SKKN xếp loại B Thành phố - 2007-2008

Đặc biệt qua việc hớng dẫn học sinh tìm hiểu về truyềnthống văn học địa phơng thì ngời giáo viên nên chú trọng nhiều hơn đến thái độ, tình cảm trân trọng, tự hào đối với những con ngời c

s¸ng kiÕn kinh nghiÖm

Dàn ý

A Đặt vấn đề:

I Lý do chọn đề tài:

II Cơ sở thực tiễn và lý luận:

1 Xuất phát từ mục tiêu tiết dạy và mục đích của dạng bài "Chơng

trình địa phơng".

2 Dựa trên đặc điểm lứa tuổi học trò

3 Thực tế giảng dạy của giáo viên

4 Căn cứ vào mục đích của giờ giáo dục địa phơng

III Phạm vi đề tài và đối tợng khảo sát:

B Nội dung chính:

I Khảo sát tình hình thực tế của học sinh:

II Những giải pháp cụ thể:

1 Cải tiến khâu hớng dẫn học sinh chuẩn bị bài

2 Định hớng cho học sinh nguồn t liệu

3 Giao nhiệm vụ, phân công công việc cụ thể

4 Hớng dẫn cách thực hiện

5 Đôn đốc, nhắc nhở, kiểm tra thờng xuyên

6 Giáo viên tập hợp bài chuẩn bị để xem xét, chấm điểm

7 Tiến hành trên lớp:

- Phân công học sinh chấm chéo

- Phát huy tính tích cực và ghi nhận kết quả của nhóm học tập

- Giáo viên bình điểm, công khai kết quả

8 Khen thởng và kỷ luật

9 Tập hợp thành quả của học sinh và nhân rộng điển hình

III Kết quả thực hiện

IV Bài học kinh nghiệm rút ra

C Lời kết

Tài liệu tham khảo

1 Sách giáo khoa Ngữ văn 9 - Tập I

2 Sách giáo viên Ngữ văn 9 - Tập II

3 Tài liệu Bồi dỡng thờng xuyên GV THCS, bổ túc THCS, THPT –trang 6 – NXB Hà Nội – XB năm 2006)

4 Đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng THCS

( Nguyễn Nghĩa Dân - NXB Giáo dục - 1998 ).)

5 Tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm trong môn Ngữ văn - Nguyễn

Đắc Diệu Lam)

6 Lịch sử và thời sự về phơng pháp giáo dục của Jeal Vial – Nguyễn Kỳ

và Dơng Xuân Nghiên dịch

7 Phơng pháp giáo dục tích cực lấy học sinh làm trung tâm

( Nguyễn Kỳ - NXB Giáo dục - 1995 ).

8 Một số vấn đề về tâm lý học về giao tiếp s phạm

( Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên - Chu kỳ 1992 - 1996 ).

9 Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên cho giáo viên THCS Chu kỳ 2004 -

2007

10 Luật Giáo dục – Chơng I - Điều 14 – XB năm 2005

11 Chiến lợc phát triển giáo dục 2001 – 2010

12 Loa Thành Thánh tích

(Chu Trinh - Nhà xuất bản Hà Nội - 1968)

13 Lửa chiều

14 Đất thiêng

(“Hiện nay, phĐổi mới phơng pháp dạy học” – trang 12– NXB Giáo dục).

Qua 16 năm chiêm nghiệm từ thực tế công tác giảng dạy, tôi càngkhẳng định rằng phơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm là hoàn toàn

đúng đắn

Đặc biệt, ngày hôm nay, nhân loại đang đứng trớc sức phát triển nh vũbão của khoa học công nghệ, trớc những biến đổi không ngừng vừa theo dòngchảy qui luật vừa đột biến bất thờng Con ngời trong tơng lai phải là nhữngcon ngời hành động một cách năng động sáng tạo, thích ứng nhanh với nhữngthay đổi và mọi khả năng tiếp cận, giải quyết vấn đề mềm dẻo linh hoạt

Nhà trờng với phơng pháp cổ truyền cùng thời gian đã hoàn thành sứmạng lịch sử của nó, nhờng chỗ cho sự xuất hiện của nhà trờng với phơngpháp đảm bảo cho đời một sản phẩm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thế

kỷ 21, đó là phơng pháp dạy học tích cực

Phơng pháp dạy học tích cực thực chất là học sinh đợc phát huy tínhtích cực chủ động trong quá trình tiếp cận, lĩnh hội bài giảng Giáo viên là ng-

ời hớng dẫn điều khiển, học sinh chủ động tiếp thu kiến thức

Nhng để phát huy tính tích cực của học sinh trong những tiết dạy Ch“Hiện nay, ph

-ơng trình địa ph-ơng” (môn Ngữ văn THCS) thì sao đây? Khi mà ngành Giáo

dục và Đào tạo Thủ đô xác định: Giáo dục truyền thống địa ph“Hiện nay, ph ơng là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của các nhà trờng THCS nói riêng và của ngành Giáo dục - Đào tạo nói chung”

(Tài liệu bồi dờng thờng xuyên GV THCS, bổ túc THCS, THPT – trang 6

NXB Hà Nội XB năm 2006).

Bởi vì mỗi một cá nhân đều có cội nguồn gốc gác của mình, đó là nơichôn nhau cắt rốn, là quê hơng yêu dấu, là mảnh đất địa phơng nặng ân tình

Từ đó trong trí óc họ ắt nảy sinh những ấn tợng, tình cảm tự hào về mảnh đất

mà mình sinh ra và lớn lên Mỗi học sinh cũng vậy, trong trí óc còn bao sựhồn nhiên ngây thơ còn có rất nhiều khoảnh khắc để dành cho tình cảm yêu

mến, gắn bó sâu nặng với quê hơng Nhiệm vụ của ngời giáo viên chúng taphải khơi dậy, nhen nhóm lên tình cảm đó, để nó bùng dậy, hâm nóng tìnhyêu quê hơng hun đúc ý chí, thúc đẩy hành động.

II Cơ sở thực tiễn và lý luận của vấn đề:

Theo chơng trình đổi mới, SGK lớp 9 đợc Bộ Giáo dục sắp xếp một số

tiết học Ch“Hiện nay, ph ơng trình địa phơng ,” trong đó có một số tiết qui định về phần

Văn (Tiết 42) Mục tiêu của tiết học này: Giúp học sinh bổ sung vào vốn hiểu“Hiện nay, ph

biết về văn học địa phơng bằng việc nắm đợc những tác giả và một số tác phẩm từ sau năm 1975 viết về địa phơng mình Từ đó học sinh bớc đầu biết cách su tầm, tìm hiểu về tác giả, tác phẩm văn học địa phơng và hình thành

sự quan tâm, yêu mến đối với văn học của địa phơng”

(SGV Ngữ văn 9 – Trang 128 - Tập I).

Tiết 42 “Hiện nay, phChơng trình địa phơng”(Phần Văn) ở lớp 9 là sự kế tiếp của tiết 121 Ch“Hiện nay, ph ơng trình địa phơng” ở lớp 8 ở lớp 8, học sinh bớc đầu biết tìm

hiểu về văn học địa phơng đến năm 1975 ở lớp 9, học sinh tiếp tục tìm hiểu

để bổ sung những hiểu biết về văn học địa phơng từ sau năm 1975 đến nay

Một số tiết học Ch“Hiện nay, ph ơng trình địa phơng” đợc sắp xếp từ lớp 6 đến lớp

9 theo nhận định của giáo viên chúng tôi thì đây là những tiết học hay, bổ ích

và lý thú Bởi vì nó có tác dụng giáo dục học sinh vô cùng sâu sắc: vừa rèn

cho học sinh đức tính kiên trì, ham học hỏi vừa phát huy tính tự giác, tính cực cho ngời học.

2 Dựa trên đặc điểm lứa tuổi học trò:

Nhng làm thế nào để phát huy đợc tính tích cực chủ động của học sinh

lớp 9 khi học bài Ch“Hiện nay, ph ơng trình địa phơng ,” trong khi đa số học sinh thụ độngmáy móc, lời suy nghĩ Song học sinh lứa tuổi này đang có sự phát triển vềmặt tâm sinh lý: dờng nh đã có ý thức thích quan tâm, giúp đỡ lẫn nhau vàtrong tâm thức bắt đầu nảy sinh sĩ diện và lòng tự tôn tập thể

Yêu cầu của bài này : Học sinh tự mình su tầm, tìm đọc những tác giả,

những tác phẩm văn học địa phơng để có những hiểu biết chung về văn học

địa phơng mình.

(SGV Ngữ văn 9 – Trang 128 – Tập I).

Học sinh - chủ thể của hoạt động học phải có đợc những kiến thức bằng

hoạt động của chính mình Trong lúc này, ngời thầy đóng vai trò tác nhân tác

động vào hoạt động học

Khích lệ đợc lứa tuổi 14 -15 tự su tầm, mày mò, suy nghĩ quả là khó.Trong khi vốn hiểu biết của các em còn rất ít ỏi Vả lại đa số học sinh còn chamấy hứng thú với việc học bộ môn Văn Hoàn cảnh gia đình nhiều em lại rấtkhó khăn, các em phải phụ giúp gia đình tăng nguồn thu nhập

Dựa trên đặc thù của địa phơng và đối tợng học sinh qua khảo sát đầu

năm, chúng tôi trăn trở tìm hớng đi cho giờ dạy “Hiện nay, phChơng trình địa phơng ”

(Phần văn) (SGK Ngữ văn 9 – Tập I – Tiết 42).

3 Thực tế giảng dạy của giáo viên:

Muốn phát huy tính tích cực chủ động của học sinh điều đầu tiên giáoviên phải có sự chuẩn bị chu đáo và lên kế hoạch sử dụng phơng tiện cho cóhiệu quả, dự trù những phơng án, hình thức tổ chức cho sinh động Trong quátrình giảng dạy, chúng tôi gặp rất nhiều thuận lợi: sự quan tâm về đời sống vàtinh thần của các cấp chính quyền, đoàn thể, sự quan tâm của BGH, tinh thầntơng trợ của các bạn đồng nghiệp Song điều kiện tiến hành của giáo viên còngặp rất nhiều khó khăn

Cái khó đầu tiên đối với chúng tôi – giáo viên ở vùng ngoại thành nóichung- là yếu tố học sinh: văn hoá đọc thấp kém, lời suy nghĩ, trì trệ trongtinh thần, cha có chí hớng phấn đấu vơn lên Điều này ảnh hởng rất lớn tới quátrình giảng dạy của giáo viên

Cái khó thứ hai của chúng tôi chính là đặc thù của xã Cổ Loa, một xã

có bề dày lịch sử và truyền thống văn hoá , để tìm hiểu về những tác giả vàsáng tác viết về địa phơng cho phong phú cũng đòi hỏi rất nhiều công sức vàtâm huyết Để tìm cách khắc phục những khó khăn đó, chúng tôi nghiên cứuchuyên sâu và tận dụng mọi sự hỗ trợ của các ban ngành, đoàn thể ở địa ph-

ơng, tự mày mò, nghiên cứu để tìm ra những cách tiến hành có hiệu quả

4 Căn cứ vào mục đích của giờ giáo dục địa phơng:

Sản phẩm của quá trình dạy học môn văn là hình thành nên nhân cáchcủa trò: bồi đắp tình yêu quê hơng đât nớc, tình cảm gắn bó tự hào về nơi chônrau cắt rốn của mình Đặc biệt qua việc hớng dẫn học sinh tìm hiểu về truyềnthống văn học địa phơng thì ngời giáo viên nên chú trọng nhiều hơn đến thái

độ, tình cảm trân trọng, tự hào đối với những con ngời (các tác giả) nơi quê

h-ơng mình Bởi vì, khi ta có tình cảm đối với quê hh-ơng thì một nét riêng biệt,một thoáng lịch sử, một điệu tâm hồn, một bóng dáng thân quen cũng đủgợi lên trong ta niềm yêu thơng, gắn bó với quê hơng, xứ sở, đồng bào Chonên khi am hiểu sâu sắc về những con ngời nơi quê hơng cùng với truyềnthống cao đẹp của mảnh đất này thì tình cảm của ta lại càng đợc bồi đắpphong phú hơn Bổn phận của ngời giáo viên làm thế nào để giúp học sinhhiểu và biết đợc một kho tàng thơ văn đồ sộ của địa phơng để mà bày tỏ tinhthần tự hào, hãnh diện về quê hơng đất nớc.

Nhng trong quá trình dạy học, mọi sự khó khăn đến đâu thì ngời giáoviên dạy văn cũng luôn tâm niệm một điều : Bồi đắp tình yêu quê hơng đất n-

ớc, tình cảm gắn bó tự hào về nơi chôn nhau cắt rốn của mình là góp phầnhình thành nên nhân cách học trò Đặc biệt qua việc hớng dẫn học sinh tìmhiểu văn học địa phơng thì ngời giáo viên cần chú trọng đến thái độ, tình cảmcủa trò đối với quê hơng đất nớc cũng nh giá trị văn hoá lịch sử của địa ph-

ơng

Từ những xuất phát điểm trên đây, tôi trăn trở và băn khoăn trớc một

vấn đề: Làm thế nào để phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh khi

dạy bài Ch“Hiện nay, ph ơng trình địa phơng” (Phần văn) ở môn Ngữ văn lớp 9, trong khi

điều kiện dạy và học bộ môn Văn còn gặp nhiều khó khăn, vốn tri thức củahọc sinh thì cạn hẹp mà mục tiêu giáo dục đặt ra ngày càng cao

Qua hai năm thử nghiệm những biện pháp phát huy tính tích cực, chủ

động của học sinh khi dạy bài “Hiện nay, phChơng trình địa phơng” (Phần văn) ở môn

Ngữ văn lớp 9 đã có hiệu quả, tôi mạo muội đề xuất trong bài viết này một vàibiện pháp hữu hiệu

III Phạm vi đề tài và đối tợng khảo sát:

Để đề tài đợc chuyên sâu và sát thực, tôi xin đi sâu nghiên cứu phạm vi:

phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh khi tìm hiểu văn học địa phơng Cổ Loa thuộc vùng ngoại thành Đông Anh – Hà Nội.

Đối tợng thử nghiệm của chúng tôi là học sinh lớp 9 vùng ngoại thành,các em đợc sinh ra và lớn lên trên đất Loa Thành lịch sử, có truyền thống vănhoá lâu đời, cái nôi của những câu chuyện truyền thuyết hấp dẫn, cái nôi đàotạo những cán bộ cách mạng trung kiên, cái nôi nảy nở những nhân tài vănhọc Qua hai năm nghiên cứu tìm tòi , áp dụng và dựa trên những kết quả đã

đạt đợc, tôi đã và đang bổ sung, hoàn thiện cho đề tài đợc hoàn chỉnh

B Nội dung chính

I. Khảo sát tình hình thực tế học sinh:

Theo truyền thống, ngời giáo viên muốn giờ dạy thành công, đạt đợc kết

quả cao thì không thể bỏ qua khâu “Hiện nay, phHớng dẫn về nhà” Trong việc “Hiện nay, phHớng dẫn

về nhà”, chúng tôi yêu cầu học sinh học bài cũ, chuẩn bị bài mới Ví dụ học

xong bài “Hiện nay, phLục Vân Tiên gặp nạn”, chúng tôi hớng dẫn học sinh về nhà:

- Học bài cũ

- Chuẩn bị bài sau: Ch“Hiện nay, ph ơng trình địa phơng ( ” Phần văn) Song ở đầu tiết

42 qua quá trình kiểm tra bài soạn, tôi thấy các em chuẩn bị rất sơ sài, có

em không biết chuẩn bị nh thế nào Đi sâu tìm hiểu nguyên nhân, tôi chốtlại mấy lý do cơ bản:

1 Học sinh lời suy nghĩ, cha chịu tìm hiểu, khám phá

2 Giáo viên cha dành thời gian đầu t, cha có những câu hỏi, yêu cầu cụthể để có đợc những định hớng ban đầu

3 Học sinh có quá ít thời gian chuẩn bị, cha định hớng đợc quá trìnhtìm hiểu văn học địa phơng bắt đầu nh thế nào

II. Những giải pháp cụ thể :

Trớc thực trạng đó, chúng tôi nghiên cứu, tìm cách khắc phục những

nguyên nhân trên Mục đích của bài này nh đã trình bày ở trên: Giúp học“Hiện nay, ph

sinh bổ sung vào vốn hiểu biết về văn học địa phơng bằng việc nắm đợc những tác giả và một số tác phẩm từ sau năm 1975 viết về địa phơng mình Từ

đó học sinh bớc đầu biết cách su tầm, tìm hiểu về tác giả, tác phẩm văn học

địa phơng và hình thành sự quan tâm, yêu mến đối với văn học của địa

Đây thực chất là một tiết học giúp học sinh hình thành kỹ năng tìm tòi,phát hiện và bày tỏ thái độ tình cảm đối với địa phơng

1 Cải tiến khâu hớng dẫn học sinh chuẩn bị bài:

Để giờ dạy có hiệu quả, tôi thiết nghĩ, tuỳ từng yêu cầu, mức độ của dạngbài mà giáo viên có cách hớng dẫn học sinh chuẩn bị bài cho phù hợp chứkhông nhất thiết giờ học trớc hớng dẫn học sinh chuẩn bị bài cho giờ học sau

Đối với việc hớng dẫn học sinh chuẩn bị cho giờ dạy tìm hiểu Ch“Hiện nay, ph ơng trình

địa phơng” (Phần văn), giáo viên nên tiến hành trớc đó 4 tuần để học sinh có

thời gian và điều kiện chuẩn bị ở nhà, giáo viên có thời gian xem xét Đâythực chất là một việc làm khích lệ học sinh phát huy vai trò chủ thể của mình.Trò có thời gian chuẩn bị sẽ có đợc những sản phẩm tinh thần tốt đẹp

2 Định hớng cho học sinh nguồn su tầm;

Theo Nguyễn Kỳ- Trờng Bồi dỡng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo,

1996, trong “Phơng pháp dạy học tích cực”, mối quan hệ thầy trò:

Thầy – tác nhân -> Trò – Chủ thểThầy – Hớng dẫn -> Trò tự nghiên cứu

Trong quá trình thực hiện, chúng tôi đánh giá: Định hớng giữ vai trò tiên

quyết của sự thành công Cho nên để chuẩn bị cho tiết 42 Ch“Hiện nay, ph ơng trình địa phơng” (Phần văn), giáo viên cần làm tốt vai trò vai trò tác nhân của mình.

Nh vậy tiết này, ngoài việc nắm bắt đợc tình hình chuẩn bị bài của học sinh

cần hoạch định những phơng án để chủ thể phát huy vai trò Đối với Ch“Hiện nay, ph ơng trình địa phơng” (Phần văn), SGK gợi ý rất nhiều cách thức chuẩn bị bài

(trang 122 – SGK Ngữ văn 9 Tập I) Song để tiết học có hiệu quả, tôi định

h-ớng cho học sinh hai nguồn t liệu khá dồi dào:

 Sách báo, tạp chí văn nghệ của địa phơng: “Hiện nay, phLửa chiều , Đất” “Hiện nay, ph

 Gặp gỡ các tác giả có tên tuổi, những thành viên Câu lạc bộthơ văn xã nhà

3 Giao nhiệm vụ, phân công công việc cụ thể;

Và để có thể phát huy đợc vai trò chủ thể giai đoạn đầu tiên là giai đoạnchuẩn bị cho bài học Chuẩn bị tốt bao nhiêu thì kết quả bài giảng cao bấynhiêu Thầy trò cùng chuẩn bị: Đọc trớc bài, soạn bài, thu thập tài liệu Giáo

viên giao nhiệm vụ, phân công theo nhóm Trong dạy học, làm việc theo“Hiện nay, ph

nhóm là một hoạt động học tập tích cực sản phẩm của nhóm học tập thờng

có kết quả khả quan vì đa ra đợc những kết luận phong phú, đa dạng, những khám phá thú vị, đầy sáng tạo ”

(Tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm trong môn Ngữ văn

- Nguyễn Đắc Diệu Lam).Cách tiến hành hoạt động nhóm vừa phát huy tính tích cực, tự giác củatrò, vừa làm cho khâu chuẩn bị đợc phong phú

Chúng tôi phân chia học sinh thành bốn nhóm và giao nhiệm vụ cụ thểcho từng nhóm:

- Nhóm 1 : Lập bảng thống kê các tác giả văn học địa phơng (những tác giả

có sáng tác đợc công bố từ năm 1975 đến nay) theo mẫu:

- Nhóm 2 : Su tầm một số tác phẩm hay (thuộc bất kỳ thể loại nào) viết về

địa phơng mình (Kể cả những tác phẩm của những tác giả tuy không phảingời địa phơng nhng có sáng tác viết về địa phơng)

- Nhóm 3 : Viết một bài văn ngắn giới thiệu và nêu cảm nghĩ của mình vềmột trong những tác phẩm viết về địa phơng mà em su tầm đợc

- Nhóm 4 : Viết một bài văn hay một bài thơ về địa phơng mình

Với cách thức giao nhiệm vụ nh vậy nghĩa là “Hiện nay, ph biến ngời học thành

tác nhân tự nguyện, tích cực có ý thức về sự tự giáo dục của mình Đó chính là

(Jean Vial – “Hiện nay, phLịch sử và thời sự về phơng pháp giáo dục”.

Nguyễn Kỳ và Dơng Xuân Nghiên dịch).

4 Hớng dẫn cách thức thực hiện:

Học sinh lớp 8 thì vốn kiến thức của các em cha phong phú, đặc biệt đốivới những sinh đại trà, hầu nh các em không mấy quan tâm đến những tácphẩm văn học nghệ thuật của xã nhà vì các em cha có hứng thú Để giờ dạythành công thì ngời giáo viên cần gia công tìm hiểu thực tế, chuẩn bị mọi ph-

ơng án, dự trù tình huống Mặc dù ngời giáo viên có thể cung cấp luôn chohọc sinh mọi chi tiết, dẫn chứng ( Bảng hệ thống các tác giả, các tác phẩm thơvăn viết về địa phơng Nhng làm nh vậy vô hình đã xoá nhoà vai trò tích cựccủa chủ thể

Đối với nhiệm vụ của bốn nhóm trên, tôi yêu cầu học sinh:

 100% thành viên tham gia tích cực hoạt động chuẩn bị

 Dành thời gian nhàn rỗi đọc sách báo, tạp chí văn nghệ viết về

địa phơng rồi ghi chép tích luỹ, chuẩn bị cho bài học

 Học hỏi, tìm hiểu qua những ngời tham gia Câu lạc bộ thơ văncủa địa phơng

5 Đôn đốc, nhắc nhở, kiểm tra thờng xuyên:

Nhằm tạo đà cho sự chuẩn bị của học sinh có hiệu quả, chúng tôi thờngxuyên nhắc nhở, đôn đốc bằng cách kiểm tra quá trình chuẩn bị bài, nắm bắtthực tế soạn bài Từ tuần 5 (giáo viên giao nhiệm vụ) đến tuần 8 (giáo viên thubài để xem xét trớc khi học bài đó (Tuần 9) Trong ba tuần học sinh chuẩn bị,tôi thờng xuyên kiểm tra vào các tiết học văn cuối tuần, có qui định trớc vớihọc sinh về thời gian kiểm tra, yêu cầu học sinh mang bài đầy đủ Công việckiểm tra sự chuẩn bị bài của học sinh cũng là một cách để giáo viên tạo lậptình huống, dự trù phơng án, bổ sung kiến thức Nghĩa là công việc này giúp

cho giáo viên chuẩn bị tốt hơn vai trò tác nhân của ngời hớng dẫn: Lập và điềuchỉnh kế hoạch dạy học cho phù hợp với đối tợng, đó cũng là tiêu chí của ph-

ơng pháp dạy học tích cực

6 Giáo viên tập hợp bài chuẩn bị của học sinh để xem xét chấm điểm:

Chơng I, Điều 14 – Luật Giáo dục, năm 2005 có viết: Nhà giáo giữ“Hiện nay, ph

-ơng trình địa ph-ơng” (Phần văn) có chất lợng, giáo viên cần tập hợp những

bài chuẩn bị của học sinh để nắm bắt tình hình, có cách giải quyết bổ sung,sửa chữa phù hợp Đến tuần 8, tôi thu bài của học sinh để đọc, cho điểm, ghi

vào sổ cá nhân Tôi coi mình là ngời chấm số 1.

7 Tiến hành trên lớp:

Sau khi chấm chữa bài của học sinh, tôi trả lại bài chuẩn bị cho các em

Tôi hớng dẫn và tổ chức cho học sinh thực hiện tiết 42 Ch“Hiện nay, ph ơng trình địa

ph-ơng” (Phần văn), tiến hành theo các hoạt động:

Hoạt động 1: Phân công học sinh chấm chéo:

Nhằm mục đích khích lệ cho học sinh phát huy tính tích cực của ngời

học, trên lớp chúng tôi phân công học sinh trong nhóm chấm chéo bài của

nhau Hình thức này giúp các em học tập lẫn nhau và phát huy hơn nữa tinh

thần trách nhiệm của bản thân trong quá trình học Bởi vì: Đổi mới và hiện“Hiện nay, ph

đại hoá phơng pháp giáo dục, chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng trò ghi sang hớng dẫn ngời học chủ động t duy trong quá trình tiếp cận tri thức, dạy cho ngời học phơng pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách có hệ thống và có t duy phân tích tổng hợp, phát triển đợc năng lực của mỗi cá nhân, tăng cờng tính chủ động, tính tự chủ của học sinh, sinh viên trong quá trình học tập, hoạt động tự quản trong nhà trờng và tham gia các

(Chiến lợc phát triển giáo dục – 2001 – 2010)

Học sinh lớp 9 lứa tuổi 14 -15 đã tỏ ra muốn để ý quan tâm đến nhau,các em rất thích ghi chép Sổ tay lu niệm, ghi nhật ký, lu bút, rất thích nhậnmặt chữ của các bạn mình Giáo viên giao bài cho học sinh chấm chéo, nhậnxét, đó là công việc tạo niềm say mê cho trò Trong quá trình đọc bài, các em

sẽ học tập lẫn nhau về cách trình bày, diễn đạt, về nội dung kiến thức, và giúpnhau sửa chữa những sai sót trong bài làm

Hoạt động 2: Phát huy tính tích cực và ghi nhận kết quả của nhóm học

tập:

Các nhóm đã đợc phân công, công việc thay mặt nhóm tập hợp kết quả,công khai trớc lớp:

- Nhóm 1: Nhóm trởng tập hợp các bảng thống kê về tác giả, tác phẩm vănhọc địa phơng mà thành viên trong tổ đã su tầm đợc và sàng lọc, loại bỏ tênbài, tên những tác giả chùng nhau

- Nhóm 2: Nhóm trởng tập hợp các bài thơ văn của các tác giả viết về địa

ph-ơng và sàng lọc, loại bỏ những bài có tên và nội dung chùng nhau

- Nhóm 3: Nhóm trởng thu thập bài văn của các thành viên trong tổ giớithiệu và nêu cảm nghĩ về một trong những tác phẩm hay viết về địa phơng

- Nhóm 4: Nhóm trởng thu thập bài văn hoặc thơ của các thành viên trong

tổ viết về địa phơng

Hoạt động 3: Giáo viên bình điểm , công khai kết quả:

Kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng của quá trình dạy học, góp

“Hiện nay, ph

phần tạo thành công cho đổi mới gióa dục ở THCS Từ việc coi kiểm tra đánh giá chỉ với mục tiêu kết luận kết quả của học sinh ở thời điểm cuối của quá trình giáo dục tới việc định hớng đánh giá nằm trong cả quá trình giúp cho giáo viên điều chỉnh cách dạy để học sinh đạt kết quả học tập ngày càng cao

(Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên cho giáo viên THCS

Chu kỳ 2004 – 2007 – trang 88)

Nh trên tôi đã trình bày, phân công học sinh chấm chéo bài của nhaucũng là một hình thức đổi mới cách đánh giá học sinh Song sự đánh giá cànghoàn chỉnh hơn khi có sự kết hợp đánh giá của giáo viên Bởi vì đánh giákhông chỉ nhằm cho điểm mà phải đợc xem là căn cứ xác định mức phát triển

và tiến bộ hay cha tiến bộ, học sinh đạt đợc những yêu cầu gì…

Kết quả đánh giá phải đợc chia sẻ và có tác dụng tạo động lực thúc đẩy họcsinh học tập cho tập thể và cá nhân Cho nên việc quan trọng và cần thiết , saukhi cho học sinh tự đánh giá, giáo viên phải là ngời tập hợp kết quả của họcsinh chấm Căn cứ vào điểm của học sinh và điểm của giáo viên cộng vào

chia đôi, lấy điểm đó làm điểm bài viết thực hành của bài “Hiện nay, phChơng trình địa

phơng” (Phần văn)

8 Khen thởng và kỷ luật:

Trong quá trình thực hiện và rút kinh nghiệm của nhiều năm học, tôi cóthể rút ra những nhận xét nh sau: có những học sinh làm bài vô cùng nghiêmtúc và đạt chất lợng tốt, song cũng có không ít những học sinh cha nghiêm túclàm bài, hoặc làm bài một cách chống đối Để khắc phục tình trạng học sinh l-

ời suy nghĩ, tôi áp dụng biện pháp cộng điểm của tất cả các thành viên trong