Giáo viên cần đưa ra một số quy tắc trong lớp học khi trở thành người tạo điều kiện học tập và học sinh cần tăng cường vai trò của mình không chỉ ở việc học cái gì, mà còn học như thế[r]
Trang 1KÍNH CHÀO QUÍ THẦY CÔ
ĐẾN DỰ LỚP
BỒI DƯỠNG MÔN SINH HỌC
BẬC THCS Tháng 3/2010
Trang 2
I.Học tích cực là gì?
Học tích cực xảy ra khi học sinh được trao
cơ hội thực hiện các tương tác với các đề tài chính trong khóa học, được động viên
để hình thành tri thức hơn là việc nhận tri thức từ giới thiệu của giáo viên
Trang 3• Trong một môi trường học tập tích cực,
giáo viên là người tạo điều kiện thuận lợi cho việc học chứ không phải là người đọc chính tả cho học sinh chép.
Trang 4II Tại sao phải học tích cực?
Các nhà nghiên cứu đã chỉ ra rằng học tích cực là một kỹ thuật giảng dạy đặc biệt có hiệu quả Bất kể nội
dung học nào, khi học tích cực
được so sánh với phương pháp
học truyền thống (như thuyết trình
Trang 5được nhiều tri thức hơn, lưu giữ thông tin lâu hơn và học tập mang tính tập thể hơn Học tích cực cho phép học sinh học với
sự giúp đỡ của giáo viên hoặc những học sinh khác trong lớp nhiều hơn, thay vì phải học một mình.
Trang 6III Ứng dụng học tích cực vào
lớp học như thế nào
• Sử dụng kỹ thuật học tích cực trong lớp học có thể gây ra một số khó khăn cho giáo viên và
những học sinh chưa quen với cách học này
Giáo viên cần đưa ra một số quy tắc trong lớp học khi trở thành người tạo điều kiện học tập và học sinh cần tăng cường vai trò của mình không chỉ ở việc học cái gì, mà còn học như thế nào Ứng dụng học tích cực trong lớp học đòi hỏi học sinh phải làm việc Có thể sử dụng những kỹ
thuật sau để tạo cơ hội cho học sinh trong lớp
Trang 71 Chia lớp thành từng cặp học sinh Cho các cặp này suy nghĩ về một chủ đề và thảo luận với bạn trong cặp này rồi chia sẻ kết quả với phần còn lại của lớp.
2 Cho học sinh ghi các kết quả tổng hợp ra giấy, cho phép học sinh có một vài phút để trả lời những câu hỏi ra giấy, chẳng hạn: Hôm nay em thấy học cái gì là quan trọng nhất? Câu hỏi quan trọng nào chưa được trả lời? (hoặc có thể các câu hỏi khác, tùy trường hợp) Điều này nâng cao chất
lượng của tiến trình học tập và cung cấp cho giáo viên các phản hồi từ học sinh về những chủ đề mà giáo viên đưa ra
Trang 82 Cho học sinh ghi các kết quả tổng hợp ra
giấy, cho phép học sinh có một vài phút để trả lời những câu hỏi ra giấy, chẳng hạn: Hôm nay
em thấy học cái gì là quan trọng nhất? Câu hỏi quan trọng nào chưa được trả lời? (hoặc có thể các câu hỏi khác, tùy trường hợp) Điều này
nâng cao chất lượng của tiến trình học tập và
cung cấp cho giáo viên các phản hồi từ học sinh
về những chủ đề mà giáo viên đưa ra
Trang 93 Đưa ra các hoạt động dựa trên các phiếu
học tập để học sinh tìm hiểu và thảo
luận Chẳng hạn bạn đưa ra một câu hỏi
và cho các nhóm học sinh có thời gian
viết câu trả lời của nhóm Cũng có thể
cho phép học sinh tự viết về chủ đề mà giáo viên đưa ra một cách tự do
Trang 104 Bắt buộc học sinh phải suy nghĩ cũng là
một kỹ thuật đơn giản để đưa cả lớp vào cuộc thảo luận Chẳng hạn, bạn giới
thiệu một chủ đề hoặc một vấn đề rồi hỏi học sinh, sau đó ghi các câu trả lời lên bảng
Trang 115 Các trò chơi liên quan đến chủ đề học cũng có
thể dễ dàng đưa vào giờ học để nâng cao tích tích cực và lôi cuốn học sinh tham gia Trò
chơi có thể yêu cầu sự thích ứng, bí mật, thảo luận nhóm, giải quyết bài toán đố
6 Những cuộc tranh luận trong lớp có thể là biện
pháp hiệu quả để động viên học sinh suy nghĩ
về những khía cạnh của vấn đề
Trang 127 Làm việc theo nhóm cho phép học sinh
được nói, chia sẻ quan điểm và phát triển
kỹ năng làm việc với người khác Nhóm làm việc hợp tác đòi hỏi tất cả thành viên phải làm việc với nhau để hoàn thành
nhiệm vụ Chia lớp thành nhiều nhóm từ 4-5 học sinh, đưa mỗi nhóm một vấn đề
để đọc, một số câu hỏi để thảo luận và
thông tin tới các nhóm khác
Trang 138 Nghiên cứu các tình huống thực tế để
đưa vào các cuộc thảo luận trong lớp học để học sinh vận dụng giải quyết
Trang 14MỘT SỐ TRÒ CHƠI TÍCH CỰC
Trang 15TRÒ CHƠI TRUYỀN TIN
Khởi động: Trò chơi “Truyền tin”
• Cách chơi:
• Chia học viên thành hai đội có số lượng như
nhau Các đội đứng thành hàng dọc và cách đều người điều khiển Khi có lệnh chơi,
người đứng đầu hàng của đội lên nhận tin
của người điều khiển về nói thầm vào tai
cho người thứ hai, người thứ hai nói cho
người thứ ba, cứ như thế cho đến người
cuối cùng Người cuối cùng lên nói với quản trò (hoặc ghi lên bảng) tin mà mình nghe
được
Trang 16• Đội nào báo tin nhanh và chính xác được
cộng 1 điểm, đội chậm hơn không cộng điểm Sau khi kết thúc trò chơi đội nào có tổng số điểm lớn hơn là thắng cuộc
Trang 17Khởi động : Trò chơi “Chanh
chua, cua cắp”
trái xoè ra, ngón trỏ của tay phải để vào lòng bàn tay của bạn đúng phía bên phải mình
Khi người điều khiển hô “Chanh”, tất cả
đứng yên và hô “Chua” Còn khi người điều khiển hô “Cua”, thì tất cả phải hô “cắp” và tay trái nắm ngay lại đồng thời rút nhanh
ngón tay trỏ ra khỏi bàn tay của người bên cạnh Ai chậm sẽ bị “cua cắp”.
gì ?
Trang 18Khởi động: Trò chơi “Nếu
thì”
• GV chia lớp thành 2 đội, có số lượng thành viên bằng nhau, một đội mang tên “Nếu” và một đội mang tên “Thì”, tiếp theo GV phát cho mỗi thành viên của đội “Nếu” 1 tấm thẻ màu xanh và phát cho mỗi thành viên của đội “Thì” 1 tấm thẻ màu vàng Yêu cầu từng người sẽ viết 1 mệnh đề
vào chiếc thẻ đó, lưu ý rằng người ở đội “Nếu” chỉ được viết mệnh đề bắt đầu bằng chữ
“Nếu ” và người ở đội “Thì” chỉ được viết
mệnh đề bắt đầu bằng chữ “Thì, ” Nội dung
Trang 19• thức, chuẩn kĩ năng và các vấn đề khác có liên quan đến việc này như sách giáo khoa, chương trình, phương pháp dạy, cách học,
• Sau khi học sinh ghi xong các mệnh đề, GV thu các thẻ đã viết của đội “Nếu” phát cho đội “Thì”
và ngược lại sau đó lần lượt mời từng cặp, một người ở đội “Nếu” và một người ở đội “Thì” lên bảng đọc to 2 mệnh đề đã viết trong thẻ thành 1 câu, dán câu đó lên bảng theo mẫu sau:
Trang 20• Nếu Thì
Trang 21• Khi các mệnh đề đã được đọc và dán hết lên bảng, GV yêu cầu cả lớp xem xét các câu để ghép lại cho có nghĩa hơn.
• Cuối cùng GV nhấn mạnh rằng việc tìm hiểu
chuẩn KT – KN môn học sẽ gặp phải rất nhiều vấn đề như chúng ta đã liệt kê trên đây Vậy xử trí việc đó như thế nào hôm nay chúng ta sẽ
cùng tìm hiểu chủ đề này
Trang 23• đổi lại, một người được phỏng vấn lại là "phóng viên", một người ghi chép để phỏng vấn lại đảm bảo ai cũng trả lời câu hỏi phỏng vấn Các HV tham gia chơi có thể đặt thêm các câu hỏi khác.
• Kết thúc trò chơi, GV yêu cầu đại diện các nhóm tóm tắt lại kế quả thu được của trò chơi "Phóng viên" và bình luận: Qua trò chơi các bạn rút ra được điều gì?
Trang 24Khởi động: Trò chơi “Kết thân”
• GV yêu cầu cả lớp đứng thành vòng tròn và phổ biến luật chơi Khi GV hô “Kết thân, kết thân” cả lớp hỏi lại “Kết mấy, kết mấy” GV hô “Kết ba,
kết ba” hoặc “Kết một nam hai nữ” hoặc “Kết 4 người 3 nữ”, ngay lập tức học viên trong lớp phải kết thành các nhóm có đúng số lượng, đặc điểm mà GV đã hô Nếu học viên nào không tìm được nhóm theo yêu cầu của GV là thua cuộc
và bước ra khỏi vòng tròn GV hô và trò chơi
tiếp tục
Trang 25Trước khi chơi lượt chơi cuối cùng,
GV cần phải dự kiến xem sẽ chia lớp thành mấy nhóm thì sẽ hô
“kết ” theo số người cần có trong một nhóm (Ví dụ lớp có 42
HV và cần chia thành 6 nhóm, GV
sẽ hô “kết bảy, kết bảy” để lớp tạo
thành 6 nhóm)
Trang 26Khởi động : Trò chơi “Làm quen
– nhớ tên”
• GV chia lớp thành 4 đội, cử 2 trọng tài theo dõi Các đội lần lượt thay phiên nhau lên bảng đứng một hàng theo trình tự tên HV Luật chơi: đứng theo vần a, b, c Nếu HV phạm luật sẽ hát hoặc
kể chuyện hoặc làm một hành động nào đó Lưu ý: có thể thay đổi luật cho các đội như đứng
theo trình tự năm sinh, năm công tác, hay theo
12 con giáp,… để tạo không khí vui nhộn
Trang 27Các phương pháp học tích cực
thầy dạy, đang thời gian ôn thi, học là đương nhiên Người tích cực học cả
lúc giao tiếp, lúc dạo chơi, lúc ngắm
trời… Đó là những lúc được học
những bài học không tên, vô cùng tự nhiên và dễ dàng thấm thía.
Trang 28• b/ Học bất kỳ nơi nào: tại lớp, tại nhà,
trên Internet, chưa đủ và bị chật hẹp
bởi nhiều không gian “ảo” Cần mở
rộng không gian thật qua những chốn thiên nhiên và xã hội , như học ở ngoài trời, học trong công xưởng, chỗ bán
hàng, nơi triển lãm…
Trang 29• c/ Học bất kỳ người nào: Không chỉ
học ở người thầy chính diện, còn học
ở “người thầy” phản diện Học ở bạn thân và cả người mình không thích, để rút tỉa kinh nghiệm sống Học ở người thành công, cũng học ở người thất bại,
để nghiệm ra nguyên nhân bất thành.
Trang 30• d/ Học bất kỳ nguồn nào: Không chỉ trong