Sinh hoat to chuyen mon ve DH phat trien NL

Các hoạt động học trong mỗi bài học Hoạt động tìm hiểu thực tiễn: tự nhiên, xã hội Tình huống xuất phát  Hoạt động tìm tòi, tiếp nhận kiến thức Hình thành kiến thức  Hoạt động luyệ

SINH HOẠT TỔ, NHÓM CHUYÊN MÔN

VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC

BỘ MÔN CÔNG NGHỆ

1 Phẩm chất chủ yếu

 Yêu nước: Yêu thiên nhiên, di sản, yêu con người; tự hào và bảo vệ

thiên nhiên, di sản, con người.

 Nhân ái: Yêu con người, yêu cái đẹp, yêu cái thiện; tôn trọng sự khác biệt giữa con người, nền văn hóa; ghét cái xấu, cái ác; cảm thông, độ lượng; sẵn sàng học hỏi, hòa nhập và giúp đỡ mọi người.

 Chăm chỉ: Chăm học, ham học, có tinh thần tự học; chăm làm, nhiệt tình tham gia các công việc trong lớp, trường, gia đình, cộng đồng, có ý thức vượt khó trong công việc.

 Trung thực: Thật thà, ngay thẳng trong học tập và làm việc; tôn trọng lẽ phải; lên án sự gian lận.

 Trách nhiệm: Bảo vệ bản thân, gia đình, nhà trường, xã hội, môi trường; không đổ lỗi cho người khác.

2 Năng lực cốt lõi

 Tự chủ và tự học: Tự lực, tự khẳng định, tự định hướng, tự hoàn thiện

 Giao tiếp và hợp tác: Mục đích, nội dung, phương tiện, thái độ

 Giải quyết vấn đề và sáng tạo: Phát hiện, giải pháp, thực thi

 Năng lực ngôn ngữ: Tiếng Việt và ngoại ngữ (Đọc, Nghe, Nói, Viết)

 Năng lực toán học: Kiến thức, thao tác tư duy, sử dụng công cụ

 Năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội: Kiến thức, khám phá, vận dụng

 Năng lực công nghệ: Thiết kế, sử dụng, giao tiếp, đánh giá

 Năng lực tin học: Thiết kế, sử dụng, giao tiếp, đánh giá

 Năng lực thẩm mỹ: Nhận biết, phân tích, đánh giá, tái tạo, sáng tạo

 Năng lực thể chất: Kiến thức, kỹ năng, tố chất, đánh giá

Đổi mới tiếp cận các thành tố QTDH

MT Chủ yếu trang bị kiến

thức, kỹ năng Phát triển toàn diện đức, trí, thể, mỹ của HS HS phải biết vận dụng năng lực và phẩm chất; hài hoà

sáng tạo kiến thức vào thực tiễn

KHGD Do Bộ/Sở ban hành áp dụng

chung cho toàn quốc, toàn tỉnh

KHGD nhà trường định hướng PT năng lực và phẩm chất HS) phù hợp với ĐK, hoàn cảnh từng trường (Trên cơ sở KHGD QG)

ND Hàn lâm, dựa vào các KH

chuyên môn Nội dung tinh giản; gắn với các tình huống thực tiễn

PPDH GV là TT, một chiều HS

thụ động Giao tiếp nhiều chiều HS là trung tâm, tích cực, chủ động, sáng tạo GV tổ chức, hỗ trợ

HTTC

DH

Chủ yếu dạy trên lớp

Dạy cả lớp Đa dạng; KH trong và ngoài lớp, tại thực địa, NCKH, Trải nghiệm DH CN, nhóm, cả lớp…

ĐK DH Chủ yếu khai thác trong

nhà trường

Đa dạng, phong phú trong XH,nhất là qua Internet Các

cơ sở SX, KD tại địa phương, tại gia đình HS

KTĐG Tiêu chí chủ yếu ghi nhớ,

tái hiện ĐG KQ

Tiêu chí ĐG dựa vào năng lực đầu ra Kết hợp ĐG KQ

và ĐG quá trình, chú ý đến sự tiến bộ của HS, chú trọng vận dụng thực tế

3 Hoạt động học và phát triển năng lực, phẩm chất

THỰC TIỄN (CÔNG NGHỆ)

CHƯƠNG TRÌNH (KIẾN THỨC)

TÌM TÒI, KHÁM PHÁ PHÁT HIỆN VẤN ĐỀ

(KHOA HỌC)

GIẢI THÍCH, CẢI THIỆN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

(KỸ THUẬT) TOÁN HỌC

Đặc trưng cơ bản của các phương pháp dạy học tích cực

- Dạy học là tổ chức các hoạt động học tập

của học sinh.

- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự

học.

- Dạy học tăng cường học tập cá thể, phối

hợp với học tập hợp tác.

- Dạy học có sự kết hợp đánh giá của thầy với

tự đánh giá của trò.

Các hoạt động học trong mỗi bài học

 Hoạt động tìm hiểu thực tiễn: tự nhiên, xã hội

(Tình huống xuất phát )

 Hoạt động tìm tòi, tiếp nhận kiến thức (Hình thành kiến thức )

 Hoạt động luyện tập, thực hành, thí nghiệm

 Hoạt động Vận dụng, Tìm tòi mở rộng.

Kỹ thuật tổ chức hoạt động học

Hoạt động học thông thường có các hợp phần và được tổ chức như sau:

Tên hoạt động: (Hoạt động 1 Tìm hiểu……)

a) Mục đích:

b) Nội dung:

c) Dự kiến sản phẩm hoạt động của HS

d) Cách thức tổ chức hoạt động:

Giao nhiệm vụ

Thực hiện nhiệm vụ

Báo cáo, trao đổi thảo luận

Đánh giá và chốt kiến thức

Hoạt động tìm hiểu thực tiễn (tự nhiên, xã hội)

 Mục đích: Thu thập thông tin, phát hiện vấn đề, tạo tâm thế sẵn sàng học tập

 Nội dung hoạt động: Tìm hiểu về hiện tượng, sản phẩm, công nghệ; đánh giá

về hiện tượng, sản phẩm, công nghệ GV sẽ tạo tình huống HT dựa trên việc huy động KT, kinh nghiệm của bản thân HS có liên quan đến vấn

đề xuất hiện trong bài học; làm bộc lộ "cái" HS đã biết, những gì HS còn thiếu, giúp HS nhận ra "cái" chưa biết và muốn biết

 Dự kiến sản phẩm hoạt động của học sinh: Các mức độ hoàn thành nội dung hoạt động (Ghi chép thông tin về hiện tượng, sản phẩm, công nghệ; đánh giá, đặt câu hỏi về hiện tượng, sản phẩm, công nghệ)

 Kỹ thuật tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (nội dung, phương tiện, cách thực hiện, yêu cầu sản phẩm phải hoàn thành); Học sinh thực hiện nhiệm

vụ (qua thực tế, tài liệu, video; cá nhân hoặc nhóm); Báo cáo, thảo luận (thời gian, địa điểm, cách thức); Phát hiện/phát biểu vấn đề (giáo viên hỗ trợ)

Hoạt động tìm tòi, tiếp nhận kiến thức

 Mục đích: Hình thành kiến thức mới, đưa các KT, KN mới vào hệ thống KT, KN đã có của bản thân

 Nội dung: Nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, tài liệu, thí nghiệm

để tiếp nhận, hình thành kiến thức mới.

 Dự kiến sản phẩm hoạt động của học sinh: Các mức độ hoàn

thành nội dung hoạt động (Xác định và ghi được thông tin, dữ liệu, giải thích, kiến thức mới).

 Kỹ thuật tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (Nêu rõ yêu cầu đọc/nghe/nhìn/làm để xác định và ghi được thông tin, dữ liệu, giải thích, kiến thức mới); Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu, làm thí nghiệm (cá nhân, nhóm); Báo cáo, thảo luận; Giáo viên điều hành, “chốt” kiến thức mới.

Hoạt động luyện tập, thực hành, thí nghiệm

 Mục đích: Phát triển kỹ năng vận dụng kiến thức mới, củng cố, hoàn thiện

KT, KN vừa lĩnh hội được

 Nội dung hoạt động: Trả lời câu hỏi, làm bài tập, bài thực hành, thí nghiệm

Áp dụng trực tiếp KT, KN đã biết để giải quyết các tình huống/vấn

đề trong HT

 Dự kiến sản phẩm hoạt động của học sinh: Các mức độ hoàn thành câu

hỏi/bài tập/bài thực hành, thí nghiệm của học sinh (đúng, sai, phương pháp giải, cách trình bày, làm thí nghiệm).

 Kỹ thuật tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (hệ thống câu hỏi/bài tập/thực hành đủ dạng nhưng với số lượng tối thiểu); Học sinh trả lời câu hỏi, giải bài tập, thực hành, thí nghiệm; Báo cáo, thảo luận (lựa chọn những học sinh/nhóm học sinh có kết quả khác nhau để làm rõ về kết quả và phương pháp); Giáo viên nhận xét, đánh giá và “chốt” về phương pháp giải các loại bài tập, thí nghiệm, thực hành.

Hoạt động vận dụng và mở rộng

 Mục đích: Vận dụng và mở rộng kiến thức trong thực tiễn

 Nội dung hoạt động: Tìm hiểu, giải quyết tình huống, vấn đề

có liên quan trong cuộc sống

 Dự kiến sản phẩm hoạt động của học sinh: Các bài báo cáo, bài trình chiếu, video, bộ sưu tập tranh ảnh, bản đồ… khác

nhau của học sinh về việc thực hiện nhiệm vụ được giao.

 Kỹ thuật tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (mô tả rõ yêu cầu và sản phẩm); Học sinh thực hiện (theo nhóm hoặc

cá nhân, ngoài giờ học hoặc ở nhà); Báo cáo, thảo luận (bài báo cáo, trình chiếu, video…) theo các hình thức phù hợp

(trưng bày, triển lãm, sân khấu hóa, sinh hoạt lớp, đoàn, đội); Giáo viên đánh giá, kết luận (có thể cho điểm).

Các hình thức tổ chức hoạt động học

Một số lưu ý

 Ghi bảng

 Ghi vở

 Hệ thống hóa kiến thức

 Quan sát, hỗ trợ HS trong quá trình học tập

 Theo dõi đánh giá HS trong quá trình học tập

4 Sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn thiết kế HĐ học

 Tổ trưởng/nhóm trưởng phân công 01 giáo viên chuẩn bị Bài học minh họa để đưa ra tổ/nhóm chuyên môn thảo luận

 Giáo viên được phân công chuẩn bị trình bày Bài học minh họa trước toàn thể giáo viên trong tổ/nhóm, nêu rõ:

- Bài học có mấy hoạt động? (thông thường 1 bài học có 4 loại hoạt động trên tuy nhiên cũng có thể tách riêng bài “Kiến thức mới”, “Luyện tập”, “Thực hành”)

- Mỗi hoạt động nêu rõ: Mục tiêu, Nội dung hoạt động, Sự kiến sản phẩm hoạt động của học sinh, Kỹ thuật (Cách thức) tổ chức hoạt động

 Tổ trưởng/nhóm trưởng điều hành thảo luận đối với từng hoạt động để bổ sung,

hoàn thiện, làm rõ về:

- Mục tiêu của hoạt động: thông tin, kiến thức, kỹ năng, năng lực

- Nội dung hoạt động: mô tả rõ học sinh phải đọc, nghe, nhìn, làm gì?

- Dự kiến sản phẩm hoạt động của học sinh: các mức độ hoàn thành

- Cách thức tổ chức hoạt động: 4 bước (Giao NV, HS làm, Báo cáo, Kết luận)

5 Dự giờ, quan sát hoạt động của học sinh

 Vị trí đứng khi dự giờ: thuận tiện cho việc quan sát hoạt động của học sinh; thấy được nét mặt học sinh; nhìn được vở ghi của học

sinh; nghe được học sinh thảo luận với nhau.

 Quan sát và ghi chép:

- Hành động tiếp nhận nhiệm vụ của học sinh như thế nào? Những biểu hiện chứng tỏ học sinh đã hiểu/chưa hiểu và sẵn sàng/chưa sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ?

- Hành động của học sinh khi thực hiện nhiệm vụ: nói, nghe, ghi, làm gì?

- Lời nói, hành động khi trình bày kết quả và thảo luận; nghe, ghi được gì trong quá trình báo cáo, thảo luận?

- Nghe, ghi được gì khi giáo viên nhận xét, đánh giá, kết luận?

6 Phân tích hoạt động học của học sinh

 Tổ trưởng, nhóm trưởng yêu cầu giáo viên dạy minh họa tự nhận định về những cái

đã được/chưa được trong bài học

 Tổ trưởng, nhóm trưởng điều hành thảo luận về từng hoạt động học trong bài học theo các bước sau:

- Bước 1: Mô tả hành động của học sinh Từng giáo viên nêu ra những gì đã quan sát và ghi được Tổ trưởng, nhóm trưởng “chốt” lại

- Bước 2: Thảo luận về cái được/chưa được dựa trên bằng chứng về hành động của học sinh (ghi được vào vở; trình bày, thảo luận được) Tổ trưởng, nhóm trưởng

“chốt”, nhấn mạnh cái được/chưa được

- Bước 3: Thảo luận về nguyên nhân được/chưa được dựa trên mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức hoạt động đã thực hiện Tổ trưởng, nhóm trưởng “chốt” về nguyên nhân

- Bước 4: Thảo luận để bổ sung, hoàn thiện thêm về Kế hoạch bài học và Cách

thức tổ chức hoạt động học của học sinh (dựa trên những nguyên nhân hạn chế đã xác định Tổ trưởng, nhóm trưởng kết luận, chuyển sang hoạt động kế tiếp

TRÂN TRỌNG CẢM ƠN