trân trọng nhất!
Thưa quý lãnh đạo, quý thầy cô giáo!
Môn Toán ở cấp Tiểu học nhằm giúp học sinh có những kiến thức cơ bản ban đầu về số học các số tự nhiên, phân số, số thập phân; các đại lượng thông dụng; một
số yếu tố hình học và thống kê đơn giản
Hình thành kĩ năng thực hành tính toán, đo lường, giải toán có nhiều ứng dụng thiết thực trong đời sống Bước đầu phát triển tư duy, khả năng suy luận hợp lý và diễn đạt đúng cách thể hiện và cách giải quyết vấn đề đơn giản, gần gũi trong cuộc sống; kích thích trí tưởng tượng; chăm học và hứng thú học tập toán; hình thành bước đầu phương pháp tự học và làm việc có kế hoạch khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo
I THỰC TRẠNG:
a) Thuận lợi:
- Các cấp lãnh đạo rất quan tâm và tạo điều kiện thuận lợi nhất để giáo viên công tác
- Cơ sở vật chất tương đối đầy đủ
- Đồ dùng học tập, sách giáo khoa đầy đủ phục vụ tốt cho việc học tập
- Phần đông học sinh yêu thích môn toán
- Học sinh là con em thuộc ấp 1 và 2, thị trấn Gành Hào, giao thông thuận tiện nên các em đi đến trường dễ dàng
- Môn toán rèn cho học sinh kĩ năng tuy duy, suy luận, phân tích, tổng hợp, kích thích trí tưởng tượng; rèn cho học sinh kĩ năng tính cẩn thận, chính xác, linh hoạt, chủ động trong đời sống…
b) Khó khăn, hạn chế:
- Mặt bằng dân trí ở địa phương thấp nên đa số phụ huynh không biết cách kèm cặp môn Toán cho con em mình ở nhà; chưa coi việc học của con là quan trọng
- Chương trình sách giáo khoa còn quá nặng, kiến thức quá cao so với học sinh ở địa phương (ở chương trình SGK lớp 4)
- Số lượng bài tập khá nhiều nhưng thời lượng thực hành môn toán lại quá ít nên chưa đủ thời gian để cho học sinh yếu hiểu bài và tự giải quyết hết bài tập trên lớp…
- Vì bị gò bó về mặt thời gian nên giáo viên thường làm thay cho các em khi các
em chưa nắm được kiến thức dẫn đến học sinh không có thói quen tự tư duy, tự làm bài tập
Trang 2- Một số học sinh do khả năng tiếp thu chậm, tư duy chậm dẫn đến gặp rất nhiều khó khăn trong khi học môn Toán
- Trình độ học sinh trong một lớp không đồng đều gây khó khăn trong việc dạy theo phân hóa từng đối tượng học sinh
II BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
Để đảm bảo về chất lượng dạy và nâng cao chất lượng môn Toán thì phải cụ thể hóa việc dạy học Để phát hiện những năng lực của học sinh và phát triển cho học sinh những tri thức và kỹ năng cơ bản về học toán, tạo cho học sinh cách tư duy, suy nghĩ về học tập, sự năng động và linh hoạt thì người dạy học phải có phương pháp và hình thức dạy học mới, hiệu quả nhất để giúp học sinh học tập
Vì những vấn đề trên, bản thân tôi đã đưa ra và áp dụng một số biện pháp trong quá trình giảng dạy môn Toán lớp tôi đang dạy (lớp 5A), xin trao đổi với quý đồng nghiệp một số kinh nghiệm khi đổi mới phương pháp và hình thức dạy toán ở lớp như sau:
Hiện nay, trong lớp trình độ tiếp thu về môn toán không đồng đều cho nên gây không ít khó khăn khi dạy toán Để đảm bảo được tất cả các học sinh đều được làm việc một cách tích cực thì tôi đã thay đổi hình thức dạy học như sau:
1 Khi hình thành bài mới thì không nhất thiết phải hướng dẫn học sinh theo rập khuôn như sách giáo khoa trình bày mà theo tình hình của lớp và kinh nghiệm của bản thân để hướng dẫn học sinh một cách dễ hiểu nhất nhưng vẫn đảm bảo chuẩn kiến thức - nội dung bài mới của SGK quy định
2 Đối với các tiết dạy luyện tập: Tôi cho cả lớp tự làm các bài tập xong, sau đó mới chữa bài Vì như vậy tạo điều kiện cho tất cả các học sinh làm việc tránh tình trạng phân tán luồng suy nghĩ của học sinh đặc biệt là học sinh giỏi (đây là hình thức dạy phân hóa đối tượng học sinh) Khi các em đang làm bài thì giáo viên xuống lớp giúp đỡ các em học sinh yếu làm bài
Ví dụ: Khi dạy bài luyện tập, bài đó có 4 bài tập thì yêu cầu tất cả lớp làm bài
tập xong hết 4 bài (áp dụng theo chuẩn kiến thức trước đây đối với lớp có nhiều HS
khá, giỏi GV cho làm tất cả bài tập trong SGK), sau đó giáo viên mới hướng dẫn
chữa từng bài Nếu cho học sinh làm từng bài rồi chữa thì không tạo điều kiện cho các em yếu có thời gian làm bài, còn học sinh khá giỏi dư thời gian
3 Khi dạy toán có lời văn thì tránh tình trạng học sinh chưa đọc đề mà hỏi bài toán có mấy lời giải, làm như thế nào rồi giáo viên hướng dẫn luôn mà phải yêu cầu học sinh đọc đề toán nhiều lần, xác định bài toán đó là dạng toán gì, tự suy nghĩ cách làm Vì như vậy mới tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy Rồi sau đó yêu cầu học sinh nêu cách làm, nếu học sinh không nêu được cách làm thì giáo viên mới nêu câu hỏi gợi ý Khi nêu câu hỏi gợi ý thì nên hỏi bài toán yêu cầu tính gì? Muốn tính được cái đó thì phải có giữ liệu gì để giải quyết bài toán Có nghĩa là hướng dẫn học sinh theo sơ đồ ngược từ dưới lên
Ví dụ: Chu vi của một hình chữ nhật là 60cm Chiều dài hơn chiều rộng 12cm.
Tính diện tích hình chữ nhật đó
+ Yêu cầu học sinh đọc đề toán và xác định dạng của đề toán
+ Gọi học sinh TB nêu cách làm bài toán
Trang 3+ GV hướng dẫn học sinh như sau:
Bài toán yêu cầu gì? Tính diện tích hình chữ nhật.
Muốn tính diện tích hình chữ nhật ta làm
thế nào? Lấy chiều dài nhân với chiều rộng.
Vậy chiều dài và chiều rộng đã có chưa? Chưa.
Bài toán cho biết chiều dài hơn chiều rộng
bao nhiêu? Chiều dài hơn chiều rộng 12cm.
12 cm là kết quả phép tính gì? Chiều dài trừ chiều rộng.
Phép tính trừ ta gọi là gì? Hiệu
Vậy 12 cm là hiệu của gì? 12cm là hiệu của CD và CR.
Vậy tổng của chiều dài và chiều rộng là
bao nhiêu? Nửa chu vi (60:2)
Vậy đây là dạng toán gì? Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số Công thức tính dạng toán này như thế nào? SL = (Tổng + Hiệu):2
SB = (Tổng - Hiệu):2
Ở bài toán này số lớn là gì? Số bé là gì? Số lớn là chiều dài, số bé là chiều rộng
+ Tới đây học sinh có thể tự làm bài, sau đó gọi học sinh lên chữa bài
4 Ở các dạng toán tìm hai số khi biết tổng và hiệu, tổng-tỉ, hiệu-tỉ thì điều quan trọng nhất là học sinh phải xác định được dạng toán Nếu xác định được dạng toán thì mới có hướng để giải toán Cho nên khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu các bài toán này thì giáo viên hình thành cho học sinh kĩ năng nhận dạng đề toán
5 Thay đổi hình thức dạy mới như dạy bằng giáo án điện tử kết hợp với phần mềm dạy học toán của công ty info@123doc.org để tạo không khí sinh động cho học sinh Đối với phần mềm dạy toán thì rèn cho học sinh kĩ năng tính toán
6 Đưa Internet vào phòng học để hướng dẫn học sinh khá – giỏi giải toán
violympic trên lớp (ngoài giờ chính khóa) tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy, nhanh nhẹn trong tính toán nhằm bồi dưỡng những sinh có năng khiếu về toán học Đối với các lớp khác, nếu phát hiện em nào có năng khiếu về toán thì tôi tới nhà
em đó tạo nik và hướng dẫn vào mạng giải Nếu gia đình em đó không có máy tính cho tới nhà tôi giải toán
Trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ về đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng môn Toán, rất mong quý lãnh đạo và đồng nghiệp góp ý thêm!
Cuối cùng tôi xin chúc quý lãnh đạo, quý đồng nghiệp mạnh khỏe, hạnh phúc, thành công trong công việc và cuộc sống!
Xin chân thành cảm ơn!
Người viết Đậu Minh Tuấn