An toàn giao thông, đi bộ an toàn

Trường hợp tìm phương án giải quyết: Trọng tâm là HS tìm phương án giải quyết vấn đề.. 5..[r]

hoạtưđộngưGDHN

Định h ớng

đổi mới PP hoạt động GDHN

 Coi trọng tớnh GD của cụng tỏc HN

 Quỏn triệt quan điểm hoạt động nhằm phỏt huy tớnh chủ động,sỏng tạo của HS

 Tự học, tự tu dưỡng để tạo sự phự hợp nghề

 Gắn GDHN với thực tiễn cuộc sống

 Đ Đ ổi mới PP tổ chức hoạt động GDHN nhằm ổi mới PP tổ chức hoạt động GDHN nhằm

Các phong cách học

HOẠT ĐỘNG Trải nghiệm

QUAN SÁT Suy ngẫm về các hoạt động đã thực hiện

ÁP DỤNG Hoạt động có hỗ

PHÂN TÍCH Suy nghĩ

Các phong cách dạy

Kích thích tính chủ động Kích thích khả năng và nhạy cảm

quan sát

Kích thích khả năng áp dụng Kích thích khả năng phân tích và

suy ngẫm

 Từ các hoạt động thảo luận

 Từ hành động và giải thích cho người khác

Một số phương pháp đặc thù

 Tính đặc thù thể hiện ở chỗ học sinh đóng vai

trò là chủ thể của hoạt động.

 Các PP tổ chức HĐ GDHN đem lại cho HS

kinh nghiệm tìm hiểu thông tin nghề , định hướng giá trị nghề nghiệp , hình thành động cơ đúng đắn trong tìm hiểu và lựa chọn nghề…

 Trong HĐ GDHN, giáo viên đóng vai trò cố

vấn, xác định mục tiêu, nội dung, cách thức hoạt động Học sinh giữ vai trò chủ thể HĐ, tổ chức, điều khiển HĐ và tự đánh giá.

1 Thuyết trình nêu vấn đề

 Thuyết trình là ph ơng pháp giáo viên truyền

đạt thông tin và tri thức đến học sinh bằng lời nói

 Ph ơng pháp này có nhiều u thế đối với việc giảng dạy những bài dài với nội dung khó song cần phối hợp với những PP khác để học sinh tham gia tích cực vào bài giảng

2 DẠY HỌC THEO TèNH HUỐNG

 D y h c theo tình huống dựa trên quan điểm giáo D y h c theo tình huống dựa trên quan điểm giáo ạ ạ ọ ọ dục: “Giáo dục là sự chuẩn bị cho ng ời học vào việc gi i quy t các tình huống của cuộc sống“ ả ế

việc gi i quy t các tình huống của cuộc sống“ ả ế

(Robinsohn)

 D y h c theo tình huống D y h c theo tình huống ạ ạ ọ ọ đượ đượ c t ch c theo c t ch c theo ổ ổ ứ ứ

nh ng ữ

nh ng ữ ch ch ủ đề ủ đề ph c h p g n v i các tình ph c h p g n v i các tình ứ ứ ợ ợ ầ ầ ớ ớ huống th c c a cu c s ng và ngh nghi p ự ủ ộ ố ề ệ

huống th c c a cu c s ng và ngh nghi p ự ủ ộ ố ề ệ

 Học sinh có điều kiện trao đổi với nhau, trao đổi với giáo viên , đ ợc nhận xét, trình bày những suy nghĩ, hiểu biết của mình về cuộc sống, về nghề nghiệp

2.1 PHƯƠNG PHÁP NC TRƯỜNG HỢP

case study method

 PP NC tr ờng hợp l một PP DH, trong ó học sinh l một PP DH, trong ó học sinh à à đ đ

t NC một tình huống thực tiễn và giải quyết các vấn ự

t NC một tình huống thực tiễn và giải quyết các vấn ự

ề của tình huống ặt ra PP tr ờng hợp l PP iền

đ ề của tình huống ặt ra PP tr ờng hợp l PP iền đ à đ

hình của DH theo tình huống

 Tr ờng hợp là những tình huống điển hình trong thực tiễn HS nghiên cứu tr ờng hợp để vận dụng vào cuộc sống

 Các tr ờng hợp trở thành đối t ợng chính của qúa trình dạy học

 Làm việc nhóm là hình thức làm việc chủ yếu

 GV là ng ời điều phối

2.2 CÁC LOẠI TÌNH HUỐNG (TRƯỜNG

HỢP)

1 Trường hợp quyết định

Trọng tâm là trên cơ sở thông tin đã có, HS đưa ra các quyết định và lập luận cho các quyết định đó

2 Trường hợp tìm thông tin:

Thông tin chưa được đưa ra đầy đủ Trọng tâm là HS thu thập thông tin cho việc giải quyết vấn đề

3 Trường hợp phát hiện vấn đề:

Các vấn đề nêu chưa được rõ trong mô tả trường hợp Trọng tâm là HS phát hiện vấn đề.

4 Trường hợp tìm phương án giải quyết: Trọng tâm là

HS tìm phương án giải quyết vấn đề

5 Trường hợp đánh giá : Trọng tâm là HS đánh giá các

phương án giải quyết đã cho

2.3 NHỮNG YấU CẦU ĐỐI VỚI TèNH

HUỐNG

1 Cần liên hệ với kinh nghiệm hiện tại cũng nh

cuộc sống, nghề nghiệp trong t ơng lai của ng

ời học

2 Đ ợc diễn giải theo cách nhìn của HS và để mở

nhiều h ớng giải quyết

3 Cần chứa đựng mâu thuẫn và vấn đề có liên

quan nhiều yếu tố

4 Vừa sức và có thể giải quyết đ ợc

2.4 Các b ớc tiến hành

B ớc 1: Học sinh nhận biết tình huống và những vấn đề

cần giải quyết thuộc tr ờng hợp nào và liên hệ với kinh nghiệm của bản thân

B ớc 2: Học sinh thu thập thông tin cần thiết để giải

B ớc 5: Trình bày, bảo vệ ph ơng án đã lựa chọn

B ớc 6: So sánh, vận dụng hoặc lấy ví dụ trong thực ti ễ ễ n n

3 DẠY HỌC THEO DỰ ÁN

 Dạy học theo dự ỏn là một hỡnh thức dạy học,

trong đú học sinh thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đỏnh giỏ kết quả.

 Hỡnh thức làm việc chủ yếu là theo nhúm , kết quả dự ỏn là những sản phẩm cú thể giới thiệu được.

 Trong hoạt động GDHN, dự án th ờng đ ợc thực

D y h c ạ ọ Dữ án đ ợc thực hiện theo những

b ớc sau:

 Chọn đề tài và xác định mục đích của dự án

 Xây dựng đề c ơng và kế hoạch thực hiện

 Thực hiện dự án

 Thu thập kết quả và công bố sản phẩm

 Đánh giá kết quả

VD: Dự án tìm hiểu thông tin nghề nghiệp và

Xác định mục đích điều tra:

+ Điều tra cái gì?

B ớc 2:

Xây dựng đề c ơng và kế hoạch thực hiện

 Xây dựng đề c ơng:

- Nội dung điều tra : Thông tin gì?

- Nguồn thông tin: Tìm thông tin ở đâu? Hỏi ai?

 Kế hoạch thực hiện :

- Tổ chức điều tra

- Khi nào hoàn thành?

 Rút ra kết luận từ thông tin đã thu thập đ ợc.

 Giáo viên hoàn thiện thông tin, kết luận

 Rút kinh nghiệm

4.1 Chuẩn bị cho buổi thảo luận

1 Xác định mục tiêu buổi thảo luận.

2 Lập kế hoạch cho buổi thảo luận.

 Nội dung thảo luận

 Bố cục nội dung thảo luận:

4.2 Điều khiển buổi thảo luận

 Tình huống hấp dẫn và dễ lôi cuốn HS tham gia.

4 Đi đến 1 kết luận chung, tránh phản bác nhau.

5 Thảo luận và tranh luận

- Mang tính khám phá.

- Cùng đi đến 1 kết luận chung.

- Tự suy đoán và tự thay đổi quan

- Phong cách mang tính cạnh tranh.

- Có thắng, thua.

5 Dạy học theo nhúm nhỏ

 Học theo nhóm nhỏ là một trong những ph ơng pháp học tập có hiệu quả trong việc tổ chức hoạt động GDHN.

 Là cơ hội cho mọi học sinh tham gia hoạt động học tập, tạo sự hấp dẫn và cuốn hút mọi thành viên làm việc

 Có thể huy động đ ợc nhiều kinh nghiệm, khả năng và kiến thức của các thành viên trong lớp,học sinh học hỏi lẫn nhau, hỗ trợ nhau về những kinh nghiệm, cách tìm kiếm những giải pháp

Một số kĩ thuật của PP dạy học theo nhóm nhỏ

 Giáo viên có thể xếp nhóm theo chủ ý nh yếu

tố kinh nghiệm, học lực, giới tính

 Cách xếp nhóm này rất có hiệu quả trong việc

tổ chức hoạt động, học sinh có điều kiện học hỏi lẫn nhau, hỗ trợ nhau trong học tập

 Điều khiển hoạt động nhóm

Để điều hành đạt kết quả, giáo viên cần thực hiện những việc sau:

 Nêu mục tiêu thảo luận rõ ràng

 Cử tr ởng nhóm và th kí Nhóm tr ởng điều hành hoạt động nhóm, th kí ghi những ý kiến của

thành viên trong nhóm

 Giao nhiệm vụ chi tiết cho từng nhóm, giải

thích yêu cầu rõ ràng, có thể ghi lên bảng hoặc

 Quy định thời gian cho từng nhiệm vụ.

 Th ờng xuyên kiểm tra hoạt động của từng nhóm và kịp thời điều chỉnh, h ớng dẫn công việc

 Đại diện các nhóm trình bày kết quả tr ớc lớp theo nhiều cách khác nhau nh trình bày bằng bảng, giấy trong hoặc viết lên giấy khổ lớn

 Giáo viên tóm tắt ý chính, bổ sung và hoàn thiện kết quả

II- Tổ chức các hoạt động dạy học

1 Nêu mục tiêu

2 Khởi động

3 Tầm quan trọng, vị trí nghề trong XH

4 Đặc điểm nghề, yêu cầu đối với ng ời LĐ

Cỏc giai đoạn điều tra

1 Chuẩn bị điều tra

 Xác định vấn đề: Điều tra cái gì?

 Nội dung điều tra: bảng câu hỏi

 Tổ chức điều tra: nhóm, nguồn, thời gian, kết quả.

2 Tiến hành điều tra

 Nguồn thông tin: hỏi ai? tìm ở đâu?

Chủ đề dùng hình thức giao l u

1 HS giao l u, học tập kinh nghiệm những g ơng điển hình.

2 HS chủ động, tự tin vào quyết định chọn nghề của bản thân

Xin tr©n träng c¸m ¬n