Gián án Doi moi PP day hoc Toan 2

đổi mới ph ơng pháp dạy học môn Toán tiểu học Đổi mới phương phỏp dạy học là một trong những trọng tõm của đổi mới chương trỡnh giỏo dục thụng hiện nay... Đổi mới phương pháp dạy học l

đổi mới ph ơng pháp dạy

học môn Toán tiểu học

Đổi mới phương phỏp dạy học là

một trong những trọng tõm của đổi mới chương trỡnh giỏo dục thụng

hiện nay

(NQ 40/QH10 Ngày 9/12/2000 của Quốc Hội)

Đổi mới phương pháp dạy học là gì ?

• Đổi mới phương pháp dạy học không phải là

sự thay thế các PPDH cũ bằng một loạt các PPDH mới, mà là

• Đổi mới cách tiến hành các phương pháp, đổi

mới các phương tiện và hình thức triển khai các phương pháp

• Khai thác triệt để ưu điểm của các phương

pháp truyền thống và vận dụng linh hoạt một

số phương pháp mới nhằm phát huy tối đa tính

tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh

Mục đích cuối cùng của đổi mới PPDH là tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh

• Đổi mới nội dung chương trình, SGK,

PPDH phải được thực hiện đồng bộ với việc nâng cấp và đổi mới trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hóa trường sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và công tác quản lý giáo dục.

• (NQ40/2000/QH10)

II Đổi mới phương pháp dạy học theo

Định hướng đổi mới PPDH đã được xác định trong các Nghị quyết Trung ương 4 (khóa VII) và Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII), được thể chế hóa trong Luật Giáo dục và được cụ thể hóa trong công văn 896/BGD&ĐT-GDTH của Bộ Giáo dục và Đào tạo

II Đổi mới phương pháp dạy học theo

kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh".

III Phương pháp dạy học Toán 2 theo định

hướng đổi mới phương pháp:

Định hướng chung của PPDH toán 2 theo định hướng đổi mới phương pháp là dạy học trên cơ

sở tổ chức và hướng dẫn các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

1 Đổi mới phương pháp dạy học trong tiết học “bài mới”

a) Giúp học sinh tự phát hiện và tự giải quyết vấn đề của bài

học (28+5: HS hđộng :lấy 2 bó qt và 8 qt rời, thêm 5 qt

nữa Hỏi có tất cả ? Qt HS tự tính kq rồi nói cách tính –

GV diễn đạt lại theo gợi ý SGK)

b) Giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mới (Phải qua

t/hành các bài tập trong SGK và giải quyết các v/đề trong đời sống )

c) GiúpHS thiết lập được mối quan hệ giữa kiến thức mới và

kiến thức đã học (9+5; 29+5; 49+25)

d) Giúp HS thực hành, rèn luyện cách diễn đạt thông tin bằng

lời, bằng ký hiệu

• Giúp mọi HS đều tham gia vào hoạt động thực hành,

luyện tập theo khả năng của mình (TC cho mọi HS

làm các “BTCL” trong SGK, không tự ý bỏ qua BT nào cho là dễ Không bắt HS chờ đợi nhau trong q/tr làm bài, làm xong tự kt rồi chuyển sang bt khác HS khá giỏi làm được nhiều bt hơn, khai thác các nội

dung ẩn tàng trong SGK)

• Tạo ra sự hỗ trợ và giúp đỡ lẫn nhau giữa các đối

tượng HS (HS trao đổi, nhận xét bài làm lẫn nhau, rút kinh nghiệm bài làm của mình)

2 Đổi mới phương pháp dạy học trong tiết “thực hành, luyện tập”

• Khuyến khích HS tự đánh giá kết quả TH, luyện tập (tự kt

và tự nói ra sai sót của mình của bạn )

• Giúp HS nhận ra kiến thức cơ bản của bài học trong sự đa

dạng và phong phú của các bài TH, luyện tập ( không làm thay hoặc hd quá chi tiết )

• Tập cho HS có thói quen không thoả mãn với bài làm của

mình với cách giải đã có sẵn ( luôn suy nghĩ tìm cách giải tối ưu, khuyến khích sự tiến bộ, tạo niềm vui khi hoàn

thành công việc…)

nhất là bài tập “nâng cao” cho học sinh

cả lớp

* Các giải pháp “nâng cao” để phát triển tư duy cho

học sinh khá giỏi

- Tạo điều kiện cho học sinh làm hết các bài tập còn lại

ngoài các “bài tập cần làm” trong SGK Toán 2 ( có thể

sử dụng bài tập trong sách BTTH toán 2 )

- - Sử dụng triệt để “Phiếu học Toán 2” theo hướng “cá thể hóa”, tổ chức cho mỗi học sinh được tự tìm hiểu, tự

chiếm lĩnh kiến thức (như đã nêu ở trên)

- Tận dụng các bài tập “mở”, khai thác kiến thức có ngay

trong SGK; tìm ra các phương án giải khác nhau, rồi tự đánh giá lựa chọn giải pháp “tối ưu” nhất.

- Tăng cường dạy học sinh “phương pháp suy nghĩ”,

“phương pháp học”

a) Dạy học toán trên phiếu học tập, thường có 3

dạng : phiếu học, phiếu thực hành, phiếu kiểm tra (thể hiện trong SGK Toán 2 và Bài tập thực hành Toán 2, Nhà XBGD 2010)

b) Dạy học toán với “Bộ đồ dùng học toán 2” (được trang bị bắt buộc cho mỗi HS lớp 2)

c) Dạy học toán kết hợp với các “trò chơi học toán” 3) Các hình thức tổ chức dạy học góp phần

đổi mới phương pháp dạy học

Trò chơi học toán

bảo các yêu cầu :

hiện vào mục tiêu dạy học

tượng học sinh; học sinh phải hiểu rõ yêu cầu, nội

dung, cách thức chơi

đều được tham gia một cách tích cực, độc lập

giờ học hoặc làm trẻ mất đi hứng thú;

khích tinh thần thi đua của mọi học sinh tham gia

nhưng cũng tránh làm lúng túng cho học sinh không hoàn thành nhiệm vụ

• Khi thiết kế và tổ chức các trò chơi học toán phải đảm

bảo các yêu cầu :

• + Mỗi trò chơi học toán phải góp phần vào thực

hiện vào mục tiêu dạy học

• + Phải được chuẩn bị chu đáo và phù hợp với đối

tượng học sinh; học sinh phải hiểu rõ yêu cầu, nội

dung, cách thức chơi

• + Phải tổ chức sao cho tất cả học sinh trong nhóm

đều được tham gia một cách tích cực, độc lập

• + Không để thời gian chơi kéo dài, ảnh hưởng

đến giờ học hoặc làm trẻ mất đi hứng thú;

• + Luôn quan tâm, khích lệ, động viên, khuyến

khích tinh thần thi đua của mọi học sinh tham gia

nhưng cũng tránh làm lúng túng cho học sinh không hoàn thành nhiệm vụ

• Trong thực tiễn dạy học, trò chơi học toán

phần lớn được xen như là thủ thuật, biện pháp củng cố kiến thức mà học sinh vừa học trong tiết học.

• “Trò chơi học toán” không bắt buộc phải có ở

mọi tiết học toán càng không nhất thiết cứ sau mỗi tiết học là phải đến phần “trò chơi”

• Giáo viên cần linh hoạt tổ chức “trò chơi” xen

trong các khâu của tiết học hoặc ở cuối tiết học hoặc sau một số tiết học, cốt sao “Trò chơi

toán học” phát huy được hiệu quả và đúng yêu cầu mức độ

4 Lập kế hoạch bài học (Soạn bài) của giáo viên ( theo định hướng đổi mới PPDH

•Xác định mục tiêu HS cần đạt

* Đồ dùng dạy học

* Xác định các hoạt động dạy học chủ yếu:

Khung kế hoạch bài học : xem tài liệu

• * Giáo viên cần khai thác triệt để nội

dung sách giáo khoa

(để hiểu mức độ, phương pháp DH, )

* sử dụng sách giáo khoa như là đồ dùng dạy học toán để hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập.

* Cho HS mở SGK lúc nào, gv nên lưu ý khi dạy học trên lớp (không phải lúc nào cũng

mở SGK)

• * Soạn bài để dạy chứ không phải soạn để cho các cấp kiểm tra

• * Theo ý kiến của Đặng Huỳnh Mai, Thứ trưởng Bộ

GD&ĐT ghi trong Tài liệu bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học và cán bộ quản lý giáo dục tiểu học –Nhà XBGD năm 2006 :

Đối với giáo viên lần đầu tiên lên lớp, việc

chép hoặc nghiên cứu giáo án mẫu để chuẩn

bị cho giáo án của chính mình lại là điều cần thiết.

• 1 Hình thức và cấu trúc nội dung đề kiểm tra

HS và đảm bảo điều kiện cụ thể của từng địa ph ơng, vùng miền Đề kiểm tra kết hợp hình thức kiểm tra tự luận và trắc nghiệm khách quan (điền khuyết, đối chiếu cặp đôi, đúng – sai, nhiều lựa chọn).

• - Đề kiểm tra học kì bao gồm các mạch kiến thức:

thể là 70% vì ch a học về đại l ợng)

• - Đề kiểm tra học kì cần gắn với nội dung kiến thức đã

học theo từng giai đoạn cụ thể

• b.2 Cấu trúc đề kiểm tra

• - Số câu trong một đề kiểm tra Toán : Khoảng 20 câu (lớp

1, 2, 3, 4), khoảng 20-25 câu (lớp 5).

• - Tỉ lệ câu trắc nghiệm và tự luận :

• + Số câu tự luận (kĩ năng tính toán và giải toán) : Khoảng

20-40%.

• + Số câu trắc nghiệm khách quan : Khoảng 60-80%.

• Căn cứ vào mục tiêu, nội dung, đề kiểm tra cần đảm bảo nội

dung cơ bản theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng ch ơng trình và mức

độ cần đạt tối thiểu, trong đó phần nhận biết và thông hiểu

chiếm khoảng 80%, phần vận dụng chiếm khoảng 20%.

• Trong mỗi đề kiểm tra có phần kiểm tra kiến thức cơ bản để

HS trung bình đạt khoảng 6 điểm và câu hỏi vận dụng sâu để phân loại HS khá, giỏi

Mức

độ

Nội dung

Nhận biết, thông hiểu

5 Nội dung mức độ đề kiểm tra:

• Lan nghĩ ra một số , biết rằng lấy 8 cộng với

hiệu số Lan nghĩ với 5 thì được kết quả bằng