Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 05: Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 05: Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trình bày về việc đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi những điều kiện thích hợp về phương tiện, cơ sở vật chất và tổ chức dạy học, điều kiện về tổ chức, quản lý. Ngoài ra, phương pháp dạy học còn mang tính chủ quan. Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng của mình cần xác định những phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học và kinh nghiệm của cá nhân.

Bài thu ho ch b i dạ ồ ưỡng thường xuyên Module GVPT 05: S  d ng phử ụ ương 

pháp d y h c và giáo d c phát tri n ph m ch t, năng l c h c sinhạ ọ ụ ể ẩ ấ ự ọ

Vi c đ i m i phệ ổ ớ ương pháp d y h c đòi h i nh ng đi u ki n thích h p v  phạ ọ ỏ ữ ề ệ ợ ề ươ  ng

ti n, c  s  v t ch t và t  ch c d y h c, đi u ki n v  t  ch c, qu n lý. Ngoài ra,ệ ơ ở ậ ấ ổ ứ ạ ọ ề ệ ề ổ ứ ả  

phương pháp d y h c còn mang tính ch  quan. M i giạ ọ ủ ỗ áo  viên v i kinh nghi mớ ệ   riêng c a mình c n xác đ nh nh ng phủ ầ ị ữ ương hướng riêng đ  c i ti n phể ả ế ương pháp 

d y h c và kinh nghi m c a cá nhân.ạ ọ ệ ủ

M t trong nh ng đ nh hộ ữ ị ướng c  b n c a vi c đ i m i giáo d c là chuy n t  n nơ ả ủ ệ ổ ớ ụ ể ừ ề   giáo d c mang tính hàn lâm, xa r i th c ti n sang m t n n giáo d c chú tr ng vi cụ ờ ự ễ ộ ề ụ ọ ệ   hình thành năng l c hành đ ng, phát huy tính ch  đ ng, sáng t o c a ngự ộ ủ ộ ạ ủ ườ ọ  i h c

Đ nh hị ướng quan tr ng trong đ i m i PPDHọ ổ ớ  nói chung và đ i m i PPDHổ ớ    Ti uở ể  

h c nói riêngọ  là phát huy tính tích c c, t  l c và sáng t o, phát tri n năng l c hànhự ự ự ạ ể ự  

đ ng, năng l c c ng tác làm vi c c a ngộ ự ộ ệ ủ ườ ọi h c. Đó cũng là nh ng xu hữ ướng t t

y uế  trong c i cách PPDH   ả ở m i ỗ nhà trường

Ngh  quy t H i ngh  Trung ị ế ộ ị ương 8 khóa XI v  đ i m i căn b n, toàn di n giáo d cề ổ ớ ả ệ ụ  

và đào t o nêu rõ: “Ti p t c đ i m i m nh m  phạ ế ụ ổ ớ ạ ẽ ương pháp d y và h c theoạ ọ  

hướng hi n đ i; phát huy tính tích c c, ch  đ ng, sáng t o và v n d ng ki n th c,ệ ạ ự ủ ộ ạ ậ ụ ế ứ  

k  năng c a ngỹ ủ ườ ọi h c; kh c ph c l i truy n th  áp đ t m t chi u, ghi nh  máyắ ụ ố ề ụ ặ ộ ề ớ   móc. T p trung d y cách h c, cách nghĩ, khuy n khích t  h c, t o c  s  đ  ngậ ạ ọ ế ự ọ ạ ơ ở ể ườ  i

h c t  c p nh t và đ i m i tri th c, k  năng, phát tri n năng l c. Chuy n t  h cọ ự ậ ậ ổ ớ ứ ỹ ể ự ể ừ ọ  

ch  y u trên l p sang t  ch c hình th c h c t p đa d ng, chú ý các ho t đ ng xãủ ế ớ ổ ứ ứ ọ ậ ạ ạ ộ  

h i, ngo i khóa, nghiên c u khoa h c. Đ y m nh  ng d ng công ngh  thông tin vàộ ạ ứ ọ ẩ ạ ứ ụ ệ   truy n thông trong d y và h c”. Đ  th c hi n t t m c tiêu v  đ i m i căn b n,ề ạ ọ ể ự ệ ố ụ ề ổ ớ ả   toàn di n GD&ĐT theo Ngh  quy t s  29­NQ/TW, c n có nh n th c đúng v  b nệ ị ế ố ầ ậ ứ ề ả  

ch t c a đ i m i phấ ủ ổ ớ ương pháp d y h c theo đ nh hạ ọ ị ướng phát tri n năng l c ngể ự ườ  i

h c và m t s  bi n pháp đ i m i phọ ộ ố ệ ổ ớ ương pháp d y h c theo hạ ọ ướng này

I. Đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c nh m phát tri n năng l c c a h c sinh.ạ ọ ằ ể ự ủ ọ

Đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c đang th c hi n bạ ọ ự ệ ước chuy n t  chể ừ ương trình giáo 

d c ti p c n n i dung sang ti p c n năng l c c a ngụ ế ậ ộ ế ậ ự ủ ườ ọi h c, nghĩa là t  ch  quanừ ỗ  

tâm đ n vi c HS h c đế ệ ọ ược cái gì đ n ch  quan tâm HS v n d ng đế ỗ ậ ụ ược cái gì qua 

vi c h c. Đ  đ m b o đệ ọ ể ả ả ược đi u đó, ph i th c hi n chuy n t  phề ả ự ệ ể ừ ương pháp d yạ  

h c theo l i "truy n th  m t chi u" sang d y cách h c, cách v n d ng ki n th c,ọ ố ề ụ ộ ề ạ ọ ậ ụ ế ứ   rèn luy n k  năng, hình thành năng l c và ph m ch t. Tăng cệ ỹ ự ẩ ấ ường vi c h c t pệ ọ ậ   trong nhóm, đ i m i quan h  giáo viên ­ h c sinh theo hổ ớ ệ ọ ướng c ng tác có ý nghĩaộ   quan tr ng nh m phát tri n năng l c xã h i. Bên c nh vi c h c t p nh ng tri th cọ ằ ể ự ộ ạ ệ ọ ậ ữ ứ  

và k  năng riêng l  c a các môn h c chuyên môn c n b  sung các ch  đ  h c t pỹ ẻ ủ ọ ầ ổ ủ ề ọ ậ   tích h p liên môn nh m phát tri n năng l c gi i quy t các v n đ  ph c h p.ợ ằ ể ự ả ế ấ ề ứ ợ

Ph i phát huy tính tích c c, t  giác, ch  đ ng c a ngả ự ự ủ ộ ủ ườ ọi h c, hình thành và phát  tri n năng l c t  h c  ể ự ự ọ (s  d ng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm ki m thông ử ụ ế   tin ), trên c  s  đó trau d i các ph m ch t linh ho t, đ c l p, sáng t o c a t  duy.ơ ở ồ ẩ ấ ạ ộ ậ ạ ủ ư  

Có th  ch n l a m t cách linh ho t các phể ọ ự ộ ạ ương pháp chung và phương pháp đ cặ   thù c a môn h c đ  th c hi n. Tuy nhiên dù s  d ng b t k  phủ ọ ể ự ệ ử ụ ấ ỳ ương pháp nào cũng 

ph i đ m b o đả ả ả ược nguyên t c “H c sinh t  mình hoàn thành nhi m v  nh nắ ọ ự ệ ụ ậ  

th cứ (t  chi m lĩnh ki n th c) ự ế ế ứ  v i s  t  ch c, hớ ự ổ ứ ướng d n c a giáo viên”.ẫ ủ

Vi c s  d ng phệ ử ụ ương pháp d y h c g n ch t v i các hình th c t  ch c d y h c.ạ ọ ắ ặ ớ ứ ổ ứ ạ ọ  

Tu  theo m c tiêu, n i dung, đ i tỳ ụ ộ ố ượng và đi u ki n c  th  mà có nh ng hình th cề ệ ụ ể ữ ứ  

t  ch c thích h p nhổ ứ ợ ư: h c cá nhân, h c nhóm; h c trong l p, h c   ngoài l p ọ ọ ọ ớ ọ ở ớ  

C n chu n b  t t v  phầ ẩ ị ố ề ương pháp đ i v i các gi  th c hành đ  đ m b o yêu c uố ớ ờ ự ể ả ả ầ   rèn luy n k  năng th c hành, v n d ng ệ ỹ ự ậ ụ KT vào th c ti n, nâng cao h ng thú choự ễ ứ  

ngườ ọi h c

C n s  d ng đ  và hi u qu  các thi t b  d y h c môn h c t i thi u đã qui đ nh. Cóầ ử ụ ủ ệ ả ế ị ạ ọ ọ ố ể ị  

th  s  d ng các đ  dùng d y h c t  làm n u xét th y c n thi t v i n i dung h cể ử ụ ồ ạ ọ ự ế ấ ầ ế ớ ộ ọ  

và phù h p v i đ i tợ ớ ố ượng h c sinh. Tích c c v n d ngọ ự ậ ụ  CNTT trong d y h c.ạ ọ

Vi c đ i m i phệ ổ ớ ương pháp d y h c theo đ nh hạ ọ ị ướng phát tri n năng l c th  hi nể ự ể ệ   qua b n đ c tr ng c  b n sau:ố ặ ư ơ ả

M t,ộ  d y h c thông qua t  ch c liên ti p các ho t đ ng h c t p, giúp h c sinh tạ ọ ổ ứ ế ạ ộ ọ ậ ọ ự  khám phá nh ng đi u ch a bi t ch  không th  đ ng ti p thu nh ng tri th c đữ ề ư ế ứ ụ ộ ế ữ ứ ượ  c

s p đ t s n. Giáo viên là ngắ ặ ẵ ườ ổi t  ch c và ch  đ o h c sinh ti n hành các ho tứ ỉ ạ ọ ế ạ  

đ ng h c t p phát hi n ki n th c m i, v n d ng sáng t o ki n th c đã bi t vàoộ ọ ậ ệ ế ứ ớ ậ ụ ạ ế ứ ế   các tình hu ng h c t p ho c tình hu ng th c ti n ố ọ ậ ặ ố ự ễ

Hai, chú tr ng rèn luy n cho h c sinh bi t khai thác sách giáo khoa và các tài li uọ ệ ọ ế ệ  

h c t p, bi t cách t  tìm l i nh ng ki n th c đã có, suy lu n đ  tìm tòi và phátọ ậ ế ự ạ ữ ế ứ ậ ể  

hi n ki n th c m i  Đ nh hệ ế ứ ớ ị ướng cho h c sinh cách t  duy nh  phân tích, t ngọ ư ư ổ  

h p, đ c bi t hoá, khái quát hoá, tợ ặ ệ ương t , quy l  v  quen… đ  d n hình thành vàự ạ ề ể ầ   phát tri n ti m năng sáng t o.ể ề ạ

Ba, tăng c ng ph i h p h c t p cá th  v i h c t p h p tác, l p h c tr  thành môiườ ố ợ ọ ậ ể ớ ọ ậ ợ ớ ọ ở  

trường giao ti p GV ­ HS và HS ­ HS nh m v n d ng s  hi u bi t và kinh nghi mế ằ ậ ụ ự ể ế ệ  

c a t ng cá nhân, c a t p th  trong gi i quy t các nhi m v  h c t p chung.ủ ừ ủ ậ ể ả ế ệ ụ ọ ậ

B n,ố  chú tr ng đánh giá k t qu  h c t p theo m c tiêu bài h c trong su t ti n trìnhọ ế ả ọ ậ ụ ọ ố ế  

d y h c thông qua h  th ng câu h i, bài t p ạ ọ ệ ố ỏ ậ (đánh giá l p h c) ớ ọ  Chú tr ng phátọ   tri n k  năng t  đánh giá và đánh giá l n nhau c a h c sinh v i nhi u hình th cể ỹ ự ẫ ủ ọ ớ ề ứ  

nh  theo l i gi i/đáp án m u, theo hư ờ ả ẫ ướng d n, ho c t  xác đ nh tiêu chí đ  có thẫ ặ ự ị ể ể  phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách s a ch a các sai sót ử ữ (t o đi u ki n đ ạ ề ệ ể 

h c sinh t  b c l , t  th  hi n, t  đánh giá) ọ ự ộ ộ ự ể ệ ự

II. M t s  bi n pháp đ i m i phộ ố ệ ổ ớ ương pháp d y h c:ạ ọ

1. C i ti n các phả ế ương pháp d y h c truy n th ngạ ọ ề ố

Đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c không có nghĩa là lo i b  các phạ ọ ạ ỏ ương pháp d y h cạ ọ   truy n th ng nh  thuy t trình, đàm tho i, luy n t p mà c n b t đ u b ng vi c c iề ố ư ế ạ ệ ậ ầ ắ ầ ằ ệ ả  

ti n đ  nâng cao hi u qu  và h n ch  nhế ể ệ ả ạ ế ược đi m c a chúng. Đ  nâng cao hi uể ủ ể ệ  

qu  c a các phả ủ ương pháp d y h c này ngạ ọ ười giáo viên trước h t c n n m v ngế ầ ắ ữ  

nh ng yêu c u và s  d ng thành th o các k  thu t c a chúng trong vi c chu n bữ ầ ử ụ ạ ỹ ậ ủ ệ ẩ ị  cũng nh  ti n hành bài lên l p, k  thu t đ t các câu h i và x  lý các câu tr  l iư ế ớ ỹ ậ ặ ỏ ử ả ờ   trong đàm tho i, hay k  thu t làm m u trong luy n t p. Tuy nhiên, các phạ ỹ ậ ẫ ệ ậ ươ  ng pháp d y h c truy n th ng có nh ng h n ch  t t y u, vì th  bên c nh các phạ ọ ề ố ữ ạ ế ấ ế ế ạ ươ  ng pháp d y h c truy n th ng c n k t h p s  d ng các phạ ọ ề ố ầ ế ợ ử ụ ương pháp d y h c m i, cóạ ọ ớ  

th  tăng cể ường tính tích c c nh n th c c a h c sinh trong thuy t trình, đàm tho iự ậ ứ ủ ọ ế ạ   theo quan đi m d y h c gi i quy t v n đ ể ạ ọ ả ế ấ ề

2. K t h p đa d ng các phế ợ ạ ương pháp d y h cạ ọ

Vi c ph i h p đa d ng các phệ ố ợ ạ ương pháp và hình th c d y h c trong toàn b  quáứ ạ ọ ộ   trình d y h c là phạ ọ ương hướng quan tr ng đ  phát huy tính tích c c và nâng caoọ ể ự  

ch t lấ ượng d y h c. D y h c toàn l p, d y h c nhóm, nhóm đôi và d y h c cá thạ ọ ạ ọ ớ ạ ọ ạ ọ ể 

là nh ng hình th c xã h i c a d y h c c n k t h p v i nhau, m i m t hình th c cóữ ứ ộ ủ ạ ọ ầ ế ợ ớ ỗ ộ ứ  

nh ng ch c năng riêng. Tình tr ng đ c tôn c a d y h c toàn l p và s  l m d ngữ ứ ạ ộ ủ ạ ọ ớ ự ạ ụ  

phương pháp thuy t trình c n đế ầ ược kh c ph c, đ c bi t thông qua làm vi c nhóm.ắ ụ ặ ệ ệ   Trong th c ti n d y h c   trự ễ ạ ọ ở ường trung h c hi n nay, nhi u giáo viên đã c i ti nọ ệ ề ả ế   bài lên l p theo hớ ướng k t h p thuy t trình c a giáo viên v i hình th c làm vi cế ợ ế ủ ớ ứ ệ   nhóm, góp ph n tích c c hoá ho t đ ng nh n th c c a h c sinh. Tuy nhiên hìnhầ ự ạ ộ ậ ứ ủ ọ  

th c làm vi c nhóm r t đa d ng, không ch  gi i h n   vi c gi i quy t các nhi mứ ệ ấ ạ ỉ ớ ạ ở ệ ả ế ệ  

v  h c t p nh  xen k  trong bài thuy t trình, mà còn có nh ng hình th c làm vi cụ ọ ậ ỏ ẽ ế ữ ứ ệ   nhóm gi i quy t nh ng nhi m v  ph c h p, có th  chi m m t ho c nhi u ti tả ế ữ ệ ụ ứ ợ ể ế ộ ặ ề ế  

h c, s  d ng nh ng phọ ử ụ ữ ương pháp chuyên bi t nh  phệ ư ương pháp đóng vai, nghiên 

c u trứ ường h p, d  án. M t khác, vi c b  sung d y h c toàn l p b ng làm vi cợ ự ặ ệ ổ ạ ọ ớ ằ ệ   nhóm xen k  trong m t ti t h c m i ch  cho th y rõ vi c tích c c hoá “bên ngoài”ẽ ộ ế ọ ớ ỉ ấ ệ ự  

c a h c sinh. Mu n đ m b o vi c tích c c hoá “bên trong” c n chú ý đ n m t bênủ ọ ố ả ả ệ ự ầ ế ặ   trong c a phủ ương pháp d y h c, v n d ng d y h c gi i quy t v n đ  và cácạ ọ ậ ụ ạ ọ ả ế ấ ề  

phương pháp d y h c tích c c khác.ạ ọ ự

3. V n d ng d y h c gi i quy t v n đậ ụ ạ ọ ả ế ấ ề

D y h c gi i quy t v n ạ ọ ả ế ấ đ  (d y h c nêu v n đ , d y h c nh n bi t và gi i quy t ề ạ ọ ấ ề ạ ọ ậ ế ả ế  

v n đ ) ấ ề  là quan đi m d y h c nh m phát tri n năng l c t  duy, kh  năng nh nể ạ ọ ằ ể ự ư ả ậ  

bi t và gi i quy t v n đ  H c đế ả ế ấ ề ọ ược đ t trong m t tình hu ng có v n đ , đó làặ ộ ố ấ ề   tình hu ng ch a đ ng mâu thu n nh n th c, thông qua vi c gi i quy t v n đ ,ố ứ ự ẫ ậ ứ ệ ả ế ấ ề   giúp h c sinh lĩnh h i tri th c, k  năng và phọ ộ ứ ỹ ương pháp nh n th c. D y h c gi iậ ứ ạ ọ ả   quy t v n đ  là con đế ấ ề ường c  b n đ  phát huy tính tích c c nh n th c c a h cơ ả ể ự ậ ứ ủ ọ   sinh, có th  áp d ng trong nhi u hình th c d y h c v i nh ng m c đ  t  l c khácể ụ ề ứ ạ ọ ớ ữ ứ ộ ự ự  

nhau c a h c sinh. Các tình hu ng có v n đ  là nh ng tình hu ng khoa h c chuyênủ ọ ố ấ ề ữ ố ọ   môn, cũng có th  là nh ng tình hu ng g n v i th c ti n. Trong th c ti n d y h cể ữ ố ắ ớ ự ễ ự ễ ạ ọ  

hi n nay, d y h c gi i quy t v n đ  thệ ạ ọ ả ế ấ ề ường chú ý đ n nh ng v n đ  khoa h cế ữ ấ ề ọ   chuyên môn mà ít chú ý h n đ n các v n đ  g n v i th c ti n. Tuy nhiên n u chơ ế ấ ề ắ ớ ự ễ ế ỉ  chú tr ng vi c gi i quy t các v n đ  nh n th c trong khoa h c chuyên môn thì h cọ ệ ả ế ấ ề ậ ứ ọ ọ   sinh v n ch a đẫ ư ược chu n b  t t cho vi c gi i quy t các tình hu ng th c ti n. Vìẩ ị ố ệ ả ế ố ự ễ  

v y bên c nh d y h c gi i quy t v n đ , lý lu n d y h c còn xây d ng quan đi mậ ạ ạ ọ ả ế ấ ề ậ ạ ọ ự ể  

d y h c theo tình hu ng.ạ ọ ố

4. V n d ng d y h c theo tình hu ngậ ụ ạ ọ ố

D y h c theo tình hu ng là m t quan đi m d y h c, trong đó vi c d y h c đạ ọ ố ộ ể ạ ọ ệ ạ ọ ượ  c

t  ch c theo m t ch  đ  ph c h p g n v i các tình hu ng th c ti n cu c s ng vàổ ứ ộ ủ ề ứ ợ ắ ớ ố ự ễ ộ ố   ngh  nghi p. Quá trình h c t p đề ệ ọ ậ ượ ổc t  ch c trong m t môi trứ ộ ường h c t p t oọ ậ ạ  

đi u ki n cho h c sinh ki n t o tri th c theo cá nhân và trong m i tề ệ ọ ế ạ ứ ố ương tác xã h iộ  

c a vi c h c t p. Các ch  đ  d y h c ph c h p là nh ng ch  đ  có n i dung liênủ ệ ọ ậ ủ ề ạ ọ ứ ợ ữ ủ ề ộ   quan đ n nhi u môn h c ho c lĩnh v c tri th c khác nhau, g n v i th c ti n. Trongế ề ọ ặ ự ứ ắ ớ ự ễ   nhà trường, các môn h c đọ ược phân theo các môn khoa h c chuyên môn, còn cu cọ ộ  

s ng thì luôn di n ra trong nh ng m i quan h  ph c h p. Vì v y s  d ng các chố ễ ữ ố ệ ứ ợ ậ ử ụ ủ 

đ  d y h c ph c h p góp ph n kh c ph c tình tr ng xa r i th c ti n c a các mônề ạ ọ ứ ợ ầ ắ ụ ạ ờ ự ễ ủ   khoa h c chuyên môn, rèn luy n cho h c sinh năng l c gi i quy t các v n đ  ph cọ ệ ọ ự ả ế ấ ề ứ  

h p, liên môn. Phợ ương pháp nghiên c u trứ ường h p là m t phợ ộ ương pháp d y h cạ ọ  

đi n hình c a d y h c theo tình hu ng, trong đó h c sinh t  l c gi i quy t m tể ủ ạ ọ ố ọ ự ự ả ế ộ   tình hu ng đi n hình, g n v i th c ti n thông qua làm vi c nhóm. V n d ng d yố ể ắ ớ ự ễ ệ ậ ụ ạ  

h c theo các tình hu ng g n v i th c ti n là con đọ ố ắ ớ ự ễ ường quan tr ng đ  g n vi cọ ể ắ ệ   đào t o trong nhà trạ ường v i th c ti n đ i s ng, góp ph n kh c ph c tình tr ngớ ự ễ ờ ố ầ ắ ụ ạ   giáo d c hàn lâm, xa r i th c ti n hi n nay c a nhà trụ ờ ự ễ ệ ủ ường ph  thông. Tuy nhiên,ổ  

n u các tình hu ng đế ố ược đ a vào d y h c là nh ng tình hu ng mô ph ng l i, thìư ạ ọ ữ ố ỏ ạ  

ch a ph i tình hu ng th c. N u ch  gi i quy t các v n đ  trong phòng h c lýư ả ố ự ế ỉ ả ế ấ ề ọ   thuy t thì h c sinh cũng ch a có ho t đ ng th c ti n th c s , ch a có s  k t h pế ọ ư ạ ộ ự ễ ự ự ư ự ế ợ  

gi a lý thuy t và th c hành.ữ ế ự

5. V n d ng d y h c đ nh hậ ụ ạ ọ ị ướng hành đ ngộ

D y h c đ nh hạ ọ ị ướng hành đ ng là quan đi m d y h c nh m làm cho ho t đ ng tríộ ể ạ ọ ằ ạ ộ  

óc và ho t đ ng chân tay k t h p ch t ch  v i nhau. Trong quá trình h c t p, h cạ ộ ế ợ ặ ẽ ớ ọ ậ ọ   sinh th c hi n các nhi m v  h c t p và hoàn thành các s n ph m hành đ ng, có sự ệ ệ ụ ọ ậ ả ẩ ộ ự 

k t h p linh ho t gi a ho t đ ng trí tu  và ho t đ ng tay chân. Đây là m t quanế ợ ạ ữ ạ ộ ệ ạ ộ ộ  

đi m d y h c tích c c hoá và ti p c n toàn th  V n d ng d y h c đ nh hể ạ ọ ự ế ậ ể ậ ụ ạ ọ ị ướ  ng hành đ ng có ý nghĩa quan trong cho vi c th c hi n nguyên lý giáo d c k t h p lýộ ệ ự ệ ụ ế ợ   thuy t v i th c ti n, t  duy và hành đ ng, nhà trế ớ ự ễ ư ộ ường và xã h i. D y h c theo dộ ạ ọ ự 

án là m t hình th c đi n hình c a d y h c đ nh hộ ứ ể ủ ạ ọ ị ướng hành đ ng, trong đó h cộ ọ   sinh t  l c th c hi n trong nhóm m t nhi m v  h c t p ph c h p, g n v i cácự ự ự ệ ộ ệ ụ ọ ậ ứ ợ ắ ớ  

v n đ  th c ti n, k t h p lý thuy t và th c hành, có t o ra các s n ph m có thấ ề ự ễ ế ợ ế ự ạ ả ẩ ể  công b  Trong d y h c theo d  án có th  v n d ng nhi u lý thuy t và quan đi mố ạ ọ ự ể ậ ụ ề ế ể  

d y h c hi n đ i nh  lý thuy t ki n t o, d y h c đ nh hạ ọ ệ ạ ư ế ế ạ ạ ọ ị ướng h c sinh, d y h cọ ạ ọ  

h p tác, d y h c tích h p, d y h c khám phá, sáng t o, d y h c theo tình hu ng vàợ ạ ọ ợ ạ ọ ạ ạ ọ ố  

d y h c đ nh hạ ọ ị ướng hành đ ng.ộ

6. Tăng cường s  d ng phử ụ ương ti n d y h c và công ngh  thông tin h p lýệ ạ ọ ệ ợ  

h  tr  d y h cỗ ợ ạ ọ

Phương ti n d y h c có vai trò quan tr ng trong vi c đ i m i phệ ạ ọ ọ ệ ổ ớ ương pháp d yạ  

h c, nh m tăng cọ ằ ường tính tr c quan và thí nghi m, th c hành trong d y h c. Hi nự ệ ự ạ ọ ệ   nay, vi c trang b  các phệ ị ương ti n d y h c m i cho các trệ ạ ọ ớ ường ph  thông t ngổ ừ  

bước được tăng cường. Tuy nhiên các phương ti n d y h c t  làm c a giáo viênệ ạ ọ ự ủ   luôn có ý nghĩa quan tr ng, c n đọ ầ ược phát huy. Đa phương ti n và công ngh  thôngệ ệ   tin v a là n i dung d y h c v a là phừ ộ ạ ọ ừ ương ti n d y h c trong d y h c hi n đ i.ệ ạ ọ ạ ọ ệ ạ   Bên c nh vi c s  d ng đa phạ ệ ử ụ ương ti n nh  m t phệ ư ộ ương ti n trình di n, c n tăngệ ễ ầ  

cường s  d ng các ph n m m d y h c cũng nh  các phử ụ ầ ề ạ ọ ư ương pháp d y h c sạ ọ ử 

d ng   m ng   đi n   t  ụ ạ ệ ử (E­Learning),   m ng   trạ ường   h c   k t   n iọ ế ố ,   Trường   h cọ  

l nớ

7. S  d ng các k  thu t d y h c phát huy tính tích c c và sáng t oử ụ ỹ ậ ạ ọ ự ạ

K  thu t d y h c là nh ng cách th c hành đ ng c a c a giáo viên và h c sinhỹ ậ ạ ọ ữ ứ ộ ủ ủ ọ   trong các tình hu ng hành đ ng nh  nh m th c hi n và đi u khi n quá trình d yố ộ ỏ ằ ự ệ ề ể ạ  

h c. Các k  thu t d y h c là nh ng đ n v  nh  nh t c a phọ ỹ ậ ạ ọ ữ ơ ị ỏ ấ ủ ương pháp d y h c. Cóạ ọ  

nh ng k  thu t d y h c chung, có nh ng k  thu t đ c thù c a t ng phữ ỹ ậ ạ ọ ữ ỹ ậ ặ ủ ừ ương pháp 

d y h c, ví d  k  thu t đ t câu h i trong đàm tho i. Ngày nay ngạ ọ ụ ỹ ậ ặ ỏ ạ ười ta chú tr ngọ   phát tri n và s  d ng các k  thu t d y h c phát huy tính tích c c, sáng t o c aể ử ụ ỹ ậ ạ ọ ự ạ ủ  

ngườ ọi h c nh  “đ ng não”, “tia ch p”, “b  cá”, b n đ  t  duyư ộ ớ ể ả ồ ư , k  thu t khăn tr iỹ ậ ả   bàn

8. Chú tr ng các phọ ương pháp d y h c đ c thù b  mônạ ọ ặ ộ

Phương pháp d y h c có m i quan h  bi n ch ng v i n i dung d y h c, vi c sạ ọ ố ệ ệ ứ ớ ộ ạ ọ ệ ử 

d ng các phụ ương pháp d y h c đ c thù có vai trò quan tr ng trong d y h c bạ ọ ặ ọ ạ ọ ộ  môn. Các phương pháp d y h c đ c thù b  môn đạ ọ ặ ộ ược xây d ng trên c  s  lý lu nự ơ ở ậ  

d y h c b  môn. Ví d : Thí nghi m là m t phạ ọ ộ ụ ệ ộ ương pháp d y h c đ c thù quanạ ọ ặ  

tr ng c a các môn khoa h c t  nhiên; các phọ ủ ọ ự ương pháp d y h c nh  trình di n v tạ ọ ư ễ ậ  

ph m k  thu t, làm m u thao tác, phân tích s n ph m k  thu t, thi t k  k  thu t,ẩ ỹ ậ ẫ ả ẩ ỹ ậ ế ế ỹ ậ  

l p ráp mô hình, các d  án là nh ng phắ ự ữ ương pháp ch  l c trong d y h c k  thu t;ủ ự ạ ọ ỹ ậ  

phương pháp “Bàn tay n n b t” đem l i hi u qu  cao trong vi c d y h c các mônặ ộ ạ ệ ả ệ ạ ọ   khoa h c ọ

9. B i dồ ưỡng phương pháp h c t p tích c c cho h c sinhọ ậ ự ọ

Phương pháp h c t p m t cách t  l c đóng vai trò quan tr ng trong vi c tích c cọ ậ ộ ự ự ọ ệ ự   hoá, phát huy tính sáng t o c a h c sinh. Có nh ng phạ ủ ọ ữ ương pháp nh n th c chungậ ứ  

nh  phư ương pháp thu th p, x  lý, đánh giá thông tin, phậ ử ương pháp t  ch c làmổ ứ  

vi c, phệ ương pháp làm vi c nhóm, có nh ng phệ ữ ương pháp h c t p chuyên bi t c aọ ậ ệ ủ  

t ng b  môn. B ng nhi u hình th c khác nhau, c n luy n t p cho h c sinh cácừ ộ ằ ề ứ ầ ệ ậ ọ  

phương pháp h c t p chung và các phọ ậ ương pháp h c t p trong b  môn.ọ ậ ộ

Tóm l i, có r t nhi u phạ ấ ề ương hướng đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c v i nh ngạ ọ ớ ữ   cách ti p c n khác nhau, trên đây ch  là m t s  phế ậ ỉ ộ ố ương hướng chung. Vi c đ i m iệ ổ ớ  

phương pháp d y h c đòi h i nh ng đi u ki n thích h p v  phạ ọ ỏ ữ ề ệ ợ ề ương ti n, c  sệ ơ ở 

v t ch tậ ấ , k  thu tỹ ậ  và hình th c ứ t  ch c d y h c, đi u ki n v  t  ch c, qu n lýổ ứ ạ ọ ề ệ ề ổ ứ ả  l pớ  

h cọ  Ngoài ra, phương pháp d y h c còn mang tính ch  quan. M i giáo viên v iạ ọ ủ ỗ ớ  

kinh nghi m riêng c a mình c n xác đ nh nh ng phệ ủ ầ ị ữ ương hướng riêng đ  c i ti nể ả ế  

phương pháp d y h c và kinh nghi m c a cá nhân.ạ ọ ệ ủ /