một số kinh nghiệm dạy âm cho học sinh lớp 4

Chính vì vậy trong những năm gần đây, việc dạy và học Tiếng Anh chohọc sinh tiểu học đã và đang thu hút được rất nhiều sự quan tâm của các cấplãnh đạo, các nhà giáo dục, giáo viên, phụ h

TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH XUÂN TRUNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY ÂM CHO HỌC SINH

LỚP 4

Môn : Tiếng Anh

Cấp học : Tiểu học

Tên tác giả : Dương Thị Thúy Ngọc

Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung

Chức vụ : Giáo viên

NĂM HỌC 2019 – 2020

I PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn đề tài

Quyết định số 1400/QĐ – TTg ngày 30/9/2008 của Thủ tướng Chính phủ

đã phê duyệt Đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân,giai đoạn 2008-2020”, trong đó quy định ngoại ngữ số một được dạy và họctrong hệ thống giáo dục quốc dân là Tiếng Anh, xây dựng và ban hành khungtrình độ năng lực ngoại ngữ gồm 6 bậc tương thích với các tiêu chí của khungtham chiếu Châu Âu Học sinh hoàn thành bậc tiểu học phải đạt chuẩn bậc1(A1)

Quyết định số 2080/QĐ-TTg được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt về điềuchỉnh, bổ sung Đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân,giai đoạn 2017-2025” cũng đã nêu: Đối với giáo dục phổ thông hoàn thành việcban hành chương trình môn ngoại ngữ tự chọn lớp 1 và lớp 2 vào năm 2020; đếnnăm 2025, phấn đấu 100% học sinh từ lớp 3 đến lớp 6 được học chương trìnhngoại ngữ 10 năm (bắt đầu từ lớp 3 đến lớp 12)

Chính vì vậy trong những năm gần đây, việc dạy và học Tiếng Anh chohọc sinh tiểu học đã và đang thu hút được rất nhiều sự quan tâm của các cấplãnh đạo, các nhà giáo dục, giáo viên, phụ huynh và cộng đồng xã hội

nắm bắt đặc điểm đối tượng học sinh mình phụ trách; tìm hiểu nội dung chươngtrình sách giáo khoa Tiếng Anh 3, Tiếng Anh 4, Tiếng Anh 5 tôi nhận thấy:Thứ nhất, học sinh tiểu học tiếp thu ngôn ngữ và vận dụng ngôn ngữ mộtcách rất tự nhiên, không gượng ép

Thứ hai, các em không chú trọng việc học âm một cách bài bản mà chỉdừng lại ở cách học theo cảm hứng, thích thì học, không thích thì bỏ qua Điềunày ảnh hưởng không nhỏ đến khả năng giao tiếp của các em bởi lẽ khi phát âmkhông chuẩn thì các em thường né tránh giao tiếp, hoặc nếu có giao tiếp thì cũng

dễ dẫn đến việc người nghe hiểu sai một số nội dung

Thứ ba, nội dung chương trình, hình thức trình bày sách giáo khoa TiếngAnh 3, Tiếng Anh 4, Tiếng Anh 5 được biên soạn, trình bày rất phù hợp với đặcđiểm nhận thức, đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học Các giáo trìnhrất chú trọng việc dạy âm trong mỗi đơn vị bài học Thông qua dạy âm để khơidậy sự sáng tạo, phát huy các sở trường, năng khiếu của học sinh như: hát, múa,

vẽ, đóng kịch, làm dự án, làm việc nhóm…(Thể hiện rõ nét ở lesson 3 của mỗiUnit)

Có thể nói Tiếng Anh là môn học về kiến thức ngôn ngữ, khả năng giaotiếp và mục đích cuối cùng là sử dụng Tiếng Anh được học một cách thành thạo

trong các lĩnh vực, đặc biệt là lĩnh vực giao tiếp giao tiếp Để nâng cao kỹ năngnói Tiếng Anh và khả năng giao tiếp quốc tế thì việc dạy âm và rèn cách phát

âm cho học sinh ngay từ khi bắt đầu được học là vô cùng quan trọng Dạy TiếngAnh ở bậc tiểu học đã được 10 năm, bản thân tôi luôn trăn trở làm thế nào đểhọc sinh của mình hứng thú trong việc học ngôn ngữ mới trong khi việc sử dụngtiếng mẹ đẻ còn chưa thuần thục, chưa trôi chảy…Và tôi nhận thấy rằng việcdạy âm cho học sinh cũng như bắt đầu dạy một đứa trẻ tập nói vì thế đòi hỏi sự

tỉ mỉ, chi tiết nhưng phải thật tự nhiên, không áp lực

Từ những lý do và đặc điểm thực tiễn nêu trên, tôi đã luôn cố gắng tìm tòi,đổi mới phương pháp dạy âm cho học sinh trên cơ sở phát huy tính tích cực, chủđộng của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm, đồng thời khai thác triệt đểnhững tiện ích của giáo trình Với những nỗ lực đó của bản thân, việc dạy âm

cho học sinh khối 4 mà tôi phụ trách đã mang lại hiệu quả rõ rệt Đề tài “Một số

kinh nghiệm dạy âm cho học sinh lớp 4” được tôi lựa chọn với mục đích là để

chia sẻ những kinh nghiệm của bản thân, đồng thời mong nhận được những ýkiến đóng góp của Hội đồng nghiên cứu khoa học các cấp, của đồng nghiệp đểviệc dạy âm cho học sinh tiểu học đạt hiệu quả hơn nữa

2 Mục đích, đối tượng, phạm vi, phương pháp nghiên cứu

2.1.Mục đích nghiên cứu

Thông qua việc nghiên cứu lý luận, tìm hiểu thực tiễn và chia sẻ một số kinhnghiệm đã rút ra trong quá trình dạy âm cho học sinh lớp 4 góp phần nâng caonăng lực Tiếng Anh của học sinh tiểu học, nhất là khả năng phát âm và giaotiếp

2.2 Đối tượng nghiên cứu

Một số kinh nghiệm rút ra trong quá trình dạy âm cho học sinh lớp 4

2.3.Phạm vi nghiên cứu

Do hạn chế về thời gian và điều kiện tiếp cận, sáng kiến kinh nghiệm chỉđược thực hiện và áp dụng với 305 học sinh khối lớp 4 tôi đảm nhiệm giảng dạy,năm học 2019 – 2020

2.4 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này, tôi đã sử dụng một số phương pháp sau:

Phương pháp phân tích, tổng hợp

Phương pháp nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu tham khảo

Phương pháp quan sát

Phương pháp thực nghiệm

Phương pháp phỏng vấn.

II PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Cơ sở lý luận

Đặc điểm tâm, sinh lý ở lứa tuổi tiểu học có nhiều thay đổi Các em đangtrong thời kỳ phát triển rất nhanh về thể chất và tư duy sáng tạo, vậy nên các giờhọc nên tránh ngồi lâu một chỗ mà cần đưa các em vào các hoạt động lànhmạnh, vừa sức, an toàn Đối tượng vui chơi của các em cũng thay đổi từ chơi với

đồ vật sang các trò chơi vận động Các em không chỉ thích bắt chước mà cònluôn muốn được thể hiện mình, muốn gây sự chú ý

Đặc điểm của học sinh tiểu học khi học ngoại ngữ: Các em cảm thụ ngônngữ thông qua nghe, thông qua việc làm và trò chơi Các em cũng không quantâm đến học âm, học từ mới hay mẫu câu mà việc này chỉ là ngẫu nhiên Các emhào hứng học nhưng cũng rất dễ chán nếu một hoạt động bị lặp đi lặp lại nhiềulần Chính vì vậy, phương pháp dạy âm cần phải đảm bảo đáp ứng và phù hợpvới những đặc điểm nêu trên

2 Thực trạng

2.1 Đặc điểm giáo trình Tiếng Anh 4

Cấu trúc giáo trình được giảng dạy chính thức - Tiếng Anh 4 - như sau: Giáo trình được biên soạn với 20 đơn vị bài học (20 units), mỗi unit gồm3phần (3 lessons), mỗi lesson có thể giảng dạy với thời lượng 1 hoặc 2 tiết (tùythuộc vào việc nhà trường theo phân phối chương trình dạy 2 tiết/1 tuần hay 4tiết/1 tuần) Trường tôi đã và đang áp dụng chương trình 2 tiết/ 1 tuần nên mỗilesson tôi thường dạy các mục 1,2,3

Lesson 3 của mỗi unit là phần âm (phonics) Như vậy có thể nói dạyphonics chiếm 1/3 lượng kiến thức mới trong một unit Lesson 3 được biên soạnrất chi tiết, rõ ràng theo các bước:

Sounds of letters => letters in words => words in sentences => sentences inchants/ songs => chants/songs in context

(Âm của các chữ cái => chữ cái nằm trong từ => từ nằm trong câu => câunằm trong bài chant/ bài hát => chant/ bài hát nằm trong ngữ cảnh)

Ví dụ: Unit 5: Lesson 3

Mục 1: Listen and repeat: Đây chính là phần giới thiệu âm mới, âm đượcđặt trong từ và từ được đặt trong câu.

Mục 2: Listen and number Then say aloud: Luyện nghe, nói âm

Mục 3: Let's chant: Chính là đặt câu có chứa âm trong bài chant/ ngữ cảnh.Nắm được cấu trúc dạy âm sẽ giúp giáo viên thiết kế các hoạt động dạy học

rõ ràng và phù hợp

2.2 Về phía giáo viên

Thực tế trong những năm gần đây trên địa bàn quận, việc dạy và học TiếngAnh ở bậc tiểu học đã có nhiều tiến bộ từ nhận thức đến thực tế giảng dạy Độingũ giáo viên Tiếng Anh luôn nhận được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của lãnhđạo các cấp, của cán bộ chuyên viên phòng, được tham gia các chương trình tậphuấn, các chuyên đề về thực hiện chương trình và đổi mới phương pháp dạyhọc Hầu hết giáo viên Tiếng Anh đã phát huy tinh thần trách nhiệm, lòng nhiệttình và không ngừng đổi mới phương pháp giảng dạy Chúng tôi luôn tìm tòi,học hỏi và áp dụng phong phú các phương pháp đặc trưng của bộ môn, luôn đổimới các kỹ thuật và trò chơi ngôn ngữ vào quá trình truyền thụ kiến thức chohọc sinh Song bên cạnh đó không ít giáo viên vẫn còn bị ảnh hưởng của phươngpháp truyền thống, chưa quen hoặc còn ngại, sợ mất thời gian nên chưa thànhcông trong việc thể hiện vai trò tổ chức, hướng dẫn của mình, chưa động viênkhuyến khích được học sinh tích cực, tự giác tham gia vào các hoạt động tronggiờ học Nội dung dạy học của các thầy cô vẫn thiên về cấu trúc ngữ pháp màchưa chú trọng dạy phát âm, giao tiếp cho học sinh

Giáo viên đã rất quen với cấu trúc bài dạy của lesson 1 và lesson 2 bởi đây

là 2 tiết dạy từ vựng và mẫu câu mới Tuy nhiên với lesson 3 là tiết dạy âm, dù

đã được tham dự các tiết chuyên đề nhưng rất nhiều giáo viên vẫn còn bỡ ngỡ vàcảm thấy lúng túng khi dạy Qua trao đổi, nhiều giáo viên Tiếng Anh tiểu họctrên địa bàn quận còn rất băn khoăn về phương pháp dạy âm, thể hiện mongmuốn được cùng nhau chia sẻ những kinh nghiệm dạy âm trong cấu trúc sáchgiáo khoa Tiếng Anh 3,4,5

2.3 Về phía phụ huynh học sinh

Qua khảo sát tôi thấy nhận thức của phụ huynh học sinh tiểu học trên địabàn quận về vai trò của môn học Tiếng Anh trong những năm gần đây đã cónhiều cải thiện Trước đây, phụ huynh hầu như chỉ tập trung cho con em mìnhhọc tốt hai môn học “chính” (theo cách đánh giá của số đông) là Toán và TiếngViệt Môn Tiếng Anh và các môn học khác được đánh giá là “phụ” và khôngmấy quan tâm, hoặc nếu có thì thường chỉ chú ý cho con em mình học ngữ pháp.Phụ huynh chưa thật sự hướng tới tạo điều kiện cho con em mình có khả năngphát âm, giao tiếp Tiếng Anh Ngày nay, nhiều phụ huynh đã có nhận thức đầy

đủ hơn về vai trò của môn học Tiếng Anh cũng như tầm quan trọng của phát âmtrong giao tiếp Tiếng Anh

2.4 Về phía học sinh

Học sinh tiểu học nói chung, học sinh khối 4 tôi phụ trách nói riêng ít có cơhội được thực hành giao tiếp với người nước ngoài, khả năng nghe, nói và giaotiếp bằng Tiếng Anh còn rất hạn chế Các em hầu như chưa có khả năng phản xạ

và rất thiếu tự tin khi giao tiếp với người khác bằng Tiếng Anh bởi lẽ các em sợnói sai, sợ phát âm sai Đầu năm học, tôi đã khảo sát 305 học sinh khối 4 trườngtôi thông qua bài Speaking test (kiểm tra nói) Kiến thức chủ yếu nằm trongchương trình lớp 3 Tiêu chí bài Speaking test theo bảng biểu sau:

No

Students'

name

Fluency (20pts)

Accuracy (20pts)

Vocabulary (20pts)

Pronunci ation (20pts)

Communication

&

interaction(20pts)

Total /100

Other comments

1

2

3

Kết quả học sinh đạt được như sau:

Kết quả trên cho thấy số học sinh đạt 90, 100 điểm chưa nhiều (16.1%) Đa

số học sinh đạt được mức 50,60 điểm (42.9%) Điều đặc biệt là các em bị điểmtrừ nhiều ở 2 tiêu chí: Pronunciation (phát âm) và Communication & interaction(giao tiếp và phản xạ tương tác)

Với thực tiễn nêu trên tôi đã dành nhiều thời gian nghiên cứu hệ thống cácbài học âm trong sách giáo khoa Tiếng Anh 4, mạnh dạn đổi mới phương phápdạy học âm trên cơ sở phát triển năng lực học sinh với mong muốn không chỉmang lại cho học sinh khả năng phát âm tốt, năng lực sử dụng Tiếng Anh tốt màcòn trang bị thêm cho các em những kĩ năng có ích cho cuộc sống, những phẩmchất tốt đẹp, học sinh được phát triển toàn diện, góp phần thực hiện mục tiêugiáo dục đặt ra trong giai đoạn hiện nay

3 Các biện pháp đã thử nghiệm trong dạy âm cho học sinh lớp 4

Trường tiểu học tôi đang giảng dạy ngoài việc đảm bảo chương trình TiếngAnh chính khóa 2 tiết/ tuần cho học sinh các khối lớp 3, 4, 5 thì học sinh toàntrường còn được tham gia các chương trình Tiếng Anh liên kết với trung tâmLanguage Link, Bình Minh Tôi nhận thấy dù dạy Tiếng Anh theo chương trìnhnào thì đều có mục tiêu chung là trang bị cho học sinh khả năng giao tiếp bằngTiếng Anh một cách tự tin, tạo cơ sở ban đầu để có thể sử dụng Tiếng Anh tronghọc tập, trong cuộc sống Muốn vậy thì cần chú trọng hơn đến việc dạy âm chocác em Xác định được mục tiêu và để đạt được mục tiêu đó, tôi đã đổi mới cáctiết dạy âm của mình qua việc áp dụng một số biện pháp cụ thể như sau:

3.1 Xâu chuỗi toàn bộ các âm thành một câu chuyện (make phonics become a story)

* Cách tiến hành:

Ngay từ unit đầu tiên của chương trình tôi đã dẫn dắt học sinh vào một câuchuyện có tên gọi "Bác nông dân và cây táo" Mỗi quả táo trên cây tương ứngvới một âm trong các bài học Các âm chưa được học là những quả táo xanh, âm

đã được học là những quả táo chín đỏ và âm sẽ được học trong bài hôm nay lànhững quả táo màu vàng

ie

str fl

sch ct

sk xk

ed oo

ea

cts

sk PL

3.2 Tuân thủ đúng các bước dạy âm

Sounds of letters => letters in words => words in sentences => sentences inchants/ songs => chants/songs in context

(Âm của các chữ cái => chữ cái nằm trong từ => từ nằm trong câu => câunằm trong bài chant/ bài hát => chant/ bài hát nằm trong ngữ cảnh)

* Cách tiến hành:

- Tôi thường thực hiện phương pháp này theo hình thức xuôi chiều (đi từ

âm đến ngữ cảnh) như sau:

+ Dùng cây táo để dẫn dắt vào bài rồi dùng thẻ âm (Sound cards) để giớithiệu và hướng dẫn học sinh đọc âm

+ Hướng dẫn học sinh đọc tiếng có chứa âm đó (Theo sách giáo khoa) Cóthể mở rộng bằng cách cho học sinh tìm thêm các từ ngoài bài học mà có chứaâm

+ Gợi ý học sinh đặt câu có chứa những từ trong bài hoặc những từ vừa tìmthêm được

+ Cho học sinh thực hành nghe, nói âm, từ và câu qua hoạt động 2 trongsách giáo khoa

+ Dẫn dắt học sinh vào bài chant Cho học sinh đọc lướt bài chant và gạchchân những từ có chứa âm đang học Tôi hướng dẫn học sinh đọc từng câu, nhấnmạnh hoặc vỗ tay vào những từ vừa gạch chân, sau đó cho các em luyện đọctheo nhóm trước khi các nhóm lên trước lớp thể hiện

- Đôi khi, để các tiết học không bị khuôn mẫu, máy móc tôi đã thay đổibằng cách dạy đảo ngược bước giới thiệu âm với bước đưa âm vào ngữ cảnhnhư sau:

+ Tôi cho học sinh nghe bài chant trước, rồi đọc các từ trong bài chant mà

có chứa âm sẽ được học Cho học sinh đoán xem âm được học trong bài hômnay là âm gì

+ Khi học sinh đã phát hiện ra âm thì tôi tiến hành tiếp bước dạy âm, tìmthêm từ chứa âm và đặt câu

* Yêu cầu:

- Khi giới thiệu âm, giáo viên cần hướng dẫn kỹ học sinh cách phát âmnhư: vị trí lưỡi ra sao; môi, răng như thế nào,

- Cần lường trước những tình huống học sinh làm sai như: phát âm sai, tìm

từ sai, đặt câu sai, để giúp các em sửa lỗi

- Cần giữ thái độ ôn hòa, kiên nhẫn, khích lệ để học sinh tự tin hơn

- Cần kiểm soát thời gian thật tốt bởi khi cho các em tìm thêm từ hoặc đặtcâu thì rất dễ lan man, kéo dài thời gian

3.3 Biến hoạt động học thành hoạt động chơi

* Cách tiến hành:

Nhiều hoạt động dạy học có thể được biến tấu thành các trò chơi để ápdụng trong tiết dạy âm Tôi xin đưa ra một số hoạt động được tôi áp dụngthường xuyên trong các bước dạy âm cụ thể như sau:

- Hoạt động giúp học sinh luyện nghe, nói âm: Khi đã hướng dẫn học sinhbiết cách phát âm, tôi thường cho các em luyện qua trò chơi nhỏ: tôi đọc từ cóchứa âm vừa dạy và những từ chứa âm đã được học trước đó Nếu các em nghethấy âm vừa học thì vỗ tay, nếu không phải âm vừa học thì các em lắc đầu Cóthể gọi một vài học sinh khá giỏi làm quản trò thay cho giáo viên Trò chơi nàyvừa giúp các em luyện âm mới học, vừa giúp ôn lại những âm đã được học ở cácbài trước

- Hoạt động giúp học sinh vận dụng âm trong tiếng, trong câu: Sau khi họcsinh đã nắm được âm, tôi thường chia lớp làm các nhóm nhỏ để các em tìm tiếng

có chứa âm Sau đó tôi gọi đại diện các nhóm lên trình bày Nếu có đủ thời gian,tôi sẽ cho cho các em tập đặt câu có chứa các tiếng vừa tìm được Tôi luôn khích

lệ các nhóm bằng cách tặng hoa, sao cho mỗi tiếng, mỗi câu các em tìm được

- Hoạt động giúp học sinh vận dụng âm, tiếng, câu vào ngữ cảnh: Vẫn theohình thức làm việc nhóm, tôi đưa ra một số gợi ý và yêu cầu các nhóm tự tạo ramột bài hát, bài chant hoặc một câu chuyện trong đó có sử dụng các tiếng chứa

âm vừa học Tất nhiên tôi không đòi hỏi cao ở trò chơi này Chỉ cần các em nóiđược khoảng 3,4 câu logic với nhau là được Những ngày đầu dạy âm tôi rất sợhoạt động này quá sức với học sinh Thực tế áp dụng cho thấy các em học sinhhoàn toàn có thể làm tốt Hoạt động này không chỉ giúp các em luyện âm, vậndụng vào thực tiễn mà còn giúp các em phát huy tinh thần làm việc nhóm, sựnhanh nhẹn và tư duy sáng tạo của mình

* Yêu cầu:

- Vừa học vừa chơi luôn được các em tham gia một cách nhiệt tình, tựnhiên Thiết kế các hoạt động "chơi mà học - học mà chơi" cần vừa sức với họcsinh và dễ thực hiện

- Mỗi hoạt động phải tập trung củng cố được âm cụ thể trong từng bài học.Trò chơi cần giúp học sinh rèn luyện kỹ năng phán đoán, phát huy trí tuệ, sựnhanh nhẹn, tư duy sáng tạo

- Tổ chức các hoạt động "chơi mà học - học mà chơi" không cần quá cầu kỳ,phức tạp, chỉ cần học sinh có được tâm thế vui vẻ, thoải mái để chủ động lĩnhhội kiến thức mới là chúng ta đã thành công rồi

3.4 Sắp xếp hợp lý các bước dạy chant

Bài chant xuất hiện ở mục 3 - lesson 3 trong giáo trình Tiếng Anh 4 Đây lànội dung bắt buộc trong tiết dạy âm của mỗi đơn vị bài học và cũng là nội dungkhó dạy đối với giáo viên bởi bài chant phải được đọc cùng với tiết tấu nhạcđệm Tuy khó dạy nhưng đây lại là sự kết hợp tuyệt vời giữa dạy Tiếng Anh vớikiến thức tự nhiên, xã hội, với Âm nhạc và vận động thể chất, đáp ứng được yêucầu dạy học tích hợp đang đặt ra cho giáo viên ngày nay Tôi thường thực hiệntheo các bước cơ bản sau:

* Cách tiến hành:

Bước 1: Cung cấp một số tranh, ảnh liên quan đến từ mới và nội dung củabài chant rồi khuyến khích học sinh tự nói ra từ mới hoặc nội dung đó Đâythường là kiến thức các em đã được học ở các lesson1, 2 Giáo viên sẽ là ngườichốt lại

Bước 2: Cho học sinh nghe và đọc từng câu theo file âm thanh(audio) Đểgiúp học sinh dễ nhớ và khắc sâu thì giáo viên có thể đưa ra tranh minh họa chocâu hoặc đoạn đó để học sinh đoán trước khi cho các em đọc Sau đó cho họcsinh đọc đồng thanh toàn bài theo audio

Bước 3: Gọi học sinh phát hiện và nêu các từ có chứa âm vừa học Có thểyêu cầu các em gạch chân vào sách

Bước 4: Giáo viên đọc lại bài chant và vỗ tay (gõ nhịp) vào các từ chứa âmvừa gạch chân Lần thứ 2 sẽ yêu cầu học sinh làm theo

Bước 5: Cho học sinh luyện tập đọc kết hợp gõ nhịp bài chant theo nhóm

và gọi một vài nhóm lên trình bày Với những bài ngắn có thể yêu cầu các nhómlên thể hiện mà không nhìn sách

4 Hiệu quả

Trong suốt quá trình dạy học áp dụng các biện pháp nêu trên, phần lớn họcsinh tôi trực tiếp giảng dạy đã tiến bộ rất nhiều trong việc chủ động, tích cực, tựgiác tương tác với giáo viên và các bạn Nhiều em phát huy tốt tinh thần tựhọc (sử dụng sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, nghe, ghi chép, tìm kiếm thôngtin, ) Năng lực sử dụng Tiếng Anh của các em cũng tiến bộ rõ rệt, đặc biệt làlĩnh vực nghe, nói Các em học sinh đã hăng hái phát biểu hơn, tích cực luyệnphát âm, luyện nói hơn Các biện pháp tôi đã áp dụng không chỉ giúp học sinhnắm được, củng cố được âm và phát triển âm thành tiếng, tiếng thành câu, câuthành tình huống thực mà còn giúp các em phát triển năng lực tư duy, khả năngdiễn đạt mạch lạc, tự tin, bồi dưỡng kỹ năng sống, đặc biệt là tạo hứng thú họctập, tạo niềm vui, lòng say mê học tập cho các em

100% học sinh được hỏi đều trả lời thích học Tiếng Anh và luôn mong đợiđến tiết Tiếng Anh Những học sinh đầu năm còn nhút nhát thì đã dần mạnh dạnhơn, sôi nổi hơn trong giờ học

Kết quả học tập dựa vào bài kiểm tra nói cuối học kỳ I của 305 học sinh khối 4 tôi phụ trách như sau:

So sánh và đối chứng với kết quả khảo sát đầu năm: