- Truyền thụ kiến thức, kỹ năng cơ bản các môn học TDTT. - Rèn luyện thể lực, góp phần củng cố, nâng cao sức khỏe cho học sinh. Trong đó mục tiêu truyền thụ kiến thức, kỹ năng là trọ[r]
Trang 1sở giáo dục và đào tạo tỉnh nghệ an
TẬP HUẤN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIỜ DẠY THỰC HÀNH
MễN THỂ DỤC các trờng thcs
I CƠ SỞ Lí LUẬN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PPDH THỂ DỤC Ở Các trờng thcs:
1) Mục tiờu, nhiệm vụ mụn thể dục đó cú sự đổi mới đũi hỏi phải đổi mới PPDH:
Chương trỡnh thể dục trước đõy đó đề ra những mục tiờu, nhiệm vụtrong đú cú 2 mục tiờu cơ bản là:
- Truyền thụ kiến thức, kỹ năng cơ bản cỏc mụn học TDTT
- Rốn luyện thể lực, gúp phần củng cố, nõng cao sức khỏe cho học sinh Trong đú mục tiờu truyền thụ kiến thức, kỹ năng là trọng tõm Rốnluyện thể lực chỉ là nhiệm vụ thứ yếu Vỡ thế, trong quỏ trỡnh lờn lớp, mọi hoạtđộng diễn ra đều tập trung vào việc truyền thụ kiến thức, củng cố nõng caokiến thức kỹ năng Thời gian dành cho việc luyện tập nõng cao thể lực quỏ ớt,lượng vận động quỏ nhẹ chưa đủ để làm biến chuyển thể lực của người tập.Kết quả học tập của học sinh thấp, bài tập ớt cú tỏc dụng rốn luyện thể lực chohọc sinh Hiện nay, 2 mục tiờu, nhiệm vụ này phải được coi trọng như nhau.Hai mục tiờu này cú mối quan hệ rất chặt chẽ với nhau Một trong cỏc đặctrưng cơ bản của mụn thể dục là thực hành, là luyện tập, học đi đụi với hành.Thụng qua luyện tập để hỡnh thành, củng cố, nõng cao kĩ năng Luyện tập làhoạt động cơ bản của dạy học thể dục Trong quỏ trỡnh luyện tập với cỏc bài,cỏc động tỏc khỏc nhau, với lượng vận động hợp lý sẽ cú tỏc dụng, ảnh hưởngkhụng nhỏ tới việc rốn luyện thể lực cho học sinh Khi cỏc em được luyện tậpthỡ cỏc kỹ thuật, kỹ năng, động tỏc cũng được cũng cố, nõng cao
Việc học tập kỹ thuật của học sinh là một quỏ trỡnh đũi hỏi phải cú thờigian Thời gian nhiều hay ớt tựy thuộc vào động tỏc, bài tập khú hay dễ và phảiluyện tập với số lần cần thiết thỡ kỹ thuật, kỹ năng mới được hỡnh thành, mới
cú tỏc dụng rốn luyện thể lực, nõng cao sức khỏe Như vậy, muốn cú nhiềuthời gian cho học sinh luyện tập, rốn luyện kỹ năng, rốn luyện thể lực thỡ nhấtthiết phải đổi mới PPDH
2) Người giỏo viờn là yếu tố quyết định trong việc đổi mới PPDH:
Trong mấy năm gần đõy, đội ngũ giỏo viờn thể dục của cỏc trường ngàycàng được nõng cao về mặt chất lượng Cỏc giỏo viờn ở cỏc trường đều cútrỡnh độ cao đẳng đại học Với số lượng và chất lượng giỏo viờn hiện nay là
cơ sở chủ yếu, yếu tố quan trọng trong việc đổi mới PPDH
3) Cơ sở vật chất, sõn tập, trang thiết bị đồ dựng phục vụ dạy – học thể dục ở trường là điều kiện cần cú cho việc đổi mới PPDH :
Trang 2Mặc dự trong mấy năm gần đõy, sõn tập, trang thiết bị, dụng cụ dựngcho giảng dạy, luyện tập từng bước được cải thiện một phần, tạo điều kiệnthuận lợi cho việc thực hiện đổi mới PPDH thể dục ở cỏc trường Chớnh sựthiếu thốn này, đũi hỏi giỏo viờn phải đổi mới PPDH, cải tiến phương phỏp đểlờn lớp, sắp xếp cỏc nội dung của một tiết học nhằm sử dụng tối đa sõn tập,trang thiết bị, dụng cụ hiện cú để tổ chức hoạt động dạy - học
II; Mục tiêu, nội dung chơng trình thể dục thcs
1 Mục tiêu:
Chơng trình môn học thể dục cấp THCS giúp HS:
“- Biết đợc một số kiến thức, kĩ năng cơ bản để tập luyện giữ gìn sứckhỏe nâng cao thể lực
- Góp phần rèn luyện nếp sống lành mạnh, tác phong nhanh nhẹn, kĩluật, thói quen tự giác tập luyện TDTT, giữ gìn vệ sinh
- Có sự tăng tiến về thể lực, đạt tiêu chuẩn RLTT và thể hiện khả năngcủa bản thân về TDTT
- Biết vận dụng ở mức nhất định những điều đã học vào nếp sinh hoạt ởtrờng và ngoài nhà trờng”
2 Cấu trúc và nội dung chơng trình:
a) Cấu trúc chơng trình: Chia làm hai giai đoạn theo nhóm khối lớp:
6-7 và 8-9 Trên cơ sở đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS THCS
- Các lớp 6 -7 học nội dung điền kinh chủ yếu dới dạng trò chơi, độngtác bổ trợ và phát triển thể lực Đến lớp 8 - 9 mới học kĩ thuật một số nội dungnh: Chạy cự li ngắn, nhảy xa kiểu “ngồi”, nhảy cao “bớc qua” và ném bóng xa
có đà
b) Cấu trúc nội dung chơng trình:
“Cứng” (áp dụng tơng đối đồng đều trên toàn quốc)
“Mềm”(bao gồm môn TT tự chọn, ôn tập, kiểm tra cuối học kì, cuốinăm và tiêu chuẩn RLTT) Tạo nên sự phong phú của chơng trình, phù hợp với
địa phơng và đặc điểm của TDTT
- Có một số nội dung trong phần cứng có thể thực hiện linh hoạt Ví du: Có thể thay thế một, một số động tác hay toàn bài thể dục, hoặc thay thế
ném bóng xa bằng môn thể thao khác…
* Mục tiêu, nội dung, cấu trúc chơng trình môn thể dục ở THCS có đổi
mới đòi hỏi PPDH cũng cần đổi mới theo h ớng tích cực hóa ng ời học Để
thực hiện tốt đổi mới PPDH GV cần:
- Giảm giảng giải, phân tích, tranh thủ thời gian cho HS tập luyện
- Đổi mới cách tổ chức giờ học phân nhóm quay vòng
- Phối hợp hợp lí PP tập lần lợt và tập đồng loạt
- Tăng cờng sử dụng các PP trò chơi, thi đấu
- Đảm bảo lợng vận động hợp lí
- Tạo tình huống để HS tự quản, tự đánh giá và tham gia đánh giá
- Bảo đảm tuyệt đối an toàn cho HS
-Nếu có điều kiện nên dạy theo nhóm sức khỏe
-Giao bài tập và chỉ dẫn cho học sinh tập luyện ở nhà là khâu quan trọngkhông thể thiếu đợc ở cuối mỗi tiết dạy
Trang 3c) Vai trò của ngời giáo viên trong việc đổi mới PPDH:
Dạy học tăng cờng phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạothông qua các tổ chức thực hiện các hoạt động học tập của HS
Dạy học thay vì lấy “Dạy” làm trung tâm sang lấy “Học”làm trung tâm.ngời học - đối tợng của hoạt động “dạy” đồng thời là chủ thể của hoạt động
“học” - đợc cuốn hút vào hoạt động học tập do GVtổ chức và chỉ đạo, thôngqua đó HS tự lực khám phá những điều mình cha rõ, cha có chứ không phảithụ động tiếp thu những tri thức đã đợc GV sắp đặt Đợc đặt vào những tìnhhuống thực tế, ngời học trực tiếp quan sát, thảo luận, đánh giá từ đó nắm đợckiến thức kỹ năng mới, vừa nắm đợc phơng pháp “làm ra” kiến thức, kĩ năng
đó không rập theo những khuôn mẫu sẵn có, đợc bộc lộ và phát huy tiềm năngsáng tạo
Dạy theo cách này, GV không chỉ đơn giản truyền đạt tri thức mà còn ớng dẫn hành động và tích cực tham gia các chơng trình hành động của cộng
h-đồng, thực hiện thầy chủ đạo, trò chủ động
“Hoạt động làm cho lớp học ồn ào hơn, nhng là sự ồn ào hiệu quả”
III: hiện trạng việc dạy học môn TD ở các trờng
Mặt khỏc, xuất phỏt từ những yếu tố khỏch quan lẫn chủ quan, nờnchương trỡnh thể dục cũn cứng nhắc chưa đỏp ứng được sở thớch của học sinh
Ở những nước tiờn tiến trờn thế giới, khi học thể dục học sinh sẽ được tựy ýchọn mụn mỡnh ham thớch
3-Trong quỏ trỡnh lờn lớp, vẫn cũn giỏo viờn thực hiện cỏc bước lờn lớpmột cỏch cứng nhắc, tuần tự đi từ bước này sang bước khỏc, làm cho giờ họcnhàm chỏn, nặng nề Chưa kết hợp và giải quyết hài hũa giữa cỏc bước lờnlớp
4-Cỏc hỡnh thức lờn lớp thỡ đơn điệu, phần lớn giỏo viờn chỉ sử dụngphương phỏp dũng chảy
5-Khõu tổ chức chưa tớnh toỏn hết, nờn trong giờ học mất nhiều thời giantập hợp cũng như luõn chuyển đội hỡnh làm ảnh hưỏng khụng nhỏ đến thờigian luyện tập của học sinh
6-Chưa tận dụng hết những dụng cụ và điều kiện sõn tập để tổ chức chohọc sinh luyện tập
7-Cỏch đỏnh giỏ xếp loại kết quả học tập của học sinh cũn những điềuchưa hợp lý
Trang 48-Phần lớn học sinh chưa thấy rừ tầm quan trọng của việc học mụnGDTC Với những hiện trạng trờn, làm cho chất lượng giờ dạy chưa thật đạtyờu cầu Thực tế và mục tiờu cũn cú một khoảng cỏch cần được khắc phụcnhằm thực hiện cú chất lượng mục tiờu rốn luyện kỹ năng và rốn luyện thểlực, gúp phần nõng cao sức khỏe cho học sinh
- Trong quá trình thực hiện nội dung chơng trình và ĐMPPDH ở một số
địa phơng và GV cha linh hoạt trong việc thực hiện
Ví dụ:
1- Thứ tự các nội dung của một tiết trong phân phối chơng trình GV lênlớp thờng rập khuôn nhất nhất phải thực hiện theo đúng thứ tự…
2- Một số GV hiểu cha đúng về nội dung của môn tự chọn …
- Trong quá trình thực hiện ta có thể chuyển các tiết học cho phù hợp với
điều kiện thời tiết
- Điều kiện sân bãi, TBDH còn hạn chế ta có thể hội ý với nhóm bộ môn
để đảo các nội dung trong một tiết cho phù hợp
* Quá trình lên lớp:
a) Phơng pháp dạy học: PPDH là một thành tố quan trọng của quá trình
dạy học là con đờng chuyển tải nội dung đến ngời học
Ví dụ: Cùng một nội dung, thầy này dạy tốt phát huy đợc tính tích cực
của HS, thầy kia dạy hiệu quả cha cao, không thu hút đợc sự chú ý của HS
ở ví dụ trên muốn nói đến PPDH Vậy PPDH là gì? PPDH là cách“
thức hoạt động của GV trong việc chỉ đạo, tổ chức các hoạt động học tập nhằm giúp HS chủ động đạt các mục tiêu dạy học” Nh vậy chức năng cơ bản
của GV là chỉ đạo, tổ chức các hoạt động học tập, giúp HS chủ động tích cựchọc tập, hai chủ đề này phải hợp tác với nhau mới tạo ra hiệu quả của quá trìnhdạy học
Để thực hiện tốt mục tiêu của việc ĐMPPDH trong quá trình lên lớp ngời
GV cần phát huy đợc tính tích cực của HS Tính tích cực của HS có mặt tựphát và mặt tự giác:
“Mặt tự phát của tính tích cực là yếu tố tiềm ẩn, thể hiện ra ngoài có dấuhiệu nh: tính tò mò, hiếu kì, hiếu động, linh hoạt và sôi nổi trong hành vi ởmức độ khác nhau Cần nuôi dỡng yếu tố tự phát này và phát triển chúng trongdạy học
Mặt tự giác của tính tích cực là trạng thái tâm lí tích cực có mục đích và
đối tợng cụ thể, tính tích cực tự giác thể hiện ở óc quan sát, tính phê phántrong t duy, tính tò mò khoa học…
Tính tích cực nhận thức phát sinh không phải chỉ từ nhu cầu nhận thức
mà cả từ những nhu cầu bậc thấp nh nhu cầu sinh học, nhu cầu đạo đức, thẩm
mĩ, nhu cầu giao lu và văn hoá…
b)Trong thực tế:
* Về Giáo viên:
+ Đa số đã thực hiện khá tốt vai trò của ngời GV trong nhiệm vụ đổi mớiPPDH, đã có nhiều cố gắng trong việc sữa chữa, làm mới TBDH, linh hoạttrong quá trình lên lớp, cố gắng khắc phục những khó khăn hiện tại của nhà tr-ờng cũng nh của bản thân và đã thực sự tích cực hoá đợc ngời học
Trang 5*Về học sinh: Đa số:
- Khao khát, tự nguyện tham gia các hoạt động và trả lời các câu hỏi của
GV, làm mẫu đông tác, bổ sung câu trả lời của bạn, thích đợc phát biểu ý kiếncủa mình về vấn đề nêu ra…
- Hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề GV trình bàycha rõ
- Chủ động vận dụng linh hoạt những kiến thức, kĩ năng đã học để nhậnthức các vấn đề mới
- Muốn đợc góp với thầy với bạn những thông tin mới lấy tứ nhữngnguồn khác nhau, có khi vợt ra ngoài phạm vi bài học, môn học
- Gắng sức khắc phục khó khăn (thời tiết , lợng vận động…) sáng tạotrong tập luyện…
- Bên cạnh có một số HS cá biệt (số HS này tỉ lệ không đáng kể)
Có bệnh lí
khuyết tật, thiểu năng(học hoà nhập)
- Trong các trờng hợp trên, GV cần có biện pháp tế nhị trong quá trìnhlên lớp đảm bảo phù hợp với qui định về sức khoẻ của môn học
c) Để thực hiện chơng trình có hiệu quả GV cần lu ý:
- Giáo viên cần nắm vững lợng kiến thức về lý luận và thực hành các nộidung có trong chơng trình thể dục lớp 6, 7 và lớp 8, 9
- Giáo viên tự nghiên cứu và học tập, tự tập và trao đổi trong nhóm, trong
tổ bộ môn ở trờng hoặc cụm trờng
- Đặc biệt lu ý PPDH mới theo hớng tích cực hoá ngời học, từ đó suynghĩ và mạnh dạn áp dụng trong từng giáo án và nội dung cụ thể để nâng caohiệu quả dạy và học
- Căn cứ vào chơng trình, nội dung hớng dẫn trong sách và PPCT để soạnbài, sắp xếp lại nội dung tạo ra bài học sinh động, hấp dẫn, HS hứng thú tậpluyện
- Khi soạn bài và lên lớp, GV cần dự đoán trớc các tình huống có thể xẩy
ra, từ đó có các biện pháp phòng ngừa để đảm bảo an toàn tuyệt đối cho HS
- Đặc trng của môn học là dạy học động tác nên trớc trong giờ học ngời
GV cần có những biện pháp để nắm diễn biến sức khoẻ của HS mà có cách
xử lý kịp thời Trong các trờng hợp cá biệt tuỳ từng trờng hợp mà cho nghỉhọc có hồ sơ bệnh án, nghỉ kiến tập, hoặc trong tiết học có nội dung học, cónội dung nghỉ
- GV cần thờng xuyên theo dõi để tiếp cận với những điểm mới thay đổicủa luật thi đấu một số môn TT trớc khi dạy cho HS
Trang 6- Các môn tự chọn phải dạy theo hệ thống, không tự tiện cắt xén Ngoàicác môn có nội dung trong SGV, GV có thể bổ sung thêm các môn cho phongphú Biên soạn chơng trình trên cơ sở đảm bảo tính khoa học và tính s phạm.
IV Một số giải pháp đổi mới PPDH giờ dạy thực
hành môn thể dục ở các trờng THCS.
1 Đổi mới quan điểm dạy học:
Quan điểm dạy học (QĐDH) là những định hớng tổng thể cho các hành
động phơng pháp (PP) trong đó có sự kết hợp giữa các nguyên tắc dạy học vànhững tổ chức cũng nh những định hớng về vai trò của giáo viên (GV) và họcsinh (HS) trong quá trình dạy học
Quan điểm dạy học là những định hớng mang tính chiến lợc, cơng lĩnh,
là mô hình lý thuyết của PPDH Những quan điểm dạy học cơ bản đó là: Dạyhọc giải thích minh họa; dạy học gắn với kinh nghiệm; dạy học kế thừa; dạyhọc định hớng HS; dạy học định hớng hành động; dạy học giải quyết vấn đề;dạy học theo tình huống; dạy học nghiên cứu; dạy học định hớng mục tiêu
Mà mục tiêu của giáo dục phổ thông là: " Giúp HS phát triển toàn diện
về trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản phát triển năng lực cánhân, tính năng động, sáng tạo hình thành nhân cách, xây dựng t cách và tráchnhiệm công dân chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sốnglao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc"
Để đạt đợc mục tiêu trên giáo dục cần phải đổi mới
Có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là: hớng tới hoạt động học tậpchủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Dạy học phải phát huy đợctính tích cực hóa học sinh
Đổi mới PPDH môn học thực hành thể dục cần thực hiện theo các địnhhớng sau:
+ Bám sát mục tiêu
+ Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể
+ Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh
+ Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện dạy học của nhà trờng
+ Phù hợp với việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả dạy - học
+ Kết hợp việc tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, có hiệu quả các PPDHtruyền thống
+ Tăng cờng sử dụng các PPDH, TBDH và đặc biệt lu ý đến ứng dụng củacông nghệ thông tin
Trang 72 Đổi mới nội dung chơng trình:
a) Tính kế thừa của nội dung chơng trình:
- Lý thuyết chung:
+ Lợi ích tác dụng TDTT lớp 6
+ Nguyên nhân và cách phòng tránh chấn thơng trong hoạt động TDTT lớp 7
+ Một số hớng dẫn luyện tập phát triển sức nhanh lớp 8
+ Một số hớng dẫn luyện tập phát triển sức bền lớp 9
- ĐHĐN: Từ lớp 6 - 9 tiếp tục ôn luyện các động tác ĐHĐN đã học ởtiểu học Học mới ĐH: 0 - 2 - 4; 0 - 3 - 6 - 9 Học sinh đều phải thay nhau rènluyện cách chỉ huy
- Bài thể dục phát triển chung: Nhằm rèn luyện các nhóm cơ, khớp chínhcủa cơ thể góp phần phát triển thể lực học sinh, hớng dẫn cho học sinh biết vậndụng luyện tập hàng ngày ngoài giờ
- Trò chơi vận động: Đợc sử dụng là những bài tập bổ trợ phát triển thểlực, trò chơi GV đợc quyền lựa chọn thay thế bằng trò chơi dân gian nhng phảibảo đảm yêu cầu về tính giáo dục, an toàn vệ sinh và đạt đợc mục tiêu sử dụngtơng đơng trò chơi giới thiệu trong sách
- Chạy nhanh: Khối 6 - 7 cha học kỹ thuật mà chỉ mới xếp thànhnội dung bổ trợ tập trung phát triển sức nhanh Đến lớp 8 - 9 học kỹ thuật chạy
60 - 80m
- Chạy bền:
Lớp 6: Một số trò chơi rèn luyện khả năng hô hấp, sự linh hoạt của cáckhớp cổ chân, đầu gối, hông, động tác bổ trợ kỹ thuật bớc chạy phát triển thểlực, cự ly tăng từ 400 - 500m (nữ); 500 - 800m (nam) không tính thời gian
Lớp 7: Biết phân phối sức khi chạy, cách khắc phục các hiện tợng "thởdốc", "đau sóc", khi chạy bền chạy trên địa hình tự nhiên chạy theo nhóm sứckhoẻ và giới tính
Lớp 8: Chạy trên địa hình tự nhiên, chạy vợt chớng ngại vật theo nhómsức khoẻ và giới tính cự ly tăng dần: 500 - 800m (nữ); 800 - 1500m (nam).Không tính thời gian; giới thiệu về cách đo mạch để theo dõi sức khoẻ
Lớp 9: Tiếp tục chạy trên địa hình tự nhiên theo nhóm sức khoẻ, giớitính, cự ly tăng dần không tính thời gian Chạy bền đợc thờng xuyên dạy xenvào cuối phần cơ bản Phải xây dựng cho học sinh có thói quen tập chạy bền
và khắc phục tâm lý sợ chạy bền
Trang 8- Nhảy xa - nhảy cao: Lớp 6 - 7 làm quen với những bài tập bổ trợ, tròchơi Đến lớp 8 - 9 mới học kỹ thuật là môn tập phát triển sức mạnh chân.
3) Đổi mới phơng pháp dạy học thực hành thể dục THCS:
- PPDH là cách thức hoạt động của GV trong việc chỉ đạo tổ chức cáchoạt động học tập, nhằm giúp HS chủ động đạt đợc mục tiêu dạy học Nh vậy
GV chỉ đạo, tổ chức các hoạt động học tập - HS chủ động, tích cực học tập; 2chủ thể này hợp tác với nhau tạo ra hiệu quả của quá trình dạy học
Tính tích cực học tập có quan hệ mật thiết với hứng thú nhận thức Vìhứng thú về nội dung, hình thức học tập bền vững sẽ giúp HS tự giác Hứngthú - tự giác là những yếu tố tâm lý bảo đảm tính tích cực và độc lập, sáng tạotrong học tập Ngợc lại phong cách học tập, tích cực độc lập sáng tạo có ảnh h-ởng tới sự phát triển hứng thú - tự giác Trong dạy học thể dục việc giáo dụcthái độ tự giác và hứng thú tập luyện, bằng hoạt động của các em biểu hiện:
HS gắng sức, khắc phục khó khăn về thời tiết, lợng vận động ), sáng tạotrong việc giải quyết nhiệm vụ tập luyện
- Phải đổi mới PPDH theo hớng tích cực hóa HS
- Phơng pháp dạy thực hành giờ dạy thể dục có hiệu quả nhất phải nói
đến cách thức tổ chức tập luyện, biết kết hợp tốt các phơng pháp dạy học,
ph-ơng pháp phân nhóm quay vòng là phph-ơng pháp có kết quả cao Với cách thức
tổ chức sau:
Trang 9b
*Vận dụng đổi mới PPDH:
a) Đối với những bài tập, động tác học mới:
- GV cần sử dụng một cách hợp lý tranh ảnh mỹ thuật, mô hình, làm mẫu
động tác tạo điều kiện để học sinh tăng cờng hoạt động, phát huy tính tích cựcsáng tạo, hình thành kỹ năng, kỹ thuật động tác và khả năng vận dụng kiếnthức
- GV làm mẫu động tác là cần thiết không thể thiếu đợc Nhng cũng cầntạo nhu cầu cho học sinh tự tập, tự nghiên cứu, tự giải quyết nhiệm vụ đợcgiao
- Khi phân tích giảng giải kỹ thuật động tác cần ngắn gọn, đủ, dễ hiểu,
dễ nhớ Trong quá trình ôn tập bổ sung dần
- Cần xây dựng một số đề kiểm tra bám sát nội dung bài học
- Tổ chức cho HS tập luyện một cách khoa học dành nhiều thời gianluyện tập, vui chơi, tránh những hoạt động thừa
- Cần chú ý tới từng nhóm sức khỏe, đặc biệt là trong tập luyện sức bền,sức mạnh
b) Đối với bài ôn tập:
- Cần thờng xuyên thay đổi hình thức tổ chức tập luyện kiểm tra
- áp dụng các hình thức thi đấu - thi đua, trình diễn tạo tình huống giúp
HS vận dụng đợc những kiến thức, kỹ năng vốn có vào thực tiễn
- Với những HS thực hiện động tác, bài tập còn nhiều sai sót kỹ thuật,cần cho thực hiện các bài tập bổ trợ riêng biệt để nhanh chóng hoàn thành
động tác, bài tập
- Tạo điều kiện thuận lợi trong dạy học để HS đợc tự nhận xét, đánh giá
và trực tiếp sửa chữa những sai sót thờng mắc cho bản thân và cho bạn
4 Đổi mới cách kiểm tra - đánh giá hình thức thi:
Trang 10- Kiến thức: "Những điều hiểu biết có đợc hoặc do từng trải hoặc nhờhọc tập".
Mức độ hiểu biết về kiến thức đợc phân chia ở các mức:
+ Biết: "Có ý niệm về ngời, vật hoặc điều gì đó, để có thể nhận ra đợchoặc có thể khẳng định đợc sự tồn tại của ngời, vật hoặc điều ấy"
Ví dụ: Khi học một động tác, HS đợc cung cấp các thông tin về động
tác, nhịp điệu, biên độ động tác, t thế động tác HS có thể nhắc lại hoặc GVlàm mẫu nhắc đến HS có thể nhận ra, nhận dạng đợc, mô tả đợc đây là mức độnhận thức thấp nhất vì chỉ cần trí nhớ
+ Thông hiểu: "Là mức độ cao hơn nhận biết, nó liên quan đến ý nghĩacủa các mối quan hệ giữa những gì HS đã biết"
Ví dụ: Trong dạy học thể dục, HS đã học, đã thấy (cảm giác về không
gian, cảm giác về thời gian khi tập luyện thực hiện động tác ) HS giải thích
đợc vì sao nh vậy
- Kỹ năng: "Khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận đợc trong mộtlĩnh vực nào đó vào thực tế"
Ví dụ: GV làm mẫu động tác kết hợp phân tích giảng giải sau một số lần
tập luyện HS đã thực hiện đợc động tác (đó là kỹ năng vận động) ở mức caohơn, kỹ năng đợc hiểu là khả năng vận dụng những điều đã học đợc vào thựctiễn để tự tập luyện kỹ năng đợc cụ thể hóa ở các mức: "Thực hiện đợc", "thựchiện tơng đối đúng"; "Vận dụng đợc", "Biết vận dụng"
Một số khái niệm các mức độ đạt đợc về kỹ năng thực hiện động tác:+ Đúng: "Phù hợp với các (điều) có thể không khác chút nào, phù hợpvới phép tắc, những điều quy định"
+ Tơng đối: "ở mức nào đó trong so sánh với cái khác cùng loại ở mức
đại khái, trung bình"
Trang 11nếu thuật ngữ để chỉ mức độ chuẩn tối thiểu thì nên dùng: "Cơ bản đúng",
"T-ơng đối đúng" t"T-ơng đ"T-ơng với mức 5 - 6 điểm hay xếp loại (Đạt)
- Chuẩn môn học: Là mức độ tối thiểu cần đạt đợc trong việc xem xét
đánh giá chất lợng sản phẩm, chuẩn môn học là mức tối thiểu cần có, cần đạt
đợc về kiến thức, kỹ năng, thái độ cơ bản nhất đợc thể hiện ở mục tiêu mônhọc, bài học
- Kiểm tra TCRLTT: đợc xem là cơ sở để đánh giá kết quả dạy và họcthể dục
- Công cụ để đánh giá: Trong việc đánh giá, công cụ đợc hiểu là phơngtiện kỹ thuật để đánh giá
- Về kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn thể dục, việc ra đề kiểm traphải dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ năng đã đợc xác định cụ thể theo từng chơngtrong chơng trình, mỗi đơn vị kiến thức phải xác định mức độ cần đạt (hiểu,biết, thông hiểu ) trên cơ sở đó xây dựng thang đánh giá
b) Hình thức kiểm tra đánh giá:
- Kiểm tra đợc xem là hình thức và phơng tiện của đánh giá ở bất kỳ cấp
độ nào cũng nhằm 3 mục đích:
+ Xác định mức độ, chất lợng giáo dục đào tạo
+ Phát hiện sai lệch và điều chỉnh hoạt động nhằm đạt mục tiêu của mônhọc, của chơng và của từng bài tạo cơ sở cho những dự đoán tơng lai (ở nhữngtiết học sau)
+ Bồi dỡng năng lực, tự kiểm tra, đánh giá cho HS
- Việc kiểm tra đánh giá HS phải bảo đảm các yếu tố sau:
+ Tính khách quan+ Tính toàn diện+ Tính hệ thống + Tính công khai
- Kiểm tra đánh giá hiện nay căn cứ vào mục tiêu đào tạo và chơng trìnhTHCS ban hành theo QĐ số 40 của Bộ GD và ĐT
Có 2 hình thức kiểm tra:
* Kiểm tra thờng xuyên: (KTTX): hàng ngày trong các giờ dạy
Việc KTTX trong quá trình học, thông qua việc kiểm tra GV - HS có thểquan sát hoạt động của mỗi HS một cách có hệ thống, qua các khâu ôn tập,củng cố bài cũ, luyện tập thực hiện bài mới; vận dụng những kiến thức đã học