LÝ LUẬN & PPDH ĐẠI HỌC

 Phát triển tri thức và năng lực tư duy logic, trừu tượng, tự điều chỉnh, phê phán, sáng tạo Phát triển năng lực nghiên cứu và giải quyết vấn đề  Tăng cường khả năng học tập độc lập

Lý luận & phương pháp

dạy học đại học

TS Tôn Quang Cường

11/11/13 2

Phần I

Tổng quan các vấn đề

lý luận dạy học đh

11/11/13 4

?

11/11/13 6

Các vấn đề chính:

11/11/13 B¹n cã nhËn xÐt g× vÒ m« h×nh trªn?8

11/11/13 10

Các kỹ năng

cơ bản

Tự giác và linh hoạt

Tự giác và linh hoạt

Cạnh tranh lành mạnh

Cạnh tranh lành mạnh

Làm việc nhóm

bản

Kiến thức giải toán cơ

Khả năng

đánh giá

Khả năng

đánh giá

Người dạy

giỏ, tư vấn…

NGƯỜI DẠY = CHUYấN GIA CỦA VIỆC HỌC VÀ DẠY!

(TruyÒn thèng)

(hiện đại)

?

11/11/13 14

Môc tiªu d¹y häc

Mục 3, điều 39, Luật GD 2005

RÈN LUYỆN:

- NĂNG LỰC TƯ DUY

-NĂNG LỰC HÀNH ĐỘNG, GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

- NĂNG LỰC THÍCH ỨNG

Néi dung d¹y häc

Mục 1, điều 40, Luật GD 2005

YÊU CẦU:

-TÍNH HIỆN ĐẠI VÀ PHÁT TRIỂN

- ĐẢM BẢO CƠ BẢN VÀ CHUYÊN SÂU

- TÍNH CẬP NHẬT

11/11/13 16

Phương pháp dạy học

Mục 2, điều 40, Luật GD 2005

YấU CẦU:

-GẮN VỚI THỰC TIỄN, NGÀNH NGHỀ ĐÀO TẠO

- TĂNG CƯỜNG PHÁT HIỆN, GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

- ĐA DẠNG

- TÍCH HỢP CễNG NGHỆ

ND d¹y-häc

Tù §iÒu khiÓn

ND d¹y-häc

 Phát triển tri thức và năng lực tư duy (logic, trừu tượng, tự điều chỉnh, phê phán, sáng tạo)

 Phát triển năng lực nghiên cứu và giải quyết

vấn đề

 Tăng cường khả năng học tập độc lập và làm việc hợp tác

 Xây dựng phong cách lãnh đạo và quản lý

11/11/13 20

Quá trình học quan trọng hơn “Môn học” ?

Tạo ra thói quen trí

tuệ, kĩ năng phân

11/11/13 22

Phần II

các phương pháp

dạy học đh

Phương pháp ?

(Từ điển Hán-Việt, Đào Duy Anh

NXB Minh Tân, 1931)

tượng của tự nhiên và đời sống xã hội

hành một hoạt động nào đó

(Từ điển tiếng Việt, Hoàng Phê chủ biên

NXB KHXH, Hà Nội, 1994)

11/11/13 26

PPDH

trong d¹y häc

11/11/13 28

4 Yêu cầu lựa chọn

PPDH

 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, trình độ,

khả năng của người học …

 Trình độ đào tạo, năng lực lý thuyết,

thực hành, tay nghề, phẩm chất của …

người dạy

Phần III

ThiÕt kÕ giê d¹y häc (kÕ ho¹ch d¹y häc)

11/11/13 30

1 Dạy học hiệu quả

- được xây dựng trên nguyên tắc tự thể hiện, …

- được xây dựng trên nguyên tắc tự thể hiện, …

sáng tạo của người học và người dạy trong quá trình tạo ra các sản phẩm giáo dục của một lĩnh vực tri thức, hoạt động

- người học tự hình thành ý nghĩa, mục …

- người học tự hình thành ý nghĩa, mục …

đích, nội dung của việc học, chủ động, sáng tạo tham gia vào quá trình dạy-học

“Nghệ thuật cao cả của người thầy là khơi dậy niềm vui trong sự diễn tả và nhận thức sáng tạo…” - Albert Einstein

DH truyền thống DH hiệu quả

dung Theo quan điểm được

định rõ trong giáo trình

Nhiều quan điểm cho cùng một VĐ

- Dạy học hướng vào rèn luyện và phát triển

PP tự học, tự nghiên cứu của người học

- Dạy học cá thể hoá trong hoạt động học hợp tác, tương tác

- Dạy học dựa trên đánh giá (người dạy) và

tự đánh giá (người học)

“Nghệ thuật cao cả của người thầy là khơi dậy niềm vui trong sự diễn tả và nhận thức sáng tạo…” - Albert Einstein

Sơ đồ tóm tắt

Xác định nhu cầu Xác định MT Xác định ND Lựa chọn HT, PPDH

PP dạy (Người dạy)

PP học (Người học)

Đánh giá kết quả

11/11/13 34

Nguyên tắc dạy học hiệu quả

- Sự tham gia tích cực của NH

- Sự tham gia trực tiếp của NH

- Dạy học có mục tiêu cụ thể

- Tình huống tích cực

- Gắn kết thông tin (nội dung)

- Phản hồi tích cực

- Kiểm soát theo dõi

- MôI trường an toàn“ ”

- Lựa chọn và đưa ra nhiệm vụ, vấn đề theo hướng mở

- Lựa chọn tiêu chí đánh giá phù hợp (Theo tiêu chí của B.Bloom)

11/11/13 36

liệu, tài liệu bổ trợ, hình thức kiểm tra đánh giá

- Xây dựng ý đồ, các bước triển khai

- Viết kịch bản (giáo án)“ ”

- Viết kịch bản (giáo án)“ ”

giáo án

Sơ đồ quá trình chuẩn bị bài giảng

Chuẩn bị bài giảng

Mục tiêu bài giảng

Ví dụ minh hoạ… Phân bổ nội dung

Hình thức đánh giá

Phương tiện hỗ trợ Danh sách câu hỏi

Thứ tự thao tác

11/11/13 40

Sơ đồ kế hoạch triển khai bài giảng

Mục tiêu

Hoạt động 1

Ví dụ 1

Hoạt động 2

Ví dụ 2

Mở đầu bài giảng

 Mục đích: Thu hút chú ý,tập trung, khơi dậy hứng thú, thiết lập không gian, môi trường học tập, liên kết nội

- Giới thiệu, làm quen

- Giới thiệu mục đích, mục tiêu khoá học, bài học

- Giới thiệu khái quát những vấn đề then chốt

- Đưa ra qui tắc làm việc -Thông báo lịch trình làm việc

- Xác định mục tiêu thuyết trình

- Xác định nội dung, vấn đề

- Thiết kế cấu trúc thuyết trình

Tiến hành:

- Mở đầu (gây chú ý, giới thiệu, câu hỏi, khái quát nội dung, liên hệ )

- Trình bày (sắp xếp thông tin logic, ngôn ngữ, phân bổ thời gian )

- Kết nối, củng cố (theo trật tự thời gian, không gian, nhân quả, chủ đề )

- Kết thúc (nhấn mạnh, tổng kết, liên hệ, đánh giá, kiểm tra )

- Người dạy nêu câu hỏi (vấn đề ngắn)

- Người học trả lời nhanh

- Câu trả lời nhanh, ngắn gọn

- Không bình luận câu trả lời

Làm thế nào để đút con voi vào tủ lạnh?

“Bút dùng để làm gì?”

11/11/13 44

Làm việc nhóm

- Kích thích tư duy độc lập, khuyến khích các ý kiến

- Tạo cơ hội được tham gia ngang nhau

- Rèn kỹ năng giảI quyết vấn đề

- Soạn thảo tình huống (có vấn đề, sát thực, khả thi)

- Giới thiệu tình huống

- Giải quyết mâu thuẫn của tình huống (cá nhân, nhóm, tập thể)

- Thảo luận, đánh giá, tổng kết

11/11/13 46

Làm thế nào để qua được bờ bên kia sông?

Đóng vai

Mục đích: Rèn luyện khả năng độc lập giải quyết tình huống vấn đề,

kỹ năng giao tiếp, tăng tính tự tin, kích thích hứng thú

Tiến hành:

- Chuẩn bị vai diễn (tình huống kịch tính)

- Giao nhiệm vụ (phân vai, hướng dẫn)

- Tập diễn

- Thể hiện vai diễn (biểu diễn)

- Thảo luận về vai diễn

- Đánh giá, tổng kết vai diễn

11/11/13 48

Lấy ý kiến chuyên gia

- Tăng hiệu quả giao tiếp học tập (người dạy-người học)

- Nêu vấn đề

- Giới thiệu chuyên gia (người dạy, khách mời, nguời học)

- Người học đặt các câu hỏi liên quan đến vấn đề

- Thu thập, phân loại các câu hỏi

- GiảI đáp các câu hỏi (riêng lẻ hay theo cụm nội dung)

- Tổng kết

- Xử lý sơ bộ câu hỏi (câu hỏi quá khó, xa vấn đề, số lượng câu

“bể cá”

- Khuyến khích người học tự thể hiện

- Tạo bầu không khí học tập thoảI máI, thân thiện

11/11/13 50

Phần IV

vấn đề đánh giá giờ dạy

 Tại sao phải đánh giá?

11/11/13 52

tr©n träng c¸m

¬n!