Đáp án mô đun 3 môn hóa học THCS cả trắc nghiệm và tự luận chính xác az

Đáp án mô đun 3 môn hóa học THCS cả trắc nghiệm và tự luận chính xác az . Đáp án mô đun 3 môn hóa học THCS cả trắc nghiệm và tự luận Đáp án mô đun 3 môn hóa học THCS. Bồi dưỡng thường xuyên modun 3 đáp án Mođun 3 Hóa học

Đáp án Mô đun 3 môn Hóa học THCS

Cả tự luận và trắc nghiệm từ a-z chi tiết đầy đủ chính xác 100%

Các thầy cô cứ làm lần lượt theo đáp án này từ đầu đến cuối rất chi tiết đầy đủ cả phần trắc nghiệm và phần tự luận chỉ việc copy ở đây và paste vào, tất cả câu chỉ hơn 1 giờ là xong tất cả thôi ạ Chúc các thầy cô làm bài vui vẻ !

Thầy cô có thể liên lạc trực tiếp qua face book và số zalo bên dưới: 0989846331

https://www.facebook.com/minh.vuxuan.52/

I Phần Tự luận

Câu 1 Tại sao nói: Kiểm tra, đánh giá là đầu tàu lôi kéo mọi hoạt động khác trong giáo dục?

Kiểm tra, đánh giá là đầu tàu lôi kéo mọi hoạt động khác trong giáo dục vì:

● Ở cấp độ quản lí nhà nước, kiểm tra, đánh giá nhằm xây dựng chính sách và

chiến lược đầu tư, phát triển giáo dục, người sử dụng thông tin thường là phòng, sở, Bộ Giáo dục và đào tạo, đánh giá thường mang tính tổng hợp, theo diện rộng và đảm bảo tính tiêu chuẩn hóa

● Ở cấp độ nhà trường, lớp học, kiểm tra, đánh giá phục vụ 3 mục đích: Hỗ trợ

hoạt động dạy và học; Cho điểm cá nhân, xác định thành quả học tập của HS

để phân loại, chuyển lớp, cấp bằng; Hỗ trợ nhà trường đáp ứng đòi hỏi giải trình với xã hội

● Ở cấp độ chương trình đào tạo, kiểm tra, đánh giá nhằm điều chỉnh đối với

chương trình, phương pháp dạy học và phương pháp kiểm tra đánh giá… để mang lại hiệu quả giáo dục cao nhất

Câu 2 Việc tăng cường đánh giá thường xuyên trong dạy học hiện nay là theo những quan điểm đánh giá nào? Vì sao?

* Việc tăng cường đánh giá thường xuyên trong dạy học hiện nay là theo những quan điểm đánh giá sau:

a) Đánh giá vì học tập: diễn ra thường xuyên trong quá trình dạy học (đánh giá quá

trình) nhằm phát hiện sự tiến bộ của HS, từ đó hỗ trợ, điều chỉnh quá trình dạy học.Việc đánh giá nhằm cung cấp thông tin để GV và HS cải thiện chất lượng dạy học.Việc chấm điểm (cho điểm và xếp loại) không nhằm để so sánh giữa các HS vớinhau mà để làm nổi bật những điểm mạnh và điểm yếu của mỗi HS và cung cấp cho

họ thông tin phản hồi để tiếp tục việc học của mình ở các giai đoạn học tập tiếp theo

GV vẫn giữ vai trò chủ đạo trong đánh giá kết quả học tập, nhưng HS cũng đượctham gia vào quá trình đánh giá HS có thể tự đánh giá hoặc đánh giá lẫn nhau dưới

sự hướng dẫn của GV, qua đó họ tự đánh giá được khả năng học tập của mình đểđiều chỉnh hoạt động học tập được tốt hơn

b) Đánh giá là học tập: nhìn nhận đánh giá với tư cách như là một quá trình học

tập HS cần nhận thức được các nhiệm vụ đánh giá cũng chính là công việc học tậpcủa họ Việc đánh giá cũng được diễn ra thường xuyên, liên tục trong quá trình họctập của HS Đánh giá là học tập tập trung vào bồi dưỡng khả năng tự đánh giá của

HS (với hai hình thức đánh giá cơ bản là tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng) dưới sựhướng dẫn của GV và có kết hợp với sự đánh giá của GV Qua đó, HS học đượccách đánh giá, tự phản hồi với bản thân xem kết quả học tập của mình đến đâu, tốthay chưa, tốt như thế nào Ở đây, HS giữ vai trò chủ đạo trong quá trình đánh giá

Họ tự giám sát hoặc theo dõi quá trình học tập, tự so sánh, đánh giá kết quả học tậpcủa mình theo những tiêu chí do GV cung cấp và sử dụng kết quả đánh giá ấy đểđiều chỉnh cách học Kết quả đánh giá này không được ghi vào học bạ mà chỉ có vaitrò như một nguồn thông tin để HS tự ý thức khả năng học tập của mình đang ở mức

độ nào, từ đó thiết lập mục tiêu học tập cá nhân và lên kế hoạch học tập tiếp theo

c) Đánh giá kết quả học tập: có mục tiêu chủ yếu là đánh giá tổng kết, xếp loại, lên

lớp và chứng nhận kết quả Đánh giá kết quả học tập diễn ra sau khi HS học xongmột giai đoạn học tập nhằm xác định xem các mục tiêu dạy học có được thực hiện

không và đạt được ở mức nào GV là trung tâm trong quá trình đánh giá và HSkhông được tham gia vào các khâu của quá trình đánh giá.

* Việc tăng cường đánh giá thường xuyên trong dạy học hiện nay là theo những quan điểm vì:

Năng lực của HS được hình thành, rèn luyện và phát triển trong suốt quá trình dạyhọc môn học Do vậy để xác định mức độ năng lực của HS không thể chỉ thực hiệnqua một bài kiểm tra kết thúc môn học có tính thời điểm mà phải được tiến hànhthường xuyên trong quá trình đó Việc đánh giá cần được tích hợp chặt chẽ với việcdạy học, coi đánh giá như là công cụ học tập nhằm hình thành và phát triển năng lựccho HS

Câu 3 Sự khác biệt nhất giữa đánh giá kiến thức kĩ năng và đánh giá năng lực

* Sự khác biệt nhất giữa đánh giá kiến thức kĩ năng và đánh giá năng lực là:

Đánh giá kiến thức, kĩ năng là đánh giá xem xét việc đạt kiến thức kĩ năng của HStheo mục tiêu của chương trình giáo dục, gắn với nội dung được học trong nhàtrường và kết quả đánh giá phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay bài tập đãhoàn thành về đơn vị kiến thức, kĩ năng Còn đánh giá năng lực là đánh giá khả năngvận dụng kiến thức, kĩ năng đã được học vào giải quyết vấn đề trong học tập hoặctrong thực tiễn cuộc sống của HS và kết quả đánh giá người học phụ thuộc vào độkhó của nhiệm vụ và bài tập đã hoàn thành theo các mức độ khác nhau

* Những nguyên tắc nào khi triển khai kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực

● Đảm bảo tính toàn diện và linh hoạt: Việc đánh giá năng lực hiệu quả nhất khi

phản ánh được sự hiểu biết đa chiều, tích hợp về bản chất của các hành vi được bộc lộ theo thời gian Năng lực là một tổ hợp, đòi hỏi không chỉ sự hiểu biết mà là những gì có thể làm; nó bao gồm không chỉ có kiến thức, khả năng

mà còn là giá trị, thái độ và thói quen hành vi ảnh hưởng đến mọi hoạt động

Do vậy, trong đánh giá cần sử dụng đa dạng các phương pháp nhằm mục đích

mô tả một bức tranh hoàn chỉnh hơn và chính xác năng lực của người được đánh giá

● Đảm bảo tính phát triển HS: Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình kiểm tra,

đánh giá, có thể phát hiện sự tiến bộ của HS, chỉ ra những điều kiện để cá nhân đạt kết quả tốt hơn về phẩm chất và năng lực; phát huy khả năng tự cải thiện của HS trong hoạt động dạy học và giáo dục

● Đảm bảo đánh giá trong bối cảnh thực tiễn: Để chứng minh HS có phẩm chất

và năng lực ở mức độ nào đó, phải tạo cơ hội để họ được giải quyết vấn đề trong tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn Vì vậy, kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS chú trọng việc xây dựng những tình huống, bối cảnh thực tiễn để HS được trải nghiệm và thể hiện mình

● Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học: Mỗi môn học có những yêu cầu riêng

về năng lực đặc thù cần hình thành cho HS, vì vậy, việc kiểm tra, đánh giá cũng phải đảm bảo tính đặc thù của môn học nhằm định hướng cho GV lựa chọn và sử dụng các phương pháp, công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu và yêu cầu cần đạt của môn học

* Các bước thực hiện kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học

kiểm tra, đánh giá năng lực;

- Phương pháp, công cụ để thu thập thông tin, bằngchứng về phẩm chất, năng lực…

- Xác định cách xử lí thông tin, bằng chứng thuthập được

- Lựa chọn cách phản hồi kết quả đánh giá: Bằngđiểm số, nhận xét, mô tả phẩm chất, năng lực đạtđược…

Câu 4 Thế nào là đánh giá thường xuyên? Tại sao nói đánh giá thường xuyên lại là một trong những hình thức đánh giá vì sự tiến bộ của người học

Đánh giá thường xuyên (ĐGTX) hay còn gọi là đánh giá quá trình là hoạt động đánhgiá diễn ra trong tiến trình thực hiện hoạt động dạy học môn học, cung cấp thông tin

phản hồi cho GV và HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động dạy học, học tập ĐGTXchỉ những hoạt động kiểm tra đánh giá được thực hiện trong quá trình dạy học, có ýnghĩa phân biệt với những hoạt động kiểm tra đánh giá trước khi bắt đầu quá trìnhdạy học một môn học nào đó (đánh giá đầu năm/đánh giá xếp lớp) hoặc sau khi kếtthúc quá trình dạy học môn học này (đánh giá tổng kết)

Đánh giá thường xuyên lại là một trong những hình thức đánh giá vì sự tiến bộ củangười học vì:

● Thu thập các minh chứng liên quan đến kết quả học tập của HS trong quá trình học để cung cấp những phản hồi cho HS và GV biết những gì họ đã làm được so với mục tiêu, yêu cầu của bài học, của chương trình và những gì họ chưa làm được để điều chỉnh hoạt động dạy và học ĐGTX đưa ra những khuyến nghị để HS có thể làm tốt hơn những gì chưa làm được, từ đó nâng cao kết quả học tập trong thời điểm tiếp theo

● Chẩn đoán hoặc đo kiến thức và kĩ năng hiện tại của HS nhằm dự báo hoặc tiên đoán những bài học hoặc chương trình học tiếp theo cần được xây dựng thế nào cho phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí của HS Có sự khác nhau vềmục đích đánh giá của ĐGTX và đánh giá định kì (ĐGĐK) ĐGTX có mục đích chính là cung cấp kịp thời thông tin phản hồi cho GV và HS để điều chỉnh hoạt động dạy và học, không nhằm xếp loại thành tích hay kết quả học tập ĐGTX không nhằm mục đích đưa ra kết luận về kết quả giáo dục cuối cùng của từng HS Ngoài việc kịp thời động viên, khuyến khích khi HS thực hiện tốt nhiệm vụ học tập, ĐGTX còn tập trung vào việc phát hiện, tìm ra những thiếu sót, lỗi, những nhân tố ảnh hưởng xấu đến kết quả học tập, rèn luyện của HS để có những giải pháp hỗ trợ điều chỉnh kịp thời, giúp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục Trong khi mục đích chính của ĐGĐK

là xác định mức độ đạt thành tích của HS, mà ít quan tâm đến việc thành tích

đó HS đã đạt được ra sao/ bằng cách nào và kết quả đánh giá này được sử dụng để xếp loại, công nhận HS đã hoàn thành hoặc chưa hoàn thành nhiệm

vụ học tập

Câu 5 Thế nào là đánh giá định kì? Nội dung của đánh giá định kì khác gì so với nội dung của đánh giá thường xuyên?

● Đánh giá định kì (ĐGĐK) là đánh giá kết quả giáo dục của HS sau một giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của HS so với yêu cầu cần đạt quy định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất HS

● Nội dung của đánh giá định đánh giá mức độ thành thạo của HS ở các yêu cầucần đạt về phẩm chất, năng lực sau một giai đoạn học tập (giữa kì)/ cuối kì Còn nội dung đánh giá thường xuyên thì đánh giá mức độ của học sinh trong tiến trình thực hiện hoạt động dạy học môn học

Câu 6 Thế nào là kiểm tra viết? Những công cụ nào thường được sử dụng trong phương pháp kiểm tra viết?

● Kiểm tra viết là phương pháp kiểm tra trong đó HS viết câu trả lời cho các câuhỏi, bài tập hay nhiệm vụ vào giấy hoặc trên máy tính

● Trong đánh giá viết thường sử dụng các công cụ như câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra, bảng kiểm, phiếu đánh giá theo tiêu chí

● Những công cụ nào thường được sử dụng trong phương pháp quan sát? Nêu

ưu, nhược điểm của phương pháp quan sát

● Khi sử dụng phương pháp quan sát trong dạy học môn Hóa học, GV có thể sử

dụng các loại công cụ để thu thập thông tin như: Ghi chép các sự kiện thường nhật, thang đo, bảng kiểm tra (bảng kiểm), phiếu đánh giá theo tiêu chí

(Rubric).

● Ưu điểm: Giúp cho việc thu thập thông tin của GV được kịp thời, nhanh

chóng Quan sát được dùng kết hợp với các phương pháp khác sẽ giúp việc kiểm tra, đánh giá được thực hiện một cách liên tục, thường xuyên và toàn diện

● Hạn chế: Kết quả quan sát phụ thuộc nhiều vào yếu tố chủ quan của người

quan sát; Khối lượng quan sát không được lớn, khối lượng thu được không thật toàn diện nếu không có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin; Chỉ thu được những biểu hiện trực tiếp, bề ngoài của đối tượng

Câu 7 Những công cụ nào thường được sử dụng trong phương pháp hỏi – đáp? Nêu những lưu ý khi sử dụng phương pháp hỏi – đáp?

+ Trong đánh giá hỏi đáp thường sử dụng các công cụ như câu hỏi, bảng kiểm hayphiếu đánh giá theo tiêu chí

+ Nêu những lưu ý khi sử dụng phương pháp hỏi – đáp?

● Đối với câu hỏi cần phải chính xác rõ ràng, sát với trình độ của HS

● Diễn đạt câu đúng ngữ pháp, gọn gàng sáng sủa

● Câu hỏi phải có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập tư duy của HS

● Khi hỏi đáp cần chăm chú theo dõi câu trả lời, có thái độ bình tĩnh, tránh nôn nóng cắt ngang câu trả lời khi không cần thiết

Có từ hai GV trở lên tham gia đánh giá để đảm bảo tính khách quan

Câu 8 Hãy kể tên từ 3-5 sản phẩm học tập trong môn Hóa học.

● Đồ thị

● Sơ đồ tư duy

● Bảng tường trình bài thực hành

Câu 9 Trình bày các yêu cầu khi sử dụng phương pháp đánh giá qua hồ sơ.

HS phải được tham gia vào quá trình đánh giá bằng hồ sơ học tập, thể hiện ở chỗ họđược tham gia lựa chọn một số sản phẩm, bài làm, công việc đã tiến hành để đưa vào

hồ sơ của họ Đồng thời họ được yêu cầu suy ngẫm và viết những cảm nghĩ ngắn vềnhững thay đổi trong bài làm, sản phẩm mới so với giai đoạn trước, hay tại sao họthấy rằng họ xứng đáng nhận các mức điểm đã cho HS phải tự suy ngẫm về từngsản phẩm của mình, nói rõ ưu điểm, hạn chế GV có thể yêu cầu đưa thêm lời nhậnxét của cha mẹ vào phần tự suy ngẫm của HS Cha mẹ có thể cùng chọn bài mẫu đưavào hồ sơ và giúp HS suy ngẫm về bài làm của mình

Cần có các tiêu chí phù hợp và rõ ràng để đánh giá sản phẩm trong hồ sơ học tập của

HS Các tiêu chí này cũng giống như các tiêu chí dùng trong bảng kiểm hay rubric.Tuy nhiên, ở đây GV có thể cho phép HS cùng tham gia thảo luận các tiêu chí dùng

để đánh giá việc làm của họ Điều đó tạo cho HS cảm giác “làm chủ” công việc vàgiúp họ hiểu bản chất nội dung của hồ sơ học tập mà họ tạo ra Đối với đánh giá toàn

bộ hồ sơ thì việc xây dựng tiêu chí sẽ phức tạp hơn GV phải xây dựng các tiêu chítổng quát so sánh các bài làm trước và sau nó để có thể đánh giá tổng thể các sảnphẩm trong đó

Cần có các trao đổi ý kiến giữa GV và HS về bài làm, sản phẩm của họ GV hướngdẫn HS suy ngẫm và tự đánh giá, từ đó xác định những yếu tố HS cần cải thiện ở bàilàm tiếp theo

Câu 10 Trình bày định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong môn Hóa học và các yêu cầu cần đạt của môn Hóa học.

* Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục môn Hóa học là cung cấp thông tin chính

xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy, quản

lí và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chấtlượng giáo dục

* Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định

trong Chương trình tổng thể và chương trình môn Hóa học Phạm vi đánh giá là toàn

bộ nội dung và yêu cầu cần đạt của chương trình môn Hoá học

* Hình thức, phương pháp và công cụ đánh giá:

- Hình thức đánh giá: Kết hợp các hình thức đánh giá quá trình (đánh giá thường

xuyên), đánh giá tổng kết (đánh giá định kì) đánh giá trên diện rộng ở cấp quốc gia,cấp địa phương và các kì đánh giá quốc tế bảo đảm đánh giá toàn diện, thườngxuyên và tích hợp vào trong các hoạt động dạy và học của GV và HS

- Phương pháp đánh giá và công cụ đánh giá:

● Kết hợp đánh giá của GV với tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của HS Phốihợp đánh giá tình huống; đánh giá qua trắc nghiệm; đánh giá qua dự án và hồ sơ; đánh giá thông qua phản hồi và phản ánh; đánh giá thông qua quan sát

● Kết hợp đánh giá sản phẩm học tập (bài kiểm tra tự luận, bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan, trả lời miệng, thuyết trình, bài thực hành thí nghiệm, dự

án nghiên cứu,…) với đánh giá qua quan sát (thái độ và hành vi trong thảo luận, làm việc nhóm, làm thí nghiệm, tham quan thực địa,…)

* Lựa chọn các phương pháp, công cụ phù hợp để đánh giá năng lực cụ thể.

- Để đánh giá thành phần năng lực nhận thức hoá học, có thể sử dụng các câu hỏi(nói, viết), bài tập, đòi hỏi HS phải trình bày, so sánh, hệ thống hoá kiến thức hayphải vận dụng kiến thức để giải thích, chứng minh, giải quyết vấn đề

- Để đánh giá thành phần năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ hoá học,

có thể sử dụng các phương pháp, công cụ sau:

● Bảng kiểm hoặc ghi chép kết quả quan sát của GV theo các tiêu chí đã xác định về tiến trình thực hiện thí nghiệm và các nhiệm vụ tìm tòi, khám phá của HS,

● Các câu hỏi, bài kiểm tra nhằm đánh giá hiểu biết của HS về kĩ năng thí

nghiệm; khả năng suy luận để rút ra hệ quả, phương án kiểm nghiệm, xử lí các

dữ liệu đã cho để rút ra kết luận; khả năng thiết kế thí nghiệm hoặc nghiên cứu để thực hiện một nhiệm vụ học tập được giao và đề xuất các thiết bị, kĩ thuật thích hợp,

● Báo cáo kết quả thí nghiệm, thực hành, làm dự án nghiên cứu,…

- Để đánh giá thành phần năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học, có thể yêucầu HS trình bày vấn đề thực tiễn cần giải quyết, trong đó phải sử dụng được ngônngữ hoá học, các bảng biểu, mô hình, kĩ năng thực nghiệm, để mô tả, giải thíchhiện tượng hoá học trong vấn đề đang xem xét; sử dụng các câu hỏi (có thể yêu cầutrả lời nói hoặc viết) đòi hỏi HS vận dụng kiến thức, kĩ năng vào giải quyết vấn đềhọc tập, đặc biệt là các vấn đề thực tiễn

Câu 11 Trong dạy học hóa học các công cụ bảng hỏi, bảng KWL, kĩ thuật công não thường được sử dụng để đánh giá HS trong những trường hợp nào?

GV có thể sử dụng kĩ thuật công não, 321 hay sơ đồ tư duy để kiểm tra kiến thức

nền hay lấy thông tin phản hồi sau 1 hoạt động, bài học hay chủ đề:

Ví dụ khi tổ chức cho các nhóm HS trình bày sản phẩm dự án hay 1 sản phẩm họctập nào đó, GV có thể yêu cầu mỗi HS/ nhóm HS viết 3 ưu điểm/điều HS thích/điều

HS học được, 2 nhược điểm/điều HS không thích/điều HS không hiểu, 1 câu hỏi/đề

nghị (kĩ thuật 321).

Kĩ thuật công não được sử dụng nhiều khi bắt đầu 1 hoạt động/bài học/chủ đề nhằmkiểm tra kiến thức nền của HS Có thể thực hiện công não viết, công não nói, côngnão cá nhân hay công não nhóm Có thể kết hợp công não với sơ đồ tư duy để huyđộng kiến thức nền của HS

Câu 12 Trong dạy học hóa học, bảng kiểm được sử dụng với mục đích đánh giá nào? Hãy thiết kế 1 bảng kiểm đánh giá kĩ năng thực hành của HS trong giờ Hóa học.

Trong dạy học hóa học, GV có thể sử dụng bảng kiểm để đánh giá các hành vi hoặccác sản phẩm mà HS thực hiện như: các thao tác tiến hành thí nghiệm khi khám phákiến thức, thực hành, vận dụng; kĩ năng tự học khi thực hiện yêu cầu chuẩn bị nộidung bài học, tìm tòi mở rộng; kĩ năng giao tiếp và hợp tác khi tổ chức cho HS làmviệc nhóm; các sản phẩm học tập như lập các sơ đồ bảng biểu để hệ thống hóa hay

so sánh, các bài trình chiếu, bài thuyết trình, đóng vai, bài luận, các mô hình, vật thể,

… Với một danh sách các tiêu chí đã xây dựng sẵn, GV sẽ sử dụng bảng kiểm đểxác định xem những hành vi hoặc những đặc điểm của sản phẩm mà HS thực hiện

có khớp với từng tiêu chí có trong bảng kiểm không

Như vậy, tất cả các hoạt động của HS khi thực hiện một nhiệm vụ nào đó mà có thểphân chia thành một loạt các hành vi cụ thể, được xác định rõ ràng hoặc các sảnphẩm của HS làm ra có thể xác định được các bộ phận cấu thành,… đều có thể sửdụng bảng kiểm để đánh giá

Thông qua sử dụng bảng kiểm, GV có thể đánh giá sự tiến bộ của HS (HS biếtnhững tiêu chí nào HS đã thể hiện tốt, những tiêu chí nào chưa được thực hiện và

cần được cải thiện) hoặc tổng hợp các tiêu chí trong bảng kiểm và lượng hóa chúngthành điểm số theo cách tính % để xác định mức độ HS đạt được.

GV có thể sử dụng bảng kiểm để HS tự đánh giá hoặc đánh giá đồng đẳng các hành

vi hay sản phẩm học tập của mình hoặc GV dùng để quan sát đánh giá

Ví dụ để kiểm tra kĩ năng thực hành của học sinh khi thực hiện thí nghiệm điều chế oxi Có thể thiết kế bảng kiểm như sau:

1 Có lắp được bộ dụng cụ thí nghiệm như mô tả

hình vẽ trong sách giáo khoa không

2 Có thu được oxi bằng phương pháp đẩy nước

hay không

3 Khi lắp bộ dụng cụ thí nghiệm có để đầu chứa

KMnO4 hơi chúc xuống phía dưới không

4 Trước khi kết thúc thí nghiệm, có rút ống dẫn

khí trước khi tắt đèn cồn hay không

5 Có thử phản ứng của tàn đóm với oxi hay

cụ thể như: thái độ, kĩ năng hợp tác, giao tiếp, thực hành thí nghiệm, các sản phẩmhọc tập trong dạy học dự án, làm việc nhóm, sản phẩm STEM,

Có thể sử dụng rubric để GV đánh giá HS hoặc hướng dẫn HS tự đánh giá và đánhgiá đồng đẳng

Việc sử dụng rubric để đánh giá và phản hồi kết quả thường được thực hiện sau khi

HS thực hiện xong các bài tập/nhiệm vụ được giao Bài tập/nhiệm vụ có thể là: cácbài tập/nhiệm vụ có giới hạn đòi hỏi vận dụng tri thức, kĩ năng trong một phạm vihẹp và cần ít thời gian để thực hiện; hoặc là các bài tập/nhiệm vụ mở rộng có cấutrúc phức tạp đòi hỏi phải vận dụng nhiều tri thức, kĩ năng khác nhau và mất nhiềuthời gian để hoàn thành như: dự án học tập, đề tài NCKH, nhiệm vụ làm thínghiệm

Câu 14 Dựa vào yếu tố nào để phân biệt các dạng thang đo? Thang đo thường được sử dụng khi nào?

Dựa vào hình thức biểu diễn để phân biệt các dạng thang đo: thang dạng số,

thang dạng đồ thị và thang dạng mô tả

Thang đo thường được sử dụng khi:

● Thang đánh giá dùng để đánh giá sản phẩm, quá trình hoạt động hay một phẩm chất nào đó ở HS Với một thang đánh giá được thiết kế sẵn, người đánhgiá so sánh hoạt động, sản phẩm hoặc biểu hiện về phẩm chất của HS với những mức độ trên thang đo để xác định xem HS đạt được ở mức độ nào

● Thang đánh giá rất có giá trị trong việc theo dõi sự tiến bộ của HS Nếu GV lưu giữ bản sao chép thang đánh giá qua một số bài tập/nhiệm vụ khác nhau ở những thời điểm khác nhau, sẽ có một hồ sơ để giúp theo dõi và đánh giá tiến

bộ của mỗi HS Để làm điều này một cách hiệu quả, cần phải sử dụng một khung tiêu chí chung và cùng một thang đánh như nhau giá trên tất cả các bài tập/nhiệm vụ đó Bên cạnh đó, thang đánh giá còn cung cấp thông tin phản hồi

cụ thể về những điểm mạnh và điểm yếu của mỗi bài làm của HS để giúp họ biết cách điều chỉnh việc học hiệu quả hơn

● Thang đánh giá được sử dụng trong nhiều thời điểm khác nhau của quá trình dạy học và giáo dục Chúng được sử dụng nhiều nhất trong quá trình GV quansát các hoạt động học tập, văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao của HS, trong quá trình quan sát các sản phẩm của HS hay dùng khi đánh giá các biểu hiện

về phẩm chất nhất định của HS

Câu 15 Hãy liệt kê các dạng sản phẩm học tập của học sinh trong môn Hóa học Giáo viên cần lưu ý gì khi lựa chọn sản phẩm học tập để đánh giá và thực hiện đánh giá?

*Các dạng sản phẩm học tập của học sinh trong môn Hóa học

Trong dạy học hóa học, sản phẩm học tập của HS rất đa dạng, là kết quả của thựchiện các nhiệm vụ học tập như thí nghiệm/chế tạo, làm dự án học tập, nghiên cứu đềtài khoa học- kĩ thuật, bài luận HS phải trình bày sản phẩm của mình, GV sẽ nhậnxét và đánh giá Một số sản phẩm hoạt động học tập cơ bản của HS như poster, tranh

vẽ, sơ đồ tư duy, bài thuyết trình, video, vở kịch, mô hình, đồ vật,,

* Giáo viên cần lưu ý gì khi lựa chọn sản phẩm học tập để đánh giá và thực hiện đánh giá:

● Sản phẩm học tập phải gắn với thực tiễn, có ý nghĩa thực tiễn-xã hội

● Sản phẩm học tập phù hợp với hứng thú, hiểu biết, kinh nghiệm của HS

● Thể hiện sự tham gia tích cực và tự lực của HS vào các giai đoạn của quá trình tạo ra sản phẩm

● Kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, huy động nhiều giác quan

● Những sản phẩm có thể công bố, giới thiệu được

● Có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc môn học khác nhau

● Thể hiện tính cộng tác làm việc: Các hoạt động tạo ra sản phẩm được thực hiện theo nhóm, thể hiện việc học mang tính xã hội

Để việc đánh giá sản phẩm được thống nhất về tiêu chí và các mức độ đánh giá, GV cần thiết kế thang đo, bảng kiểm hoặc phiếu đánh giá theo tiêu chí để đánh giá sản phẩm học tập của HS.

Câu 16 Thế nào là hồ sơ học tập? Mục đích của việc xây dựng hồ sơ học tập là gì? Trong dạy học thường sử dụng những loại hồ sơ học tập nào?

Khái niệm: Hồ sơ học tập là tập tài liệu về các sản phẩm được lựa chọn một cách có

chủ đích của HS trong quá trình học tập môn học, được sắp xếp có hệ thống và theomột trình tự nhất định

Mục đích sử dụng: Hồ sơ học tập có thể được sử dụng với nhiều mục đích khác

nhau, nhưng hai mục đích chính của hồ sơ học tập là:

● Trưng bày/giới thiệu thành tích của HS: Với mục đích này, hồ sơ học tập chứađựng các bài làm, sản phẩm tốt nhất, mang tính điển hình của HS trong quá trình học tập môn học Nó được dùng cho việc khen ngợi, biểu dương thành tích mà HS đạt được, cũng có thể dùng trong đánh giá tổng kết hoặc trưng bày, giới thiệu

● Chứng minh sự tiến bộ của HS về một chủ đề/lĩnh vực nào đó theo thời gian Loại hồ sơ học tập này thu thập các mẫu bài làm liên tục của HS trong một giai đoạn học tập nhất định để chẩn đoán khó khăn trong học tập, hướng dẫn cách học tập mới, qua đó cải thiện việc học tập của họ Đó là những bài làm, sản phẩm cho phép GV, bản thân HS và các lực lượng khác có liên quan nhìn thấy sự tiến bộ và sự cải thiện việc học tập theo thời gian của HS

Qua mục đích của hồ sơ học tập có thể nhận thấy: hồ sơ học tập mang tính cá nhânrất cao, mỗi hồ sơ có nét độc đáo riêng Nó không dùng vào việc so sánh, đánh giágiữa các HS với nhau Hồ sơ học tập tập trung vào hỗ trợ và điều chỉnh việc học của

HS Nó cho phép HS cơ hội để nhìn nhận lại và suy ngẫm về sản phẩm và quá trình

mà họ đã thực hiện, qua đó họ phát huy điểm mạnh và khắc phục hạn chế trong họctập

Hồ sơ học tập được sử dụng trong nhiều thời điểm khác nhau của năm học Với hồ

sơ đánh giá sự tiến bộ của HS thì sẽ được sử dụng thường xuyên Sau mỗi lần lựachọn sản phẩm để đưa vào hồ sơ, GV có thể tổ chức cho HS đánh giá cho từng sảnphẩm đó Vào cuối kì hoặc cuối năm, toàn bộ các nội dung của hồ sơ học tập sẽđược đánh giá tổng thể, khi đó GV cần thiết kế các bảng kiểm, thang đo hay rubric

để đánh giá GV cũng có thể sử dụng hồ sơ học tập trong các cuộc họp phụ huynhcuối kì, cuối năm để thông báo cho cha mẹ HS về thành tích và sự tiến bộ của HS.

Trong dạy học thường sử dụng những loại hồ sơ học tập:

Các loại hồ sơ học tập gồm:

● Hồ sơ tiến bộ: Bao gồm những bài tập, các sản phẩm HS thực hiện trong quá trình học và thông qua đó, người dạy, HS đánh giá quá trình tiến bộ mà HS đãđạt được Để thể hiện sự tiến bộ, HS cần có những minh chứng như: Một số phần trong các bài tập, sản phẩm hoạt động nhóm, sản phẩm hoạt động cá nhân (giáo án cá nhân), nhận xét hoặc ghi nhận của thành viên khác trong nhóm

● Hồ sơ quá trình: Là hồ sơ tự theo dõi quá trình học tập của HS, học ghi lại những gì mình đã học được hoặc chưa học được về kiến thức, kĩ năng, thái độ của các môn học và xác định cách điều chỉnh như điều chỉnh cách học, cần đầu tư thêm thời gian, cần sự hỗ trợ của giảng viên hay các bạn trong nhóm,…

● Hồ sơ mục tiêu: HS tự xây dựng mục tiêu học tập cho mình trên cơ sở tự đánhgiá năng lực bản thân Khác với hồ sơ tiến bộ, hồ sơ mục tiêu được thực hiện bằng việc nhìn nhận, phân tích, đối chiếu nhiều môn với nhau Từ đó, HS tự đánh giá về khả năng học tập của mình nói chung, tốt hơn hay kém đi, môn học nào còn hạn chế…, sau đó, xây dựng kế hoạch hướng tới việc nâng cao năng lực học tập của mình

● Hồ sơ thành tích: HS tự đánh giá về các thành tích học tập nổi trội của mình trong quá trình học Thông qua các thành tích học tập, họ tự khám phá những khả năng, tiềm năng của bản thân, như năng khiếu về Ngôn ngữ, Toán học, Vật lí, Hóa học… Không chỉ giúp HS tự tin về bản thân, hồ sơ thành tích giúp

họ tự định hướng và xác định giải pháp phát triển, khai thác tiềm năng của bảnthân trong thời gian tiếp theo

Câu 17 Đề kiểm tra là công cụ được sử dụng trong hình thức kiểm tra đánh giá nào? Quy trình xây dựng đề kiểm tra được thực hiện qua những bước nào?

* Đề kiểm tra là công cụ được sử dụng trong hình thức kiểm tra đánh giá thườngxuyên hoặc đánh giá định kì với các mục đích khác nhau.

* Quy trình xây dựng đề kiểm tra được thực hiện qua những bước:

(1) Xác định mục đích, các yêu cầu cần đạt của đề kiểm tra

(2) Xác định thời gian, hình thức kiểm tra (tự luận, trắc nghiệm)

(3) Lập ma trận đề kiểm tra

(4) Biên soạn nội dung câu hỏi/bài tập theo ma trận

(5) Xây dựng đáp án, thang điểm

(6) Xem xét và hoàn thiện đề kiểm tra

Câu 18: Tại sao phải xây dựng kế hoạch KTĐG trong dạy học chủ đề/bài học?

Kế hoạch xây dựng KTĐG trong dạy học chủ đề/bài học được thực hiện theo những bước nào?

* Để nâng cao hiệu quả của KTĐG, cần xây dựng kế hoạch KTĐG (song song với

KHDH) cho từng giai đoạn dạy học (có thể là 1 năm, 1 học kì, 1 giai đoạn cần đánhgiá kết quả học tập hoặc 1 chủ đề, 1 bài học), bao gồm cả đánh giá quá trình (đánhgiá thường xuyên) và đánh giá tổng kết (đánh giá định kì) Giai đoạn lập kế hoạchcàng ngắn thì kế hoạch đánh giá càng chi tiết

* Kế hoạch xây dựng KTĐG trong dạy học chủ đề/bài học được thực hiện theonhững bước

Bước 1: Xác định YCCĐ từ yêu cầu cần đạt của chủ đề lập kế hoạch trong chương

trình môn Hóa học 2018 (từ trang 11 – 45)

Bước 2: Phân tích yêu cầu cần đạt và mô tả mức độ biểu hiện của yêu cầu cần đạt

Xác định hoạt động và nội dung ứng với mỗi YCCĐ Ứng với mỗi YCCĐ đó xácđịnh năng lực thành phần của năng lực hóa học (nhận thức hóa học, tìm hiểu thế giới

tự nhiên dưới góc độ hóa học và vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học) và các năng

lực, phẩm chất chung góp phần phát triển và mô tả các mức độ biểu hiện (xem thêm

ở mục 3.2.1)

Việc mô tả các mức độ biểu hiện của yêu cầu cần đạt có vai trò quan trọng trongkiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất năng lực HS GV xác định rõ cácmức độ của yêu cầu cần đạt mới có thể lựa chọn các phương pháp và công cụ phùhợp là cơ sở để đưa ra thang đo hay biểu điểm đánh giá khi xây dựng các công cụđánh giá cụ thể và đánh giá mức độ đạt được mục tiêu của chủ đề/bài học của HS, đểđưa ra biện pháp điều chỉnh, hỗ trợ HS Thường mô tả số mức độ biểu hiện của yêucầu cần đạt từ 3-5 mức

Bước 3: Xác định các phương pháp và công cụ đánh giá

Xác định các phương pháp và công cụ đánh giá cần dựa theo các YCCĐ, năng lựcgóp phần phát triển trong các hoạt động cụ thể Vì vậy trước hết GV cần xác địnhcác hoạt động dạy học cụ thể trong bài học/chủ đề, các YCCĐ ứng với mỗi hoạtđộng đó, từ đó mới lựa chọn phương pháp và công cụ đánh giá cụ thể Cách sử dụngcác phương pháp và công cụ đánh giá trong dạy học hóa học được trình bày trongmục 3.1

Viết 3 điểm tốt, 2 điểm chưa tốt và 1 góp ý cho kế hoạch KTĐG và các công cụ thiết

kế theo kế hoạch minh họa trong tài liệu

3 điểm tốt:

Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá:

● Chi tiết, cụ thể đối với từng hoạt động, nội dung

● Sử dụng đa dạng các công cụ đánh giá

● Áp dụng phù hợp với nhiều đối tượng học sinh

Câu 19 Trong video này, GV đã sử dụng công cụ kiểm tra, đánh giá nào? Mô

tả các bước GV đã thực hiện khi tổ chức cho HS đánh giá theo công cụ đó.

Trong video này, GV đã sử dụng công cụ kiểm tra, đánh giá: Phiếu đánh giá theotiêu chí

Các bước:

(Các nhóm treo poster về ô nhiễm không khí do phương tiện giao thông lên bảngtrước khi quay)

B1: GV giới thiệu lí do cuộc thi nhiệm vụ của các nhóm, sản phẩm các đội thi.

B2: GV thông báo cách thức trình bày (lần lượt từng nhóm trình bày trong 3 phút)

và yêu cầu các cá nhân nhóm khác chú ý nghe và đánh giá vào các phiếu cá nhân

B3: GV phát PĐG cho các cá nhân và nhóm (mỗi HS có 1 phiếu đánh giá, mỗi

nhóm có 1 phiếu chung để tổng hợp),

Chiếu phiếu đánh giá theo tiêu chí, mô tả và hướng dẫn đánh giá theo phiếu

Giải đáp thắc mắc về phiếu đánh giá

B4: Lần lượt các nhóm lên thuyết trình B5: GV tổ chức cho các nhóm thảo luận

thống nhất điểm đánh giá của nhóm vào phiếu chung

B6: GV tổ chức thảo luận, nhận xét chéo các nhóm, giải thích bổ sung, làm rõ thực

trạng, nguyên nhân, ảnh hưởng của khí thải từ phương tiện giao thông

Nhận xét, đánh giá chung về tính khả thi sáng tạo của các poster, biện pháp đề xuất

B7: GV mời mỗi nhóm 1 HS cùng tổng hợp điểm của 4 nhóm và điểm của GV (chia

- Trong video này, GV đã sử dụng:

● Công cụ đánh giá là câu hỏi dạng bảng KWL

● Mục đích là nhắc lại kiến thức về glucozo

● Vào phần mở đầu của bài học

- Có thể dùng công cụ nào khác để thay thế trong trường hợp này

- Một số công cụ khác: phiếu quan sát, bảng kiểm, thẻ kiểm tra/phiếu kiểm tra, cácphiếu đánh giá theo tiêu chí, các loại câu hỏi vấn đáp

Câu 21: GV đã sử dụng loại công cụ đánh giá nào để đánh giá sơ đồ tư duy của học sinh? Hãy chỉ ra những điểm phù hợp và chưa phù hợp về loại công cụ, nội dung và cách tổ chức thực hiện, giải thích tại sao?

● GV đã sử dụng bảng kiểm để đánh giá sơ đồ tư duy của học sinh

● Điểm hợp lí: khi dùng bảng kiểm giúp học sinh tự thấy được chỗ mình còn thiếu sót để từ đó tự bổ sung

● Điểm chưa hợp lí là: giáo viên mới chỉ kiểm tra được 2 học sinh mà bao quát được toàn bộ học sinh trong lớp

Câu 22 Muốn đánh giá kết quả hình thành, phát triển một phẩm chất chủ yếu nào đó thường đánh giá bằng những công cụ nào?

Để đánh giá phẩm chất trong dạy học môn Hóa học, GV có thể sử dụng phươngpháp quan sát (quan sát hành vi, thái độ của HS với thiên nhiên, môi trường sống,với con người,…), phương pháp hỏi - đáp (hỏi HS về cách thức tự học, giao tiếp,hợp tác,…), phương pháp viết (trả lời các câu hỏi, bài tập nhằm đưa ra quan điểm,cách thức ứng xử với môi trường,…) với các công cụ như câu hỏi, bài tập, bảng hỏi,bảng kiểm, rubric, thang đo,…

Câu 23 Để đánh giá sự phát triển một NL nào đó HS thầy/cô cần thực hiện qua những bước như thế nào? Để đánh giá năng lực HS thường sử dụng những công cụ nào?

* Để đánh giá sự phát triển một NL nào đó HS thầy/cô cần thực hiện qua những bước:

Bước 1: Xác định mục đích đánh giá và năng lực cần đánh giá.