Đổi mới PP dạy học

Đó là mâu thuẫn trong quá trình pháttriển, đặc biệt việc quản lý chỉ đạo nâng cao đổi mới phương pháp dạy học của cácnhà quản lý trong thực tế chưa đáp ứng được yêu cầu quản lý giáo dục

PHẦN MỞ ĐẦU

1.Lý do chọn đề tài

Sau năm 1995, đất nước ra khỏi khủng hoảng kinh tế- xã hội và bước vào thời

kỳ mới: thời kỳ công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước Lần đầu tiên sau nửa thế

kỷ giành độc lập chúng ta có ổn định để phát triển Giáo dục - Đào tạo Việt Namđứng đầu câu hỏi lớn: mẫu hình con người Việt Nam trong giai đoạn phát triển mớicủa cách mạng có gì thay đổi ? Và làm thế nào để sản phẩm của giáo dục là nhữngcon người đáp ứng được những yêu cầu đòi hỏi của thế kỷ mới?

Mục tiêu của giáo dục đào tạo phải được xây dựng trên cở sở thực tiễn giáodục Việt Nam, những định hướng chính trị của đất nước đó là xây dựng xã hội:Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng ,dân chủ, văn minh theo định hướng xã hộichủ nghĩa đồng thời mục tiêu giáo dục còn phải đồng thuận cập nhật và hòa nhậpvới xu thế chung của thế giới Theo tinh thần đó mục tiêu giáo dục có những giá trịcao đẹp như: Bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước, lòng nhân ái yêu thương vàquý trọng con người, lòng dũng cảm, trung thực, hăng say lao động ,có sức khỏe,

có tri thức phổ thông về khoa học tự nhiên và xã hội

Chính việc điều chỉnh bổ sung hoặc nhận thức lại đầy đủ hơn mục tiêu đàotạo mới của đất nước buộc giáo dục phải nhìn lại toàn diện hoạt động giáo dụctrong các nhà trường

Trong thời kỳ đổi mới của đất nước, đòi hỏi phải đổi mới giáo dục theo xuhướng chung với mục đích đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện Nhucầu đổi mới đang đặt ra cấp thiết trong các nhà trường, tức là đổi mới nội dungchương trình dạy học nói chung, đổi mới phương pháp dạy học nói riêng nhằm pháthuy tính tích cực chủ động, sáng tạo của người học làm cho quá trình dạy học thực

sự tập trung vào sự phát triển của người học

Hiện nay sự nghiệp giáo dục đang đứng trước những mâu thuẫn lớn giữa yêucầu và quy mô phát triển, vừa phải gấp rút nâng cao chất lượng trong khi khả năng

và điều kiện đáp ứng yêu cầu còn hạn chế Đó là mâu thuẫn trong quá trình pháttriển, đặc biệt việc quản lý chỉ đạo nâng cao đổi mới phương pháp dạy học của cácnhà quản lý trong thực tế chưa đáp ứng được yêu cầu quản lý giáo dục đặt ra hiệnnay Chất lượng dạy học của người giáo viên phản ánh cách dạy của giáo viên vàcách học của học sinh, một phần phụ thuộc vào sự quản lý chỉ đạo của người hiệutrưởng, muốn thành công hay không đều phụ thuộc vào sự điều hành chỉ đạo củangười quản lý

Như vậy, nâng cao chất lượng đổi mới phương pháp dạy học là một nhu cầucấp thiết của đông đảo cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học trong cả nước nóichung và trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng - thành phố PleiKu nói riêng Trongquá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học Đinh TiênHoàng - thành phố Pleiku, nhìn chung một số giáo viên đứng lớp đã nắm bắt đượcnội dung chương trình sách giáo khoa và phương pháp dạy học để có thể chuyểntải những kiến thức, kỹ năng và thái độ học tập theo phương pháp đến học sinh.Nhiều giáo viên đã có những chuyển đổi tích cực trong việc thực hành đổi mớiphương pháp dạy học Tuy nhiên trong quá trình thực hiện trên thực tế tỷ lệ giáoviên thực hiện yêu cầu đổi mới phương pháp thường xuyên trong các giờ dạy trênlớp chưa phải là nhiều mà chủ yếu chỉ được thực hiện trong các giờ dạy thao giảng,giờ dạy thi giáo viên giỏi

Vậy để việc đổi mới phương pháp dạy học không chỉ là phong trào, để nókhông chỉ được nhìn thấy trên bề nổi mà còn được nhân rộng ở các nhà trường,từng lớp học, trở thành thói quen của mỗi thầy cô giáo thì một trong những điềukiện cần thiết là sự quan tâm chỉ đạo, giúp đỡ thiết thực từ phía ban giám hiệu nhàtrường và các cấp quản lý Vì rất nhiều lý do như đã thoát ly giảng dạy, bận bịu với

nhiều việc nên ban giám hiệu nhà trường thường ít thời gian dự giờ, có nơi chưathực sự đi sâu, đi sát, tháo gỡ kịp thời những băn khoăn vướng mắc của giáo viêntrong việc triển khai việc đổi mới phương pháp dạy học Thực tế cho thấy nếu hiệutrưởng trường nào quan tâm đến việc đổi mới phương pháp dạy học, thì chắc chắngiáo viên trường ấy sẽ được tạo điều kiện để tiếp cận với phương pháp dạy họcmới, với trang thiết bị, cơ sở vật chất đầy đủ Để đổi mới phương pháp dạy họcđạt hiệu quả và được thực hiện rộng khắp trong toàn ngành nó đòi hỏi người thầykhông chỉ có bản lĩnh nghề nghiệp vững vàng, mà cần phải tự vượt qua những thóiquen đã ăn sâu bám rễ Để thực hiện yêu cầu này đạt hiệu quả cao cần có nhữngbiện pháp chỉ đạo mang tính khoa học của hiệu trưởng nhà trường, nơi quyết địnhchất lượng học tập của học sinh thông qua việc đổi mới phương pháp dạy học nhằmđạt mục tiêu giáo dục Với những suy nghĩ và nhìn nhận từ những vấn đề thực tế có

liên quan đến công tác quản lý giáo dục, tôi mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đổi mới phương pháp dạy học tại trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng- Thành phố Pleiku.”

2 Mục đích ,nhiệm vụ , phạm vi nghiên cứu

2.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở tìm hiểu, nghiên cứu lý luận và thực trạng về chỉ đạo đổi mới

phương pháp dạy học trong những năm qua, từ đó đề xuất “Một số biện pháp quản

lý nâng cao chất lượng đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng- Thành phố Pleiku”

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

- Nghiên cứu một số vấn đề lý luận về công tác quản lý chỉ đạo đổi mớiphương pháp dạy học ở trường Tiểu học

- Tìm hiểu đánh giá thực trạng quản lý chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học

ở trường Tiểu học

- Đề xuất một số biện pháp quản lý chỉ đạo nâng cao chất lượng đổi mớiphương pháp dạy học ở trường Tiểu học

2.3 Phạm vi nghiên cứu

Trong điều kiện thời gian và khả năng nghiên cứu có hạn, tôi xin được giới

hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài là : “ Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng- Thành phố Pleiku”

3 Đối tượng, khách thể và địa bàn nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng đổi mới phương pháp dạy học

ở trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng- Thành phố Pleiku

3.2.Khách thể nghiên cứu

Giáo viên và học sinh trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng –Pleiku, một số cán

bộ quản lý của các trường

3.3 Địa bàn nghiên cứu

Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng- Tổ 10- Phường Yên Đổ- Tp Pleiku

4 Giả thuyết khoa học

Đề tài “ Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng- Thành phố Pleiku” Nếu đề tài có

chất lượng cao và được áp dụng một cách đồng bộ các chức năng quản lý của hiệutrưởng đến Hội đồng sư phạm trong nhà trường thì chúng tôi hy vọng rằng góp

phần quan trọng vào việc đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường hiệnđang công tác.

5.Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Đọc sách, nghiên cứu nghị quyết, văn bản, xử lý tài liệu để phân tích hiểu cácvấn đề lý luận có liên quan đến đề tài

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

-Thông qua việc dự giờ, theo dõi, quan sát chất lượng dạy và học của giáoviên và học sinh

-Khảo sát ,điều tra trưng cầu ý kiến

-Sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu thu nhập được qua quan sát , điều tra.-Tổng kết kinh nghiệm

6 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, kiến nghị phụ lục, mục lục, tài liệu thamkhảo- Phần nội dung gồm có 4 chương:

Chương 1: Một số vấn đề cơ bản về cơ sở lý luận của đề tài.

Chương 2: Thực trạng quản lý chỉ đạo và thực hiện đổi mới phương pháp dạy

học ở trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng- Pleiku

Chương 3: Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng đổi mới phương

pháp dạy học ở trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng- Pleiku

PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Đây là một vấn đề rất rộng được Đảng và Nhà nước quan tâm- Ngành giáodục đào tạo lưu ý chỉ đạo thực hiện từ lâu, nhưng do nhiều lý do mà phương pháptích cực trong dạy học chưa được phát triển và thực hiện phổ biến trong từng nhàtrường Dạy học theo phương pháp tích cực đã được nhiều tác giả nghiên cứu, biênsoạn trên sách, tài liệu, tạp chí, văn bản

Văn kiện hội nghị lần thứ 4 Ban chấp hành TW Đảng Cộng sản Việt Namkhóa VII( tháng 2-1993); Nghị quyết Trung ương 2- khóa VIII ( tháng 12-1996);Nghị quyết 40 ( quốc hôị khóa X); Chỉ thị 14 về đổi mới chương trình giáo dục phổthông; Nghị quyết 43 về đổi mới toàn diện đồng bộ giáo dục- đào tạo, trong luậtgiáo dục( khoản 2 điều 4) đã đề cập đến dạy học theo phương pháp tích cực Tuynhiên chưa có tác giả nào nghiên cứu và trình bày một cách cụ thể về việc quản lýchỉ đạo nâng cao chất lượng đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học ĐinhTiên Hoàng- Pleiku Trong quá trình học tập và nghiên cứu về quản lý chuyên môntại khoa cán bộ quản lý giáo dục trường Cao đẳng sư phạm Gia Lai, tôi đề xuất một

số biện pháp nhằm quản lý chỉ đạo nâng cao chất lượng đổi mới phương pháp dạyhọc phục vụ cho việc dạy và học ở trường địa phương nơi tôi công tác

2 Một số khái niệm công cụ cơ bản của đề tài.

2.1 Khái niệm về dạy học và quản lý dạy học

*Khái niệm về dạy học

Dạy học là một hoạt động có quan hệ hữu cơ với nhau, đó là hoạt động dạycủa giáo viên và hoạt động của học sinh Trong đó giáo viên là chủ thể của hoạtđộng dạy với hai chức năng là người chủ đạo và tổ chức, còn học sinh là chủ thểcủa hoạt động học với chức năng chủ động tự tổ chức việc chiếm lĩnh tri thức dưới

sự hướng dẫn của giáo viên Hoạt động học của học sinh chỉ có thể đạt được hiệuquả khi học sinh tiến hành một cách chủ động, tích cực dưới sự tổ chức, hướng dẫncủa giáo viên

*Khái niệm về quá trình dạy học

Quá trình dạy học là một họat động hai mặt có quan hệ hữu cơ với nhau Đó làhoạt động của giáo viên và hoạt động của học sinh Trong đó giáo viên là chủ thểhoạt động dạy với hai chức năng truyền đạt và chỉ đạo tổ chức Học sinh là đốitượng của hoạt động dạy nhưng lại là chủ thể của hoạt động học với hai chức năng

là tiếp thu và tự tổ chức việc tiếp thu dưới sự hướng dẫn của giáo viên.Hoạt độngđộng học chỉ đạt hiệu quả nếu như học sinh tiến hành học tập một cách tự giác tíchcực, chủ động thông qua hoạt động học mỗi học sinh sẽ tự hình thành, phát triển vàhoàn thiện nhân cách của mình

*Bản chất của quá trình dạy học

Là một quá trình nhận thức độc đáo của giáo viên nhằm đạt được các nhiệm

vụ dạy học Nó là một quá trình truyền thụ, lĩnh hội kiến thức và phương pháp hoạtđộng nhận thức đảm bảo cho học sinh một trình độ học vấn nhất định nhằm gópphần hình thành nhân cách của con người xã hội chủ nghĩa cho họ

2.2.Quản lý quá trình dạy học

* Khái niệm quản lý dạy học

Quản lý dạy học là sự tác động hợp quy luật của chủ thể quản lý dạy học bằngcác giải pháp phát huy tác dụng của các pjhương tiện quản lý dạy học như : Chế

định giáo dục và đào tạo, bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, thông tin và môitrường dạy học nhằm đạt được mục tiêu quản lý dạy học.

* Một số yếu tố quản lý dạy học

Trong việc quản lý toàn diện quá trình giáo dục của người hiệu trưởng thìquản lý quá trình dạy học là nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu, nó là bản chất của quátrình quản lý đối với hiệu trưởng vì hoạt động dạy học là hoạt động quan trọng củanhà trường

Nói đến quản lý quá trình dạy học tức là nói đến quản lý chất lượng dạy học,đòi hỏi người hiêu trưởng phải quán triệt và ý thức sâu sắc về quá trình dạy học là

hệ thống toàn vẹn các nhân tố cơ bản như mục tiêu, nội dung, phương pháp,phương tiện, tổ chức, đánh giá Các nhân tố đó có sự tác động hai chiều, tác độngqua lại lẫn nhau trong môi trường giáo dục của nhà trường và môi trường kinh tế xãhội ở địa phương Bởi vậy muốn giải quyết chất lượng dạy học phải giải quyết chấtlượng của tất cả các nhân tố của quá trình dạy học Bất cứ sự nhận thức phiến diệnnào cũng sẽ ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Người hiệu trưởng cần quán triệtquan điểm biện chứng Mac xit rằng : thế giới khách quan là nguồn gốc của nhậnthức Do đó trước khi ý định tác động quản lý vào một vấn đề gì đều phải có sựnâng cao kỹ lưỡng, cụ thể, nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp của hoạtđộng dạy học, trên cơ sở nhận thức đó mà đề ra các giải pháp, biện pháp thích hợp,tác động hợp quy luật thì hiệu quả quản lý mới cao

2.3 Phương pháp dạy học

* Khái niệm về phương pháp dạy học

Có nhiều quan niệm về phương pháp dạy học, song có thể hiểu phương phápdạy học là hệ thống lý thuyết, cách sử dụng để tiến hành hoạt động dạy học nhằmđạt được mục tiêu, mục đích đề ra

* Các phương pháp dạy học ở tiểu học

Ở tiểu học tổng hợp 9 phân môn, mỗi phân môn khi dạy người giáo viên cóthể linh hoạt các phương pháp dạy học khác nhau nhưng đều hướng tới dạy họcphat huy tính tích cực ,chủ động sáng tạo ,của người học để phát triển toàn diện vềđức-trí - thể- mỹ Vì vậy phương pháp dạy học tích cực, thực chất là cách dạy họchướng tới học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Đổi mới phươngpháp dạy học không có nghĩa là gạt bỏ hoàn toàn các phương pháp cũ mà cần vậndụng linh hoạt cả phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học hiệnđại với từng môn học, bài học cho phù hợp đem lại hiệu quả Các phương pháp dạyhọc được vận dụng nhiều trong quá trình dạy học tiểu học như :

2.4 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học theo định hướng mới là sự kết hợp nhuần nhuyễn cácphương pháp dạy học truyền thống có những yếu tố tích cực với những phươngpháp dạy học tập trung vào việc tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh, khắcphục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học.từng bước áp dụng các phương pháo tiên tiến và phương pháp hiện đại vào quátrình dạy học, đảm bảo điều kiện tham gia tự học, tự nâng cao cho học sinh

Đối với cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên phải đổi mới nhận thức và phảikhẳng định, quyết tâm thực hiện nhiệm vụ trong việc đổi mới Xác định đổi mớiphương pháp dạy học là cả một quá trình lâu dài và phải kiên trì, không được tiếnhành ào ạt đến không có hiệu quả Phải tùy thuộc vào điều kiện thực tế của từngtrường, từng địa phương, đặc biệt đội ngũ cán bộ quản lý phải ủng hộ khuyếnkhích cái mới, tránh áp đặt để học sinh từng bước chủ động nhận thức vấn đề.

2.5 Đổi mơí phương pháp dạy hoc.

*Khái niệm về đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học là đưa ra các phương pháp dạy học mới vàoquá trình dạy học trên cơ sở giữ gìn và phát huy mặt tích cực của phương dạy họctruyền thống nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, nângcao chất lượng dạy học

* Mục đích đổi mới phương pháp dạy học

Mục đích của đổi mới phương pháp dạy học là nhằm nâng cao chất lượng dạyhọc Chất lượng dạy học là một vấn đề được toàn xã hội quan tâm nhiều nhất Chấtlượng dạy học phụ thuộc rất lớn vào phương pháp dạy và phương pháp học Nếu ápdụng phương pháp dạy học phù hợp thì hiệu quả dạy học mới cao Do đó để nângcao chất lượng dạy học cần thực hiện các nhiệm vụ sau:

Dạy kiến thức giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức phổ thông một cách có hệthống, sát với thực tế nước ta trong quá trình dạy học giáo viên phải phát huy tínhtích cực, tự giác, chủ động lĩnh hội kiến thức, rèn luyện cho học sinh các kỹ năngđộc lập, tiếp thu, tự nghiên cứu và biết vận dụng tri thức một cách sáng tạo, hìnhthành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh.Trong quá trình dạy học, giáo viên phải đầu tưcao độ cho việc phát triển năng lực tư duy, dự đoán, định hướng, tự lực, tự vậnđộng sáng tạo để giúp học sinh có điểu kiện phát huy trí thông minh sáng tạo

Chất lượng dạy học là mục đích, mục tiêu của mọi nhà trường, do đó cần có

sự quan tâm của toàn thể giáo viên, mọi nhà quản lý của toàn ngành giáo dục

* Bản chất đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học là vận dụng nhóm các phương pháp dạy họctích cực Tích cực trong các phương pháp được dùng với nghĩa chủ động hoạt động

và trái nghĩa với thụ động, không hoạt động Tích cực được biểu hiện trong hoạtđộng, nhưng đó phải là những hoạt động chủ động của cá thể Vì vậy phương phápdạy học tích cực là cách dạy hướng tới việc học tập chủ động chống lại thói quenhọc tập thụ động.”

2.6 Vai trò, nhiệm vụ, chức năng của người hiệu trưởng trong việc đổi mới phương pháp dạy học

Hiệu trưởng chịu trách nhiệm quản lý, điều hành các hoạt động trong nhàtrường mà nhiệm vụ trọng tâm là quản lý điều hành hoạt động dạy học nhằm nângcao chất lượng dạy học và chất lượng giáo dục toàn diện Vì vậy hiệu trưởng chịutrách nhiệm việc đổi mới phương pháp dạy học trong trường mình và đặt vấn đềnày trong sự quan tâm đúng mức tầm quan trọng của phương pháp dạy học tíchcực Hiệu trưởng phải nghiên cứu và nắm vững bản chất, biểu hiện của phươngpháp dạy học tích cực, từ đó có những biện pháp tổ chức, quản lý phù hợp đểkhuyến khích, tạo điều kiện, giúp đỡ hướng dẫn giáo viên trong trường áp dụng cácphương pháp tích cực vào từng môn một cách thích hợp, phù hợp với tình hình nhàtrường và địa phương Hiệu trưởng có trách nhiệm làm cho việc đổi mới phươngpháp dạy học trở thành một phong trào rộng rãi, thường xuyên và có hiệu quả hơn

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HOÀNG- THÀNH PHỐ PLEIKU

2.1.Vài nét về địa lý- kinh tế, văn hóa- giáo dục của phường Yên

Đỗ nơi trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng đóng chân.

2.1.1.Đặc điểm về địa lý kinh tế

Phường Yên Đỗ là một trong những phường nội thành của thành phốPleiku Tổng diện tích gồm có 437,6 ha trong đó đất nông nghiệp là 106 ha.Phường Yên Đổ gồm có 13 tổ dân phố và làng Leikuroh với tổng 2134 hộ gia đìnhtrong đó đồng bào dân tộc thiểu số có 456 hộ gia đình

Về kinh tế phát tiển chủ yếu phát triển chủ yếu là sản xuất hàng hóa,thương mại dịch vụ Về nông nghiệp thùy túy chỉ có làng đồng bào dân tộc.Nhìntrên tổng thể mọi lĩnh vực kinh tế của phường đều phát triển với chiều hướng giatăng

2.1.2.Đặc điểm về văn hóa- giáo dục

Dưới sự chỉ đạo của cấp ủy và chính quyền địa phương, nhân dân địa phươngtích cực tham gia hoạt động văn hóa- thể dục thể thao, hưởng ứng phong trào “Toàn dân đoàn kết xây dựng đời sống văn hóa ở khu dân cư” Tính đến tháng 9 năm

2007 hầu hết các gia đình đều đạt gia đình văn hóa, nhiều tổ dân phố đạt khu dân

cư văn hóa cấp thành phố, 3 trường trên địa bàn đạt đơn vị văn hóa

Về giáo dục , hiện nay trên địa bàn phường có 3 trường mầm non , 1 trườngtiểu học, 1 trường THCS Hàng năm thu hút nhiều học sinh vào học ở các trường.Hơn hai năm qua toàn phường luôn chú trọng và quan tâm đến giáo dục song cũnggặp nhiều khó khăn vì nhiều gia đình kinh tế khó khăn nên không có điều kiện

chăm sóc con cái, các gia đình đồng bào dân tộc thiểu số học sinh chất lượng cònthấp.Với những điều kiện đó để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của họcsinh trong học tập còn gặp nhiều khó kăn đối với nhà trường.

2.2.Thực trạng về công tác tổ chức quản lý đổi mới phương pháp dạy học của trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng.

2.2.1 Tình hình đội ngũ cán bộ, giáo viên, cán bộ quản lý trong các năm họcnăm học

Bảng 1: Tình hình giáo viên, cán bộ, công nhân viên của trường.

Năm học TS Nữ DT BGH Đại học Cao

đẳng THSP

GV trực tiếp giảng dạy

Chưa chuẩn GC

2.2.2 Tình hình trường lớp và học sinh năm học 2007-2008

-Toàn trường trong năm học 2007-2008 có : 616 học sinh ( Nữ : 316, dân tộc

ít người : 107, con TB : 3 HS khuyết tật : 8 ) được chia thành 20 lớp như sau :Khối 1: 4 lớp/ 131 học sinh- Nữ : 64 – DT : 27 - Con TB : 1 HSKT:7

Khối 2: 4 lớp/ 133 học sinh- Nũ : 63 – DT : 25 - Con TB : 1

Khối 3: 4 lớp / 98 học sinh - Nữ : 58 – DT : 17

Khối 4: 4 lớp/ 137 học sinh- Nữ 71- DT: 22

Khối 5: 4 lớp / 117 học sinh- Nữ : 60 – DT: 16 Con TB: 1 HSKT: 1

2.2.3 Tình hình chất lượng học lực của học sinh từ năm học 2002-2003 đến

2.2.4.Thực trạng công tác quản lý chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học của trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng.

* Công tác quản lý chỉ đạo đổi mới của ban giám hiệu.

a.Những mặt đã đạt được:

- Tổ chức thực hiện đầy đủ chương trình, nội dung theo biên chế năm học,

nghiêm túc thực hiện quy chế chuyên môn, ban giám hiệu bước đầu đã chỉ đạo tổ

chuyên môn tìm ra những biện pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ, dự giờ một

số giáo viên,động viên giáo viên sử dụng phương pháp tích cực vào hoạt động dạy

và học

b.Những mặt còn hạn chế :

-Việc triển khai của ban giám hiệu còn nhiều bất cập và lúng túng, còn phụthuộc nhiều vào các loại văn bản hướng dẫn của Bộ, Sở và phòng Giáo dục, chưathật sự chủ động trong kế hoạch, thực hiện còn thiếu kinh nghiệm

-Việc bồi dưỡng nhận thức cho giáo viên về việc đổi mới còn nặng về lýthuyết

-Trong quá trình chỉ đạo ban giám hiệu còn gặp nhiều khó khăn đó là nhậnthức về đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên chưa được quan tâm đúngmức,nhận thức chưa đầy đủ nên giáo viên còn lúng túng khi tiếp cận với phươngpháp dạy học mới, nhiều giáo viên vẫn còn tình trạng dạy học theo kiểu hỏi - đáptruyền thụ một chiều, áp đặt kiến thức dẫn đến hiệu quả đổi mới phương pháp dạyhọc chưa cao Việc đổi mới phương pháp dạy học nhìn chung chưa được quan tâm

áp dụng thường xuyên mà chỉ thực hiện tốt trong các giờ thao giảng, giờ thanh tra

có người dự

*Công tác chỉ đạo giờ dạy trên lớp của hiệu trưởng.

Trong quá trình giảng dạy, vẫn còn một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ

bản chất của quá trình đổi mới phương pháp dạy học nên còn lúng túng trong giảngdạy Thói quen đọc chép, thuyết giảng, lệ thuộc sách giáo khoa để giáo viên vượtqua không phải dễ Trong quá trình dạy nhiều giáo viên đã chủ động trong việc tìmtòi những cách thức mới trong việc truyền đạt kiến thức, song do nhận thức chưađầy đủ nên việc đổi mới kém hiệu quả Trong đội ngũ giáo viên ngay cả những giáoviên giỏi trên thực tế cũng chỉ chú trọng đổi mới phương pháp dạy học trong các

giờ dạy có người dự, trong các giờ học thường nhật thì rất nhiều giáo viên hầu nhưkhông quan tâm đến việc đổi mới mà chỉ dạy theo lối hỏi - đáp, áp đặt kiến thứcdẫn đến việc đổi mới chưa được thể hiện đại trà trong từng lớp học, từng trường.-Chất lượng học tập của học sinh có sự tiến bộ rõ rệt Song trên thực tế ápdụng việc đổi mới phương pháp dạy học theo phương pháp mới thì một số học sinhtrung bình và yếu việc lĩnh hội kiến thức còn gặp nhiều khó khăn vì khi dạy nhiềugiáo viên sợ không đủ thời gian nên ít khi giao việc cho các em dẫn đến học sinhkhó có cơ hội thể hiện mình Một số học sinh dân tộc thiểu số chưa thạo Tiếng Việtnên việc giao tiếp và chất lượng học tập còn thấp.

Để nắm thêm những thông tin về giờ dạy trên lớp của giáo viên và học sinh tôidùng một số câu hỏi sau:

Khảo sát về việc sử dụng các phương pháp trong giờ dạy trên lớp.

Phiếu 1: Anh (chị ) đã sử dụng những phương pháp dạy học nào khi dạy học

ở tiểu học? Đánh dấu x vào ô trống những ý cho là phù hợp nhất

- Phương pháp giảng giải, thuyết trình ,làm mẫu.

- Phương pháp thực hành, thảo luận, học nhóm, giải quyết vấn đề, đàm

Phương pháp thực hành, thảo luận, học nhóm, giải quyết vấn đề, đàm

thoại.

Kết hợp cả hai phương pháp

Qua điểu tra cho thấy thực tế trên lớp giáo viên sử dụng phương pháp cũ vẫn

còn nhiều chiếm tỷ lệ 60 %, chỉ có 24 % giáo viên sử dụng phương pháp thực hành,thảo luận nhóm và 16 % giáo viên biết sử dụng phương pháp giảng dạy kết hợpnhiều hình thức dạy học.Qua đó chúng ta dễ dàng nhận thấy giáo viên hầu hết chưa

áp dụng được phương pháp đổi mới trong giờ dạy

Phiếu 2: Khảo sát việc tiếp thu bài của học sinh qua việc sử dụng các phương pháp của giáo viên.

Qua bài học trên lớp em nhận thấy giáo viên đã sử dụng phương pháp dạyhọc nào dưới đây? Trong các phương pháp trên theo em phương pháp nào tiếp thubài nhanh hơn? Phương pháp nào tiếp thu bài còn hạn chế? Em hãy đánh dẫu vào ôtrống thích hợp

A Phương pháp giảng giải, thuyết trình ,làm mẫu

B Phương pháp thực hành, thảo luận, học nhóm, giải quyết vấn đề, đàm thoại,giảng giải, thuyết trình, làm mẫu

Kết quả điều tra về tiếp thu bài của học sinh thông qua việc sử dụng các phương pháp dạy học trên lớp thu được như sau :

lượng điều

tra Phương pháp

Số lượng

Tỷ lệ(%)

Số lượng

Tỷ lệ(%)

* Công tác chỉ đạo sử dụng thiết bị và đồ dùng dạy học.

Để nắm được thực trạng vấn đề này tôi sử dụng các câu hỏi sau để điều tra việc sử dụng đồ dùng dạy học của giáo viên trên lớp

* Khảo sát về việc sử dụng đồ dùng dạy học

Phiếu 3: Trong giảng dạy bạn sử dụng đồ dùng dạy học thường xuyên với

mức độ như thế nào ?

Kết quả điều tra về việc sử dụng đồ dùng dạy học trên lớp thu được như sau :

Số lượng và đối tượng

Tiểu học Đinh Tiên

*Công tác chỉ đạo đổi mới cách đánh giá kết quả học sinh.

Đàm thoại một số giáo viên : Theo anh ( chị ) thì Việc đánh giá xếp loaị học

sinh hiện nay có những ưu điểm gì ? Hạn chế gì?

Qua đàm thoại với 6 giáo viên thì hầu hết giáo viên đều nêu ra những ưu điểmnhư : Gv đã sử dụng các loại hình đánh giá thường xuyên, giữa học kỳ, cuối học

kỳ, cuối năm học Biết kết hợp các loại hình đánh giá này để phân loại học lực củahọc sinh Nội dung đánh giá đã chú ý tới cả kiến thức và kỹ năng, thái độ

Những hạn chế : Thiên về đánh giá khả năng ghi nhớ và tái hiện kiến thức, chỉ

chú trọng đánh giá bằng điểm số mà thiếu nhận xét cụ thể, phần đánh giá bằngnhận xét thiên về cảm tính., việc sử đánh giá còn hạn chế hầu như nhà trường chủyếu dùng kết quả bằng điểm số để phân học lực của học sinh và xét thi đua

Nhiều giáo viên chỉ chú trọng kiểm tra đánh giá các môn đánh giá bằng

điểm số nên việc học sinh lười học các môn đánh giá bằng nhận xét còn nhiều

Từ những điều tra thực tế tình hình giáo viên cho thấy thực trạng quản lý chỉđạo đổi mới phương pháp dạy học còn nhiều lúng túng và bất cập do một sốnguyên nhân sau :

-Các hoạt động chỉ đạo bồi dưỡng nhận thức về đổi mới phương pháp dạy họccho giáo viên chưa được quan tâm đúng mức nên việc nhận thức của giáo viên vềvấn đề này còn hạn chế, hầu hết giáo viên chưa nắm được bản chất của quá trìnhđổi mới phương pháp dạy học là gì ? Việc triển khai đổi mới phương pháp dạy họcchủ yếu dừng lại mức độ lý thuyết, chưa cụ thể hóa nên việc vận dụng còn khókhăn.

-Trong quá trình giảng dạy vì nhiều giáo viên chưa nắm được phương phápdạy học tích cực nên còn nhiều giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình và đàmthoại, chưa phát huy được năng lực sáng tạo, tư duy của học sinh, giáo viên cònphụ thuộc nhiều vào tài liệu và sách giáo khoa

-Gv hầu hết đã nhận thức được tầm quan trọng của việc sử dụng đồ dùng dạyhọc nhưng chất lượng sử dụng đồ dùng dạy học chưa cao vì một số giáo viên thaotác chậm sợ không đảm bảo thời gian, một số thí nghiệm giáo viên chưa được làmthử nên ngại làm, một số còn thiếu chưa được bổ sung

-Việc đánh giá học sinh nhiều giáo viên đánh giá còn theo cảm tính, chỉ chútrọng vào các môn đánh giá bằng điểm số

- Công tác chỉ đạo chưa chặt chẽ, chưa có sự đầu tư quan tâm đúng mức, bangiám hiệu chưa thường xuyên chỉ đạo triển khai các chuyên đề và ít có thời gian dựgiờ nên chưa nắm bắt đầy đủ những khó khăn và giải quyết các vấn đề nảy sinh.Qua khảo sát thực tế chúng ta dễ dàng nhận thấy đổi mới phương dạy học đã

có tác động phần nào đến giáo viên Tuy nhiên đã qua nhiều năm đổi mới nhưnghiệu quả đổi mới phương pháp dạy học chưa cao Việc thực hiện đổi mới phươngpháp dạy học chưa được thực hiện thường xuyên trong từng giờ dạy của giáo viên

Để việc đổi mới phương pháp dạy học được nhân rộng ở các nhà trường, từng lớphọc, trở thành thói quen của mỗi thầy cô giáo thì một trong những điều kiện cần

thiết là sự quan tâm chỉ đạo từ phía ban giám hiệu nhà trường và các cấp quản lý.

Sự cần thiết phải nâng cao chất lượng đổi mới phương pháp dạy học là một nhu cầukhông thể thiếu.Nó đòi hỏi thay đổi nhận thức về sự trao đổi chủ thể trong một tiếtdạy và phục vụ cho điều ấy là biết bao công sức

Từ những kết quả và tồn tại trong quá trình chỉ đạo đổi mới phương pháp dạyhọc tôi rút ra những bài học cần thiết sau:

Trước hết ban giám hiệu phải đoàn kết thống nhất, thật sự tâm huyết vớinghề, có quyết tâm xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trong trườngvững mạnh về mọi mặt

Ban giám hiệu phải làm tốt công tác tuyên truyền trong xã hội, trong ngànhtạo sự đồng tâm hiệp lực, tạo ra sức mạnh tập trung các nguồn lực để tăng cường cơ

sở vật chất đảm bảo các yếu tố tối thiểu, phục vụ cho việc đổi mới phương phápdạy học đạt hiệu quả cao

Giáo viên cần tăng cường tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao nhận thức về ýnghĩa và tầm quan trọng của việc đổi mới phương dạy học, coi đây là nhiệm vụtrọng tâm, từ đó mỗi giáo viên có ý thức tự học để nâng cao năng lực chuyên môn.Xuất phát từ thực trạng trên bản thân tôi xin nêu ra một số biện pháp quản lýnhằm nâng cao chất lượng đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với thực tếtrường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng – Thành phố Pleiku như sau:

CHƯƠNG 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HOÀNG- THÀNH PHỐ PLEIKU

3.1 Những căn cứ để thực hiện biện pháp

Có thể nói cho đến nay việc đổi mới phương pháp trong các nhà trường tiểuhọc là nhu cầu cấp thiết đối với hầu hết cán bộ quản lý và giáo viên giảng dạy mặc

dù đã được phương pháp tích cực trong các giờ dạy nhưng hiệu quả vẫn chưa cao.Hàng năm phòng giáo dục và nhà trường thường tổ chức lấy ý kiến giáo viên vềquản lý chỉ đạo chuyên môn rút kinh nghiệm bằng phiếu, qua tổng hợp chúng tôithấy đại bộ phận giáo viên đề xuất mong muốn được bồi dưỡng chỉ đạo chuyênmôn một cách cụ thể, rõ ràng, tránh lý thuyết, hình thức Họ vẫn nhận thấy dù đãqua 5 năm vận dụng đổi mới phương pháp dạy học nhưng nhiều giáo viên vẫn cònlúng túng, gò ép, hiệu quả chưa cao.Làm thế nào để chúng ta tìm ra được nhữngbiện pháp thích hợp để góp phần nâng cao chất lượng đổi mới phương pháp dạyhọc phù hợp với đặc điểm tình hình của trường mình

Được học bồi dưỡng lớp quản lý tôi thấy sáng tỏ nhiều vấn đề về quản lý chỉđạo đổi mới phương pháp dạy học ,để đưa ra được các phương pháp chỉ đạo phùhợp tôi đã tổ chức lấy ý kiến bằng phiếu trưng cầu ý kiến về nhu cầu này với một

số cán bộ quản lý của các trường bằng phiếu trưng cầu ý kiến ( phụ lục ) và thuđược kết quả như như sau:

Kết quả điều tra về nhu cầu sử dụng các biện pháp quản lý, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học.