Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại trường tiểu học việt úc hà nội, quận nam từ liêm, thành phố hà nội

Hình th c GDKNS cho HSTH ..... Quá trình hình thành KNS di n ra c trong và ngoài h th ng GD.. KNS mang tính cá nhân vì ó... d ng môi tr ng.. GVCN là l c l ng quan tr ng tham gia ho t ng

L I C M N

Trong quá trình h c t p, nghiên c u và hoàn thi n lu n v n, tác gi ã nh n

c s ng viên, khuy n khích và t o i u ki n giúp t nhi u th y cô, ng nghi p và b n bè

Tr c h t, tác gi xin bày t lòng bi t n sâu s c t i PGS.TS Tr n Ki m -

ng i tr c ti p h ng d n khoa h c ã t n tình ch b o, giúp và nh h ng cho tác gi trong su t th i gian nghiên c u

Tác gi xin trân tr ng c m n các giáo s , phó giáo s , ti n s , các th y cô giáo khoa Qu n lý giáo d c tr ng i h c S ph m Hà N i 2 ã t n tình gi ng

d y, h ng d n và giúp tác gi trong su t quá trình h c t p, nghiên c u và hoàn thi n lu n v n

Tác gi xin chân thành c m n s quan tâm, t o i u ki n c a S Giáo d c

và ào t o thành ph Hà N i, phòng Giáo d c và ào t o qu n Nam T Liêm và Ban Giám hi u, giáo viên, ph huynh h c sinh c a tr ng Ti u h c Vi t - Úc Hà

N i ã nhi t tình h p tác, giúp tác gi trong su t quá trình thu th p tài li u ph c

v cho nghiên c u, h tr tác gi hoàn thi n lu n v n

Tác gi c ng xin g i l i c m n t i gia ình, b n bè ã luôn c v , ng viên trong th i gian nghiên c u tài

Do th i gian h n h p nên lu n v n không tránh kh i nh ng h n ch Kính mong các th y cô giáo, các nhà khoa h c, nh ng ng i quan tâm n tài cho ý ki n óng góp tác gi th c hi n t t h n n a trong nh ng l n nghiên

M C L C

M U 1

1 Lý do ch n tài 1

2 M c ích nghiên c u 3

3 Khách th và i t ng nghiên c u 3

4 Gi thuy t khoa h c 3

5 Nhi m v nghiên c u 3

6 Gi i h n và ph m vi nghiên c u 3

7 Ph ng pháp nghiên c u 4

8 C u trúc c a lu n v n 4

CH NG 1: C S LÝ LU N V QU N LÝ GIÁO D C K N NG S NG CHO H C SINH TI U H C 5

1.1 T ng quan nghiên c u v n 5

1.1.1 Trên th gi i 5

1.1.2 Vi t Nam 6

1.2 Các khái ni m c b n 8

1.2.1 Qu n lý 8

1.2.2 Giáo d c 8

1.2.3 Qu n lý giáo d c 9

1.2.4 K n ng s ng 10

1.2.5 Giáo d c k n ng s ng 11

1.2.6 Qu n lý giáo d c k n ng s ng 11

1.3 Giáo d c k n ng s ng cho h c sinh tr ng Ti u h c 12

1.3.1 M t s c i m tâm lí l a tu i HSTH 12

1.3.2 T m quan tr ng c a vi c GDKNS cho HSTH 13

1.3.3 M c tiêu GDKNS cho HSTH 14

1.3.4 N i dung GDKNS cho HSTH 14

1.3.5 Hình th c GDKNS cho HSTH 15

1.3.6 Các l c l ng tham gia GDKNS cho HSTH 15

1.4 Qu n lý GDKNS cho HSTH 17

1.4.1 L p k ho ch GDKNS 17

1.4.2 T ch c th c hi n k ho ch GDKNS 18

1.4.3 Ch o th c hi n k ho ch GDKNS 18

1.4.4 Ki m tra, ánh giá vi c th c hi n k ho ch GDKNS 19

1.5 Nh ng y u t nh h ng n qu n lý GDKNS cho HSTH 19

1.5.1 Y u t bên trong nhà tr ng 19

1.5.2 Y u t bên ngoài nhà tr ng 21

K t lu n ch ng 1 22

CH NG 2: TH C TR NG QU N LÝ GIÁO D C K N NG S NG

CHO H C SINH TR NG TI U H C VI T - ÚC HÀ N I 23

2.1 Khái quát v t ch c kh o sát th c tr ng 23

2.1.1 M c ích kh o sát 23

2.1.2 N i dung kh o sát 23

2.1.3 Ph ng pháp kh o sát 23

2.1.4 Công c kh o sát 23

2.1.5 i t ng kh o sát 23

2.1.6 Tiêu chí ánh giá 23

2.2 Khái quát v tình hình tr ng TH Vi t - Úc Hà N i 23

2.2.1 Quy mô giáo d c c a tr ng 23

2.2.2 Ch t l ng giáo d c c a tr ng 24

2.2.3 C s v t ch t c a tr ng 26

2.3 Th c tr ng GDKNS cho h c sinh tr ng TH Vi t - Úc Hà N i 27

2.3.1 Th c tr ng nh n th c c a CBQL, GV, HS v vai trò, ý ngh a c a KNS và GD KNS cho HSTH 27

2.3.2 Th c tr ng k n ng s ng c a h c sinh tr ng Ti u h c Vi t- Úc Hà N i 32

2.3.3 Th c tr ng v GDKNS cho h c sinh TH Vi t - Úc Hà N i 37

2.4 Th c tr ng qu n lí GDKNS cho h c sinh tr ng TH Vi t -Úc Hà N i 43

2.4.1 Th c tr ng xây d ng k ho ch GDKNS cho HS tr ng Ti u h c Vi t – Úc

Hà N i 43

2.4.2 Th c tr ng t ch c ph i h p các l c lu ng giáo d c trong và ngoài tr ng 45

2.4.3 Th c tr ng t ch c th c hi n GDKNS cho HS tr ng Ti u h c Vi t- Úc Hà N i 47

2.4.4 Th c tr ng ch o th c hi n GDKNS cho HS tr ng Ti u h c Vi t- Úc Hà N i 49

2.4.5 Th c tr ng ki m tra, ánh giá vi c th c hi n GDKNS cho HS Tr ng Ti u h c Vi t - Úc Hà N i 50

2.5 Th c tr ng các y u t nh h ng n qu n lý GDKNS cho HS tr ng Ti u h c Vi t- Úc Hà N i 53

2.5.1 Th c tr ng các y u t ch quan 53

2.5.2 Th c tr ng các y u t khách quan 54

2.6 ánh giá chung v th c tr ng GDKNS và qu n lý GDKNS cho HS 54

2.6.1 u i m 54

2.6.2 H n ch 54

K t lu n ch ng 2 55

CH NG 3: BI N PHÁP QU N LÝ GIÁO D C K N NG S NG CHO H C SINH TR NG TI U H C VI T - ÚC HÀ N I 56

3.1 Nguyên t c xu t vi c xây d ng và th c hi n các bi n pháp qu n lý GDKNS cho HS Ti u h c 56

3.1.1 m b o m c tiêu và n i dung c a ch ng trình giáo d c Ti u h c 56

3.1.2 m b o tính h th ng, tác ng ng b vào các y u t , các khâu c a ho t ng GDKNS 56

3.1.3 m b o tính th c ti n, tính kh thi và phù h p v i c thù riêng c a nhà tr ng Ti u h c 57

3.1.4 m b o m i quan h gi a các l c l ng giáo d c (gia ình, nhà tr ng, các l c l ng xã h i khác) 57

3.2 xu t bi n pháp qu n lý GDKNS ch o HS tr ng Ti u h c Vi t- Úc

Hà N i 58

3.2.1 Bi n pháp 1: Nâng cao nh n th c, ý th c trách nhi m cho các l c l ng giáo d c trong và ngoài nhà tr ng v GDKNS trong giai o n hi n nay 58

3.2.2 Bi n pháp 2: K ho ch hóa vi c qu n lý GDKNS cho HS tr ng Ti u h c Vi t- Úc Hà N i 61

3.2.3 Bi n pháp 3: B i d ng cho i ng GV v tích h p GDKNS v i các môn h c và các ho t ng ngoài gi lên l p 63

3.2.4 Bi n pháp 4: Ph i h p ch t ch các l c l ng giáo d c trong công tác GDKNS cho h c sinh tr ng Ti u h c Vi t- Úc Hà N i 65

3.2.5 Bi n pháp 5: i m i hình th c t ch c, ph ng pháp giáo d c và ánh giá k t qu rèn luy n k n ng s ng c a h c sinh 67

3.2.6 Bi n pháp 6: y m nh công tác thi ua, khen th ng, ng viên k p th i các cá nhân, t p th tham gia GDKNS tích c c, t k t qu t t 70

3.2.7 Bi n pháp 7: T ng c ng u t , s d ng có hi u qu c s v t ch t ph c v GDKNS cho HS tr ng Ti u h c Vi t- Úc Hà N i 72

3.3 M i quan h gi a các bi n pháp GDKNS cho h c sinh Ti u h c tr ng Ti u h c Vi t- Úc Hà N i 73

3.4 Kh o nghi m m c c n thi t và tính kh thi c a các bi n pháp qu n lí GDKNS cho h c sinh tr ng Ti u h c Vi t- Úc Hà N i 74

3.4.1 M c ích kh o nghi m 74

3.4.2 N i dung kh o nghi m 74

3.4.3 K t qu kh o nghi m 75

3.5 Ti n hành th nghi m m c c n thi t và tính kh thi c a m t s bi n pháp qu n lý GDKNS cho h c sinh tr ng Ti u h c Vi t – Úc Hà N i 81

3.5.1 M c ích th nghi m 81

3.5.2 N i dung th nghi m 81

3.5.3 Ch n m u th nghi m 81

3.5.4.Ti n hành th nghi m 81

3.5.5 K t qu t c 82

K t lu n ch ng 3 83

K T LU N VÀ KHUY N NGH 84

1 K t lu n 84

2 Khuy n ngh 86

TÀI LI U THAM KH O 88

PH L C

: Giáo viên b môn

HS

H NGLL

: H c sinh :Ho t ng ngoài gi lên l p

quan tr ng c a công tác GD KNS cho HS 30

M U

t n c ta ang trên à phát tri n và h i nh p th gi i, cùng v i ó n n giáo

d c c ng ang chuy n mình theo m c tiêu ào t o m i, phát tri n ngu n nhân l c và

Trung ng 8, khóa XI c a ng: “Phát tri n giáo d c và ào t o là nâng cao dân trí,

ào t o nhân l c, b i d ng nhân tài Chuy n m nh quá trình giáo d c t ch y u trang b ki n th c sang phát tri n toàn di n n ng l c và ph m ch t ng i h c H c i

ôi v i hành; lý lu n g n v i th c ti n; giáo d c nhà tr ng k t h p v i giáo d c gia ình và giáo d c xã h i.”

Trong nh ng n m g n ây, B Giáo d c và ào t o luôn quan tâm và a ra

nh ng nh h ng m i i v i c p Ti u h c, không ch giúp h c sinh h c bi t, h c làm, h c làm ng i mà còn h c cùng chung s ng Chính vì v y, r t nhi u

tr ng ã và ang a môn h c KNS vào ch ng trình h c chính khoá d i hình th c

m t môn h c riêng, tích h p vào t t c các môn h c ho c tích h p vào m t s môn

nh t nh

Giáo d c k n ng s ng giúp tr có c h i rèn luy n thói quen, bi t cách i di n

ho t ng khác Giúp tr rèn luy n, phát tri n tính cách t ch , t tin vào b n thân, có tinh th n trách nhi m cao, có kh n ng di n t, thuy t ph c, hình thành l i s ng lành

m nh, ph m ch t o c t t, t ng thân t ng ái, bi t chia s , giúp ng i khác

c p Ti u h c, các em h c sinh ang trong quá trình hình thành và phát tri n các ph m ch t nhân cách; nh ng thói quen c b n nh ng ch a có tính n nh mà

v n c p thi t h n bao gi h t, nó là n n t ng giúp h c sinh phát tri n nhân cách sau này

Tuy nhiên, k n ng s ng không ph i t nhiên có mà là k t qu rèn luy n c a

m i ng i trong su t cu c i, trong các m i quan h xã h i, d i nh h ng c a giáo

d c, trong ó giáo d c nhà tr ng có vai trò h t s c quan tr ng Giáo d c nhà tr ng

t o ra nh ng c s ban u quan tr ng nh t cho s phát tri n nhân cách nói chung và

k n ng s ng c a tr nói riêng

tr ng Ti u h c, ho t ng qu n lý giáo d c trong ó có công tác t ch c,

qu n lý giáo d c k n ng s ng là m t yêu c u t t y u, là m t ho t ng mang tính ch t

xã h i chính tr quan tr ng Nó g n li n v i c c u vai trò nhi m v giáo d c c a nhà

tr ng Vi c giáo d c k n ng s ng tr ng h c s giúp thúc y nh ng hành vi mang tính xã h i tích c c cho ng i h c; ng th i t o nh ng tác ng t t i v i các

m i quan h gi a th y và trò, gi a các h c sinh, b n bè v i nhau; giúp t o nên s h ng thú h c t p cho tr ng th i giúp hoàn thành nhi m v c a ng i giáo viên m t cách

y h n và cao các chu n m c o c, góp ph n nâng cao v trí c a nhà tr ng trong xã h i

Con ng i m i trong th i kì công nghi p hoá - hi n i hoá, ngoài vi c n m

v ng tri th c, phát tri n n ng l c ho t ng trí tu , có ph m ch t k n ng s ng t t thì c n ph i có k n ng s ng, k n ng hòa nh p c bi t trong xu th h i nh p v i

m t xã h i không ng ng bi n i hi n nay, òi h i con ng i ph i th ng xuyên

ng phó v i nh ng thay i hàng ngày c a cu c s ng; bên c nh ó, con ng i còn

ph i i m t v i r t nhi u tình hu ng x u trong cu c s ng nh h a ho n, th ng tích, i n gi t, u i n c, ng th i các t n n áng b lên án xã h i nh : Xâm

h i tr em, b t cóc, b o l c, v n ang ti p di n

Tuy nhiên, trong nh ng n m g n ây, cùng v i s m c a, h i nh p qu c t v quan h kinh t , công ngh phát tri n, giao l u v n hóa,… c a t n c, m t s thanh

ã b lôi cu n vào l i s ng th c d ng, ua òi, không b n l nh nói “không” v i cái

x u

Giáo d c Ti u h c là b c h c n n t ng c a h th ng giáo d c qu c dân, chính vì

v y vai trò c a nhà tr ng ti u h c i v i vi c giáo d c k n ng s ng cho h c sinh càng tr nên có ý ngh a Là nh ng ng i làm công tác GD& T nhà tr ng ti u h c, chúng ta c n có ý th c trách nhi m tr c v n k n ng s ng c a h c sinh, c n có

nh ng bi n pháp qu n lý và t ch c ho t ng giáo d c k n ng s ng, ó là nhi m v

h t s c quan tr ng c a nhà tr ng

giúp giáo viên, cán b qu n lý tr ng Ti u h c Vi t- Úc Hà N i có nh n

th c và ki n th c th c hi n vi c giáo d c k n ng s ng cho h c sinh Ti u h c, nâng cao ch t l ng giáo d c k n ng s ng, góp ph n giáo d c toàn di n, giúp h c sinh phát tri n hài hòa c v c, trí, th , m , th c hi n m c tiêu c a giáo d c ti u h c, c n ph i

pháp qu n lý công tác giáo d c k n ng s ng cho h c sinh, phù h p v i i u ki n

KT-XH ang i m i hi n nay Vì v y, tôi ch n v n “Qu n lý giáo d c k n ng s ng

cho h c sinh t i tr ng ti u h c Vi t- Úc Hà N i, qu n Nam T Liêm, thành ph Hà

N i” làm n i dung c a tài nghiên c u

2 M c ích nghiên c u

Trên c s nghiên c u lí lu n và th c tr ng v qu n lí GDKNS cho h c sinh

tr ng Ti u h c Vi t - Úc Hà N i, tài xu t nh ng bi n pháp qu n lý GDKNS cho HS c a Hi u tr ng, qua ó góp ph n nâng cao ch t l ng giáo d c toàn di n cho

Trong th i gian qua, tr ng Ti u h c Vi t - Úc Hà N i ã quan tâm vi c qu n

CH NG 1: C S LÝ LU N V QU N LÝ GIÁO D C K N NG S NG

CHO H C SINH TI U H C

1.1.1 Trên th gi i

Trong quá trình phát tri n kinh t - xã h i, các qu c gia luôn coi tr ng phát tri n

n n GD nh m áp ng ngày càng cao v nâng cao trình dân trí, phát tri n ngu n

tr ng trong vi c hình thành các giá tr s ng và KNS c n thi t cho con ng i

T nh ng n m 90 c a th k XX, thu t ng “K n ng s ng” ã xu t hi n trong

m t s ch ng trình giáo d c c a UNICEF, ó là ch ng trình “giáo d c nh ng giá

tr s ng” v i 12 giá tr c b n c n giáo d c cho th h tr Nh ng nghiên c u v KNS

Tuy nhiên, các công trình nghiên c u giai o n này u ti p c n v quan ni m KNS theo ngh a h p, ng nh t nó v i các k n ng xã h i D án do UNESCO ti n hành t i

m t s n c trong ó có các n c ông Nam Á là m t trong nh ng nghiên c u có tính

h th ng và tiêu bi u cho h ng nghiên c u v KNS nêu trên

trong K ho ch hành ng DaKar v giáo d c cho m i ng i (Senegan 2000) Theo

n ng s ng phù h p Ng i ta coi k n ng s ng c a ng i h c là m t tiêu chí v ch t

l ng giáo d c

T i Úc, H i ng Kinh doanh cùng phòng th ng m i và công nghi p Úc v i

s b o tr c a B Giáo d c, ào t o và Khoa h c và H i ng giáo d c qu c gia Úc

ã xu t b n cu n “K n ng hành ngh cho t ng lai” (n m 2002) Cu n sách cho th y các k n ng và ki n th c mà ng i s d ng lao ng yêu c u b t bu c ph i có K

b trong t ch c thông qua vi c phát huy ti m n ng cá nhân và óng góp vào nh

h ng chi n l c c a t ch c Các k n ng hành ngh bao g m có 8 k n ng nh sau:

K n ng giao ti p, k n ng làm vi c ng i, k n ng gi i quy t v n , k n ng sáng

t o và m o hi m, k n ng l p k ho ch và t ch c công vi c, k n ng qu n lý b n thân, k n ng h c t p và k n ng công ngh i u ó cho th y vai trò quan tr ng c a

k n ng s ng trong xã h i B i v y, các nhà nghiên c u giáo d c luôn tìm tòi nh ng k

Tr c yêu c u c a s phát tri n và h i nh p qu c t , h th ng giáo d c c a các

n c ã và ang thay i theo nh h ng kh i d y và phát huy t i a các ti m n ng

c a ng i h c Theo ó, v n giáo d c KNS cho th h tr nói chung, cho h c sinh

tr ng

T nh h ng v n i dung giáo d c KNS c a các ch ng trình GDKNS mang tính toàn c u, m i qu c gia ã c th hóa nh ng n i dung ó trong ch ng trình GDKNS c a qu c gia mình Ví d , UNESCO Thái Lan ã công b 7 giá tr truy n

c hình thành và phát tri n thành các k n ng s ng s t o nên nhân cách con ng i

và có vai trò quan tr ng trong công cu c phát tri n c a xã h i

thông qua các ho t ng c a môn h c, c bi t là các ho t ng tr i nghi m

1.1.2 Vi t Nam

Trong l ch s n n GD Vi t Nam, vi c i nhân x th , có kinh nghi m i phó

ph n nào

trình c a UNICEF (1996) mang tên “GDKNS nh m b o v s c kh e và phòng ch ng HIV/AIDS cho thanh thi u niên trong và ngoài nhà tr ng” và c ng t ó, thu t ng

ch ng trình này bao g m nh ng KNS c t lõi nh : KN t nh n th c, KNgiao ti p, KN xác nh giá tr , KN ra quy t nh, KN kiên nh, KN t m c tiêu Các k n ng ó

nh m vào các ch GD s c kh e do các chuyên gia Úc t p hu n Sang giai o n 2,

ch ng trình mang tên “Giáo d c s ng kh e m nh và k n ng s ng cho tr và v thành

niên” Trong giai o n này n i dung c a khái ni m k n ng s ng và giáo d c k n ng

s ng ã c phát tri n sâu s c h n Cùng v i vi c tri n khai ch ng trình nêu trên, v n

ch c nh m làm sáng t h n khái ni m KNS Vi t Nam Khái ni m KNS c a t ch c này d a trên 4 tr c t GD là: H c bi t, h c làm, h c t n t i, h c cùng chung s ng

Tác gi Nguy n Thanh Bình, trong giáo trình “Giáo d c KNS” (2007) ã xây

d ng lý thuy t c b n v KNS và Giáo d c KNS cho HS các c p t giáo d c m m non

n giáo d c ph thông và giáo d c th ng xuyên Tác gi cho r ng: GDKNS cho HS

b c Ti u h c t p trung vào các k n ng c b n nh : Nghe, nói, c, vi t, tính toán, suy lu n; coi tr ng úng m c các k n ng s ng trong c ng ng, thích ng v i nh ng thay i di n ra hàng ngày trong xã h i hi n i, hình thành và phát tri n các k n ng

t duy sáng t o, phê phán, gi i quy t v n , ra quy t nh,

N m 2010 có cu n “C m nang Giáo d c KNS cho h c sinh Ti u h c” (dành cho giáo viên Ti u h c) do Ngô Th Tuyên ch biên, nhà xu t b n Giáo d c n hành Tháng 8 n m 2010 có cu n “Giáo d c k n ng s ng trong các môn h c Ti u h c”, tài li u dành cho giáo viên c a L u Thu Th y (trách nhi m chính), nhà xu t b n Giáo

GDKNS, trên c s ó a ra các nh h ng v GDKNS cho h c sinh Ti u h c và tích h p GDKNS trong các môn h c tr ng Ti u h c

Ngoài ra, còn có r t nhi u tác gi nghiên c u v tài GDKNS cho HSTH và

qu n lí giáo d c KNS cho HSTH nh : lu n án ti n s c a tác gi Hoàng Thúy Nga (n m 2016): “Qu n lý ho t ng giáo d c k n ng s ng cho h c sinh Ti u h c thành

ph Hà N i”, lu n v n th c s c a tác gi Nguy n Thu Hà (n m 2014): “Qu n lý ho t

ng giáo d c k n ng s ng cho h c sinh Ti u h c qu n Thanh Xuân, Hà N i”,

Nguy n t c (n m 2012),

Có th th y, các nghiên c u nêu trên ch y u ch ra nh ng th c tr ng và xu t các bi n pháp chung trong v n GDKNS và qu n lí GDKNS c a n c ta (ho c thành

ph ho c qu n/huy n) Tuy nhiên, cho n nay v n ch a có tài nào nghiên c u v

qu n lý giáo d c KNS cho h c sinh tr ng Ti u h c Vi t – Úc Hà N i Chính vì v y

1.2 Các khái ni m c b n

1.2.1 Qu n lý

nhi u nh ngh a v thu t ng “qu n lý”ra i

Mary Parker Follert a ra nh ngh a khá n i ti ng: “Qu n lý là ngh thu t

hoàn thành công vi c thông qua ng i khác”

Tr n Qu c Thành, D ng H i H ng cho r ng b n ch t c a QL là: “Nh m thi t

l p s ph i h p gi a nh ng công vi c cá nhân và th c hi n nh ng ch c n ng chung,

n y sinh t s v n ng c a toàn b c th s n xu t, khác v i s v n ng riêng l c a

nó M t ng i ch i v c m riêng l t i u khi n mình Còn dàn nh c thì c n ng i ch huy”

Tác gi Nguy n Th M L c cho r ng: “QL là s tác ng có ch ích c a ch

trong vi c huy ng, phát huy, k t h p, s d ng, i u ch nh, i u ph i các ngu n

l c (nhân l c, v t l c, tài l c) trong và ngoài t ch c (ch y u là n i l c) m t cách

M t quan ni m khác cho r ng: “Qu n lý là s tác ng liên t c có t ch c, có

nh h ng c a ch th qu n lý (ng i qu n lý) lên khách th qu n lý (ng i b qu n lý) b ng vi c s d ng các ph ng ti n qu n lý nh m làm cho t ch c v n hành t t i

m c tiêu qu n lý”

T phân tích trên cho th y, khái ni m qu n lý có tính a ngh a nên có s khác

bi t gi a ngh a r ng và ngh a h p H n n a, do s khác bi t v th i i, xã h i, ch , ngh nghi p nên qu n lý c ng có nhi u gi i thích, lý gi i khác nhau Nh ng khái ni m trên v QL khác nhau v cách di n t, nh ng v n cho th y m t ý ngh a chung: QL là s tác ng có t ch c có h ng ích c a ch th QL lên i t ng

nghi m l ch s - xã h i c a các th h loài ng i”

hai t : “Ex” và “Ducere”- “Ex-Ducere”, có ngh a là d n (Ducere) con ng i v t ra

kh i (Ex) hi n t i c a h mà v n t i nh ng gì thi n h o, t t lành h n, h nh phúc h n

Theo nh ngh a này, s hoàn thi n c a m i cá nhân m i là m c tiêu sâu xa c a GD,

ng i GD (th h tr c) có ngh a v ph i d n h ng, truy n l i cho th h sau t t c

c xây d ng m t cách khoa h c v i nhi u c p h c, b c h c, nhi u lo i hình

tr ng, l p, nhi u hình th c ào t o áp ng nhu c u h c t p c a m i i t ng,

th h tr , a giáo d c n m c tiêu, ti n lên tr ng thái m i v ch t.”

Tác gi Tr n Ki m ã a ra quan ni m QLGD theo hai cách ó là: QLGD c p

v mô (qu n lý m t n n/ h th ng giáo d c) và QLGD c p vi mô (qu n lý tr ng h c/

t ch c giáo d c c s ):

“Qu n lý giáo d c c p v mô là s tác ng liên t c, có t ch c, có h ng ích

c a ch th qu n lý lên h th ng giáo d c nh m t o ra tính v t tr i c a h th ng, s

d ng m t các t i u các ti m n ng, các c h i c a h th ng nh m a h th ng n

m c tiêu m t cách t t nh t trong i u ki n m b o s cân b ng v i môi tr ng bên

“Qu n lý giáo d c c p vi mô là qu n lý ho t ng giáo d c trong nhà tr ng

bao g m h th ng nh ng tác ng có h ng ích c a hi u tr ng n các ho t ng

giáo d c, n con ng i (giáo viên, cán b nhân viên và h c sinh), n các ngu n l c

(c s v t ch t, tài chính, thông tin, ) n các nh h ng ngoài nhà tr ng m t cách

h p quy lu t (quy lu t qu n lý, quy lu t giáo d c, quy lu t tâm lí, quy lu t kinh t , quy

lu t xã h i, ) nh m t m c tiêu giáo d c.”

1.2.4 K n ng s ng

nghi và hành vi tích c c cho phép cá nhân có kh n ng i phó hi u qu v i nhu c u

và thách th c c a cu c s ng hàng ngày"

Theo T ch c v n hóa, khoa h c và GD c a Liên h p qu c thì KNS là n ng l c

cá nhân th c hi n y các ch c n ng và tham gia vào cu c s ng hàng ngày

Theo Qu c u tr Nhi ng Liên h p qu c (UNICEF): "KNS là cách ti p c n

giúp thay i ho c hình thành hành vi m i Ti p c n này l u ý n s cân b ng v ti p thu ki n th c, hình thành thái và k n ng"

Theo tác gi Nguy n Thanh Bình: “K n ng s ng là n ng l c, kh n ng tâm lí –

xã h i c a con ng i có th ng phó v i nh ng thách th c trong cu c s ng, gi i quy t các tình hu ng m t cách tích c c và có hi u qu ”

Có r t nhi u nghiên c u khác nhau v quan ni m trên, tác gi ã k t h p các u

i m c a các khái ni m và rút ra khái ni m v k n ng s ng cho lu n v n: “K n ng

nh ng tr i nghi m, t ó giúp m i ng i bi t ng phó và gi i quy t v n m t cách

luy n trong cu c s ng Quá trình hình thành KNS di n ra c trong và ngoài h th ng

GD KNS v a mang tính cá nhân, v a mang tính xã h i KNS mang tính cá nhân vì ó

là kh n ng c a m i cá nhân KNS mang tính xã h i vì nh ng KN ó ph thu c vào các giai o n phát tri n l ch s xã h i, ch u nh h ng c a truy n th ng và v n hóa gia

1.2.5 Giáo d c k n ng s ng

Giáo d c KNS là GD cách s ng tích c c trong xã h i hi n i, xây d ng nh ng hành vi lành m nh và thay i nh ng hành vi, thói quen tiêu c c trên c s giúp HS có thái , ki n th c, k n ng, giá tr cá nhân thích h p v i th c t xã h i

giáo d c cách s ng tích c c trong xã h i hi n i, là xây d ng nh ng hành vi lành

m nh và thay i nh ng hành vi, thói quen tiêu c c trên c s giúp ng i h c có c

ki n th c, giá tr , thái và k n ng thích h p.”

Giáo d c KNS nh m t ch c, i u khi n HS bi t cách chuy n d ch ki n th c

ng th c t m t cách tích c c và mang tính ch t xây d ng Giáo d c KNS cho HS không ph i là a ra nh ng l i gi i n gi n cho nh ng câu h i n gi n, mà giáo d c KNS là vi c h ng n làm thay i các hành vi Có ngh a là, GD cho các em có cách s ng tích c c trong xã h i, là xây d ng và thay i các em các hành vi theo

h ng tích c c, phù h p v i m c tiêu phát tri n toàn di n nhân cách ng i h c d a trên c s giúp HS có tri th c, giá tr , thái và k n ng phù h p

Có th hi u, quan ni m giáo d c KNS cho h c sinh: “Là quá trình hình thành,

rèn luy n ho c thay i các hành vi c a các em theo h ng tích c c, phù h p v i m c

tiêu phát tri n toàn di n nhân cách ng i h c, d a trên c s giúp h c sinh có tri

nh m th c hi n các ch c n ng, nhi m v mà tiêu i m là quá trình giáo d c và d y KNS cho h c sinh

T ó có th hi u: “Qu n lý giáo d c KNS trong nhà tr ng là m t h th ng

nh ng tác ng s ph m h p lý và có h ng ích c a ch th qu n lý n t p th giáo viên, h c sinh, các l c l ng xã h i trong và ngoài tr ng nh m huy ng và ph i h p

s c l c, trí tu c a h vào m i m t ho t ng giáo d c KNS c a nhà tr ng, h ng vào vi c hoàn thành có ch t l ng và hi u qu m c tiêu giáo d c và rèn luy n KNS cho HS ã ra”

1.3.1 M t s c i m tâm lí l a tu i HSTH

H c sinh Ti u h c có tu i t 06 – 14 tu i (t l p 1 n l p 5) Giai o n

và t m quan tr ng trong th i kì phát tri n c a tr em, nó là th i kì chuy n ti p t tu i

h c sinh Ti u h c ang th i k phát tri n m nh B óc c a các em phát tri n nhanh v

kh i l ng, tr ng l ng và c u t o n 9, 10 tu i h th n kinh c a các em c n b n

kìm hãm (kh n ng c ch ) c a h th n kinh còn y u Trong khi ó b óc và h th n

Ti u h c r t hi u ng, d khóc, d c i, d gi n nh ng c ng d làm lành Th y, cô giáo hi u sâu s c c i m này giúp các em hình thành tính t ch , lòng kiên trì, s

ki m ch và i u khi n b n thân tr c nh ng kích thích c a hoàn c nh xung quanh,

chi u, v i h c sinh ti u h c còn ang trong quá trình phát tri n toàn di n v m i m t vì

mình

u tu i Ti u h c hành vi mà tr th c hi n còn ph thu c nhi u vào yêu c u c a

ng i l n (h c t t hay ngoan c khen th ng) l a tu i này, kh n ng i u ch nh

Vi c hình thành và phát tri n KNS c a HS Ti u h c ph thu c r t l n vào môi tr ng s ng, i u ki n GD và ch t l ng cu c s ng Nh ng nhà GD hi u rõ v trí và ý ngh a c a giai o n phát tri n tâm lí thi u niên nhi ng có cách GD và

ng x úng n giúp các em xây d ng m t nhân cách toàn di n

1.3.2 T m quan tr ng c a vi c GDKNS cho HSTH

Giáo d c KNS cho h c sinh TH có ý ngh a to l n trong s phát tri n nhân cách

c a h c sinh Giáo d c k n ng s ng là c u n i giúp con ng i bi n ki n th c thành

nh ng hành ng c th , nh ng thói quen lành m nh Nh ng ng i có k n ng s ng là

nh ng ng i bi t làm cho mình và ng i khác cùng h nh phúc, luôn v ng vàng tr c khó kh n, th thách

l n i v i HS Bên c nh nh ng m t tích c c, thì nh ng nh h ng tiêu c c c a c

ch th tr ng, c a s bùng n thông tin, c a s du nh p l i s ng th c d ng ã tác

l nh v ng vàng thì các em d tr thành n n nhân c a tình tr ng l m d ng hay b o

l c, c ng th ng, m t lòng tin, m c c m, M t lòng tin, s m c c m làm các em không mu n tìm ki m s giúp tích c c c a b n bè Giáo d c KNS giúp các em xác nh rõ giá tr c a b n thân và kh n ng s n sàng v t qua các khó kh n trong

cu c s ng KNS c ng giúp các em xác nh nh ng m c tiêu c a cu c s ng hi n t i

và trong t ng lai

Giáo d c KNS giúp các em s n sàng áp ng và thích nghi v i s phát tri n v kinh t , v n hóa, xã h i và bi t l a ch n, phân tích các ngu n thông tin a d ng trong quá trình phát tri n c a t n c Hình thành các em nh ng hành vi tích c c, có l i cho s c kh e cá nhân và do ó có nh ng hành vi ng x phù h p trong cu c s ng

1.3.3 M c tiêu GDKNS cho HSTH

M c tiêu giáo d c c a Vi t Nam ã chuy n t m c tiêu cung c p ki n th c là

ch y u sang hình thành và phát tri n nh ng n ng l c c n thi t ng i h c áp ng

s phát tri n và s nghi p công nghi p hóa, hi n i hóa t n c

Giáo d c KNS có m c tiêu chính là làm thay i hành vi c a ng i h c t thói quen th ng, có th gây r i ro, mang l i hi u qu tiêu c c chuy n thành nh ng hành

vi mang tính xây d ng, tích c c và có hi u qu nâng cao ch t l ng cu c s ng c a

cá nhân và góp ph n phát tri n b n v ng cho xã h i C th là:

Giúp các em có k n ng t b o v mình tr c nh ng v n c a xã h i có nguy

c nh h ng n cu c s ng an toàn và kho m nh c a các em Giúp các em phòng

B giáo d c r t quan tâm t i v n giáo d c k n ng s ng cho h c sinh ti u

h c Ngày 28/02/2014 ã ban hành Thông t s 04/2014/TT-BGD T quy nh v

qu n lý ho t ng giáo d c k n ng s ng và ho t ng giáo d c ngoài gi chính khóa

Ch ng trình k n ng s ng giáo d c cho h c sinh ti u h c bao g m các nhóm

Trong ch ng trình giáo d c, ã có r t nhi u hình th c nh m GD KNS cho HS

nh : l ng ghép, tích h p trong các môn h c: môn o c,v n h c, l ch s , a lý, …

T t c các môn h c này ngoài vi c cung c p ki n th c cho HS thì thông qua ó ph i coi tr ng và t lên hàng u nhi m v GD KNS cho HS Giáo viên c n thi t k chu

áo các bài t p tình hu ng l ng ghép, rèn luy n k n ng cho ng i h c Thông qua

vi c giáo d c tích h p, HS s h ng thú, tho i mái, h ng ph n, nh nhàng, t nhiên

ch t l ng gi ng d y c a môn h c, góp ph n nâng cao ch t l ng d y h c, ch t l ng giáo d c và hình thành, phát tri n nhân cách h c sinh m t cách toàn di n

1.3.5.2 Thông qua ho t ng ngoài gi lên l p

Bên c nh vi c giáo d c KNS trong gi lên l p thông qua nh ng môn h c chính khóa, nhà tr ng còn có th áp d ng các hình th c khác nhau GD KNS cho HS thông qua các ho t ng ngoài gi lên l p: t ch c thi v n ngh , vi t báo t ng, th

d c th thao, cho h c sinh i tham quan, dã ngo i; thông qua các ho t ng c a oàn thanh niên; thông qua s k t h p giáo d c gia ình, nhà tr ng và xã h i; thông qua

giáo d c d n tr thành ch th giáo d c, t tu d ng, rèn luy n, hoàn thi n nhân cách

c a mình

1.3.6 Các l c l ng tham gia GDKNS cho HSTH

Theo K Marx: “Hoàn c nh ã sáng t o ra con ng i, trong ch ng m c mà con

ng i ã sáng t o ra hoàn c nh” Trong vi c giáo d c cho tr có s tác ng, nh

h ng c a i u ki n và hoàn c nh xã h i Chính vì th , c n g n ch t t ng b c vi c

h c t p, sinh ho t, giáo d c rèn luy n KNS cho tr v i th c ti n c i t o xã h i, xây

d ng môi tr ng C n ph i có s th ng nh t trong ph i h p giáo d c h c sinh gi a nhà

tr ng - gia ình - xã h i Các l c l ng tham gia giáo d c k n ng s ng cho h c sinh

bao g m:

Hi u tr ng: Lên k ho ch ào t o, b i d ng nâng cao trình nh n th c và

các k n ng t ch c ho t ng giáo d c KNS cho i ng giáo viên Hi u tr ng dành kinh phí,th i gian cho vi c t ch c các ho t ng giáo d c KNS cho h c sinh m t cách

th a áng

Trong vi c t ch c các ho t ng GD KNS cho HS, GVCN là ng i g n g i và hi u rõ

HS c a l p mình nên h nh m t c v n c bi t v tâm lý tình c m, là ch d a cho

HS trong nh ng tình hu ng khó kh n, là ng i a ra l i khuyên h u ích và tin c y i

v i h c trò Không nh ng th , GVCN còn là ng i ch ng ph i h p v i t ch c i thi u niên trong các ho t ng t p th , ho t ng ngo i khóa, cùng v i các l c l ng

GD khác GDHS Ng i GVCN chính là chi c c u n i m i quan h gi a nhà tr ng

v i gia ình HS GVCN là l c l ng quan tr ng tham gia ho t ng GD KNS cho HS trong nhà tr ng

môn h c trên l p GV b môn tích h p trong bài gi ng v các KNS, cùng HS chia

s nh ng n i dung ki n th c khoa h c và góp ph n GD nhân cách HS

T ng ph trách i: Giáo viên làm T ng ph trách i Thi u niên Ti n phong

phong H Chí Minh, có nhi m v thi t k các ho t ng c a i nhà tr ng và ph i

h p ho t ng v i a ph ng nh m t ch c cho i viên, thi u niên tham gia nhi u

ho t ng phong trào h c t p, vui ch i b ích T ó, th c hi n t t h n công tác giáo

d c KNS cho tr

T ch c i Thi u niên Ti n phong H Chí Minh: Có nhi m v thông qua các

ho t ng c a mình GD truy n th ng dân t c, truy n th ng yêu n c Qua ó giáo d c các em v nh n th c t t ng, dìu d t các em h c t p ti n b , giúp các

em phát tri n m t cách toàn di n v th ch t c ng nh tinh th n

Cha m h c sinh: Là các b c sinh ra và nuôi d ng các em h c sinh; ch u trách nhi m trong gia ình và tr c xã h i (pháp lu t) i v i vi c ch m lo h c t p và giáo

d c các con mình khi chúng còn tu i v thành niên chúng phát tri n lành m nh

v th ch t, trí tu và o c, tr thành ng i con hi u th o c a gia ình, thành công dân có ích cho xã h i Gia ình là n i hình thành cho các em các k n ng t ph c v

b n thân, k n ng giao ti p, giúp tr tr nên t tin, bi t s ng t ch , c l p và th n

tr ng, bi t c m thông chia s , … Gia ình là n i hình thành nh ng nét cá tính c a tr Các oàn th xã h i: Huy n oàn, Công an, Y t , H i Ph n , H i khuy n

h c,… v i nh ng ho t ng c th nh : GD s c kh e, an toàn giao thông, hi m h a

nh ng cách ng x phù h p

1.4 Qu n lý GDKNS cho HSTH

1.4.1 L p k ho ch GDKNS

Vi c xây d ng k ho ch GDKNS cho HS tr ng Ti u h c là vi c quan tr ng,

c n thi t trong công tác QLGD ây là quá trình xác nh nh ng m c tiêu và các bi n

ho t ng tâm sinh lý HS t hi u qu GD cao

theo dõi, giám sát, ki m tra, ánh giá vi c GDKNS cho HS tr ng Ti u h c

ng giáo d c KNS cho HSTH qua các ho t ng d y h c; T ch c ho t ng giáo

d c KNS cho HSTH trong các ho t ng giáo d c ngoài gi lên l p

Ng i CBQL c n a ra nh ng quy nh c th , phù h p v i i u ki n c a nhà

tr ng, c a a ph ng và c i m th c t c a HS ho t ng GDKNS cho HS

tr ng Ti u h c t hi u qu cao Không nh ng th , ng i CBQL c n b trí, thu x p

t t các ngu n l c c n thi t (nhân l c, tài l c, v t l c) ho t ng GDKNS cho HS có

i u ki n tri n khai hi u qu

1.4.3 Ch o th c hi n k ho ch GDKNS

Ng i CBQL ph i ch o trên t t c các ho t ng c a nhà tr ng trong ó

có GDKNS Công tác ch o th c hi n k ho ch trong tr ng TH là m t ho t ng

c u c a k ho ch ra, ng i CBQL cùng th ng nh t k ho ch trong toàn tr ng,

h ng d n cách t ch c trong và ngoài nhà tr ng, cán b , GV, nhân viên trong

tr ng v cách th c th c thi k ho ch

C n ý, giám sát ho t ng GDKNS c th c hi n b i các t ch c, cá nhân trong và ngoài nhà tr ng i u ch nh, ng viên và u n n n vi c th c thi k ho ch

ra

Trong quá trình ch o tri n khai, CBQL không ch quan tâm n n i dung GDKNS, mà c n quan tâm n cách th c t ch c các ho t ng, s ph i k t h p gi a

tranh nh, các d li u liên quan, …)

Mu n GDKNS cho HS tr ng Ti u h c có hi u qu thì vi c t ch c th c

hi n không n gi n, òi h i hi u tr ng a ra nh ng ý t ng a d ng hóa các hình th c GD (qua ti t h c mang tính tích h p v i các môn h c khác, qua ho t

ng ngoài gi lên l p, qua các ti t h c riêng bi t v i các tình hu ng th c c a cu c

s ng, sinh ho t câu l c b , h i thi và giao l u, …) các em h c các KNS h t s c

có nh ng i u ch nh h p lý nh m th c hi n t t nh ng m c tiêu ra

1.5.1 Y u t bên trong nhà tr ng

* c i m tâm lý c a h c sinh

Tr em l a tu i ti u h c là th c th ang hình thành và phát tri n c v m t sinh

h Do ó, h c sinh Ti u h c ch a ý th c, ch a ph m ch t và n ng l c nh m t

ình, nhà tr ng và xã h i H c sinh Ti u h c d thích nghi, ti p nh n cái m i và luôn

h ng t i t ng lai Nh ng c ng thi u s t p trung cao , kh n ng ghi nh và chú ý có

Môi tr ng h c t p và sinh ho t tác ng n s hình thành và phát tri n tâm lý

ó là nhân t thu n l i các em s ng c i m , thân thi n, có nhi u ho t ng b ích,

gi m thi u nh ng thói x u trong sinh ho t, t ng c ng h ng thú h c t p, nâng cao tính

k lu t và ý th c trách nhi m

Các l c l ng giáo d c ph i bi t phát huy các y u t tích c c, kh c ph c các

h n ch trong s phát tri n tâm sinh lý, c ng nh i u ki n h c t p và sinh ho t c a l a

c c, ch ng c a các em trong ho t ng giáo d c theo nh h ng c a m c tiêu giáo

i ng giáo viên: N i dung, ph ng pháp, hình th c giáo d c k n ng s ng a

i u ki n c s v t ch t, k thu t, tài chính ph c v cho ho t ng giáo d c KNS, trong nhà tr ng và ngoài xã h i, bao g m các trang thi t b , không gian sân bãi,

c nh quan xung quanh c ng nh các i u ki n v kinh phí t ch c các ho t ng giáo

d c có th áp ng yêu c u c a các ho t ng giáo d c và t o ra các i u ki n ph c v yêu c u ho t ng rèn luy n c a các em

d ng: vui ch i gi i trí, v n ngh , th d c th thao, tham quan dã ngo i, câu l c b gi i trí, các cu c thi trí tu , i u ki n ho t ng hi u qu là l p h c, sân bãi, h i

tr ng, và tài chính chi phí t ch c ho t ng, do ó c n có bi n pháp xây d ng i u

hình thành và phát tri n nhân cách c a m i ng i Vì v y, m i ng i luôn h ng v gia ình tìm s bao b c, chia s

Trong gia ình, cha m là nh ng ng i u tiên d y d , truy n t cho con cái

nh ng ph m ch t nhân cách c b n, t o n n t ng cho quá trình phát tri n toàn di n v

o c, trí tu , th l c, th m m … áp ng yêu c u phát tri n c a xã h i ây là i u

có ý ngh a quan tr ng i v i s t n t i và phát tri n c a các em trong xã h i hi n i Tuy v y, giáo d c gia ình v n không th thay th hoàn toàn giáo d c c a nhà tr ng

* Tác ng c a các i u ki n xã h i

a bàn dân c n i HS c trú, các c quan, ban, ngành nh h ng r t l n n

vi c GD k n ng s ng cho h c sinh nói chung và h c sinh HSTH nói riêng Môi

tr ng xã h i trong s ch, lành m nh, v n minh là i u ki n thu n l i cho GDKNS và hình thành nhân cách HS Vì v y, c n ph i có s ph i h p, th ng nh t gi a nhà

tr ng, gia ình và XH S ph i h p này t o ra môi tr ng thu n l i, s c m nh t ng

h p giáo d c h c sinh có hi u qu

K t lu n ch ng 1

Giáo d c k n ng s ng cho th h tr nói chung và cho h c sinh Ti u h c nói riêng là v n quan tr ng, c n thi t trong giai o n hi n nay GDKNS có tác d ng tích c c trong vi c ng n ng a nh ng hành vi l ch l c c a tr em KNS c n thi t cho

nhà tr ng và xã h i KNS cung c p cho tr cách ng x c n thi t trong các tình

i u ki n tiên quy t: ó là ho t ng qu n lý c a Hi u tr ng trong các nhà tr ng

o th c hi n m c tiêu, t ch c b máy nhân s , xây d ng i ng giáo viên có n ng

l c giáo d c k n ng s ng Ch o các ho t ng giáo d c k n ng s ng qua các môn

h c, ho t ng giáo d c ngoài gi lên l p, ph i h p các l c trong và ngoài nhà tr ng,

xây d ng môi tr ng giáo d c t t nh t, có k ho ch ki m tra, ánh giá, t ng k t, thi

ua khen th ng k t qu giáo d c k n ng s ng cho h c sinh Ti u h c

Ch ng 1 c a lu n v n nghiên c u nh ng n i dung c b n v lý lu n c a tài

nh khái ni m k n ng s ng, giáo d c KNS, qu n lý GDKNS cho h c sinh Ti u h c, các y u t nh h ng n công tác qu n lý GDKNS cho h c sinh, ó là c s lý

lu n ánh giá th c tr ng v qu n lý GDKNS cho h c sinh tr ng Ti u h c Vi t –

Úc Hà N i nh ng n m v a qua, t ó xu t m t s bi n pháp qu n lý GDKNS cho

h c sinh trong giai o n hi n nay nh m nâng cao ch t l ng, hi u qu công tác

H c sinh Tr ng Ti u h c Vi t- Úc Hà N i có quy mô h c sinh t ng i l n

và t ng liên t c qua các n m Toàn tr ng có 30 l p trong ó có 6 l p 1 t 1A1 n

1A6, , 6 l p 2 t 2A1 n 2A6, 6 l p 3 t 3A1 n 3A6, 6 l p 4 t 4A1 n 4A6 và 6

l p 5 t 5A1 n 5A6

B ng 2.1: T ng s HS toàn t r ng Ti u h c Vi t- Úc Hà N i giai o n 2015- 2018

2.2.1.2 i ng cán b qu n lý, giáo viên và nhân viên

2.2.2 Ch t l ng giáo d c c a tr ng

Dù là ngôi tr ng m i nh ng vì ra i mu n nên tr ng ã ti p thu t t c

nh ng ti n b , kinh nghi m c a các ngôi tr ng qu c t

Tr ng Vi t-Úc Hà N i là m t tr ng bán qu c t ho t ng theo mô hình cung ng d ch v giáo d c ch t l ng cao cho h c sinh ti u h c, trung h c c s và trung h c ph thông

Tr ng th c hi n vi c gi ng d y và h c t p theo ch ng trình giáo d c do B Giáo d c và ào t o ban hành, th c hi n th i gian h c t p theo biên ch n m h c do

B Giáo d c và ào t o quy nh Song song v i ch ng trình này là ch ng trình h c

Tr ng h ng n hai m c tiêu c b n cho h c sinh: (i) t i m IELTS du h c

d ng t t ti ng Anh trong h c t p và sinh ho t t i m t môi tr ng h c t ng t nh

n c ngoài Hàng tr m h c sinh c c a tr ng hi n ang du h c t i các n c M , Anh, Úc, Singapore ã nhanh chóng hòa nh p và phát tri n t t

Tr ng luôn t ra m c tiêu ph n u là hoàn thi n không ch n ng l c, ki n

th c cho h c sinh mà còn kh n ng thích nghi, thích ng v i xã h i, môi tr ng ó là:

• Chu n b t t cho h c sinh h c ti p các c p h c cao h n trong và ngoài

n c;

• Phát tri n b n k n ng nghe, nói, c, vi t ti ng Anh thông qua vi c h c liên

d ng các n c ph ng Tây;

mình và n m l y vai trò lãnh o v i t cách là m t thành viên trong c ng ng toàn

c u;

• T o ra các c h i phát tri n ngoài ch ng trình h c chính khóa:

• Coi tr ng và ánh giá cao nh ng óng góp c a i ng giáo viên trong vi c nâng cao ch t l ng gi ng d y và giáo d c h c sinh;

• T o d ng m t môi tr ng s ph m an toàn, lành m nh cho th y và trò;

nhà tr ng và ngoài xã h i

i u áng ng c nhiên là nhà tr ng luôn th c hi n t t nh ng m c tiêu ã ra

nh trên Có th i m qua m t s thành tích giáo d c c a nhà tr ng:

Qu c t Singapore và Châu Á, hai huy ch ng B c Olympic Ti ng Anh c p Qu c gia,

1 gi i Khuy n khích Olympic Ti ng Anh c p Qu c gia, 3 gi i Nh t thành ph v

Ti ng Anh và Toán cùng hàng ch c gi i h c sinh gi i các c p khác

Examinations) công nh n là Tr ng Qu c t Cambridge (A Cambridge International

là Trung tâm luy n thi Cambridge (A Cambridge Testing Preparation Centre)

môn h c

Ch a hoàn

thành

Giáo d c - ào t o

T n m h c 2009-2010 tr ng Vi t-Úc Hà N i b t u s d ng c s m i n m trong khuôn viên có di n tích 15.000 m2 t i khu ô th M ình 1, Hà N i

M ình 1, v i chu n qu c t g m h n 210 phòng h c v i di n tích trên 50 m2/phòng Ngoài ra tr ng còn có hai phòng h c l n quy mô 200 ch ng i/phòng Các phòng h c

h c tiên ti n nh máy tính n i m ng Internet, máy chi u video, máy chi u v t th , các thi t b nghe nhìn và các giáo c tr c quan khác Các phòng h c ch t l ng cao còn có thêm b ng t ng tác

H th ng m ng, các phòng máy tính, th vi n, phòng h c nh c, phòng h c h a,

u th d c th thao (khán ài có 400 ch ng i)

khu nhà n và nhà thi u th d c th thao (khán ài có 400 ch ng i) Ngoài sân

tr ng r ng h n 2000 m2, VAS Hanoi là tr ng u tiên Hà N i có sân bóng á s

d ng c nhân t o, ng th i tr ng còn xây d ng khu kí túc xá cao c p

2.3 Th c tr ng GDKNS cho h c sinh tr ng TH Vi t - Úc Hà N i

2.3.1 Th c tr ng nh n th c c a CBQL, GV, HS v vai trò, ý ngh a c a KNS và GD KNS cho HSTH

2.3.1.1 Th c tr ng nh n th c c a h c sinh v KNS, GD KNS

bi t v tình hình nh n th c c a c a HS v vai trò, ý ngh a c a KNS và giáo

d c KNS cho HS t i nhà tr ng, chúng tôi ã các ho t ng i u tra kh o sát 250 HS

15 l p: 1A1, 1A2, 1A3, 1A4, 2A5, 2A6, 3A1, 3A2, 3A4, 4A1, 4A2, 4A3, 5A4, 5A5,

nh n th c c a HS v t m quan tr ng c a m t s KNS i v i b n thân K t qu thu

tr ng

k n ng s ng u óng vai trò quan tr ng và bình th ng, không có h c sinh nào cho

r ng m t trong s các k n ng s ng là không quan tr ng Tuy nhiên nh n th c t m

giá m c r t quan tr ng r t cao nh : k n ng th hi n s t tin (95,2% ý ki n cho

r ng r t quan tr ng); K n ng t m c tiêu (94% ý ki n cho r ng r t quan tr ng); K

n ng giao ti p (94% ý ki n cho r ng r t quan tr ng) Theo các em K n ng phòng tránh các t n n xã h i, K n ng ng phó v i các tình hu ng c ng th ng, K n ng xác

nh giá tr có vai trò r t quan tr ng th p h n

K t qu cho th y HS nhìn nh n có 3 ý ngh a chi m t l cao, ó là: