DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT 1 - THCS: Trung học cơ sở - HS: Học sinh - GV: Giáo viên - MT: Mĩ thuật - SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm - CNTT: Công nghệ thông tin - SGK: Sách giáo khoa - SGV: Sách giáo viên PHẦN MỞ ĐẦU I. BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI - Thực hiện phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực”, trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục - Đào tạo nói chung và Trường THCS Thị Trấn nói riêng đang nổ lực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực - chủ động của HS; với tiêu chí làm sao cho HS “ mỗi ngày đến trường là một niềm vui”. - Có thể nói, Mĩ thuật là một môn học năng khiếu của nghệ thuật thị giác, là nghệ thuật tìm ra cái đẹp nên dạy học mĩ thuật ở THCS không chỉ là dạy vẽ mà còn giúp HS rèn luyện kĩ năng để ứng dụng sự hiểu biết thẩm mĩ vào cuộc sống, góp phần hoàn thiện nhân cách: Đức - Trí - Thể - Mĩ-Lao. - Trái hẳn với sự sôi động của giờ Âm nhạc thì Mĩ thuật - với đặc trưng “ sâu sắc, tinh tế và có vẻ hơi trầm lắng”, phần nào ảnh hưởng đến tâm trạng của HS trong tiết học. - Để góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn mĩ thuật, đồng thời, tạo cho các em một sự tự tin thoải mái, vui vẻ chờ đón tiết học, ngoài những kiến thức cơ bản, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, khả năng sư phạm, nên chăng người GV Mĩ thuật cần chú ý đến phương thức truyền đạt của mình, làm sao cho giờ học ngắn ngủi trở nên có “ấn tượng” đối với HS. - Để làm được điều đó, thiết nghĩ ngoài việc chú trong đến nội dung kiến thức bài học, người GV Mĩ thuật cần tạo ra những điều mới mẻ ngay từ lúc mở đầu vào tiết học để tạo hứng thú cho HS, giúp HS có một tâm lý vui vẻ và chủ động học tập. Bởi lẽ, học sinh có hứng thú thì mới chịu khó suy nghĩ, tìm tòi và thể hiện bài vẽ bằng cảm xúc thật của mình. Dĩ nhiên, phần nội dung vẫn là phần then chốt nhất, tuy nhiên, trong giới hạn nhỏ của đề tài này, tôi xin phép được tập trung vào nghiên cứu phấn đầu tiên trước khi bước vào tiết học, phần “ mở bài hấp dẫn” tạo không khí học tập tốt để học sinh háo hức chờ đón bài học. 2 II. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI - Trước khi trở thành GV, chắc chắn ai trong chúng ta cũng đã từng là một người HS, và cũng chắc rằng không ai lại không có ít nhiều ấn tượng với những người Thầy, người Cô của mình: một giọng văn mê hồn, một phong cách đỉnh đạc hay một kiến thức uyên thâm, … - Riêng bản thân tôi, đến giờ vẫn còn vô cùng ấn tượng với phong cách của một người Thầy, ngoài cách truyền đạt kiến thức một cách dễ hiểu, rõ ràng, mạch lạc, Thầy còn có một phương thức giới thiệu bài phong phú, đa dạng, mỗi giờ học là mỗi một sự bất ngờ lý thú để rồi sau đó cả tiết học trôi qua tự lúc nào không biết. - Trong giai đoạn hiện nay, khi chúng ta phải chạy đua với công nghệ, phải cập nhật những thông tin mới nhất để đưa vào nội dung bài dạy-dĩ nhiên là không sai- nhưng dường như chúng ta còn thiếu một chút gì đó làm chất “ men” xúc tác cho giờ học, mà sự hứng thú học tập sẽ bắt đầu từ lúc giới thiệu bài. Mở đầu có hấp dẫn, có thu hút thì mới có thể tập trung được sự chú ý của HS sau đó, đồng thời HS sẽ tích cực hơn, chủ động hơn trong giờ học. - Đối với môn Mĩ thuật – một môn học trực quan – một môn học giáo dục thẩm mĩ – một môn năng khiếu, càng đòi hỏi những cách thức sáng tạo, tạo sự hứng thú thật sự cho HS để đạt được hiệu quả giáo dục thẩm mĩ cao nhất. - “ HS tích cực” thì chắc chắn “ trường học sẽ thân thiện” – đó cũng chính là lý do và động lực thôi thúc tôi nghiên cứu và thực hiện đề tài này. III. PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1.1 Phạm vi áp dụng của đề tài: HS khối 6, 7 Trường THCS Thị Trấn Giồng Trôm. 1.2 Đối tượng của đề tài: Vấn đề mở bài đối với môn Mĩ thuật và một số phương thức mở bài đạt hiệu quả. 3 IV. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Trong giai đoạn hiện nay, cùng với việc nâng cao chất lượng dạy học, Thầy và trò cả nước đang tích cực phấn đấu “ xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực”, làm sao cho HS “ mỗi ngày đến trường là một niềm vui”. - Bản thân vào ngành chưa lâu ( 6 năm), luôn mong muốn góp nhặt những kinh nghiệm nhỏ nhoi của mình để cùng trao đổi, học hỏi kinh nghiệm với các anh chị, bạn đồng nghiệp, đồng thời, góp phần nâng cao nghiệp vụ công tác của bản thân. - Nhận thấy rằng, hiện nay, đạo đức HS đang dần sa sút, thái độ lười nhác, ham chơi, chán học, dẫn đến bỏ học xảy ra rất nhiều. - Với mong muốn nhen nhóm ít nhiều sự hứng thú học tập của HS trong những giờ lên lớp, cùng với rất nhiều những sáng kiến kinh nghiệm hay của các bạn đồng nghiệp khác sẽ phần nào mang lại cho HS những “ niềm vui” khi đến trường đến lớp, làm cho giờ học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái nhưng vẫn đảm bảo truyền đạt đủ nội dung bài học và điều quan trọng là HS sẽ thật sự chủ động và tích cực hơn trong học tập. V. ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU - Cũng giống như các đề tài nghiên cứu khác, điều quan trọng là chất lượng bộ môn mang lại sau khi triển khai thực hiện đề tài. - Nhưng ở đây, có một chút hơi khác là ngoài chất lượng bộ môn được nâng cao thì điều mong muốn của bản thân khi thực hiện đề tài này là làm sao mang lại một bầu không khí vui vẻ - thoải mái, sự hứng thú của HS, thái độ học tập tích cực, chủ động, không ngừng say mê tìm tòi khám phá tri thức, mà MT lại là một môn học nghệ thuật thẫm mĩ, do đó, chỉ khi tâm trạng thật sự thoải mái thì mới có thể sáng tạo ra cái đẹp phục vụ cho cuộc sống. 4 PHẦN NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUÂN - Tại sao chúng ta lại phải chú trọng cho một “ ngày đầu tiên đi làm”? Có lẽ không phải ngẫu nhiên mà một bài tập làm văn hay thường phải có một mở bài hấp dẫn, lôi cuốn để thu hút sự chú ý của người đọc, buộc họ không thể không đọc tiếp vào phần nội dung. - Vậy thì tại sao trong một tiết học, đặc biệt là trong tiết học MT, chúng ta lại không thể tạo ra những điều mới mẻ, hấp dẫn, khiến HS không thể không tích cực học tập, không thể không hào hứng chờ đón tiết học. Như vậy, nên chăng cần chú ý một chút cho phần giới thiệu bài, chỉ cần một chút liên hệ thực tế, một bức ảnh chụp, một bài hát, một đoạn nhạc, một trò chơi hoặc sự ứng dụng của công nghệ thông tin,… chúng ta đã có thể tạo ra rất nhiều, rất nhiều sự mới lạ và hấp dẫn HS. - Nghị quyết TW4 ( khóa VII) của Đảng Cộng Sản Việt Nam về “ Tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo” ( 14.01.1993) và gần đây nhất là Nghị quyết TW2 ( khóa VIII) khẳng định: “sự nghiệp giáo dục đã có nhiều tiến bộ và phát triển nhưng cũng có một số mặt quan trọng bị giảm sút”. Đạo dức con người giảm sút, hoặc thường thiếu năng động, chậm thích nghi với điều kiện mới. Nghị quyết đề ra để nhằm xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch, nội dung, phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho HS năng lực tư duy, sáng tạo, năng động, tích cực trong giải quyết vấn đề - Mĩ thuật là một trong những môn học cần thiết đối với HS THCS, giúp các em hiểu cơ bản về cái đẹp, sáng tạo ra cái đẹp, vận dụng cái đẹp vào cuộc sống, đồng thời góp phần vào mục tiêu đào tạo con người trong thời đại mới. Trau dồi cho các em những kiến thức Mĩ thuật là làm cho tâm hồn trong sáng của các em mở rộng ra đón nhận tinh hoa của nhân loại, đưa đất nước ta giàu mạnh vươn lên ngang tầm thế giới, người GV MT giúp vẽ vào tâm hồn các em những mơ ước và khát vọng tương lai, đáp ứng được sự quan tâm và mong muốn của Đảng, nhà nước và nguyện vọng của Bác Hồ kính yêu. 5 II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 1.1. Thực tế việc dạy và học mĩ thuật ở trường THCS: - Đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội, cả về kinh tế, chính trị, văn hóa, giáo dục…, những năm vừa qua, Đảng và nhà nước ta luôn quan tâm đến sự phát triển của giáo dục, đặc biệt là chất lượng của nó, cùng với sự phát triển ngày càng cao của con người về đức dục, trí dục, thể dục thì mĩ dục cũng không ngừng được phát triển và dần có vai trò quan trọng trong đời sống của mỗi người, nhất là thế hệ trẻ. - Đối với môn mĩ thuật hiện nay nói riêng, GV giảng dạy mĩ thuật còn ít kinh nghiệm, không có cơ hội thảo luận và điều kiện nghiên cứu sâu vấn đề, bởi thời lượng tiết còn ít( 1tiết/ tuần), mỗi trường thường chỉ có một GV nên việc thảo luận và trao đổi gặp rất nhiều khó khăn. Đồng thời, đây cũng là môn học mới được đưa vào gần đây nhằm đáp ứng nhu cầu thị hiếu của con người (luôn luôn hướng tới cái đẹp, tìm kiếm và sáng tạo cái đẹp), nhu cầu đó là một tất yêu khách quan của mọi giới, mọi lứa tuổi, mọi tầng lớp trong xã hội. - Thế nhưng, tâm lý chung của HS khi tiếp nhận bộ môn thường không do tự giác mà dễ uể oải trong giờ học, vì sao? + Thứ nhất: thời gian 45’ quá ngắn, HS thường vẽ không kịp bài, phải mang bài về nhà vẽ tiếp + Thứ hai: bài vẽ thường chiếm khá nhiều thời gian nên HS thường sao chép hình hoặc nhờ người khác vẽ giúp + Thứ ba: tâm lý Mĩ thuật là môn học phụ nên hầu hết các em thường dành thời gian cho việc học các môn khác trước + Thứ tư: thang điểm chấm không rõ ràng, thường “ rẻ” nên HS cho rằng chỉ cần vẽ sơ sơ là đạt điểm trung bình. + Thứ năm: do đặc trưng bộ môn, trừ tiết học thường thức mĩ thuật thì hầu như các phân môn khác tiến trình lên lớp gần giống như nhau, bài thi cũng giống nhau nên HS thường nhàm chán dần dà dẫn đến tâm lý ỷ lại. + Thứ sáu: bản thân GV thường xem nhẹ hoặc không thực hiện việc mở bài thường nhật mà chỉ áp dụng khi thao giàng, dự giờ nên HS thường không “mặn mà” lắm với các tiết học thông thường. 6 - Như vậy, làm sao để HS cảm thấy tự tin, vui vẻ, và tích cực chủ động học tập chính là do cách thức truyền đạt của GV, sự tự “ làm mới” tiết dạy, mà bắt đầu là phần giới thiệu bài “ hấp dẫn” chính là điều cần thiết và không kém phần quan trọng cho một tiết dạy. 1.2. Tác dụng của việc “ mở bài hấp dẫn ” đối với môn mĩ thuật: - Như chúng ta đã biết, trong tất cả các môn học được đưa vào giảng dạy ở trường THCS thì Mĩ thuật là một môn học năng khiếu với đặc trưng trầm lắng, rất dễ gây tâm lý chán nản ở HS, ngoại trừ các tiết thường thức mĩ thuật thì trong suốt tiết học, phần làm bài tập của HS chiếm nhiều thời gian, sau đó HS sẽ mang bài về nhà làm tiếp để tiết sau mới nộp. - Với một chu kỳ như thế cứ lặp đi lặp lại hàng tuần, các em dễ trở nên ỷ lại, lười nhác, và có thái độ học chỉ để đối phó với GV. - Một “ mở bài hấp dẫn” có tác dụng rất lớn đến tinh thần học tập sau đó của HS, tạo ra sự phấn khởi, hào hứng và hồi hộp chờ đón những điều mới lạ sắp đến. Làm sao cho cả tiết học là những điều lý thú để nhẹ nhàng trao cho HS những kiến thức phù hợp với tâm lý lứa tuổi và khả năng của từng HS. Phần kết bài vừa nhằm tổng kết kiến thức vừa học, vừa nhằm gợi mở - hứa hẹn cho một tiết học mới đầy những điều mới mẻ khác, có như vậy thì giờ học Mĩ thuật mới không trở thành nhàm chán đối với HS. 7 III. CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ - Qua quá trình theo dõi từng khối, từng lớp HS và thực hiện khảo sát trên gần 500HS hai khối 6,7 Trường THCS Thị Trấn, nhận thấy việc mở bài đối với HS là vô cùng cần thiết. - Qua quá trình nghiên cứu và rút kinh nghiệm từ khi bắt đầu đứng lớp, với mong muốn trao đổi, học hỏi kinh nghiệm với các bạn đồng nghiệp, nhằm hoàn thiện hơn trong tiết dạy của mình, đồng thời giúp HS tiến bộ hơn, tích cực hơn trong học tập. Bản thân nhận thấy có một số phương pháp mở bài hiệu quả muốn xin cùng trao đổi với tất cả các bạn đồng nghiệp. 1.1. Phương pháp mở bài bằng việc liên hệ thực tế cuộc sống: - Thông qua vốn hiểu biết của bản thân GV về các vấn đề liên quan đến kiến thức bài học, từ thực tế cuộc sống, thực tế địa phương, trường lớp,… mà GV đưa vào giới thiệu ở phần đầu sẽ làm cho HS cảm thấy gần gũi mà tiếp nhận tiết học một cách dễ dàng ( Bài 10, Mĩ thuật 7 – Đề tài Cuộc sống quanh em) - GV có thể sử dụng hệ thống những câu hỏi vấn đáp hoặc trắc nghiệm nhanh các kiến thức liên quan đến bài sắp học, hoặc kể cả việc củng cố kiến thức bài cũ. HS có thể trả lời nhanh hoặc chia đội thi đua trả lời, điều này tùy thuộc vào ý đồ và cách sắp xếp của GV. Việc liên hệ thực tế này có thể xuyên suốt từ phần giới thiệu cho đến hết tiết học. - Phương pháp này giúp HS dễ dàng cảm nhận cuộc sống xung quanh, yêu mến và cảm thấy nội dung bài học vô cùng gần gũi với mình, từ đó, bổ sung vốn hiểu biết thực tế, tập thói quen quan sát diễn biến cuộc sống, và có cách ứng phó với các tình huống xảy ra. 1.2. Phương pháp mở bài bằng tranh ảnh trực quan: - Một bức ảnh chụp một ngôi chùa với kiến trúc và hoa văn cổ ( Bài 1, Mĩ thuật 6 – Chép họa tiết trang trí dân tộc) hay một tranh phiên bản lớn về họa sĩ Tô Ngọc Vân ( Bài 21, Mĩ thuật 7 – Một số tác giả và tác phẩm tiêu biểu của Mĩ thuật Việt Nam từ cuối thế kỷ XIX đến năm 1954) có thể làm cho HS “ ồ” lên thích thú. 8 - GV có thể dùng tranh để trắc nghiệm, hoặc vấn đáp, hoặc chỉ để “gợi” một sự tò mò, để rồi sau đó, từng lúc trong tiết học lại “mở” ra cho HS từ ngạc nhiên này sang ngạc nhiên khác. - Phương pháp này giúp HS dễ dàng liên hệ kiến thức với bài học mới, từ đó, tạo thói quen cho HS tích cực sưu tầm tranh ảnh liên quan bài học, môn học… 1.3. Phương pháp mở bài bằng cách kể chuyện hoặc đọc thơ, văn: - Những câu thơ mà họa sĩ Diệp Minh Châu viết trên bức tranh “Bác Hồ với thiếu nhi ba miền Trung, Nam, Bắc” bằng máu của chính mình có thể làm rung động lòng người(Bài 21, Mĩ thuật 7-Một số tác giả và tác phẩm tiêu biểu của Mĩ thuật Việt Nam từ cuối thế kỷ XIX đến năm 1954), hay như câu chuyện“ ma” về việc họa sĩ Lê-ô-na-đơ-vanh-xi vẽ xương người trong nghĩa địa ( Bài 30, Mĩ thuật 7 – Một số tác giả, tác phẩm tiêu biểu của Mĩ thuật Ý thời kì Phục Hưng) có thể làm cho HS nhớ mãi. - Phương pháp này gợi cho HS sự rung cảm, kích thích liên tưởng, gợi sự tò mò muốn khám phá nội dung bài học, đồng nghĩa với việc thích thú khám phá cả những vấn đề liên quan các môn học khác. 1.4. Phương pháp mở bài bằng một bài hát, một đoạn nhạc: - “ Một màu xanh xanh, chấm thêm vàng vàng …” lời của bài hát “ Sắc màu” của Nhạc sĩ Trần Tiến cứ lần lượt mở ra thế giới lung linh của màu sắc ( Bài 10, Mĩ thuật 6 – Màu sắc). GV có thể dùng máy hay cho HS hát trực tiếp, như bài “Niềm vui của em” ( Bài 25, Mĩ thuật 6 – Đề tài Mẹ của em), từ đó kết hợp giáo dục HS về tình cảm gia đình, về sự hiếu thảo, lòng biết ơn… - Bằng những đoạn nhạc trầm lắng, sâu sắc, những đoạn nhạc hào hùng hay những bài hát có tiết tấu vui tươi sinh động, GV vận dụng hài hòa, phù hợp với nội dung, kiểu bài sẽ luôn mang lại một hiệu quả tích cực về mặt tâm lý đối với HS. 1.5. Phương pháp mở bài bằng cách minh họa, diễn kịch: - Đối với phương pháp này, GV cần có sự kết hợp của HS bằng cách “bí mật” phân công thực hiện, sau đó trình diễn cho cả lớp vào đầu tiết học. 9 - Ví dụ: GV có thể cùng một số HS dàn dựng một vở kịch về tai nạn giao thông ( Bài 29, Mĩ thuật 7 – Đề tài An toàn giao thông), hoặc minh họa một số trò chơi dân gian, và yêu cầu HS đoán tên trò chơi, … - Thông qua nội dung của tiểu phẩm, học sinh dễ dàng liên hệ (một cách nhẹ nhàng, thoải mái, đôi khi là một chút tư duy, phán đoán, giải thích tình huống…) đến nội dung bài học mới. Ngoài ra, phương pháp này còn giúp HS tăng cường tính tổ chức và kĩ năng thể hiện trước đám đông. 1. 6. Mở bài bằng phương pháp trò chơi - Hiện nay trên các chương trình truyền hình có rất nhiều những trò chơi hấp dẫn, tâm lý của HS thường rất thích thú khám phá, GV có thể vận dụng các cách thức của trò chơi và cho HS chia đội thi đua để tăng tính hấp dẫn trong phần mở bài của mình. - Ví dụ một số trò chơi có thể vận dụng: Ai là triệu phú, Chiếc nón kỳ diệu, Đối mặt, Trúc xanh, Đi tìm ẩn số, Rồng vàng, Tam sao thất bản,… - Việc áp dụng các trò chơi này sẽ góp phần tăng cường tính nhạy bén, linh hoạt của HS, thông qua trò chơi HS dễ dàng liên hệ và hứng khởi vào bài học mới. 1.7. Ứng dụng công nghệ thông tin trong mở bài - Hiện nay, khi CNTT đang dần trở nên thông dụng thì GV hoàn toàn có thể ứng dụng một cách linh hoạt vào phần đầu tiết học. Ví như: - Một đoạn phim ghi lại không khí náo nhiệt của một phiên chợ ngày xuân, hay pháo hoa rộn ràng đêm giao thừa ( Bài 22, Mĩ thuật 6 – Đề tài Ngày Tết và mùa xuân), hay trích một công đoạn làm tranh tại một làng tranh dân gian ( Bài 19, Mĩ thuật 6 – Tranh dân gian Việt nam)… có thể làm cho HS vứa mở rộng tầm mắt vừa khắc sâu kiến thức bài học. Còn rất nhiều phương thức khác mà tùy từng bài, từng lớp, từng đặc thù trường, địa phương mà GV có thể linh hoạt thay đổi cho phù hợp. 10 [...]... em chưa, có thật sự yêu các em chưa, có thật sự đặt tâm huyết vào từng bài giảng chưa? - Khi bắt tay vào thực hiện đề tài, tôi rút ra được những bài học kinh nghiệm như sau: 1.1 Về phần chuẩn bị: + Trước tiên, GV phải nghiên cứu thật kỹ SGK, SGV về bài học + Tiếp theo, tìm tài liệu liên quan kiến thức bài học, tài liệu đã có, tài liệu mới cập nhật + Sau đó, GV tìm hiểu các sách liên quan đến tâm sinh... cho HS 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO + Chu Quang Trứ, Phạm Thị Chỉnh, Nguyễn Thái Lại, Lược sử mĩ thuật và mĩ thuật học + Mai Huy Bổng, 2002, Vì tương lai cuộc sống, NXB Hà Nội, 158 trang + Trịnh Thị Thiệp và Ưng Thị Châu, Mĩ thuật và phương pháp dạy học + Kĩ thuật và vận dụng, 2002, Nhà xuất bản Mũi Cà Mau, 114 trang + Tài liệu các môn: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, … ( SGK, những bài văn hay, tài liệu khác liên... văn, Lịch sử, Địa lý, … ( SGK, những bài văn hay, tài liệu khác liên quan) + Một số các bài viết trên các báo chí + Một số sách tâm lý lứa tuổi, các bài viết, bài hát, trò chơi tập thể 16 MỤC LỤC NỘI DUNG Trang phụ bìa Danh mục chữ cái viết tắt TRANG 1 2 Phần mở đầu: I II III IV V Bối cảnh của đề tài: Lý do chọn đề tài: Phạm vi và đối tượng nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu: Điểm mới trong kết quả nghiên... mặt đăm chiêu, quên nở một nụ cười - HS thường sẽ “ nhìn mặt” GV khi bước vào lớp, nên việc tạo “ấn tượng” với HS là vô cùng cần thiết Sẽ không thừa nếu bạn bỏ chút ít thời gian cho việc giới thiệu bài hấp dẫn, tạo một tâm lý thoải mái cho HS trước khi bước vào phần nội dung, bạn sẽ thấy hiệu quả ngay sau đó của tiết học - Một tác động ngược khác trở lại với GV đó là GV sẽ cảm thấy vui hơn, yêu nghề... nhiên, làm sao để HS tự tin, phấn khởi khi đến trường đến lớp, làm sao để HS chủ 13 động, nhiệt tình trong tiếp nhận kiến thức, làm sao để “ trường học thân thiện, HS tích cực”? - SKKN về một “ mở bài hấp dẫn chỉ là một chút sự đúc kết những kinh nghiệm nhỏ bé của bản thân, nhằm mục đích góp phần hoàn thiện hơn cho tiết dạy, với mong muốn trao đổi thêm cùng bạn bè đồng nghiệp trong “vườn hoa kinh nghiệm”... trong tiết học HS có thể không có năng khiếu nhưng sự phấn khởi, hào hứng và tích cực học tập, say mê vẽ bài, kiên trì nhẫn nại của HS sẽ làm cho bài vẽ có “ hồn” hơn, sâu xa hơn, HS còn có thể áp dụng những đức tính đó trong các môn học khác và mang nó theo đến suốt cuộc đời 11 PHẦN KẾT LUẬN I NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM “ Trẻ em như búp trên cành Biết ăn, ngủ, biết học hành là ngoan” ( Hồ Chí Minh) -... học, chất lượng bộ môn mỗi ngày một nâng cao, HS yếu, HS thường không vẽ bài tập dần giảm và chấm dứt hẳn Tỉ lệ HS khá, giỏi tăng lên, HS trung bình cũng chiếm rất ít Chất lượng bài vẽ tăng lên rõ rệt Trong giờ học, những HS hay quậy phá cũng tích cực tham gia hoạt động Những HS sau khi ra trường vẫn ít nhiều nhớ tới kiến thức bài học - Những kết quả đạt được của SKKN có thể không nói hết bằng chất... Cơ sở lý luận: Thực trạng của vấn đề: Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề: Hiệu quả của SKKN: 6 7-8 9-11 12 Phần kết luận: I II III IV Những bài học kinh nghiệm: Ý nghĩa của SKKN: Khả năng ứng dụng, triển khai: Những kiến nghị, đề xuất: Tài liệu tham khảo 13-14 14-15 15 15-16 18 17 ... Không chỉ có tác dụng đối với HS khối 6, 7; đề tài còn có thể dùng để áp dụng cho HS khối 8, 9; không phân biệt trường ở thành thị hay nông thôn hoặc các vùng miền Ngoài ra, đối với HS ở các cấp học khác cũng có thể lựa chọn một số phương pháp để áp dụng thực hiện - Không chỉ trong giới hạn của môn Mĩ thuật, mà đối với các môn học khác cũng có thể áp dụng đề tài như: Ngữ văn, GDCD, Lịch sử, Công nghệ,... tập thể, các bài hát, … + Cuối cùng, GV chọn một cách thức phù hợp nhất cho tiến trình lên lớp 1.2 Khi lên lớp: + GV cần chuẩn bị một tâm lý thật tốt trước khi vào lớp + GV nên chú ý kỹ đến các yếu tố phi ngôn ngữ của mình như: ngữ điệu, phong cách, ánh mắt, cử chỉ, lời nói, … để tạo sự chú ý cho HS + Tiến trình cần logic, mạch lạc, không để thời gian “ chết” gây nhàm chán cho HS 12 + Cuối bài, GV “ mở” . phải nghiên cứu thật kỹ SGK, SGV về bài học. + Tiếp theo, tìm tài liệu liên quan kiến thức bài học, tài liệu đã có, tài liệu mới cập nhật. + Sau đó, GV tìm. phần giới thiệu bài “ hấp dẫn chính là điều cần thiết và không kém phần quan trọng cho một tiết dạy. 1.2. Tác dụng của việc “ mở bài hấp dẫn ” đối với môn