SKKN TIẾNG ANH THCS

Giới thiệu phương pháp ứng dụng sơ đồ tư duy trong từng tiết học, bài học cụ thể trong việc dạy và học Tiếng Anh ở trường THCS .Với sơ đồ tư duy, việc tạo ra và học tập với những trang giấy đầy màu sắc, hình ảnh, được hệ thống và dễ nhớ sẽ giúp học sinh có được sự hứng thú để gia tăng hiệu quả trong học tập,đặc biệt còn kích thích được sự tư duy, tính tò mò, khả năng tìm tòi mở rộng kiến thức của các em, giúp các em tiếp thu và vận dụng kiến thức một cách linh hoạt nhanh chóng góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS.

Trang 1

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến: Ứng dụng ''sơ đồ tư duy'' trong dạy và học Tiếng Anh ở

3 Tác giả:

Họ và tên: Nguyễn Thị Lành - Nữ

Ngày tháng/năm sinh: 21 - 08 - 1978

Trình độ chuyên môn: Đại học Anh

4 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Trong 3 năm học 2011-2012;

2012 - 2013; 2013 - 2014 tại trường THCS Lai Vu

TÁC GIẢ

Nguyễn Thị Lành

XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG

SÁNG KIẾN

Trang 2

TÓM TẮT SÁNG KIẾN

1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến

1.1 Việc học và sử dụng tiếng Anh đòi hỏi cả một quá trình luyện tập cần cùsáng tạo của cả người học lẫn người dạy, đặc biệt trong tình hình cải cách giáo dụcnhư hiện nay Việc dạy theo phương pháp đổi mới chú trọng nhiều đến tính tự tin,sáng tạo của học sinh, tạo điều kiện để các em tư duy, chủ động thực hành tiếngAnh, nắm bắt nhanh và khắc sâu được lượng kiến thức đã học Dĩ nhiên để cho rađời những “ sản phẩm” hoàn mĩ như vậy thì người giáo viên đóng vai trò hết sứcquan trọng Có người đã từng nói rằng: Người thầy đứng trên bục giảng giống nhưmột diễn viên trên sân khấu Chính vì vậy phương pháp giảng dạy của giáo viêncó tác dụng rất lớn đến quá trình học của học sinh Xuất phát từ quan điểm đó, tôicho rằng phương pháp dạy học tích cực sử dụng “ SƠ ĐỒ TƯ DUY” là một trongnhững phương pháp hữu hiệu nhất đáp ứng được yêu cầu của việc giảng dạy tiếngAnh trong thời đại mới

1.2 Phương pháp dạy học tích cực sử dụng “ Sơ đồ tư duy” là phương phápmới, được Bộ Giáo Dục và Đào Tạo cũng như Sở Giáo Dục và Đào Tạo triểnkhai, áp dụng trong đầu năm học 2011 – 2012 và cũng được sử dụng rộng rãi từ đóđến nay

1.3 Phương pháp dạy học tích cực sử dụng “sơ đồ tư duy” có tác dụng tối

ưu trong việc thu hút mọi đối tượng học sinh vào bài học, kích thích khả năng tưduy, sáng tạo, sự tự tin của học sinh và giúp họ dễ dàng nắm bắt cũng như khắcsâu được lượng kiến thức đã học Hơn thế nữa sơ đồ tư duy có thể được áp dụnghiệu quả ở bất kì giai đoạn nào trong một bài học hay bất kì dạng bài tập nào Tuynhiên không phải bất cứ người giáo viên nào cũng có thể áp dụng một cách thànhthạo và có hiệu quả vào trong bài giảng của mình

Chính vì lẽ đó người dạy cần tích cực chủ động trong việc sử dụng phươngpháp dạy học này để giúp tiếng Anh dần trở thành người bạn thân thiết của mỗihọc sinh

2

Trang 3

Sáng kiến gồm 3 phần: Tóm tắt sáng kiến;Mô tả sáng kiến; kết luận,khuyến

nghị.Phần mô tả sáng kiến đã đưa ra thực trạng liên quan đến vấn đề nghiên cứu, xác định rõ nguyên nhân của thực trạng và đưa ra giải pháp cụ thể

Hiệu quả mới sau khi thực hiện sáng kiến tôi đã khảo sát đối chứng học sinh lớp 8 trong năm học 2011-2012; 2012 - 2013; 2013 - 2014 kết quả rất khả quan và có nhiều tiến bộ.Hiện nay giải pháp này tôi đã và đang áp dụng rộng rãi ở tất cả các khối lớp 6,7,8,9 tại nhà trường

2.2 Khả năng thay thế giải pháp hiện có:

Cùng với việc đổi mới mục tiêu và nội dung dạy học, vấn đề đổi mớiphương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm được đặt ra mộtcách bức thiết Như chúng ta đều biết bản chất của dạy học lấy người học làmtrung tâm, là phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo của ngườihọc Tuy nhiên để làm được điều đó thì vấn đề đầu tiên là người giáo viên cần phảinhận thức rõ ràng rằng: Người học là chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹnăng, kỹ xảo và thái độ chứ không phải là “cái bình chứa kiến thức” một cách thụđộng Xuất phát từ quan điểm đó, đòi hỏi người giáo viên phải tìm tòi nhữngphương pháp dạy học phù hợp để có thể giải phóng cho những khả năng tìm ẩntrong mỗi học sinh Cho đến bây giờ thì sơ đồ tư duy đã và đang đem lại nhữnghiệu quả thực sự đáng kinh ngạc, nhất là trong lĩnh vực giáo dục nói chung vàtrong việc học tiếng Anh tại các trường THCS nói riêng Thật vậy, qua gần 3 năm

áp dụng vào việc giảng dạy Tiếng Anh lớp 8 tại trường, tôi thật sự không thể phủnhận được ưu thế vượt trội của sơ đồ tư duy so với các phương pháp giảng dạykhác mà tôi đã từng áp dụng trong các năm học trước Sau đây tôi sẽ minh chứngmột số dạng bài học mà bản thân tôi đã áp dụng sơ đồ tư duy và nhận thấy vô cùnghiệu quả

Trang 4

MÔ TẢ SÁNG KIẾN

1 Thực trạng liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.1.Thực trạng của việc dạy và học Tiếng Anh

Tiếng Anh là một bộ môn khó và tương đối khô khan đối với học sinh trongviệc tiếp thu kiến thức mới, hiểu và nắm được nội dung chủ đề của bài đọc, từvựng, cấu trúc mới,…Vì thế đa số học sinh không nắm được bài trở nên chán nản,thụ động trong giờ học

Trước tình hình đó, là giáo viên tiếng Anh tôi luôn suy nghĩ làm thế nào đểmang lại cho học trò những bài học thật thú vị, mới mẻ, kích thích sự ham học,tính chủ động của các em từ khá giỏi đến yếu kém, làm sao sau mỗi bài học khôngchỉ học sinh khắc sâu kiến thức, ấn tượng, nhớ mãi mà còn giúp các em tự tin, chủđộng dần lên Có nhiều phương pháp dạy học được triển khai hàng năm nhằmnâng cao chất lượng bộ môn nhưng có lẽ phương pháp dạy học tích cực bằng cách

sử dụng “ SƠ ĐỒ TƯ DUY” làm tôi tâm đắc nhất Với sơ đồ tư duy , tôi có thểvận dụng trong bất cứ giai đoạn nào của một bài học, lôi cuốn được mọi đối tượnghọc sinh tham gia, làm cho các em mất dần cảm giác sợ cũng như chán nản vớimôn học này và đặc biệt còn kích thích được sự tư duy, tính tò mò, khả năng tìmtòi mở rộng kiến thức của các em

1.2 Điều tra thực trạng trước khi viết

Trong quá trình giảng dạy tôi đã điều tra kết quả học tập bộ môn ở khối lớp 8 năm học 2012-2013 như sau:

Kết quả điều tra 70

Trang 5

Kết quả điều tra 70

học sinh

Yêu thích môn học Bình thường Không thích học

1.3 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên.

3.1 Đối với học sinh

- Đa số các em còn lười học và cho rằng đây là môn phụ nên ít quan tâm đến việc học bộ môn này vì vậy mà vốn từ vựng của các em rất ít dẫn đến kết quả học tập kém

- Các em còn sợ sai, sợ xấu hổ với bạn bè khi mắc lỗi

- Các em chưa tìm được phương pháp học tập phù hợp

3.2 Đối với giáo viên.

- Qua dự giờ của một số giáo viên tôi nhận thấy các giáo viên đã áp dụng rất nhiềuphương pháp đa dạng và phong phú vào trong bài giảng của mình Tuy nhiên việc

áp dụng mãi một số phương pháp dạy học quen thuộc cũng nhàm chán và học sinh ít có hứng thú với các tiết học Tiếng Anh dẫn đến kết quả học tập cũng như chất lượng giảng dạy chưa cao

2 Các biện pháp tiến hành, giải pháp thực hiện:

2.1 Biện pháp tiến hành:

Để thực hiện việc nghiên cứu đề tài, tôi đã sử dụng một số biện pháp như sau:

- Nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng thường xuyên của ngành trong các dịp bồi dưỡng chuyên môn và đặc biệt qua tập huấn phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực từnăm 2011 và phương pháp dạy học sử dụng “sơ đồ tư duy” năm 2011- 2012

- Tham khảo các bài viết trên mạng về việc sử dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy

- Tham khảo ý kiến của đồng nghiệp

- Nghiên cứu tài liệu (sách giáo khoa và bài tập môn tiếng Anh lớp 8, hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng môn Tiếng Anh THCS – Vũ Thị Lợi, lập bản đồ

tư duy

- Thông qua thực tế áp dụng sau gần ba năm của bản thân

- Điều tra, phân tích, tổng hợp tình hình học tập của học sinh

Trang 6

2.2.Mô tả giải pháp của đề tài:

2.2.1.Thuyết minh tính mới:

2.2.1.2 Sơ đồ tư duy là gì?

Sơ đồ tư duy là một công cụ tổ chức tư duy, là phương pháp dễ nhất đểchuyển tải thông tin vào bộ não rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não Nó là phươngtiện ghi chép sáng tạo và hiệu quả, trong đó nó mở rộng, đào sâu, kết nối các ýtưởng và bao quát được các ý tưởng trên một phạm vi sâu rộng

MÔ TẢ SƠ ĐỒ TƯ DUY

2.2.1.3 Cách tiến hành vẽ sơ đồ tư duy:

- Viết chủ đề ở phần trung tâm, hoặc có thể dùng một hình ảnh để thể hiệnchủ đề

- Từ chủ đề trung tâm vẽ các nhánh chính thể hiện các chủ đề nhỏ liênquan.Trên mỗi nhánh chính viết một khái niệm, phản ánh một nội dung lớn củachủ đề Nhánh và chữ viết phải cùng một màu và sử dụng các thuật ngữ quantrọng, ngắn gọn để viết trên các nhánh

- Từ mỗi chủ đề nhỏ lại tìm ra những yếu tố/nội dung liên quan

- Sự phân nhánh cứ tiếp tục và các yếu tố/nội dung luôn được kết nối với nhau.Sự liên kết này sẽ tạo ra một “bức tranh tổng thể” mô tả về chủ đề lớn một cáchđầy đủ và rõ ràng

3 Ứng dụng” sơ đồ tư duy” trong các dạng bài cụ thể:

6

Trang 7

3.1 Ứng dụng “ Sơ đồ tư duy” vào phần kiểm tra bài cũ học sinh:

Kiểm tra bài cũ là một khâu trong chuỗi công việc của người giáo viên ởlớp học Mục đích là để đánh giá việc nắm kiến thức và kỹ năng vận dụng kiếnthức của học sinh với những bài đã học Qua đó người giáo viên cũng tìm cáchđiều chỉnh trong quá trình giảng dạy Tuy nhiên làm thế nào để việc kiểm tra bài

cũ không trở thành một nỗi ám ảnh, thậm chí khiếp sợ đối với học sinh Trái lạicác em cảm thấy đó là cơ hội để mình thể hiện khả năng trước bạn bè và thầy cô.Chỉ có làm được điều đó thì học sinh mới có hứng thú với môn học Mà khi các

em đã yêu thích, hứng thú môn học thì chất lượng chắc chắn sẽ cao Chính vì vậytôi đã dùng hình thức kiểm tra bài cũ bằng cách vừa vẽ sơ đồ tư duy vừa trình bày,sau đó dựa vào sơ đồ tư duy tôi hỏi các em một vài vấn đề liên quan Với phươngpháp này, tôi vừa có thể kiểm tra việc nhớ từ vựng, nội dung bài học vừa tạo chocác em cơ hội sử dụng, thực hành nói tiếng Anh Đồng thời qua đó các em cũng sẽdần dần tự tin lên, không còn sợ khi phải nói tiếng Anh trước mọi người

3.1.1 Dùng sơ đồ tư duy kiểm tra khả năng đọc hiểu :

Khi dạy xong Unit 10: RECYCLING phần “ Listen and Read”, tiết sau

tôi yêu cầu học sinh trình bày về cách bảo vệ môi trường và tiết kiệm tài nguyênthiên nhiên dưới dạng sơ đồ tư duy Như vậy các em phải trình bày như sau:

Nội dung chính : “ How to protect the environment and save natural

resources”

Nhánh cấp 1: Reduce

Nhánh cấp 2: Reuse

Nhánh cấp 3: Recycle

Trang 8

- Sau đó các em tiếp tục vẽ các nhánh nhỏ tiếp theo để giải thích cho ba nội dungtrên.

- Sau khi các em trình bày xong nội dung trên, tôi có thể hỏi vài câu hỏi về nộidung của sơ đồ

Ví dụ: What does “reduce / recycle/ reuse” mean?

What things can we reuse?

Mô tả sơ đồ hoàn chỉnh

8

Trang 9

3.1.2.Dùng sơ đồ tư duy kiểm tra kiến thức ngữ pháp:

Khi học xong UNIT 1: MY FRIENDS phần “Language focus” tôi yêu cầu

học sinh dùng sơ đồ tư duy để trình bày các điểm ngữ pháp đã được học Như vậycác em sẽ phải trình bày như sau:

.Nội dung chính: Language focus

.Nhánh cấp1: Simple tenses

.Nhánh cấp2: The structure “…….enough……”

Trang 10

- Sau đó các em tiếp tục vẽ các nhánh nhỏ tiếp theo để hoàn chỉnh nội dung trên.

- Sau khi các em trình bày xong nội dung trên, tôi có thể cho các em một vài bàitập liên quan đến các điểm ngữ pháp vừa trình bày

Ví dụ: Give the corect form of verbs:

a Last year, Hoa (come) to school for the first time

b The sun (rise) in the east and ( set) in the west

c My father is strong enough ( lift) this box

d She (be) my friends when I lived here

10

Trang 11

3.1.3.Ứng dụng'' sơ đồ tư duy'' kiểm tra từ vựng:

Sau khi học xong UNIT 3: AT HOME phần “Speak”, thay vì yêu cầu học

sinh viết một cách tự do, tôi bảo các em viết từ vựng về các đồ dùng trong nhàtheo từng nhóm chủ điểm Các em sẽ phải trình bày như sau:

Nội dung chính: Furniture

Trang 12

Nhánh cấp 1: In the kitchen

Nhánh cấp 2: In the living-room

- Sau đó các em tiếp tục vẽ các nhánh nhỏ tiếp theo liệt kê các từ vựng mà mình đãhọc

- Sau khi các em trình bày xong nội dung trên, tôi yêu cầu các em hãy tưởng tượng

về một phòng khách và nhà bếp, rồi dùng các từ vựng vừa viết ra để mô tả lại

Ví dụ: The rug is under the coffee table

The dish rack is next to the fridge

12

Trang 14

- Như vậy với cách kiểm tra bài cũ thế này, giáo viên sẽ dạy cho học sinhquen dần với cách học và ghi nhớ từ vựng, ngữ pháp theo chủ đề một cách ngắngọn, có hệ thống Bên cạnh đó khi kiểm tra các bài đọc hiểu, học sinh không chỉnắm các ý chính của bài học mà một lần nữa các em nhớ từ vựng trong ngữ cảnh

và cách sử dụng của chúng thay vì các em chỉ nhớ từng từ riêng lẻ như trước đây,

và một khi các em đã biết cách sử dụng của từ vựng thì chắc chắn sẽ nhớ từ lâuhơn cũng như vận dụng chúng linh hoạt hơn Hơn thế nữa trong khi trình bày,thuyết minh sơ đồ các em sẽ dần dần luyện tập cho mình kĩ năng diễn thuyết trướcđám đông, tăng dần sự tự tin cũng như khả năng nói tiếng Anh

3.2 Ứng dụng “ sơ đồ tư duy” trong phần '' Warm - up'':

“Warm -up” là một hoạt động mở đầu trước khi giáo viên giới thiệu bài họcmới, giúp học sinh phần nào hình dung được những gì mà họ sắp được học ''Warm - up '' càng hiệu quả thì càng dễ dàng đưa học sinh vào nội dung chính Mộtgiáo viên thành công là giáo viên đó có thể làm mọi đối tượng học sinh trong lớp

bị thu hút, lôi cuốn vào phần “ Warm - up” của mình và “ sơ đồ tư duy” có thểgiúp bạn làm được điều đó

3.2.1.“ Warm -up ” cho phần “Getting started – Listen and Read”

Khi dạy Unit 8: COUNTRY LIFE AND CITY LIFE phần “Getting started – Listen and Read”, tôi yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư duy liệt kê những

điều thích và không thích về thành thị và nông thôn Tôi chia lớp ra thành bốn đội,trong thời gian 4 phút nếu đội nào hoàn thành tốt nhất đội đó sẽ chiến thắng Nhưvậy các em sẽ phải trình bày như sau:

Nội dung chính: Country life and city life

Nhánh cấp 1: in the country

Nhánh cấp 2: in the city

Nhánh cấp 1.1: like

Nhánh cấp 1.2: dislike

Nhánh cấp 2.1: like

14

Trang 15

Nhánh cấp 2.2: dislike

- Sau đó các em tiếp tục vẽ các nhánh nhỏ tiếp theo để hoàn chỉnh nội dung sơ đồ

- Giáo viên yêu cầu học sinh treo sản phẩm của đội mình lên bảng và cử một đạidiện lên thuyết trình

- Đội nào vẽ chính xác, đẹp và thuyết trình hay sẽ chiến thắng

Trang 16

16

Trang 17

3.2.2 “ Warm - up ” cho phần “Read”

Tương tự giáo viên cũng có thể thực hiện hoạt động này cho phần “Warm

-up” khi dạy Unit 2: Making arrangements phần “ Read” Yêu cầu học sinh hãy

nêu tất cả những thuận lợi và bất lợi về điện thoại theo quan điểm của họ Giáoviên cũng chia lớp thành bốn đội để các em thi đua với nhau Học sinh phải trìnhbày những vấn đề sau:

Nội dung chính: Telephone

Nhánh cấp 1: Advantages

Nhánh cấp 2: Disadvantages

Trang 19

3.2.3 “ Warm - up ” cho phần “Listen”

Để “Warm - up ” vào Unit 12: A VACATION ABROAD phần “Listen”, tôi

đặt ra cho học sinh một câu hỏi “ What programs do you like on TV? Why?” rồiyêu cầu các em trả lời dưới hình thức sơ đồ tư duy Tôi cũng chia lớp thành bốnđội để các em thi đua với nhau Học sinh phải trình bày vấn đề sau:

Nội dung chính: What programs do you like on TV? Why?

Các nhánh phụ tiếp theo học sinh sẽ trình bày bất kì chương trình nào màcác em thích, nhưng tôi giới hạn không quá ba chương trình vì thời gian khôngcho phép

Sau đây là ví dụ sơ đồ minh họa

Trang 20

20

Trang 21

3.3.4 “ Warm - up ” cho phần “Speak”

Trong UNIT 13: FESTIVAL phần “ Speak”, học sinh sẽ thực hành nói về sựchuẩn bị của họ cho một số lễ hội dưới hình thức hội thoại Vì vậy tôi “Warm -

up” vào bài học bằng cách hỏi học sinh “What do you do before Tet and a school festival?” Học sinh sẽ thảo luận câu hỏi trong nhóm rồi trình bày dưới dạng sơ đồ

tư duy Học sinh phải trình bày những vấn đề sau:

Nội dung chính: What do you do before Tet and a school festival? Nhánh cấp 1: Tet

Nhánh cấp 2: A school festival

Trang 23

3.2.5 “ Warm - up” cho phần “Write”

Ở UNIT 5: STUDY HABITS phần “write”, học sinh sẽ được làm quen với

cách viết một lá thư gởi cho người thân Hình thức liên lạc bằng thư đã xuất hiện

từ rất lâu đời, tuy nhiên chúng dường như xa lạ với giới trẻ hiện nay vì sự pháttriển mạnh mẽ của khoa học kĩ thuật Do đó trước khi đi vào bài học tôi muốn tìmhiểu quan điểm của học sinh mình về một số hình thức liên lạc hiện nay, và các emsẽ làm việc theo nhóm trình bày dưới dạng sơ đồ tư duy

Nội dung chính : Means of communication

Nội dung liên quan tiếp theo các em sẽ phải trình bày là nêu ra cụ thể một sốhình thức liên lạc và sau đó là những thuận lợi cũng như bất lợi của chúng Các

em nêu tùy ý nhưng sau đó tôi sẽ hướng cho các em ba hình thức chủ yếu như sau: Nhánh cấp 1: Telephone

Nhánh cấp 2: Chat

Nhánh cấp 3: Letter

- Đội nào vẽ chính xác, đẹp và thuyết trình nội dung hay sẽ chiến thắng

Trang 25

- Rõ ràng với hình thức “ warm - up” bằng sơ đồ tư duy như thế này, giáo viên

đã thành công trong việc lôi cuốn mọi đối tượng học sinh tham gia bởi vì từ các

em giỏi đến yếu đều có nhiệm vụ để làm ( từ việc nghĩ ra ý tưởng đến việc viết vàtrang trí sơ đồ), mỗi em đều phải đóng góp phần nhỏ để giúp hoàn thành sản phẩmđúng qui định và giành được chiến thắng Chính từ những hoạt động nhỏ như vậy,dần dần sẽ giúp các học sinh yếu kém mạnh dạn, tự tin hơn trong học tập, xóa dầnkhoảng cách về trình độ trong lớp học Hơn thế nữa các em vừa chơi, thi đua vớinhau nhưng cũng vừa tư duy rất nhiều

3.3 Ứng dụng “ sơ đồ tư duy” trong phần “ Pre ……… ” :

Đây là hoạt động trước khi giáo viên đi vào dạy nội dung chính của bài học

Ở mỗi kĩ năng khác nhau thì phần này có tên gọi cũng khác nhau” Pre- practice,pre-reading, hay pre –listening” Có thể nói đây là một hoạt động tương đối quantrọng nhằm tạo hứng thú cũng như khêu gợi tính tò mò muốn khám phá nội dungmới của học sinh Để đạt được điều đó, trong giai đoạn này giáo viên cần giớithiệu tổng quát về đề tài sắp học và gợi mở, giải thích vấn đề mới bằng cácphương pháp khác nhau hoặc dùng các dữ kiện có liên quan đến kinh nghiệm sốngcủa học sinh nhằm làm cho các em cảm thấy thật thuận lợi và thích thú khi tiếpcận vào nội dung chính của bài học Tôi đã thường xuyên sử dụng “sơ đồ tư duy”vào giai đoạn này, và nó đã rất hiệu quả

3.3.1 “Pre-Practice” cho phần “Speak”

- Ví dụ khi dạy Unit 4: OUR PAST phần “ Speạk”, trước khi để học sinh

nhìn vào tranh và nói về tình trạng các sự việc trước đây và hiện nay, tôi yêu cầuhọc sinh dùng sơ đồ tư duy để liệt kê tất cả sự khác nhau của hai bức tranh ở quákhứ và hiện tại cũng như đặc điểm cơ bản của chúng Học sinh sẽ làm việc theobốn nhóm trong thời gian 5 phút trình bày sơ đồ tư duy như sau:

Nội dung chính: Different things in the past and at present

Nhánh cấp 1: in the past

Nhánh cấp 2: at present

Trang 26

- Giáo viên đưa ra nhận xét và chỉnh sửa sơ đồ của học sinh Sau đó các em sẽnhìn vào sơ đồ và bắt đầu thực hành nói ở phần tiếp theo

26

Trang 27

Trang 28

- Nhìn vào sơ đồ tư duy ở trên chắc chắn học sinh sẽ thực hành nói dễ dànghơn rất nhiều so với việc nhìn vào hai bức tranh ở sách giáo khoa Đặc biệt đối vớinhững học sinh yếu kém hoặc nhút nhát, các em vừa sợ vừa nghèo về vốn từ, nếugiáo viên không tạo ra sự gợi mở như thế này thì có lẽ sẽ chẳng bao giờ các emnói được một câu trong tiết học “Speak”.

3.3.2 “Pre-writing” cho phần “Write”

Tương tự như vậy trong phần “Write” của UNIT 8: COUNTRY LIFE AND CITY LIFE”, trước khi các em tập viết một lá thư, tôi cho học sinh 7 phút để lập

ra một dàn bài chi tiết dưới hình thức sơ đồ tư duy dựa vào những câu hỏi gợi ý.Các em làm việc theo nhóm trình bày sơ đồ như sau:

Nội dung chính: Out line of the letter

Trang 29

- Giáo viên đưa ra nhận xét và chỉnh sửa sơ đồ của học sinh Sau đó các em sẽnhìn vào sơ đồ và bắt đầu thực hành viết thành lá thư hoàn chỉnh ở phần tiếp theo

Trang 30

Các dạng bài tập viết dường như là nỗi ám ánh của học sinh chúng ta Phần lớncác em hầu như không thể viết chính xác một câu Vì vậy yêu cầu các em cầm bútviết ngay một đoạn văn hay một lá thư dường như là điều không tưởng Tuy nhiênvới sự gợi mở dần dần bằng sơ đồ tư duy như trên, hầu hết học sinh trong lớp trởnên hào hứng, hoạt động tích cực hơn Thậm chí nhiều em cảm thấy ngạc nhiênvới chính mình vì không ngờ mình có thể viết được một lá thư bằng tiếng Anh dàinhư vậy.

3.3.3 “Pre- listening” cho phần “Listen”

Có thể nói kĩ năng nghe rất quan trọng nhưng lại là điểm yếu nhất của họcsinh, phần vì các em ít luyện tập nghe, phần vì các em nghèo về vốn từ nên khônghiểu được nội dung Vì vậy trước khi cho học sinh nghe đoạn băng, dạy tự vựng là

vô cùng quan trọng ở phần “Pre- listening” và sơ đồ tư duy cũng rất hữu ích khi

dạy từ vựng theo chủ đề Ví dụ trong phần “Listen”của “UNIT13: FESTIVALS”, tôi dùng sơ đồ tư duy để giới thiệu cho các em một vài từ liên

quan đến chủ đề chuẩn bị cho ngày Tết mà các em sắp nghe Tôi trình bày sơ đồnhư sau:

Nội dung chính: Preparations for Tet

Nhánh cấp 1: Flowers

Nhánh cấp 2: Food

30

Trang 31

- Sau đó tôi tiếp tục vẽ các nhánh nhỏ tiếp theo để giới thiệu từ vựng liên quan

- Tôi yêu cầu học sinh về nhà cũng học lại từ vựng theo sơ đồ tư duy như vậy

Trang 32

3.4.Ứng dụng “ sơ đồ tư duy” trong phần “ While-… ”

Nếu phần “ Pre “ ở trên là phần gợi mở vấn đề thì phần “While-… Or “controlled – practice” là phần giải quyết vấn đề Đây là giai đoạn quan trọng giúp

32

Trang 33

người học thực hành ngôn ngữ mới trong một phạm vi giới hạn của bài Học sinhcó hiểu bài, có nắm được kiến thức hay không đều tùy thuộc vào quá trình luyệntập ở bước này Chính vì vậy giáo viên cần phải sử dụng nhiều phương pháp khácnhau giúp các em dễ dàng luyện tập, dễ dàng nắm bắt nội dung đối với những bàihọc khó hay cảm thấy không nhàm chán đối với những bài học quá ngắn và đơngiản Đó chính là một nghệ thuật Sau đây tôi xin trình bày ví dụ về việc sử dụng

sơ đồ tư duy vào phần “While- ” mà tôi đã áp dụng và cảm thấy hiệu quả

3.4.1 “While -reading” cho phần “Read”

Khi dạy Unit 13: FESTIVALS phần “ Read”, thay vì làm theo nội dung của

bài tập 1 là hoàn thành thông tin của bảng, tôi yêu cầu học sinh tìm và viết cácthông tin đó dưới dạng sơ đồ tư duy Học sinh sẽ làm việc theo sáu nhóm trongkhoảng thời gian 5 phút Các em sẽ vẽ theo nội dung như sau:

Nội dung chính: Christmas

Nhánh cấp 1: The christmas tree

Nhánh cấp 2: The christmas card

Nhánh cấp 3: Christmas Carols

Nhánh cấp 4: Santa Claus

Trang 34

- Giáo viên đưa ra nhận xét và chỉnh sửa sơ đồ của học sinh Sau đó các em có thểnhìn vào sơ đồ để trả lời các câu hỏi cho bài tập 2 dễ dàng hơn

- Bài tập hoàn thành thông tin ở trên tương đối đơn giản vì vậy khi lồng sơ

đồ tư duy vào tôi nhận thấy các em khá giỏi làm việc hăng hái hơn, không còn

34

Trang 35

cảm giác nhàm chán vì quá dễ Trong khi đó các em yếu kém cũng sẽ làm việc tíchcực hơn và không còn cảm thấy khó khăn nữa

3.4.2 “Controlled –practice ” cho phần “ Language focus”

Trong UNIT8: COUNTRY LIFE AND CITY LIFE phần “Language focus”, giáo viên có thể yêu cầu học sinh dùng sơ đồ tư duy để viết các câu so

sánh giữa nông thôn với thành thị khi làm bài tập số 4 Học sinh sẽ trình bày theonhóm như sau:

Nội dung chính: Comparisons between the city and the country

Nhánh cấp 1: The city

Nhánh cấp 2: The country

- Sau đó các em tiếp tục vẽ các nhánh nhỏ tiếp theo để viết các câu so sánh sửdụng một cách phù hợp những tính từ được cho sẵng

- Giáo viên yêu cầu học sinh treo sản phẩm của đội mình lên bảng

- Giáo viên đưa ra nhận xét và chỉnh sửa sơ đồ của học sinh

Định dạng
Số trang	70
Dung lượng	4,04 MB