Nhö ñaõ trình baøy ôû phaàn treân tröôøng coù ñoäi nguõ giaùo vieân khaù vöõng vaøng cho neân trong tình hình tröôøng coøn gaëp nhieàu khoù khaên döôùi söï chæ ñaïo cuûa ñoàng chí quyeàn[r]
Trang 1PHẦN THỨ NHẤT
NHỮNG VẪN ĐỀ CHUNG
1.Lý do chọn đề tài:
1.1 Như chúng ta đã biết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng đã khẳngđịnh mục tiêu tổng quát của chiến lược phát triển kinh tế xã hội năm 2001-2002
là :”Đưa đất nước ra khỏi tình trạng kém phát triển , nâng cao rõ rệt đời cống vật chất ,tinh thần của nhân dân tạo nền tảng để đến năm 2020 nước ta trơ thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại hoá “con đường công nghiệp hoá , hiệ đại hoá của ta cần có thể rút ngắn thời gian so với các nước đi trước , vừa có những bước tuần tự , vừa có những bước nhảy vọt…”.
Để đạt được mục tiêu đó Đại hội IX tiếp tục khẳng định “phát triển giáo dục đào tạo là một trong những động lực túc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá , là điều kiện phát huy nguồn lực con người –yếu tố cơ bản dể phát triển xã hội , tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững…” Thực hiện nghị quyết của Ban chấp
hành Trung ương Đảng khoá IX trong chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 của
Thủ tướng Chính phủ đã chỉ rõ:” Để đi tắc đón đầu từ một đất nước kém phát triển vai trò của giáo dục và khoa học công nghệ lại càng có tính quyết định giáo dục phải đi trước một bước “ Như vây nhiệm vụ của nhà trường hiện nay là tiếp tục
nâng cao giáo dục toàn diện , đổi mới nội dung và phương pháp dạy học, đổi mới hệthống trường lớp và đổi mới hệ thống quản lý giáo dục Chính vì thế nhu cầu pháttriển và nâng cao chất lượng giáo dục , đổi mới phương pháp quản lý giáo dục là nhucầu bức thiết của nước ta hiện nay
Trong hệ thống giáo dục thống nhất và hoàn chỉnh của nước ta, bậc học Trung học
cơ sở giữ một vị trí quan trọng , bởi vì giáo dục Trung học cơ sở :” Cung cấp cho họcsinh học vấn phổ thông cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỷ thuật và hướng nghiệpđể thực hiện phân luồng sau Trung học cơ sở , tạo điều kiện để học sinh tiếp tục họctập hoặc đi vào ø cuộc sống lao động ” (Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010).Thực tế trong những năm gần đây giáo dục nước ta đã đạt được nhiều thành tựu vàđã có những bước chuyển mình Tuy vậy nhưng vẫn còn bộclộ nhiều yếu kém , bấtcập cả về qui mô, cơ cấu mà nhất là mất can đối giữa phát triển số lượng và nâng caochất lượng Nguyên nhân của sự mất cân đối đó là do:cơ chế quản lý nghành chưahợp lý , đội ngũ giáo viên còn yếu , chất lượng giáo dục nói chung còn thấp (tỷ lệ tốtnghiệp T.H.C.Schỉ đạt 70%), phương pháp dạy học và công tác quản lý dạy học nóichung chậm đổi mới Chưa tiếp cận được với trình độ tiên tiến trong khu vực và trênthế giới
1.2/ Thực hiện chủ trương của nghành , hiện nay ở tỉnh ta nhiều trường Trung học
cơ sở đã có nhiều thành tích trong phong trào thi đua “Hai tốt “ tỉ lệ trường đạt tiêntiến , xuất sắc ngày càng tăng và cũng đã có nhiều trường Trung học cơ sở đạt chuẩn
Trang 2Quốc gia Tuy nhiên vẫn còn nhiều trường Trung học cơ sở chất lượng và hiệu quảgiáo dục chưa cao Đội ngũ giáo viên thiếu tinh thần trách nhiệm trong giảng dạy ,một bộ phận giáo viên chậm đổi mới về phương pháp , công tác quản lýdạy học chưachẽ Cơ sở vật chất trang thiết bị đồ dùng dạy học thiếu thốn , hư hỏng không được tusữa kịp thời và chưa mua sắm mới Hơn nữa do sự tác động của cơ chế thị trườngnhiều phụ huynh học sinh chưa quan tâm đúng mức đến việc học tập của con em mình
… Tất cả những vấn đề nêu trên là lực cản lớn ảnh hưởng không nhỏ đến việc nângcao chất lượng học tập của học sinh Là người làm công tác quản lý giáo dục ở nhữngđịa bàn khó khăn về kinh tế, chất lượng học tập của học sinh chưa ngang tầm vớitrường bạn , phải suy nghĩ , tìm ra giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dụccho học sinh
Xuất phát từ những vấn đề nêu trên , người làm công tác quản lý phải có tráchnhiệm tìm tòi, nghiên cứu , học hỏi đẩy mạnh đồng bộ các hoạt động giáo dục trongnhà trường , trong đó việc quản lý nâng cao chất lượng dạy học là nhiệm vụ trung tâm Đó cũng là lý do để tôi chọn đề tài : “Quản lý nâng cao chất lượng giảng dạy ởtrường trung học cơ sở “
2/Lịch sử của đề tài:
Giáo dục là quá trình hoạt động được tổ chức một cách có ý thức , có mục đíchnhằm chuẩn bị lớp người thay thế Do đó có nhiều nhà khoa học đã xâm nhập nghiêncứu hoàn thiện nội dung , phương pháp và biện pháp hoạt động giáo dục , xây dựngnhững mô hình mới , đẩy mạnh sự phát triển của giáo dục Phương pháp quản lý hoạtđộng dạy học được các nhà khoa học giáo dục đưa lên hàng đầu và đẫ có nhiều côngtrình được phổ biến ứng dụng , tuy nhiên những công trình khoa học đó cần phải đượccụ thể hoá một cách khoa học phù hợp với tình hình thực tiển ở những vùng miền khókhăn và phải có những giải pháp , bước đi hợp lý , tránh tình trạng áp dụng rập khuônmáy móc
Tiếp nhận thành quả khoa học , kết hợp với thực tiễn đơn vị cùng với việc học tậpkinh nghiệm ở trường bạn , người làm công tác quản lý phải xây dựng biện pháp cụthể để quản lý hoạt động giảng dạy ở đơn vị mình
3.1/Mục đích nghiên cứu
Tìm hiểu nghiên cứu và hoàn thiện đề tài giúp người quản lý tìm ra những giảipháp tốt để nâng cao chất lượng giảng dạy tại trường trung học cơ sở Phổ khánh
3.2/Nhiệm vụ nghiên cứu
-Tìm hiểu tài liệu , văn bản làm cơ sở lý luận cho việc quản lý nâng cao chất lượnghoạt động giảng dạy của giáo viên
-Nghiên cứu tìm hiểu thực trạng việc nâng cao chất lượng , hiệu quả hoạt động giảng dạy ở trường Trung học cơ sở Phổ Cường và trường Trung học cơ sở Phổ khánh So sánh thực trạng rút ra kết luận
Trang 3-Đề xuất những giải pháp sư phạm một số biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy
nhằm khắc phục thực trạng đểnâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động giảng dạy ởtrường Trung học cơ sở Phổ khánh
4/Khách thể và đối tượng nghiên cứu :
4.1/Khách thể nghiên cứu
Quản lý hoạt động dạy và học ở trường trung học cơ sở
4.2/Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên ở trường Trung học
cơ sơ Phổ Cương và trường trung học cơ sở Phổ khánh
5/Phạm vi nghiên cứu :
Phạm vi hoạt động giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục tại hai trường Trunghọc cơ sở phổ Cường và trường T H CS P Khánh trong hai năm 2004 –2005 và 2005-2006
PHẦN THỨ II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Hoạt động dạy học các môn văn hoá là hoạt động trung tâm của nhà trường Đólà con đường trực tiếp thuận lợi nhất để giúp cho học sinh có thể lĩnh hội được khốilượng kiến thức đồ sộ và giá trị của loài người Hoạt động dạy học do nhiều ngườitham gia chiếm giữ thời gian khá lớn trong suốt năm học Hoạt động dạy học đòi hỏinăng lực chuyên môn của thầy và sự hợp tác tích cực của trò Vì thế quản lý hoạtđộng dạy và học là một việc rất khó khăn Đòi hỏi người quản lý phải nhận thức đầyđủ về hoạt động dạy và học và cần quản lý nó trong mối tương quan với các hoạtđộng khác trong trường
I Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài
1 Quản lý:
- Quản lý là sự tác động có ý thức để chỉ huy điều hành hướng dẫn các quá trìnhhoạt động và hành vi hoạt động của von người để hướng tới mục đích, ý chí phù hợpvới quy luật khách quan
- Quản lý giáo dục là quản lý khoa học, hệ thống, có ý thức, có kế hoạch vàhướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp quản lý khác nhau đến tất cả các mắt xíchcủa hệ thống giáo dục, nhằm mục đích đảm bảo giáo dục xã hội chủ nghĩa cho thế hệtrẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của chủ nghĩa xã hội,cũng như các quy luật của quá trình giáo dục của sự phát triển thể lực và tâm lý củatrẻ em, thiếu niên và thanh niên
- Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng-Nhà nước trongphạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáodục để tiến tơi mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục với thế hệtrẻ, đối với từng học sinh Trong quản lý nhà trường có nhiều thành tố kết hợp chặt
Trang 4chẽ với nhau: Nội dung, phương pháp, mục đích, cơ sở vật chất, phương tiện dạy học,thầy- trò.
2 Hoạt động dạy học:
- Hoạt động của giáo viên đối với học sinh trên lớp: là quá trình giáo viên tổchức cho học sinh hoạt động nhận thức theo giáo án đã dự kiến của mình Hoạt độgcủa học sinh gồm quá trình phối hợp hoạt động với giáo viên ở trên lớp và quá trìnhhoạt động độc lập dưới sự điều khiển của giáo viên, ở trên lớp học sinh thực hiện cáchoạt động, thao tác bên ngoài để chuyển dần vào bên trong thông qua khái niệm dữkiện các dấu hiệu làm căn cứ để tiến hành thao tác tư duy, kết quả là học sinh hiểuđược các mối quan hệ bản chất của sự vật hiện tượng đã học qua quá trình tự học, họcsinh phải tái hiện lại những hành động, thao tác làm ở trên lớp, làm lại các thao tác tưduy để điều chỉnh bổ sung những kiến thức còn thiếu
- Dạy và học có những mục đích khác nhau, nếu học là nhằm chiếm lĩnh kháiniện khoa học, thì dạy là mục đích điều khiển sự học tập, tuy nhiên dạy và học xen kẻlẫn nhau, chúng thường xuyên tương tác nhau, xâm nhập nhau Sự thống nhất giữadạy và biểu hiện ở sụ tác động qua lại lẫn nhau giữa chủ thể và đối tượng
3 Quản lý hoạt động dạy và học:
Là quản lý hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò, cùng với nhữngđiều kiện về cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ cho dạy và học
Quả lý quá trình dạy học là quả lý hoạt động dạy hoc Quản lý hoạt động dạyhọc là một hệ thống bao gồm nhiều thành tố tác động qua lại lẫn nhau theo những quyluật và nguyên tắc nhất định nhằm thực hiện nhiệm vụ dạy học có chất lượng và hiệuquả
II.Vai tro,ø vị trí, chức năng nhiệm vụ của quản lý hoạt động dạy học:
1 Vai trò: Quản lý hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm của quản lý trườnghọc nhằm nâng cao chất lượng dạy học của thầy và trò Dạy học đặt nền móng cho sựhình thành và phát triển nhân cách cho học sinh Quản lý hoạt động dạy học nhằmnâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học thực hiện chiến lược con người, đây là nhântố quyết định đến sự phát triển kinh tế xã hội
2 Vị trí: Quản lý hoạt động dạy học là một trong những hoạt động cơ bản củanhà trường chiếm hầu hết thời gian và khối lượng công việc của người quản lý, nó chiphối tất cả các hoạt động khác, nó lôi cuốn tất cả các hoạt động khác hỗ trợï cho nó.Đối với trường THCS nó tạo nên nền tảng học vấn là giai đoạnï phát triển nhân cáchcủa học sinh hoàn thiện hơn, toàn diện hơn Quản lý quá trình giáo dục trong nhàtrường bao gồm: Quản lý quá trình dạy học, thực hiện theo chương trình kế hoạch trênlớp, quản lý quá trình giáo dục bao gômd toàn bộ các hoạt động giáo dục ngoài giờlên lớp
3 Chức năng quản lý quá trình dạy học: Có hai chức năng
- Chức năng phối hợp trong
Trang 5- Chức năng phối hợp ngoài
4 Nhiệm vụ quản lý quá trình dạy học: Phải chỉ đạo thực hiện đầøy đủ nội dungchương trình quản lý nâng cao chất lượng dạy học, muốn vậy phải đổi mới phươngpháp dạy học và cách học của học sinh, cho nên yêu cầu người quản lý phải xác địnhmô hình quản lý, xacù định mục đích mục tiêu dạy học, chỉ đạo hai mặt của quá trìnhdạy học
PHẦØN THỨ III THỰC TRẠNG QUẢN LÝ Ở TRƯỜNG THCS
A Thực trạng quản lý hoạt độnh dạy học ở trường THCS Phổ Cường
1 Thực trạng: Trường THCS Phổ Cường nằm phía Nam thị trấn Đức Phổ Phần lớn học sinh ở đây là con của nông dân, có một số phụ huynh làm ăn nơi xa nên điều kiện kinh tế có khá giả hơn Quan trọng là có một số phụ huynh rất quan tâm dến việc học tập của học sinh nên đã đầu tư nhiều vào việc học của con
em mình.
2 Tổng hợp số liệu giáo viên và học sinh:
Năm học: 2005-2006: Tổng số học sinh 1420, khối 9 có 7 lớp, khối 8 có 8 lớp, khối 7 có 7 lớp, khối 6 có 8 lớp.
Tổng số giáo viên là 54 Đạt trình độ Đại học 7, CĐ 47
Trong năm học: 2005-2006 Kết quả xếp loại giỏi: 10.8%, xếp loại khá: 30%,
TB 50.7%, Yếu 8%, Kém: 0.5%
Số học sinh đạt học sinh giỏi cấp huyện 56 học sinh, đạt cấp tỉnh 15 học sinh
3 Hoạt động dạy học: Trường THCS Phổ Cường có một lực lượng giáo viên khá vững vàng về năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm.
Kết quả giáo viên dạy giỏi cấp trường:
Kết quả giáo viên dạy giỏi cấp huyện:
Kết quả giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh:
Với lực lượng trên chất lượng giáo án và giờ dạy của năm học: 204-2005 và 2005-2006 như sau:
Năm học T.số GV
Trang 6B Thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh trường trung học cơ sở Phổ Khánh :
1.
2.Qui mô :
-Năm học 2004-2005: Toàn trường có tổng số học sinh là: 1380 em chia thành 30
lớp :
Lớp 9 có 5 lớp
Lớp 8 có 6 lớp
Lớp 7 có 10 lớp
Lớp 6 có 9 lớp
Tổng số giáo viên cán bộ công nhân viên : 42 đồng chí trình độ đại học :08;trìnhđộ cao đẳng ;31 ; trình độ trung cấp :01
Tỉ lệ giáo viên trên lớp:1.34
Cán bộ quản lý ;01
Đảng viên :05
Nhân viên hợp đồng:02
-Năm học 2005-2006;
Tổng số học sinh toàn trường :1319 em chia thành 32 lớp :
Lớp 9 có 8 lớp
Lớp 8 có 8 lớp
Lớp 7 có 8 lớp
Lớp 6 có 8 lớp
Tổng số giáo viên cán bộ công nhân viên :46
Trình độ đào tạo :
Đại học :08; Cao đẳng :36;Trung học :01; Trong đó giáó viên đứng lớp :43 Tỉ lệgiáo viên :1.46
Cán bộ quản lý :03; 01văn thư + kế toán ; 01 bảo vệ
Đảng viên :11
2-Thuận lợi – khó khăn :
2.1/ Thuận lợi :
Trang 7Trường có đội ngũ giảng viên vững vàng có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn97.7% , phần lớn giáo viên có năng lực chuyên môn , có tuổi nghề cao , nhiệt tìnhtrong công tác giảng dạy , đoàn kết cùng nhau xây dựng nhà trường
Có sụ quan tâm của chỉ đạo kịp thời của chi bộ Đảng uỷ xãû Phổ Khánh , có sựquan tâm giúp đở của chính quyền địa phương , của Ban đại diện hội phụ huynh họcsinh Đặc biệt là sự quan tâm của ngành Các đoàn thể trong nhà trường hoạt độngđồng bộ nhất là phong trào Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh
2.2/ Khó Khăn :
Từ năm học 1991993 đến năm học 2001-2002 trường nằm trong hệ thống cấp
2-3, thuộc trường trung học phổ thông số 2 đức phổ cho nên bộ phân trung học cơ sởkhó hoà nhập với hoạt động chuyên môn cùng với phòng giáo dục Việc quản lý conngười và chỉ đạo chuyên môn do sở giáo dục trực tiếp hướng dẫn, công tác thanh trakiểm tra không được tiến hành thường xuyên , công tác chỉ đạo chuyên môn cònchung chung chưa cụ thể , bộ phận chuyên môn khối trung học cơ sở không có điềukiện khẳng định chính mình , công tác quản lý chỉ đạo cho giáo viên và học sinhtham dự thi giáo viên dạy giỏi và học sinh giỏi các cấp không được tiến hành Theo quyết định số 105/2002/QĐ-UB của Chủ tịch Uỷ Ban nhân dân tỉnh QuảngNgãi ngày 4 tháng 9 năm 2002 về việc tổ chức lại trường trung học phổ thông số 2Đức Phổ và quyết định số 782/2002/QĐ-UB của Uỷ Ban nhân dân huyện Đức Phổnagỳ 11 tháng 10 năm 2002 về việc thành lập trường trung học cơ sở Phổ Khánh Năm học 2002-2003 trường trung học cơ sở Phổ Khánh chính thức được thành lập ,trên cơ sở tách ra từ trường trung học phổ thông số 2 Đức Phổ Do mới thành lập nêntrường còn gặp nhiều khó khăn :
-Cơ sở vật chất thiếu thốn , trang thiết bị phục vụ giảng dạy nghèo nàn , lạc hậu , chất lượng giảng dạy trì trệ , chất lượng học tập của học sinh sa sút , tất cả gần nhưphải làm lại từ đầu
Hơn thế hầu hết học sinh của trường là con em của nhân dân lao động sống bằngnông nghiệp và ngư nghiệp nên thời gian đầu tư cho việc học của các em không nhiềy Giáo viên giảng dạy chưa tiếp cận nhiều với phương pháp dạy học mới , còn lungtúng khi tiếp can đồ dung dạy học hiện đại Đội ngũ giáo viên thiếu so với tiêu chuẩn
do đó đa số giáo viên dạy vượt giờ tiêu chuẩn hoặc dạy trái môn nên ảnh hưởng đếnhiệu quả giảng dạy và ảnh hưởng đến quá trình nhận thức của học sinh
Công tác xã hội hoá giáo dục chưa được đẩy mạnh các cấp các ngành ở địa phươngchưa quan tâm đúng mức đến mãng công tác này
3/Về cơ sở vật chất trang thiết bị đồ dùng dạy học :
-Tổng số phòng học :24; chỉ có 4 phòng học cấp 3 xây dựng năm 2000
-Phòng Ban giám hiệu , thư viện , thiết bị :01;
-Phòng hội đồng 01;
Không có phòng thí nghiệm và các loại phòng khác
Trang 8-Tổng diện tích toàn trường là 8540m ❑2
-Bàn ghế học sinh , bảng đen được trang bị đầy đủ nhưng chất lượng đã giảm sútHàng năm nhà trường phải sử dụng kinh phí sửa chũa thường xuyên để nâng cấp ,sữa chữa nhằm đãm bảo điều kiện cho học sinh học tập
-Trang thiết bị đồ dùng dạy học thiếu trầm trọng , số lớp đông nhưng đồ dùng dạyhọc chỉ có một bộ, đồ dùng dạy học của các khối khác chất lượng kém , hoá chất bị
hư hỏng không sử dụng được , nhiều bộ môn không có đồ dùng khi giáo viên lên lớp.Như vậy so với yêu cầu về cơ sở vật chất đối với một trường trung học cơ chấtlượng và số lượng cơ sở vật chất không đảm bảo và thiếu các phòng chức năng Hơnthế nữa vì mới thành lập nên đồ dùng dạy học của trường quá thiếu thậm chí có mônkhông có đồ dùng dạy học , điều này gây khó khăn rất lớn cho quá trình giảng dạy ,đạc biệt là khó khăn cho việc dạy và học theo chương trình thay sách giáo khoa ở lớp6,7,8.9
4/Công tác xã hội hoá giáo dục:
Công tác xã hội hoá giáo dục của nhà trường chưa ngang tầm với các trường Trunghọc cơ sở khác Nguyên nhân chính là do :sự quan tâm của chính quyền địa phươngchưa đúng mức , đời sống của nhân dân còn gặp nhiều khó khăn , một bộ phận lớncán bộ , nhân dân chưa nhận thức sâu sắc về mãng công tác này Điều này ảnhhưởng rất lớn đến hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh
Trong tình hình khó khăn đó với sự nổ lực của bản thân , BGH đã thực hiện đượcmột số mảng công tác sau :
-Tham mưu với chính quyền địa phương , hội phụ huynh học sinh vận động cha mẹ học sinh quan tâm tạo điều kiện , đầu tư nhiều hơn cho việc học tập của con em mình, giáo dục các em tự giác trong học tập và tạo cho các em có thói quen tự học ở nhà.-Tổ chức Đại hội phụ huynh học sinh vào đầu năm học , họp tổng kết vào cuốinăm học , báo cáo tình hình rèn luỵên và học tập của học sinh , bàn biện pháp giáodục học sinh cá biệt và nâng cao chất lượng học tập cho học sinh
-Tranh thủ mọi nguồn quỷ để xây dựng cơ sở vật chất phục vụ cho công tác dạy vàhọc của trường bằng sự nổ lực cá nhân cùng với sự tạo điều kiện của chính quyên cáccấp trong năm học 2003-2004 trường trung học cơ sở phổ khánh được tổng công tyximăng việt nam tài trợ xây dựng 12 phòng học cấp 2 và 70 m đường vào trường , trịgiá 1.286.000.000 đồng , hiện đã được đưa vào sử dụng
5/Công tác đội thiếu niên tiền phog hồ chí minh:
Phải nói rằng hoạt động đội ở đây rất tốt phong trào đội đã hổ trợ đắt lực cho hoạtđộng dạy và học và rèn luyện cho học sinh như :tổ chức kiểm tra đánh giá chặt chẻcác phong trào thi đua theo chủ đề, chủ điểm tuần, tháng học kỳ , năm học.Tổ chứccác câu lạc bộ học tập , đố vui để học ,xổ số học tập tổ chức phong trào “đôi bạncùng tiến”…liên đội 7 năm liền đạt liên đội mạnh cấp tỉnh ở các hạng 2,3
II/Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của hocï sinh
Trang 91/Chỉ đạo hoạt động giảng dạy của giáo viên và thực hiện đổi mới phương phápdạy học :
Như đã trình bày ở phần trên trường có đội ngũ giáo viên khá vững vàng cho nêntrong tình hình trường còn gặp nhiều khó khăn dưới sự chỉ đạo của đồng chí quyềnhiệu trưởng đội ngũ giáo viên , cán bộ công nhân viên của trường đã đoàn kết nhất trínhiệt tình trong công tác cố gắng tìm tòi học hỏi để nâng cao trình độ chuyên mônnhiệm vụ hoàn thành mọi công tác được giao như :thực hiện tốt nội dung chươngtrình , lên lớp đảm bảo hồ sơ giáo án , thực hiện tốt kế hoach giảng dạy , tham giathao giảng , hội giảng dự giờ rút kinh nghiệm ra vào lớp đúng giờ, giảng dạy nhiệttình , chấm bài trả bài đúng qui định , nhiều đòng chí đã có nhiều cố gắng trong việcsử dụng đồ dùng dạy học như cũng cố nâng cấp số đồ dùng dạy học cũ hoặc tự muasắm , làm đồ dụng dạy học mới để giảng dạy , trường cũng đã tổ chức một số cuộchội thảo để trao đổi kinh nghiệm giảng dạy , báo cáo chuyên đề , báo cáo kinhnghiệm , tổ chức thao giảng nhằm rút ra những vấn đề tối ưu nhất cho phương phápdạy học mới để vận dụng vào quá trình giảng dạy cải tiến chế độ kiểm tra đánh giáxếp loại học sinh
Kinh nghiệm cho thấy giáo viên nào giảng bài đơn điệu áp đặt truyền thụ 1 chiều–là số lượng học sinh trong lớp của giáo viên ấy học hành thụ động nhàm chán họcvẹt thiếu hiểu biết nhiều hơn Điều ấy đi ngược lại với mục tiêu đào tạo của chúng ta, ngược lại với tâm sinh lý của lứa tuổi và ngược lại với yêu cầu đòi hỏi của xã hội đốivới thế hệ trẻ trong giai đoạn phát triển mới Nắm bắt được vấn đề này hiệu trưởngluôn luôn quan tâm chú trọng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học cho toàn thể giáoviên , đđặc biệt là đổi mới phương pháp dạy học theo tinh thần chỉ đạo của ngành ởcác lớp 6,7 như :hàng năm đều có kế hoạch lựa chọn giáo viên tham gia tập huấnchương trình hay sách , tập huấn phương pháp dạy học mới , số lượng giáo viêm thamgia mỗi bộ môn tuỳ theo sự điều động của ngành cấp trên Thành lập ban chỉ đạothay sách để theo doĩ tình hình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên.Phân công giáo viên đã tham gia tập huấn ở từng bộ môn tổ chức báo cáo , giảng mẫuđể nhóm bộ cùng học tập , trao đổi rút kinh nghiệm kiểm tra chặc chẽ việc soạngiảng theo phương pháp mới thông qua dự giơ và kiểm tra giáo án Đối với chươngtrình thay sách giáo viên lên lớp phải có đồ dùng dạy học, nếu đồ dùng dạy học củatrường không cung cấp đủ giáo viên phải cố gắng tự làm đồ dùng để giảng dạy, tránhtrường hợp “dạy chay” Kiểm tra chặc chẽ quá trình sử dụng đồ dùng dạy học củagiáo viên thông qua giờ dạy trên lớp, sổ mượn trả , sổ báo sử dụng đồ dùng dạy họccủa cá nhân giáo viên Thường xuyên tổ chức thao giảng theo định kỳ mỗi tháng mộtlần cho nhiều phân môn để giáo viên học tập rút kinh nghiệm Cử giáo viên tham giacác đợt thao giảng cụm theo phương pháp dạy học mới do phòng giáo dục tổ chức Hiệu trưởng tổ chức chỉ đạo kiểm tra chặc chẻ về công tác chuyên môn như ;kiểmtra việc thực hiện chương trình , kiểm tra việc soạn giảng , dự giờ , kiểm tra sách , vở ,
Trang 10bài kiểm tra của học sinh … và khắc phục ngay những vấn đề sai sót , giúp giáo viênrút kinh nghiệm sữa chữa kịp thời
Với những nổ lực đó trong hai năm 2004-2005 và 2005-2006 đã thu được sau :
Năm học Tổng số
tiết dựgiờ đánhgiá
CHẤT LƯỢNG GIỜ DẠY
Với đội ngũ giáo viên được đào tạo chuẩn và trên chuẩn , hai phần ba trong số đócó thâm niên nghề nghiệp , có kinh nghiệm trong giảng dạy và chủ nhiệm Đội ngũgiáo viên đã góp phần quan trọng đến quá trình , đến việc nâng cao chất lượng dạy vàhọc của nhà trường Qua số liệu thống kê ta thấy rằng vừa tách khỏi trường trung họcphổ thông số 2 Đức Phổ , hoà nhập chung với ngành giáo dục huyện đức phổ , đội ngũgiáo viên của trường đã vươn lên tự khẳng địng chính mình hoàn thành tốt nhiệm vụ ,cụ thể : chất lượng bài soạn tăng lên khá rỏ rệt , số bài soạn năm học 2005-2006 đạtloại tốt tăng lên so với năm học 2004-2005 là 8,1%, giảm loại khá và loại trung bình ,không có loại yếu kém Song song với giáo án chất lượng giảng dạy cũng tăng lênđáng kể , so với năm học 2004-2005 thì năm học 2005-2006 như sau :giờ giỏi tănglên 6,8% , giảm giờ khá và giờ trung bình Bước đột phá mới trong đội ngũ giáo viênnăm học 2004-2005 có 11 đồng chí giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện ,nhưng tiềm lực để đạt giáo viên dạy giỏi các cấp không dừng lại ở mức độ đó , theo
GVđứng lớp
CHẤT LƯỢNG GIÁO ÁN
Trang 11kết quả hội thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện năm học 2005-2006, trường đã có thêmhai đồng chí giáo viên đạt giáo viên dạy giõi cấp huyện và có hai đồng chí được côngnhân đạt danh hiệu giáo viên giỏi cấp cơ sở
Trong số giáo án trung bình , giờ dạy trung bình theo tôi đây là do ý thức chủ quancủa giáo viên như :bảo thủ trong dạy học chưa đổi mới phương pháp soạn giáo án ,một số tiết ôn tập , kiểm tra thực hành nội dung giáo án soạn quá đơn giản , đối phó ,chưa thể hiện tính đổi mới phương pháp , giờ dạy còn thụ động chưa chuẩn bị tốt tiếntrình lên lớp , kiểm tra đột xuất còn dạy chay , một số bài soạn chưa sát mục tiêu bàihọc , một vài đồng chí còn vi phạm qui chế chuyên môn Hơn nữa giơ thực hành dothiếu đồ dùng dạy học , không có hoá chất biểu diễn Từ đó giáo viên chủ quan dạynhư lí thuyết , sử dụng đồ dùng dạy học sơ sài Nên chất lượng giờ dạy không cao.bên cạnh đó số giáo viên được phân công dạy trái môn chưa có nghiệp vụ vì đặttrương bộ môn nên giáo án còn soạn đơn giảng giờ dạy chưa có chất lượng
Từ nguyên nhân chủ quan và khách quan trên đội ngũ giáo viên trường trung học
cơ sở phổ khánh cần phải phấn đấu nhiều hơn nữa , tìm tòi , học hỏi nhiều hơn nữanhằm khắc phục hạn chế còn tồn tại , phát huy ưu điểm vốn có để nâng cao chấtlượng giảng dạy Đối với đội ngũ lãnh đạo nhà trường cần tạo điều kiện tốt hơn đểgiáo viên phát huy được năng lực của bản thân , nhất là làm tốt công tác tham mưuvới ban đại diện hội phụ huynh học sinh và các cấp , các ngành hổ trợ kinh phí muasắm đồ dùng dạy học phục vụ cho hoạt động dạy học
2/Hoạt động học tập của học sinh
Cùng với việc chỉ đạo nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên Hiệu trưởngđã chỉ đạo cho các ban ngành đoàn thể trong nhà trường tiến hành đồng bộ các hoạtđộng giáo dục đạo đức và nâng cao chất lượng học tập cho học sinh như:
-Phát huy vai trò tự quản , tự rèn luyện , tổ chức các hình thức thi đua theo tuần ,tháng , học kỳ , năm học Nêu gương người tốt việc tốt , cá nhân điển hình , nhânrộng tập thể học sinh tiên tiến , tăng cường các biện pháp kiểm tra , đánh giá nhằmphát huy tinh thần tự học tự tìm hiểu cho học sinh
-Chỉ đạo và tổ chức các hình thức hổ trợ học tập như : tổ chức câu lạc bộ toán học ,sinh học , hoá học ngoại ngữ …tổ chức đố vui để học , báo cáo kinh nghiệm học tập ,xổ số học tập tổ chức truy bài 15 phút đầu buổi…
Với biện pháp quản lí của hiệu trưởng cùng với nổ lực của giáo viên , kết quả việcrèn luyện và học tập của học sinh trong 2 năm học 2004-2005 và 2005-2006
A.VỀ HẠNH KIỂM
Năm học Tổng số
tiết dựđánh giá
CHẤT LƯỢNG GIỜ DẠY
Trang 12CHẤT LƯỢNG GIỜ DẠY
2005-2006 1293 4383 3.66.4 371 31.0 706 58.9 76 6.3562 43.5 613 47.4 35 2.7 20 0.20
*Năm học 2004-2005 : toàn trường có :
-Học sinh giỏi cấp huyện :39
-Học sinh giỏi cấp trường :60
-Học sinh thi đỗ tốt nghiệp THCS:100%
* Năm học 2005-2006 : toàn trường có :
-Học sinh giỏi cấp huyện :24
-Học sinh giỏi cấp trường :54
-Học sinh xét đỗ tốt nghiệp THCS:99%
Dưới sự chỉ đạo của hiệu trưởng cùng với sự nổ lực của giáo viên và quá trình nổlực bản thân học sinh , chất luợng học tập của các em từng bước được nâng cao lên rỏrệt so với năm học 2004-2005 , năm học 2005-2006 số học sinh xếp loại giỏi tăng2.8% số học sinh xếp loại khá tăng 2.5% học sinh xếp loại yếu giảm 3.6%, không cóhọc sinh kém
Học sinh giỏi cấp huyện, cấp trường còn ở mức độ rất khiêm tốn , số học sinh đạthọc sinh giỏi cấp huyện chỉ đạt ở mức khuyến khích và giải ba
Ta thấy tỉ lệ học sinh khá , giỏi năm sau cao hơn năm trước , học sinh trung bình vàyếu kém giảm Như vậy nhìn chung chất lượng học tập của học sinh năm sau cao hơnnăm trước tuy nhiên học sinh trung bình tỉ lệ còn cao , học sinh giỏi cấp trường , cấphuyện chưa thuyết phục , chưa có học sinh giỏi cấp tỉnh
Nguyên nhân của sự yếu kém này là:
-Phần lớn các em xuất thân từ gia đình nông dân nên chưa xác định đúng động cơthái độ học tập của mình , thêm nữa là sự thiếu quan tâm đầu tư của gia đình Họcsinh đầu vào kém chất lượng , nhất là số học sinh các lớp ABE(học 2 lớp /năm ở tiểuhọc )