Giáo án 2 cột môn Ngữ văn 8

Để tái hiện về những kỉ niệm về ngày đầu tiên đi học, tác giả đã đặt nhan đề của văn bản và sử dụng từ ngữ, câu nhö theá naøo.. Nhan đề “ Tôi đi học” có ý nghĩa tường minh giúp chúng ta [r]

Tuần : 1 Ngày soạn :

Bài 1

TÔI ĐI HỌC

A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

- Cảm nhận được tâm trạng bỡ ngỡ, những cảm giác mới lạ của nhân vật “tôi” ở lần tựu trường đầu tiên

-Thấy được ngòi bút văn xuôi giàu chất thơ, gợi dư vị trữ tình man mác của Thanh tịnh

B CHUẨN BỊ:

- GV: Soạn Giáo án

- HS : Soạn bài

C TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC

1 Ổn định lớp :

2 Kiểm tra bài cũ:

- Kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh

3 Bài mới:

 Hoạt động 1 : GV hướng dẫn HS đọc, tìm hiểu chú

thích : giọng đọc đều, nhẹ nhàng theo dòng hồi tưởng

của nhân vật, nhấn mạnh những chi tiết miêu tả tâm

trạng, cảm giác ; đọc đúng ngữ điệu đối thoại của nhân

vật ( bà mẹ: dịu dàng ; thầy hiệu trưởng: ân cần, )

* Cho HS đọc chú thích * ( SGK)

H Em hãy nên những nét chính về tác giả Thanh

Tịnh?

H Hãy xác định thể loại và nêu xuất xứ của văn bản “

Tôi đi học”

H Phương thức biểu đạt chính của văn bản là gì ?

( tự sự)

H Theo em , văn bản này có thể chia làm mấy đoạn ?

-> HS trả lời -> GV nhận xét cho HS đánh dấu vào

SGK

I / Đọc và tìm hiểu chú thích:

1.Tác giả:

- Thanh Tịnh (1911 – 1988)

- Quê ở ngoại thành Huế

2 Tác phẩm:

- Thể loại : Truyện ngắn

- Xuất xứ : Trích trong tập “ Quê mẹ” (1941)

3 Bố cục : 2 đoạn

- Đoạn 1 : Từ đầu “ Lướt

ngang trên ngọn núi” : tâm trạng, cảm giác của nhân vật “tôi” trên con đường cùng mẹ đến trường

- Đoạn 2 : Tiếp “ lại được nghỉ cả

ngày nữa” : Tâm trạng, cảm giác của “ tôi” khi đến trường

Đoạn 3 : đoạn còn lại : “ Tôi” đón

nhận buổi học đầu tiên.)

Lop8.net

 Hoạt động 2 : Hướng dẫn HS tìm hiểu văn bản

- GV chuyển sang mục 1

H Em hãy đọc bằng mắt đoạn 1 và cho biết nhân vật

“tôi” nhớ lại những kỉ niệm của ngày đầu tiên đi học

trong hoàn cảnh nào ?

( vào những ngày cuối thu, đây là thời điểm tựu

trường)

H Tìm những chi tiết nói về những hoàn cảnh đó ?

( những đám mây vàng bạc, những cành hoa tươi, bầu

trời quang đãng, ) -> HS gạch chân vào SGK

H Em có nhận xét gì về hình ảnh và lời văn trong

những chi tiết trên ?( hình ảnh thiên nhiên trong trẻo,

lời văn man mác chất thơ )

H Hình ảnh nào gợi những ấn tượng sâu sắc trong

lòng nhân vật “tôi” ? Vì sao ? ( mấy em nhỏ rụt rè núp

dưới nón mẹ khiến lòng tôi thấy rộn rã khi nhơ lại mình

ngày ấy cùng những kỉ niệm trong sáng)

H Tâm trạng của nhân vật “tôi” trên con đường cùng

mẹ tới trường được miêu tả như thế nào ? ? có gì thay

đổi trong lòng của cậu bé ? ( con đường này tôi đã

quen đi lại lắm lần nhưng làn này tự nhiện thấy lạ ;

cảnh vật chung quanh tôi đều thay đổi ; Tôi cảm thấy

mình trang trọng , đứng đắn; tôi muốn thử sức mình, )

H Vì sao nhân vật tôi lại có những thay đổi? -> HS

thảo luận -> GV chốt ý : ngày đầu tiên đến trường, đối

với tôi là một ngày trọng đại, đáng nhớ Điều này đã

khiến lòng cậu có nhiều thay đổi Cậu thay đổi cả trong

hành vi lẫn nhận thức, thấy mình đã chững chạc, không

còn hàng ngày phải ra đồng thả diều hay nô đùa, lội

sông, nữa Trong những thay đổi đó cậu đã có những

cử chỉ, ý nghĩ vừa ngây ngô, buồn cười lại vừa đáng

yêu qua chi tiết : “ Hai quyển vở mới cầm nổi bút

thước”

H Em có nhận xét gì về tâm trạng của nhân vật “tôi”

trên con đường cùng mẹ đến trường ? -> HS trả lời ->

GV chốt ý , ghi bảng

H Tìm những chi tiết miêu tả tâm trạng ngỡ ngàng,

cảm giác mới lạ của nhân vật : “ tôi” khi đến trường?

H Với bố cục trên , theo em các sự việc trong văn bản được sắp xếp như

thế nào ? ( trình tự thời gian)

II/ Tìm hiểu văn bản:

1 Tâm trạng, cảm giác của nhân vật

“tôi” trong ngày đầu tiên đi học:

a Trên con đường cùng mẹ đến trường

- Tâm trạng hôøi hộp, cảm giác mới mẻ, sự hồn nhiên đáng yêu

b Khi đến trường:

( Sân trường Mỹ Lý dầy đặc cả người , người nào áo

quần cũng tươm tất sạch sẽ; trường vừa xinh xắn, vừa

oai nghiêm, lòng tôi đâm ra lo sợ vẫn vơ, )

H Cái nhìn của cậu về ngôi trường trước và sau khi đi

học có gì khác ? Vì sao lại có sự khác nhau đó ?

( trước kia ngôi trường đối với cậu còn là một nơi xa

lạ, chưa để lại trong cậu ấn tượng gì ngoài cảm tưởng

là cao ráo , sạch sẽ hơn những ngôi nhà khác trong

làng” Nhưng hôm nay trong tâm trạng một cậu học trò

nhỏ lần đầu tiên đi học , cậu cảm thấy “ trường thật oai

nghiêm ,sân trường quá rộng nên cậu cảm giác mình

trở nên lạc lõng và đâm ra “ lo sợ vẩn vơ” )

H Hình ảnh những cậu học trò lần đầu tiên đi học so

sánh với hình ảnh nào ? Em có nhận xét gì về nghệ

thuật so sánh đó ?( Các cậu học trò nhỏ được ví như

những chú chim non )

H Tâm trạng “tôi” lúc nghe thầy gọi tên và khi rời

khỏi bàn tay mẹ để bước vào lớp được miêu tả như thế

nào ?

( nghe gọi đến tên tôi tự nhiên tôi giật mình lúng túng;

tôi dúi đầu vào lòng mẹ nức nở khóc theo )

H Em nhận ra tâm trạng của “tôi” lúc này như thế

nào? ( từ lúng túng, -> sợ hãi -> bật khóc: phản ứng tự

nhiên, hợp lí và các em chưa bao giờ phải xa mẹ như

lúc này )

H Bước vào lớp, cái nhìn của “tôi” đối với bạn bè và

mọi vật xung quanh được miêu tả như thế nào ?

( tôi nhìn bàn ghế, rồi nhân ra là vật của riêng mình

; tôi nhìn người bạn tí hon ngồi bên tôi lòng tôi vẫn

không thấy xa lạ,, ; tôi vòng tay lên bàn chăm chú

)

H Những chi tiết nào cho thấy tình cảm, tâm trạng của

tôi lúc này như thế nào ? -> HS trả lời -> GV chốt ý

ghi bảng

H Trình bày cảm nhận của em về thái độ, cử chỉ của

những người lớn đối với các em bé lần đầu tiên đi học

? ( chỉ ra những chi tiết biểu lộ thái độ, cử chỉ đó?)

( các bậc phụ huynh chuẩn bị chu đáo ; ông đốc thầy

giáo ân cần cảm thông, Chi tiết: mẹ tôi âu yếm ; ông

đốc nhìn chúng tôi bằng cặp mắt hiền từ và cảm động;

Một thầy trẻ tuổi tươi cười đón chúng tôi ở cuối lớp)

H Thái độ, cử chỉ có điểm giống với thái độ cử chỉ

của những người lớn trong bài “ Cổng trường mở ra”

- Cậu cảm thấy “ trường thật oai nghiêm ,sân trường quá rộng nên cậu cảm giác mình trở nên lạc lõng và đâm ra “ lo sợ vẩn vơ”

- So sánh gợi cảm

- Cảm giác ngỡ ngàng, lo sợ khi sắp bước sang một môi trường khác và phải xa mẹ, xa nhà

c Khi đón nhận giờ học đầu tiên

- Cảm giác gần gũi với lớp học, với bạn bè, tự tin, nghiêm túc khi bước vào giờ học

2 Thái độ, cử chỉ của những người lớn đối với các em lần đầu đi học

- Tấm lòng thương yêu, trân trọng, có trách nhiệm cao đối với thế hệ tương lai

Lop8.net

như thế nào ? -> HS thảo luận -> đại diện trả lời ->

GV chốt ý ghi bảng

H Hãy liên hệ bản thân em lần đầu tiên đi học để

thấy được tác dụng của những thái độ cử chỉ đó ?

( chính cách đối xử của những người lớn đã tạo cho

trẻ em những ấn tượng tốt đẹp trong ngày đầu tiên đi

học cũng như suốt quãng đời học sinh sau này )

H Để miêu tả tâm trạng nhân vật “tôi”, tác giả đã sử

dụng những hình ảnh so sánh nào ? Em có nhận xét gì

về những hình ảnh so sánh đó ?

( ba hình ảnh so sánh: những cảm giác trong sáng bàu

trời quang đãng; những ý nghĩ thoáng qua như một làn

mây, ngọn núi; Họ như những , e sợ”-> những hình

ảnh ấy đã gắn liền với cảnh sắc tươi sáng, giàu sức gợi

cảm )

H Có nhận xét rằng: truyện ngắn “ Tôi đi học” giàu

chất thơ và chất trữ tình Em hãy tìm các yếu tố có

chứa chất thơ và chất trữ tình trong truyện này ? < HS

thảo luận >

GV chốt ý : truyện được xây dựng dựa trên dòng hồi

tưởng , có sự kết hợp giữa kể, và bộc lộ cảm xúc một

cách hài hoà Ngoài ra chất trữ tình trong trẻo còn từ

tình huống truyện một em bé lần đầu tiên đi học; tình

cảm trìu mến của người lớn; những hình ảnh so sánh

giàu sức gợi cảm

 Hoạt động3

-> HS đọc, nhắc lại ghi nhớ ( SGK)

 Hoạt động 4:

- Gọi học sinh đọc câu hỏi phần luyện tập

- Cho HS chuẩn bị từ 5 – 10 phút -> gọi HS nói trước

lớp -> cả lớp góp ý, bổ sung -> GV đánh giá, cho

điểm

III Tổng kết

* Ghi nhớ

IV.Luyện tập

Phân tích dòng cảm xúc thiết tha, trong trẻo của nhân vật “tôi”

4 Củng cố: Cho biết nội dung của truyện ngắn này và những nét đặc sắc về nghệ thuật của

tác phẩm này nói riêng và ngòi bút văn xuôi của Thanh Tịnh nói chung ?

5 Dặn dò: - Học kĩ bài

- Chuẩn bị bài : Cấp độ khái quát nghĩa của từ ngữ

Tuần 1: Ngày soạn :

Bài 1

CẤP ĐỘ KHÁI QUÁT CỦA NGHĨA TỪ NGỮ

A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

- Hiểu rõ cấp độ khái quát của nghĩa của từ ngữ và mối quan hệ về cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ

- Thông qua bài học, rèn luyện tư duy trong việc nhận thức mối quan hệ giữa cái chung và cái riêng

B PHƯƠNG TIỆN DẠY VÀ HỌC:

- GV : Giáo án, bảng phụ

- HS : Soạn bài

C TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC

1 Ổn định lớp :

2.Kiểm tra bài cũ:.

- Tâm trạng, cảm giác của nhân vật “tôi” trong ngày đầu tiên đi học được miêu tả theo trình tự nào ? Dẫn chứng với một số chi tiết cụ thể ?

- Em hãy nêu những đặc sắc về nghệ thuật của truyện ngắn này ?

3 Bài mới: Ở lớp 7, các em dã được tìm hiểu về hai mối quan hệ nghĩa của từ : đó là mối

quan hệ đồng nghĩa và mối quan hệ trái nghĩa Hôm sau chúng ta sẽ biết thêm một mối quan hệ khác về nghĩa từ ngữ, đó là mối quan hệ bao hàm, qua bài “ Cấp độ khái quát của nghĩa của từ ngữ”

 Hoạt động 1 Cho HS nhắc lại mối quan hệ đồng

nghĩa và trái nghĩa của từ ngữ

H Thế nào là đồng nghĩa ? có mấy loại từ động nghĩa?

Cho ví dụ? (từ đồng nghĩa là những từ có nghĩa tương tự

nhau Có 2 loại : từ đồng nghĩa hoàn toàn (má – mẹ); từ

đồng nghĩa không hoàn toàn (ăn – xơi)

H Thế nào là từ trái nghĩa? Cho ví dụ

(Là những từ có nghĩa trái ngược nhau – Ví dụ: Sống –

chết )

- GV chuyển ý vào bài

 Hoạt động 2 :Hướng dẫn HS tìm hiểu từ ngữ nghĩa

rộng và từ ngữ nghĩa hẹp

- GV treo bảng phụ cho học sinh quan sát sơ đồ như mục

II (SGK)

H Nghĩa của từ “ Động vật” rộng hơn hay hẹp hơn nghĩa

các từ : thú, chim, cá, Tại sao ?

I.Từ ngữ nghĩa rộng và từ ngữ nghĩa hẹp

Động vật

Thú chim cá voi hươu sáo sậu rô, lóc

( Rộng hơn vì phạm vi nghĩa của từ “ động vật” bao hàm

nghĩa của 3 từ: thú,chim , cá)

H Nghĩa của từ “ thú” rộng hơn hay hẹp hơn nghĩa các

từ: “voi, hươu” ? Của chim rộng hơn hay hẹp hơn “tu hú,

sáo” của cá rộng hơn hay hẹp hơn :cá rô”, “cá thu”? Vì

sao ?

H ( các từ: “thú,” “chim, cá”có phạm vi nghĩa rộng hơn

các từ : voi, hươu, cá rô, cá thu, sáo vì phạm vi nghĩa của

từ này ( thú chim cá ) bao hàm nghĩa của từ kia (voi,

hươu, tu hú, cá rô, cá thu ) nhưng đồng thời hẹp từ nào ?

( hẹp hơn nghĩa của từ “động vật” )

- Sau khi HS trả lời -> GV chốt ý bằng sơ đồ (bảng phụ)

- GV gợi dẫn HS chốt lại 3 ý trong phần ghi nhớ (SGK)

H Khi nào thì một từ ngữ được coi là nghĩa rộng hay

nghĩa hẹp đối với các từ khác?

H Có phải bao giờ một từ cũng chỉ có nghĩa rộng (hoặc

nghĩa hẹp ) hay không ?

-, Cho HS đọc , nhắc lại ghi nhớ ( SGK)

 Hoạt động 3: Hướng dẫn HS luyện tập

- Cho HS đọc , xác định yêu cầu bài tập 1

Dành cho HS 3 phút làm vào giấy nháp -> GV thu 5 bài

nhanh nhất chấm cho điểm

- Cho HS đọc , xác định yêu cầu Bài tập 2 :

- Chia lớp thành 4 tổ thảo luận 5’ -> gọi đại diện nhóm

trả lời -> tổ khác nhận xét bổ sung -> GV kết luận

- Cho HS đọc , xác định yêu cầu bài tập 3,4 Đây là bài

tập tương đối đơn giản -> GV hướng dẫn HS làm miệng

- BT 4 : GV treo bảng phụ , gọi HS lên bảng dùng phấn

màu gạch các từ cần bỏ

- Cho HS đọc , xác định yêu cầu Bài tập 5

- Gv treo bảng phụ có ghi đoạn văn -> Cho HS thảo luận

5 phút ghi ra bảng con -> GV nhận xét đánh giá, gạch

chân vào bảng phụ

( Nhóm 3 động từ : khóc, nức nở, sụt sùi -> từ khóc có

phạm vi nghĩa rộng)

* Mối quan hệ giưã những từ ngữ trên được biểu thị bằng sơ đồ

* Ghi nhớ ( 10/SGK)

II Luyện tập:

1 Lập sơ đồ :

2 Tìm những từ ngữ có nghĩa rộng:

a Từ “ Chất đốt”

b Từ “ nghệ thuật”

c Từ “ thức ăn”

d Từ “ nhìn”

e, Từ “ đánh”

4 / Hướng dẫn về nhà :

4 Củng cố: Thế nào là cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ ? Cho ví dụ ?

5 Dặn dò: - Học kĩ bài

- Soạn bài : Tính thống nhất về chủ dề của VB

- oo0

0oo -Lop8.net

Tuần 1: Ngày soạn:

Bài 1

TÍNH THỐNG NHẤT VỀ CHỦ ĐỀ CỦA VĂN BẢN

A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

- Nắm được tính thống nhất về chủ đề của văn bản

- Biết viết một vài văn bản đảm bảo thống nhất về chủ đề, biết xác định và duy trì đối tượng trình bày, chọn lựa, sắp xếp các phần sao cho văn bản tập trung nêu bật ý kiến cảm xúc của mình

B CHUẨN BỊ:

- Thầy : Giáo án, bảng phụ

- Trò : Soạn bài

C TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC

1 Ổn định lớp:

2.Kiểm tra bài cũ:

- Đặt 2 câu với từ “sống” để có một câu nghĩa rộng, một câu nghĩa hẹp?

- Một từ như thế nào được xem là có nghĩa rộng ( hoặc hẹp) hơn so với một từ hay những từ khác? Cho VD ?

- Tìm từ có nghĩa hẹp hơn so với nghĩa của từ “chức vụ” ? ( giám đốc, trưởng phòng, hiệu trưởng, )

- Tìm những từ có nghĩa rộng hơn so với nghĩa những từ sau : nhựa, da, thuỷ, tinh, nhôm , gỗ” ( chất liệu)

3 Bài mới:

Một văn bản sẽ khác hẳn với những câu hỗn độn do nó có tính mạch lạc và có tính liên kết Chính những điều này sẽ làm cho văn bản đảm bảo tín thống nhất về chủ đề Vậy thế nào là chủ đề , tính thống nhất về chủ đề của văn bản được biểu hiện qua những hình ảnh nào bài học hôm nay sẽ làm rõ những điều ấy

 Hoạt động 1 Hướng dẫn HS tìm hiểu chủ đề VB Cho

HS đọc lại văn bản “ Tôi đi học”

H Em hãy cho biết văn bản đã tái hiện lại nỗi nhớ sâu sắc

nào của tác giả trong thuở thiếu thời ] của mình?

(kỉ niệm sâu sắc về lần đầu tiên đi học).

H Những kỉ niệm ấy diễn biến ra sao?

(Tâm trạng hồi hôïp, cảm giác mới mẻ, vừa lúng túng, vừa

muốn khẳng định mình khi trên đường cùng mẹ đến trường

-> Tâm trạng ngỡ ngàng, lo sợ khi đứng trước ngôi trường,

nghe gọi tên là phải rời tay mẹ để vào lớp -> Cảm giác gần

gũi, thân thuộc với mọi vật, bạn bè cùng thái độ nghiêm

I Chủ đề của văn bản :

1 Đọc văn bản “ Tôi đi học” của Thanh Tịnh:

* Kỉ niệm sâu sắc về lần đầu tiện đi học :

- Trên con đường cùng mẹ đến trường

- Khi đứng trước ngôi trường

- Khi đón nhận giờ học đầu tiên

túc, tự tin đón nhận giờ học đầu tiên.)

H Như vậy, vấn đề trọng tâm được tác giả đặt ra qua nội

dung cụ thể của văn bản là gì?

* GV nói: nội dung trả lời các câu hỏi trên chính là chủ đề

của văn bản “ Tôi đi học”

H Qua được tìm hiểu trên, em hãy cho biết thế nào là chủ

đề văn bản ?

 Hoạt động 2:

* GV treo bảng phụ ghi sẵn các đoạn văn -> GV đặt câu

hỏi cho HS thảo luận -> Cho HS lên gạch chân vào bảng

phụ

H Để tái hiện về những kỉ niệm về ngày đầu tiên đi học,

tác giả đã đặt nhan đề của văn bản và sử dụng từ ngữ, câu

như thế nào ?

Nhan đề “ Tôi đi học” có ý nghĩa tường minh giúp chúng

ta hiểu ngay nội dung của văn bản là nói chuyện về đi học

Các từ ngữ: “ Những kỉ niệm mơn man của buổi tựu

trường” , : Lần đầu tiên đến trường”, “đi học” , “ hai quyển

vở mới”

Các câu : “ Hôm nay tôi đi học” ; “ Hằng năm cứ vào cuối

thu” ; “ Lòng tôi lại nao nức những kỉ niệm mơn man của

buổi tựu trường” ; “ Tôi quên thế nào những cảm giác

trong sáng ấy” “ Hai quyển vở mới .thấy nặng” ; “Tôi

bặm tay chúi xuống đất”

H Còn để tô đậm cảm giác trong sáng của nhân vật “tôi”

trong ngày đầu tiên đi học, tác giả đã sử dụng từ ngữ và

chi tiết nghệ thuật nào ?

HS thảo luận

+ Trên đường đi học :

Con đường quen đi lại lắm lần bỗng đổi khác

Hành động “lội qua sông thả diều” đã chuyển thành

việc đi học thật thiêng liêng, tự hào

+ Trên sân trường:

Ngôi trường cao ráo và sạch sẽ hơn các nhà trong

làng khiến lòng tôi đâm ra lo sợ vấn vơ.

Cảm giác ngỡ ngàng lúng túng khi xếp hàng vào lớp:

đứng nép bên người thân

+ Trong lớp học :

Cảm giác bâng khuâng khi xa mẹ: trước đây có thể đi

chơi cả ngày cũng không thấy xa nhà, xa mẹ chút nào hết ;

* Tâm trạng, cảm giác của một cậu bé lần đầu tiên đi học

-> Kỉ niệm hồn nhiên , trong sáng => chủ đề

2 Chủ đề văn bản : là vấn đề trọng tâm, vấn đề cơ bản được tác giả nêu lên, đặt ra qua nội dung cụ thể của văn bản

II Tính thống nhất về chủ đề của văn bản :

Lop8.net

giờ đây mới bước vào lớp đã thấy xa emcảm thấy nhớ nhà.

H Dựa vào kết quả phân tích 2 vấn đề trên, em hãy cho

biết thế nào là tính thống nhất về chủ đề của văn bản ?

Tính thống nhất này đã thể hiện ở phương diện nào ?

( tính thống nhất về chủ đề của văn bản là sự nhất quán

về vấn đề, ý kiến, cảm xúc của tác giả được thể hiện trong

văn bản , thể hiện qua các phương diện- Cho HS rút ra các

phương diện )

 Hoạt động 3: Hướng dẫn HS luyện tập :

- Là sự nhất quán về ý đồ, ý kiến, cảm xúc của tác giả thể hiện trong văn bản

- Thể hiện qua các phương diện:

+ Hình thức

+ Nội dung + Từ ngữ, chi tiết + Đối tượng

*Ghi nhớ:(12/ SGK)

III Luyện tập

* 1/ 13 : Phân tích tính thống nhất về văn bản :

a.Văn bản nói về cây cọ ở vùng sông Thao, quê hương của tác giả -> nhan đề

- Thứ tự trình bày: miêu tả hình dáng cây cọ , sự gắn bó cây cọ với tuổi thơ của tác giả, tác dụng của cây cọ, tình cảm gắn bó giữa cây cọ với người dân sông Thao -> Cả 3 phần mở bài, thân bài, kết bài đều tập trung nói về rừng cọ và tình cảm của con người với rừng cọ

- Không nên thay đổi trật tự sắp xếp này Vì các ý đã được sắp xếp hợp lí: từ tả cảnh đến tả tình; các ý rành mạch, liên tục

b Chủ đề văn bản : Vẻ đẹp rừng cọ, sự gắn bó rừng cọ đối với người dân sông Thao c.Chứng minh chủ đề được thể hiện trong toàn văn bản : qua nhan đề; các ý miêu tả hình dáng, sự gắn bó giữa cây cọ với tuổi thơ tác giả với người dân sông Thao

d Các từ ngữ, các câu thể hiện chủ đề : từ “ rừng cọ”, “lá cọ” được lặp lại nhiều lần ; Các

ý ở phần thân bài : miêu tả hình dáng của cây cọ Nêu lên sự gắn bó mật thiết giữa cây cọ với tác giả , với người dân Hai câu hát trực tiếp nói tới tình cảm của con người đối với cây cọ : Câu đầu, câu cuối

* 2/ 14: GV đưa ra bảng phụ ghi 5 ý như SGK -> Cho HS thảo luận

- Trước tiên cho học sinh tìm hiểu chủ đề của văn bản : thấy được ý b và d làm cho bài viết lạc đềø, vì nó không phục vụ cho việc chứng minh luận điểm : “ Văn chương thêm phong phú và sâu sắc”-> bỏ ý b và d

* 3/ 14: GV gợi ý cho học sinh về nhà làm :

+ Tìm những ý lạc chủ đề ( c, g, h )

+ Sửa lại những ý diễn đạt chưa tốt ( b, c)

+ Bổ sung thêm một số ý làm sáng tỏ chủ đề

4 Củng cố: Thế nào là tính thống nhất chủ đề của văn bản ?

5 Dặn dò :

- Học bài

- Hoàn thành bài tập 3

- Soạn bài “ trong lòng mẹ”