Câu 1. Tại sao nói: Kiểm tra, đánh giá là đầu tàu lôi kéo mọi hoạt động khác trong giáo dục? Kiểm tra, đánh giá là đầu tàu lôi kéo mọi hoạt động khác trong giáo dục vì: ● Ở cấp độ quản lí nhà nước, kiểm tra, đánh giá nhằm xây dựng chính sách và chiến lược đầu tư, phát triển giáo dục, người sử dụng thông tin thường là phòng, sở, Bộ Giáo dục và đào tạo, đánh giá thường mang tính tổng hợp, theo diện rộng và đảm bảo tính tiêu chuẩn hóa. ● Ở cấp độ nhà trường, lớp học, kiểm tra, đánh giá phục vụ 3 mục đích: Hỗ trợ hoạt động dạy và học; Cho điểm cá nhân, xác định thành quả học tập của HS để phân loại, chuyển lớp, cấp bằng; Hỗ trợ nhà trường đáp ứng đòi hỏi giải trình với xã hội. ● Ở cấp độ chương trình đào tạo, kiểm tra, đánh giá nhằm điều chỉnh đối với chương trình, phương pháp dạy học và phương pháp kiểm tra đánh giá… để mang lại hiệu quả giáo dục cao nhất. Câu 2. Việc tăng cường đánh giá thường xuyên trong dạy học hiện nay là theo những quan điểm đánh giá nào? Vì sao? Việc tăng cường đánh giá thường xuyên trong dạy học hiện nay là theo những quan điểm đánh giá sau:
Trang 1Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Hóa học THCS
Câu 1 Tại sao nói: Kiểm tra, đánh giá là đầu tàu lôi kéo mọi hoạt động khác trong giáo dục?
Kiểm tra, đánh giá là đầu tàu lôi kéo mọi hoạt động khác trong giáo dục vì:
● Ở cấp độ quản lí nhà nước, kiểm tra, đánh giá nhằm xây dựng chính sách
và chiến lược đầu tư, phát triển giáo dục, người sử dụng thông tin thường
là phòng, sở, Bộ Giáo dục và đào tạo, đánh giá thường mang tính tổng hợp, theo diện rộng và đảm bảo tính tiêu chuẩn hóa
● Ở cấp độ nhà trường, lớp học, kiểm tra, đánh giá phục vụ 3 mục đích: Hỗ
trợ hoạt động dạy và học; Cho điểm cá nhân, xác định thành quả học tập của HS để phân loại, chuyển lớp, cấp bằng; Hỗ trợ nhà trường đáp ứng đòi hỏi giải trình với xã hội
● Ở cấp độ chương trình đào tạo, kiểm tra, đánh giá nhằm điều chỉnh đối
với chương trình, phương pháp dạy học và phương pháp kiểm tra đánh giá… để mang lại hiệu quả giáo dục cao nhất
Câu 2 Việc tăng cường đánh giá thường xuyên trong dạy học hiện nay là theo những quan điểm đánh giá nào? Vì sao?
* Việc tăng cường đánh giá thường xuyên trong dạy học hiện nay là theo những quan điểm đánh giá sau:
a) Đánh giá vì học tập: diễn ra thường xuyên trong quá trình dạy học (đánh giá
quá trình) nhằm phát hiện sự tiến bộ của HS, từ đó hỗ trợ, điều chỉnh quá trìnhdạy học Việc đánh giá nhằm cung cấp thông tin để GV và HS cải thiện chấtlượng dạy học Việc chấm điểm (cho điểm và xếp loại) không nhằm để so sánhgiữa các HS với nhau mà để làm nổi bật những điểm mạnh và điểm yếu của mỗi
HS và cung cấp cho họ thông tin phản hồi để tiếp tục việc học của mình ở cácgiai đoạn học tập tiếp theo GV vẫn giữ vai trò chủ đạo trong đánh giá kết quả
Trang 2học tập, nhưng HS cũng được tham gia vào quá trình đánh giá HS có thể tựđánh giá hoặc đánh giá lẫn nhau dưới sự hướng dẫn của GV, qua đó họ tự đánhgiá được khả năng học tập của mình để điều chỉnh hoạt động học tập được tốthơn.
b) Đánh giá là học tập: nhìn nhận đánh giá với tư cách như là một quá trình
học tập HS cần nhận thức được các nhiệm vụ đánh giá cũng chính là công việchọc tập của họ Việc đánh giá cũng được diễn ra thường xuyên, liên tục trongquá trình học tập của HS Đánh giá là học tập tập trung vào bồi dưỡng khả năng
tự đánh giá của HS (với hai hình thức đánh giá cơ bản là tự đánh giá và đánh giáđồng đẳng) dưới sự hướng dẫn của GV và có kết hợp với sự đánh giá của GV.Qua đó, HS học được cách đánh giá, tự phản hồi với bản thân xem kết quả họctập của mình đến đâu, tốt hay chưa, tốt như thế nào Ở đây, HS giữ vai trò chủđạo trong quá trình đánh giá Họ tự giám sát hoặc theo dõi quá trình học tập, tự
so sánh, đánh giá kết quả học tập của mình theo những tiêu chí do GV cung cấp
và sử dụng kết quả đánh giá ấy để điều chỉnh cách học Kết quả đánh giá nàykhông được ghi vào học bạ mà chỉ có vai trò như một nguồn thông tin để HS tự
ý thức khả năng học tập của mình đang ở mức độ nào, từ đó thiết lập mục tiêuhọc tập cá nhân và lên kế hoạch học tập tiếp theo
c) Đánh giá kết quả học tập: có mục tiêu chủ yếu là đánh giá tổng kết, xếp
loại, lên lớp và chứng nhận kết quả Đánh giá kết quả học tập diễn ra sau khi HShọc xong một giai đoạn học tập nhằm xác định xem các mục tiêu dạy học cóđược thực hiện không và đạt được ở mức nào GV là trung tâm trong quá trìnhđánh giá và HS không được tham gia vào các khâu của quá trình đánh giá
* Việc tăng cường đánh giá thường xuyên trong dạy học hiện nay là theo những quan điểm vì:
Năng lực của HS được hình thành, rèn luyện và phát triển trong suốt quá trìnhdạy học môn học Do vậy để xác định mức độ năng lực của HS không thể chỉthực hiện qua một bài kiểm tra kết thúc môn học có tính thời điểm mà phải được
Trang 3tiến hành thường xuyên trong quá trình đó Việc đánh giá cần được tích hợpchặt chẽ với việc dạy học, coi đánh giá như là công cụ học tập nhằm hình thành
và phát triển năng lực cho HS
Câu 3 Sự khác biệt nhất giữa đánh giá kiến thức kĩ năng và đánh giá năng lực là gì?
Cần phải đảm bảo những nguyên tắc nào khi triển khai kiểm tra đánh giá theohướng phát triển phẩm chất, năng lực?
Nêu các bước thực hiện kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất vànăng lực người học
* Sự khác biệt nhất giữa đánh giá kiến thức kĩ năng và đánh giá năng lực là:
Đánh giá kiến thức, kĩ năng là đánh giá xem xét việc đạt kiến thức kĩ năng của
HS theo mục tiêu của chương trình giáo dục, gắn với nội dung được học trongnhà trường và kết quả đánh giá phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ haybài tập đã hoàn thành về đơn vị kiến thức, kĩ năng Còn đánh giá năng lực làđánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng đã được học vào giải quyết vấn
đề trong học tập hoặc trong thực tiễn cuộc sống của HS và kết quả đánh giángười học phụ thuộc vào độ khó của nhiệm vụ và bài tập đã hoàn thành theo cácmức độ khác nhau
* Những nguyên tắc nào khi triển khai kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực
● Đảm bảo tính toàn diện và linh hoạt: Việc đánh giá năng lực hiệu quả
nhất khi phản ánh được sự hiểu biết đa chiều, tích hợp về bản chất của các hành vi được bộc lộ theo thời gian Năng lực là một tổ hợp, đòi hỏi không chỉ sự hiểu biết mà là những gì có thể làm; nó bao gồm không chỉ
có kiến thức, khả năng mà còn là giá trị, thái độ và thói quen hành vi ảnh
Trang 4hưởng đến mọi hoạt động Do vậy, trong đánh giá cần sử dụng đa dạng các phương pháp nhằm mục đích mô tả một bức tranh hoàn chỉnh hơn và chính xác năng lực của người được đánh giá.
● Đảm bảo tính phát triển HS: Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình kiểm
tra, đánh giá, có thể phát hiện sự tiến bộ của HS, chỉ ra những điều kiện
để cá nhân đạt kết quả tốt hơn về phẩm chất và năng lực; phát huy khả năng tự cải thiện của HS trong hoạt động dạy học và giáo dục
● Đảm bảo đánh giá trong bối cảnh thực tiễn: Để chứng minh HS có phẩm
chất và năng lực ở mức độ nào đó, phải tạo cơ hội để họ được giải quyết vấn đề trong tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn Vì vậy, kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS chú trọng việc xây dựng những tình huống, bối cảnh thực tiễn để HS được trải nghiệm
và thể hiện mình
● Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học: Mỗi môn học có những yêu cầu
riêng về năng lực đặc thù cần hình thành cho HS, vì vậy, việc kiểm tra, đánh giá cũng phải đảm bảo tính đặc thù của môn học nhằm định hướng cho GV lựa chọn và sử dụng các phương pháp, công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu và yêu cầu cần đạt của môn học
* Các bước thực hiện kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất
Trang 52 Xây dựng kế hoạch
kiểm tra, đánh giá
- Xác định thông tin, bằng chứng về phẩm chất,năng lực;
- Phương pháp, công cụ để thu thập thông tin, bằngchứng về phẩm chất, năng lực…
- Xác định cách xử lí thông tin, bằng chứng thuthập được
- Lựa chọn cách phản hồi kết quả đánh giá: Bằngđiểm số, nhận xét, mô tả phẩm chất, năng lực đạtđược…
Trang 6Câu 4 Thế nào là đánh giá thường xuyên? Tại sao nói đánh giá thường xuyên lại là một trong những hình thức đánh giá vì sự tiến bộ của người học
Đánh giá thường xuyên (ĐGTX) hay còn gọi là đánh giá quá trình là hoạt độngđánh giá diễn ra trong tiến trình thực hiện hoạt động dạy học môn học, cung cấpthông tin phản hồi cho GV và HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động dạy học,học tập ĐGTX chỉ những hoạt động kiểm tra đánh giá được thực hiện trong quátrình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với những hoạt động kiểm tra đánh giá trướckhi bắt đầu quá trình dạy học một môn học nào đó (đánh giá đầu năm/đánh giáxếp lớp) hoặc sau khi kết thúc quá trình dạy học môn học này (đánh giá tổngkết)
Đánh giá thường xuyên lại là một trong những hình thức đánh giá vì sự tiến bộcủa người học vì:
● Thu thập các minh chứng liên quan đến kết quả học tập của HS trong quá trình học để cung cấp những phản hồi cho HS và GV biết những gì họ đã làm được so với mục tiêu, yêu cầu của bài học, của chương trình và những gì họ chưa làm được để điều chỉnh hoạt động dạy và học ĐGTX đưa ra những khuyến nghị để HS có thể làm tốt hơn những gì chưa làm được, từ đó nâng cao kết quả học tập trong thời điểm tiếp theo
● Chẩn đoán hoặc đo kiến thức và kĩ năng hiện tại của HS nhằm dự báo hoặc tiên đoán những bài học hoặc chương trình học tiếp theo cần được xây dựng thế nào cho phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí của HS Có
sự khác nhau về mục đích đánh giá của ĐGTX và đánh giá định kì
(ĐGĐK) ĐGTX có mục đích chính là cung cấp kịp thời thông tin phản hồi cho GV và HS để điều chỉnh hoạt động dạy và học, không nhằm xếp loại thành tích hay kết quả học tập ĐGTX không nhằm mục đích đưa ra kết luận về kết quả giáo dục cuối cùng của từng HS Ngoài việc kịp thời động viên, khuyến khích khi HS thực hiện tốt nhiệm vụ học tập, ĐGTX
Trang 7còn tập trung vào việc phát hiện, tìm ra những thiếu sót, lỗi, những nhân
tố ảnh hưởng xấu đến kết quả học tập, rèn luyện của HS để có những giải pháp hỗ trợ điều chỉnh kịp thời, giúp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục Trong khi mục đích chính của ĐGĐK là xác định mức độ đạt thành tích của HS, mà ít quan tâm đến việc thành tích đó HS đã đạt được ra sao/ bằng cách nào và kết quả đánh giá này được sử dụng để xếp loại, công nhận HS đã hoàn thành hoặc chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập
Câu 5 Thế nào là đánh giá định kì? Nội dung của đánh giá định kì khác gì
so với nội dung của đánh giá thường xuyên?
● Đánh giá định kì (ĐGĐK) là đánh giá kết quả giáo dục của HS sau một giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụhọc tập của HS so với yêu cầu cần đạt quy định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất HS
● Nội dung của đánh giá định đánh giá mức độ thành thạo của HS ở các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực sau một giai đoạn học tập (giữa kì)/ cuối kì Còn nội dung đánh giá thường xuyên thì đánh giá mức độ củahọc sinh trong tiến trình thực hiện hoạt động dạy học môn học
Câu 6 Thế nào là kiểm tra viết? Những công cụ nào thường được sử dụng trong phương pháp kiểm tra viết?
● Kiểm tra viết là phương pháp kiểm tra trong đó HS viết câu trả lời cho các câu hỏi, bài tập hay nhiệm vụ vào giấy hoặc trên máy tính
● Trong đánh giá viết thường sử dụng các công cụ như câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra, bảng kiểm, phiếu đánh giá theo tiêu chí
● Những công cụ nào thường được sử dụng trong phương pháp quan sát? Nêu ưu, nhược điểm của phương pháp quan sát
● Khi sử dụng phương pháp quan sát trong dạy học môn Hóa học, GV có
thể sử dụng các loại công cụ để thu thập thông tin như: Ghi chép các sự
Trang 8kiện thường nhật, thang đo, bảng kiểm tra (bảng kiểm), phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubric).
● Ưu điểm: Giúp cho việc thu thập thông tin của GV được kịp thời, nhanh
chóng Quan sát được dùng kết hợp với các phương pháp khác sẽ giúp việc kiểm tra, đánh giá được thực hiện một cách liên tục, thường xuyên
và toàn diện
● Hạn chế: Kết quả quan sát phụ thuộc nhiều vào yếu tố chủ quan của
người quan sát; Khối lượng quan sát không được lớn, khối lượng thu được không thật toàn diện nếu không có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin; Chỉ thu được những biểu hiện trực tiếp, bề ngoài của đối tượng
Câu 7 Những công cụ nào thường được sử dụng trong phương pháp hỏi – đáp? Nêu những lưu ý khi sử dụng phương pháp hỏi – đáp?
+ Trong đánh giá hỏi đáp thường sử dụng các công cụ như câu hỏi, bảng kiểmhay phiếu đánh giá theo tiêu chí
+ Nêu những lưu ý khi sử dụng phương pháp hỏi – đáp?
● Đối với câu hỏi cần phải chính xác rõ ràng, sát với trình độ của HS
● Diễn đạt câu đúng ngữ pháp, gọn gàng sáng sủa
● Câu hỏi phải có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập tư duy của HS
● Khi hỏi đáp cần chăm chú theo dõi câu trả lời, có thái độ bình tĩnh, tránh nôn nóng cắt ngang câu trả lời khi không cần thiết
Có từ hai GV trở lên tham gia đánh giá để đảm bảo tính khách quan
Câu 8 Hãy kể tên từ 3-5 sản phẩm học tập trong môn Hóa học.
Trang 9HS phải được tham gia vào quá trình đánh giá bằng hồ sơ học tập, thể hiện ởchỗ họ được tham gia lựa chọn một số sản phẩm, bài làm, công việc đã tiếnhành để đưa vào hồ sơ của họ Đồng thời họ được yêu cầu suy ngẫm và viếtnhững cảm nghĩ ngắn về những thay đổi trong bài làm, sản phẩm mới so vớigiai đoạn trước, hay tại sao họ thấy rằng họ xứng đáng nhận các mức điểm đãcho HS phải tự suy ngẫm về từng sản phẩm của mình, nói rõ ưu điểm, hạn chế.
GV có thể yêu cầu đưa thêm lời nhận xét của cha mẹ vào phần tự suy ngẫm của
HS Cha mẹ có thể cùng chọn bài mẫu đưa vào hồ sơ và giúp HS suy ngẫm vềbài làm của mình
Cần có các tiêu chí phù hợp và rõ ràng để đánh giá sản phẩm trong hồ sơ họctập của HS Các tiêu chí này cũng giống như các tiêu chí dùng trong bảng kiểmhay rubric Tuy nhiên, ở đây GV có thể cho phép HS cùng tham gia thảo luậncác tiêu chí dùng để đánh giá việc làm của họ Điều đó tạo cho HS cảm giác
“làm chủ” công việc và giúp họ hiểu bản chất nội dung của hồ sơ học tập mà họtạo ra Đối với đánh giá toàn bộ hồ sơ thì việc xây dựng tiêu chí sẽ phức tạphơn GV phải xây dựng các tiêu chí tổng quát so sánh các bài làm trước và sau
nó để có thể đánh giá tổng thể các sản phẩm trong đó
Cần có các trao đổi ý kiến giữa GV và HS về bài làm, sản phẩm của họ GVhướng dẫn HS suy ngẫm và tự đánh giá, từ đó xác định những yếu tố HS cần cảithiện ở bài làm tiếp theo
Câu 10 Trình bày định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong môn Hóa học và các yêu cầu cần đạt của môn Hóa học.
* Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục môn Hóa học là cung cấp thông tin
chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt
động dạy, quản lí và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng HS vànâng cao chất lượng giáo dục
Trang 10* Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy
định trong Chương trình tổng thể và chương trình môn Hóa học Phạm vi đánhgiá là toàn bộ nội dung và yêu cầu cần đạt của chương trình môn Hoá học
* Hình thức, phương pháp và công cụ đánh giá:
- Hình thức đánh giá: Kết hợp các hình thức đánh giá quá trình (đánh giá
thường xuyên), đánh giá tổng kết (đánh giá định kì) đánh giá trên diện rộng ởcấp quốc gia, cấp địa phương và các kì đánh giá quốc tế bảo đảm đánh giá toàndiện, thường xuyên và tích hợp vào trong các hoạt động dạy và học của GV vàHS
- Phương pháp đánh giá và công cụ đánh giá:
● Kết hợp đánh giá của GV với tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của HS Phối hợp đánh giá tình huống; đánh giá qua trắc nghiệm; đánh giá qua dự
án và hồ sơ; đánh giá thông qua phản hồi và phản ánh; đánh giá thông qua quan sát
● Kết hợp đánh giá sản phẩm học tập (bài kiểm tra tự luận, bài kiểm tra trắcnghiệm khách quan, trả lời miệng, thuyết trình, bài thực hành thí nghiệm,
dự án nghiên cứu,…) với đánh giá qua quan sát (thái độ và hành vi trong thảo luận, làm việc nhóm, làm thí nghiệm, tham quan thực địa,…)
* Lựa chọn các phương pháp, công cụ phù hợp để đánh giá năng lực cụ thể.
- Để đánh giá thành phần năng lực nhận thức hoá học, có thể sử dụng các câuhỏi (nói, viết), bài tập, đòi hỏi HS phải trình bày, so sánh, hệ thống hoá kiếnthức hay phải vận dụng kiến thức để giải thích, chứng minh, giải quyết vấn đề
- Để đánh giá thành phần năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ hoáhọc, có thể sử dụng các phương pháp, công cụ sau:
Trang 11● Bảng kiểm hoặc ghi chép kết quả quan sát của GV theo các tiêu chí đã xác định về tiến trình thực hiện thí nghiệm và các nhiệm vụ tìm tòi, khám phá của HS,
● Các câu hỏi, bài kiểm tra nhằm đánh giá hiểu biết của HS về kĩ năng thí nghiệm; khả năng suy luận để rút ra hệ quả, phương án kiểm nghiệm, xử
lí các dữ liệu đã cho để rút ra kết luận; khả năng thiết kế thí nghiệm hoặc nghiên cứu để thực hiện một nhiệm vụ học tập được giao và đề xuất các thiết bị, kĩ thuật thích hợp,
● Báo cáo kết quả thí nghiệm, thực hành, làm dự án nghiên cứu,…
- Để đánh giá thành phần năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học, có thểyêu cầu HS trình bày vấn đề thực tiễn cần giải quyết, trong đó phải sử dụngđược ngôn ngữ hoá học, các bảng biểu, mô hình, kĩ năng thực nghiệm, để mô
tả, giải thích hiện tượng hoá học trong vấn đề đang xem xét; sử dụng các câuhỏi (có thể yêu cầu trả lời nói hoặc viết) đòi hỏi HS vận dụng kiến thức, kĩ năngvào giải quyết vấn đề học tập, đặc biệt là các vấn đề thực tiễn
Câu 11 Trong dạy học hóa học các công cụ bảng hỏi, bảng KWL, kĩ thuật công não thường được sử dụng để đánh giá HS trong những trường hợp nào?
GV có thể sử dụng kĩ thuật công não, 321 hay sơ đồ tư duy để kiểm tra kiến
thức nền hay lấy thông tin phản hồi sau 1 hoạt động, bài học hay chủ đề:
Ví dụ khi tổ chức cho các nhóm HS trình bày sản phẩm dự án hay 1 sản phẩmhọc tập nào đó, GV có thể yêu cầu mỗi HS/ nhóm HS viết 3 ưu điểm/điều HSthích/điều HS học được, 2 nhược điểm/điều HS không thích/điều HS không
hiểu, 1 câu hỏi/đề nghị (kĩ thuật 321).
Kĩ thuật công não được sử dụng nhiều khi bắt đầu 1 hoạt động/bài học/chủ đềnhằm kiểm tra kiến thức nền của HS Có thể thực hiện công não viết, công não
Trang 12nói, công não cá nhân hay công não nhóm Có thể kết hợp công não với sơ đồ tưduy để huy động kiến thức nền của HS.
Câu 12 Trong dạy học hóa học, bảng kiểm được sử dụng với mục đích đánh giá nào? Hãy thiết kế 1 bảng kiểm đánh giá kĩ năng thực hành của
HS trong giờ Hóa học.
Trong dạy học hóa học, GV có thể sử dụng bảng kiểm để đánh giá các hành vihoặc các sản phẩm mà HS thực hiện như: các thao tác tiến hành thí nghiệm khikhám phá kiến thức, thực hành, vận dụng; kĩ năng tự học khi thực hiện yêu cầuchuẩn bị nội dung bài học, tìm tòi mở rộng; kĩ năng giao tiếp và hợp tác khi tổchức cho HS làm việc nhóm; các sản phẩm học tập như lập các sơ đồ bảng biểu
để hệ thống hóa hay so sánh, các bài trình chiếu, bài thuyết trình, đóng vai, bàiluận, các mô hình, vật thể,… Với một danh sách các tiêu chí đã xây dựng sẵn,
GV sẽ sử dụng bảng kiểm để xác định xem những hành vi hoặc những đặc điểmcủa sản phẩm mà HS thực hiện có khớp với từng tiêu chí có trong bảng kiểmkhông
Như vậy, tất cả các hoạt động của HS khi thực hiện một nhiệm vụ nào đó mà cóthể phân chia thành một loạt các hành vi cụ thể, được xác định rõ ràng hoặc cácsản phẩm của HS làm ra có thể xác định được các bộ phận cấu thành,… đều cóthể sử dụng bảng kiểm để đánh giá
Thông qua sử dụng bảng kiểm, GV có thể đánh giá sự tiến bộ của HS (HS biếtnhững tiêu chí nào HS đã thể hiện tốt, những tiêu chí nào chưa được thực hiện
và cần được cải thiện) hoặc tổng hợp các tiêu chí trong bảng kiểm và lượng hóachúng thành điểm số theo cách tính % để xác định mức độ HS đạt được
GV có thể sử dụng bảng kiểm để HS tự đánh giá hoặc đánh giá đồng đẳng cáchành vi hay sản phẩm học tập của mình hoặc GV dùng để quan sát đánh giá
Ví dụ để kiểm tra kĩ năng thực hành của học sinh khi thực hiện thí nghiệm điềuchế oxi Có thể thiết kế bảng kiểm như sau:
Trang 13STT Yêu cầu cần thực hiện được Xác nhận
1 Có lắp được bộ dụng cụ thí nghiệm như mô tả
hình vẽ trong sách giáo khoa không
2 Có thu được oxi bằng phương pháp đẩy nước
hay không
3 Khi lắp bộ dụng cụ thí nghiệm có để đầu chứa
KMnO4 hơi chúc xuống phía dưới không
4 Trước khi kết thúc thí nghiệm, có rút ống dẫn
khí trước khi tắt đèn cồn hay không
5 Có thử phản ứng của tàn đóm với oxi hay
Có thể sử dụng rubric để GV đánh giá HS hoặc hướng dẫn HS tự đánh giá vàđánh giá đồng đẳng