Sinh hoat to chuyen mon ve DH phat trien NL chung

Giúp cho GV biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề dạy học trong mỗi môn học đơn môn, liên môn phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo của HS

Trang 1

SINH HOẠT TỔ, NHÓM CHUYÊN MÔN

VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH

Trang 2

Sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường

Trang 3

- Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động thường xuyên của các trường

- Là một trong những hình thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực sư phạm cho CBQL, GV

- Sinh hoạt chuyên môn có thể được tổ chức tại mỗi trường hoặc cụm trường

Sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường

Trang 4

1 Nâng cao năng lực quản lý và năng lực hoạt động chuyên môn cho GV

2 Giúp cho GV biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề dạy học trong mỗi môn học (đơn môn, liên môn) phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo của HS

3 Đổi mới nhận thức về các thành tố quá trình giáo dục trong nhà trường (Mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho mọi HS

Mục đích của sinh hoạt chuyên môn

Trang 5

4 Giúp GV nắm vững quan điểm, phương pháp, kỹ thuật, hình thức dạy học; chủ động điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với đối tượng HS, vùng miền và quá trình tổ chức hoạt động học tập

5 Xây dựng và phát triển quan hệ đồng nghiệp thân thiện, tôn trọng theo hướng hợp tác, hỗ trợ và dân chủ; đảm bảo cơ hội phát triển chuyên môn cho mọi GV

6 Phát triển quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội, tạo điều kiện cho cho gia đình và xã hội tham gia vào quá trình học tập của HS

Mục đích của sinh hoạt chuyên môn (tt)

Trang 6

1. Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên:

Tổ chức định kỳ 2 lần/tháng, gồm các nội dung:

- Thảo luận các nội dung chuyên môn có liên quan giữa hai lần sinh hoạt chuyên môn định kỳ

- Thảo luận các bài học trong sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn học/hướng dẫn hoạt động giáo dục

- Thống nhất những nội dung cần điều chỉnh, làm cho nội dung các bài học trong sách giáo khoa, tài liệu học cập nhật, phù hợp

- Nâng cao năng lực nghề nghiệp của GV

Nội dung của sinh hoạt chuyên môn

Trang 7

1 Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên: (tt)

- Trao đổi kinh nghiệm tổ chức các hoạt động phát huy vai trò chủ động tích cực của HS

- Trao đổi kinh nghiệm đánh giá quá trình và kết quả học tập của HS

- Thảo luận việc hướng dẫn HS sử dụng dụng cụ, thiết bị dạy học; sắp xếp dụng cụ học tập trong lớp học

- Các hoạt động hành chính, sự vụ khác trong nội dung hoạt động của tổ chuyên môn theo quy định của điều lệ/quy chế nhà trường

Trang 8

2 Nội dung sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề:

Tổ chức theo kế hoạch của tháng, học kỳ hoặc cả năm, có thể gồm các nội dung:

- Thảo luận để xây dựng các chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng kỹ thuật, phương pháp, hình thức tích cực phù hợp điều kiện thực tế của nhà trường

- Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị bài dạy; tổ chức dạy học và dự giờ; phân tích thảo luận và đánh giá bài dạy minh họa

Trang 9

2.1 Nội dung sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề (tt):

- Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục

- Trao đổi về sáng kiến kinh nghiệm và NCKH sư phạm ứng dụng của GV

- Tổ chức tham quan, tìm hiểu thực tế dạy học tại các trường trên phạm vi huyện, tỉnh, cả nước

- Tổ chức các buổi sinh hoạt tập thể về các chủ đề liên quan tới chuyên môn, nghiệp vụ,

Trang 10

Đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trong nhà trường theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực

Trang 11

Quan niệm về năng lực và phẩm chất?

Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người

huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể

Năng lực của cá nhân được hình thành qua hoạt động và được đánh giá qua phương thức và kết quả hoạt động của cá nhân

đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống

Phẩm chất là những tính tốt thể hiện ở thái độ, hành vi ứng xử trong đạo đức, lối sống, ý thức pháp luật, niềm tin, tình cảm, của con người

Phẩm chất cùng với năng lực tạo nên nhân cách con người

Trang 12

1.2.2 CÁC PHẨM CHẤT CHỦ YẾU

Yêu nước

Nhân ái

Chăm chỉ

Trung thực

Trách nhiệm

Những phẩm chất chủ yếu của học sinh cần đạt trong chương trình giáo dục phổ thông mới

12

Trang 13

Giao tiếp

và hợp tác

Giải quyết

VĐ và sáng tạo

Giải quyết

VĐ và sáng tạo

Năng lực chuyên môn

Công nghệ Tin học Thẩm mỹ Thể chất

Năng lực đặc biệt (năng khiếu)

Những năng lực cần đạt trong chương trình

giáo dục phổ thông mới

Trang 14

Chân dung người học sinh mới

Yêu nư ớc

Nhân ái

Chăm chỉ

14

Trang 15

(1) Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp HS tự khám phá những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn

=> GV là người tổ chức và chỉ đạo – HS tiến hành các hoạt động học tập như: nhớ lại kiến thức cũ, phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc thực tiễn,

=> Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của HS, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin, ) => Trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo về tư duy cho HS.

Định hướng chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học

Trang 16

(2) Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức phương pháp để HS biết cách đọc SGK, tài liệu học tập, tự tìm lại những kiến thức đã có, suy luận để tìm tòi, phát hiện kiến thức mới,

Tri thức phương pháp thường là những quy tắc, quy trình, phương thức hành động;

Rèn luyện cho HS các thao tác tư duy như: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen…=> hình thành, phát triển tiềm năng sáng tạo của HS

Chọn lựa và sử dụng linh hoạt các PPDH chung và phương pháp dạy học đặc thù của môn học để thực hiện, đảm bảo được nguyên tắc “HS tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của GV”

Trang 17

(3) Tăng cường phối hợp học cá nhân với học hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn”

=> Mỗi HS vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới

=> Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy - trò và trò - trò nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung

(4) Sử dụng đủ, hiệu quả các thiết bị dạy học; Thiết bị dạy học tự làm phù hợp với nội dung học và đối tượng HS; ứng dụng hợp lý CNTT

(5) Chú trọng đổi mới việc đánh giá kết quả học tập

Trang 18

Giáo viên và học sinh đang thay đổi phương pháp dạy học

18

Trang 19

Dạy học thụ động Dạy học tích cực

Giáo viên và học sinh đang thay đổi phương pháp dạy học

Trang 20

(1) Đánh giá phải hướng tới sự phát triển phẩm chất và năng lực của HS thông qua mức độ đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái

độ và các biểu hiện phẩm chất và năng lực của HS dựa trên mục tiêu giáo dục; coi trọng đánh giá để giúp đỡ HS về phương pháp học tập.

(2) Chú trọng đánh giá thường xuyên, kết hợp đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học Kết hợp đánh

giá của GV với tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS, đánh giá của CMHS và cộng đồng.

Định hướng chỉ đạo việc đổi mới kiểm tra, đánh giá

Trang 21

(3) Đa dạng hóa hình thức, công cụ đánh giá: các hoạt động trên lớp; hồ sơ học tập, vở học tập; báo cáo kết quả thực hiện dự

án học tập, NCKH, kết quả thí nghiệm - thực hành; bài thuyết trình (viết, trình chiếu, video clip,…) về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

(4) Coi trọng đánh giá sự tiến bộ của mỗi HS, không so sánh HSvới nhau; coi trọng việc động viên, khuyến khích sự hứng thú, tính tích cực và vượt khó trong học tập, rèn luyện của HS; giúp HS phát huy năng khiếu cá nhân ; đảm bảo đánh giá kịp thời, công bằng, khách quan, không tạo áp lực cho HS, GV và CMHS.

Định hướng chỉ đạo việc đổi mới kiểm tra, đánh giá

Trang 22

Vài hình ảnh đáng suy nghĩ !?!

Trang 23

Sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá

(Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014)

Trang 24

Mục đích sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá

1. Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường, tập trung vào thực hiện đổi mới PPDH, KTĐG theo định hướng phát triển năng lực HS

2. Giúp GV biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề dạy học phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo của HS

3. Giúp giáo viên sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học theo chuyên đề; làm quen với hình thức tập huấn, bồi dưỡng, học tập và sinh hoạt chuyên môn qua mạng

4. Thống nhất phương thức tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn

Trang 25

Yêu cầu sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá

1 Việc xây dựng các chuyên đề dạy học và kế hoạch dạy học bộ môn phải nhằm góp phần thực hiện mục tiêu của chương trình GDPT, phù hợp với điều kiện thực tế và khả năng học tập của HS; được lãnh đạo nhà trường phê duyệt trước khi thực hiện và là căn cứ để thanh tra, kiểm tra

2 Việc sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường, tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn trên mạng phải được thực hiện nghiêm túc, mang lại hiệu quả thiết thực

3 Các nội dung sinh hoạt chuyên môn khác phải được tổ chức thực hiện đầy đủ theo quy định hiện hành

Trang 26

Sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học,

kiểm tra đánh giá thông qua nghiên cứu bài học

 Sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá thông qua nghiên cứu bài học ở đó GV tập

trung phân tích các vấn đề liên quan đến HS như:

- HS học như thế nào?

- HS đang gặp khó khăn gì trong học tập?

- Nội dung và phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho HS không? Kết quả học tập của HS có được cải thiện không?

- Cần điều chỉnh điều gì và điều chỉnh như thế nào?

Trang 27

 Sinh hoạt chuyên môn về đổi mới PPDH, KTĐG thông qua nghiên cứu bài học không tập trung vào việc đánh giá giờ dạy,

xếp loại GV mà:

- Nhằm khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại sao HS học chưa đạt kết quả như mong muốn và

- có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ hội cho mọi HS được tham gia vào quá trình học tập;

- Giúp GV có khả năng chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học, hình thức dạy học cho phù hợp với đối tượng HS

Trang 28

Mục đích sinh hoạt chuyên môn về đổi mới PPDH, KTĐG thông qua nghiên cứu bài học là:

- Để hiểu rõ hơn về cách học của HS từ đó điều chỉnh PPDH, KTĐG của GV; tác động của PPDH, KTĐG đến việc học của

HS

- Để góp phần nâng cao hiệu quả học tập của HS

- Để cải tiến việc dạy học của GV thông qua sự hợp tác có hệ thống với các GV khác trong trường hay cụm trường nhằm phát triển năng lực chuyên môn của GV

Trang 29

Một số nội dung sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá

1 Xây dựng chuyên đề dạy học

Tổ/nhóm chuyên môn căn cứ vào CT, SGK hiện hành, lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng PPDH tích cực trong điều kiện thực tế của nhà trường

 Trên cơ sở rà soát chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ theo chương trình hiện hành và các hoạt động học dự kiến sẽ tổ chức cho HS theo phương pháp dạy học tích cực, xác định các năng lực và phẩm chất có thể hình thành cho HS trong mỗi chuyên đề đã xây dựng

Trang 30

Một số nội dung sinh hoạt chuyên môn về đổi mới

phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá

2 Biên soạn câu hỏi/bài tập

- Với mỗi chuyên đề đã xây dựng xác định và mô tả 4 mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) của mỗi loại câu hỏi/bài tập có thể sử dụng để kiểm tra đánh giá năng lực và phẩm chất của HS

- Trên cơ sở đó, biên soạn các câu hỏi/bài tập cụ thể theo các mức độ yêu cầu đã mô tả để sử dụng trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề đã xây dựng…

Trang 31

3 Thiết kế tiến trình dạy học

Tiến trình dạy học chuyên đề được tổ chức thành các hoạt động học của HS để có thể thực hiện ở trên lớp và ở nhà,

Mỗi tiết học trên lớp có thể chỉ thực hiện một số hoạt động trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kỹ thuật dạy học được sử dụng

Trang 32

4 Tổ chức dạy học và dự giờ

Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học của HS thông qua việc tổ chức thực hiện các nhiệm vụ học tập với yêu cầu

như sau:

 Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng và phù hợp với khả năng của HS;

 Thực hiện nhiệm vụ học tập: khuyến khích HS hợp tác với nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập;

 Báo cáo kết quả và thảo luận: khuyến khích cho HS trao đổi, thảo luận với nhau về nội dung học tập;

 Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập: nhận xét về quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập của HS.

Trang 33

1 Kế hoạch và tài liệu dạy học

 Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung, phương pháp, kĩ thuật, hình thức dạy học được sử dụng.

 Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, phương pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức và sản phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ

học tập.

 Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức các hoạt động học của HS.

 Mức độ hợp lí của phương án kiể trong quá trình tổ chức hoạt động học của HS

Những tiêu chí có thể làm căn cứ phân tích bài học

Trang 34

2 Tổ chức hoạt động học cho học sinh

Mức độ sinh động, hấp dẫn HS của phương pháp, kỹ thuật, hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập.

 Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn của HS.

 Mức độ phù hợp, hiệu quả của các biện pháp hỗ trợ và khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập.

 Mức độ hiệu quả hoạt động của GV trong việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động và quá trình thảo luận của HS.

Trang 35

3 Hoạt động của học sinh

Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của tất cả HS trong lớp.

 Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của HS trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập

 Mức độ tham gia tích cực của HS trong trình bày, trao đổi, thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

 Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp của các kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập của HS

Trang 36

Sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn thiết kế hoạt động học

 Tổ trưởng/nhóm trưởng phân công 01 GV chuẩn bị Bài học minh họa để đưa ra tổ/nhóm chuyên môn thảo luận

 GV được phân công chuẩn bị trình bày Bài học minh họa trước toàn thể GV trong tổ/nhóm, nêu rõ:

- Bài học có mấy hoạt động? (thông thường 1 bài học có 4 loại hoạt động trên tuy nhiên cũng có thể tách riêng bài “Kiến thức mới”, “Luyện tập”,

“Thực hành”)

- Mỗi hoạt động nêu rõ: Mục tiêu, Nội dung hoạt động, Sự kiến sản phẩm hoạt động của HS, Cách thức tổ chức hoạt động

Định dạng
Số trang	43
Dung lượng	2,21 MB