Trường TH Minh Hưng A ------ Hoàng Đức Thành MỤC LỤC A. Mở Đầu I. Lý do chọn đề tài: trang 2. II. Mục đích của đề tài: trang 3. III. Nhiệm vụ của đề tài trang 3. IV. Phương pháp nghiên cứu trang 3. V. Giả thuyết nghiên cứu trang 4. VI. Kế hoạch thực hiện trang 4. B. Nội Dung I. Cơ sở lý luận của đề tài trang 5 II. Thực trạng: trang 6 III. Giải pháp: trang 8 3.1 Nghiên cứu và phân tích tài liệu trang 8. 3.2 Xây dựng thói quen học tập: trang 8 3.3 thiết kế các hoạt động hổ trợ giảng dạy trang 8 1. Đóng kich (playing roles): trang 8 2. Đóng kòch theo tìnhh huấn trang 9 3. Hoạt động “check” và “quick check” trang 10 4. Hoạt động truy vấn trang 12 5. Hoạt động ca hát trang 14 6. Hoạt động phát triển phản xạ tự nhiên trang 15 7. Lòng ghép trò chơi trang 16 3.3 Một số lưu ý khi dạy học làm ảnh hưởng đến kỹ năng nói của các em: trang 17 C. Kết Quả I. Kết quả đạt được: trang 18 II. Bài học kinh nghiệm: trang 19 A. MỞ ĐẦU Đề tài: “Một số hoạt động dạy học nhằm xây dựng và phát triển kỹ năng nói môn Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 5 trường TH Minh Hưng A năm học 2009 – 2010”. I. LÝ DO CHỌN CHỌ ĐỀ TÀI : Thế kỷ XXI, thế kỷ của sự bùng nổ của khoa học công nghệ, xu thế toàn cầu tăng nhanh và mạnh. Công nghệ thông tin và khoa học phát triển dữ dội, đưa loài người đến một nền văn minh mới, nền văn minh mang tên trí tuệ. Trong đó con người là trung tâm của sự phát triển. Do đó mỗi quốc gia, mỗi lãnh thổ phải không ngừng phát triển khoa học công nghệ theo nhu cầu của xã hội. Muốn vậy mỗi nhà nước phải không ngừng đầu tư cho giáo dục, đỗi mới và phát triển giáo dục phù hợp với thời đại mới và sự phát triển của mỗi quốc gia. Việt Nam là một trong những quốc gia như thế, với xu thế phát triển như vũ bão hiện nay, chẳng nao lâu nữa Viêt nam sẽ trở thành một đất nước có ngành khoa học công nghệ có thể sánh ngang tầm với các cường quốc khác trên thế giới, để đạt được điều đó ngành giáo dục Việt nam của chúng ta đống vai trò hết sức quang trọng. Giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực hoàn thiện cho xã hội là nhiệm vụ trọng tâm và hàng đầu của ngành giáo dục của chúng ta hiện nay. Đảng đã xác đònh rỏ vai trò của giáo dục đối với sự nghiệp phát triển đất nước: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” (trích điều 35, hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghóa Việt Nam). Xuất phát từ mục tiêu giáo dục của nhà nước ta: “Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện có tri thức độc lập dân tộc và chủ nghóa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của nhân dân, đáp ứng nhu cầu xây dựng và phát triển đất nước”. các trường nằm trong hệ thống giáo dục phổ thông có nhiệm vụ cung cấp các tri thức cho học sinh về mọi lónh vực của ngành khoa học giáo dục, đặt biệt trong đó là môn Ngoại ngữ – Tiếng Anh. Đây là một môn học rất cần thiết và quan trọng trong chiến lược phát triển giáo dục nước nhà. Hiện nay trên thế giới nói chung và ở Việt nam ta nói riêng, Tiếng Anh là một công cụ hổ trợ quan trọng trong giao tiếp, trong công việc và trong mọi lónh vực khác. ở đất nước việt nam chúng ta, bộ môn Tiếng Anh đã được một bộ phận rất lớn người dân nhìn nhận và đánh giá là quan trọng trong cuộc sống của mình. Tiếng Anh là một trong những con đường giúp chúng ta nhanh chóng tiếp cận với những cộng nghệ thông tin tiên tiến trong thế giới ngày nay. Giúp học sinh hoạt động có hiệu quả trong mọi lónh vực trong cuộc sống khi còn ở trường học hoặc khi các em trưởng thành. Do đó phương pháp giảng dạy bộ môn tiếng anh trong trường học luôn luôn không ngừng đỗi mới, luôn luôn được hoàn thiện hơn qua các buổi sinh hoạt chuyên môn hay thảo luận chuyên đề. Trên cơ sở nhận thức được tầm quan trọng của bộ môn Tiếng Anh và nhiệm vụ giáo dục của mình, chúng tôi đã mạnh dạnh nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm “Một số hoạt động dạy học nhằm xây dựng và phát triển kỹ năng nói môn Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 5 trường TH Minh Hưng A năm học 2009 – 2010” . để góp phần của mình vào công cuộc chung, mục tiêu chung của ngành giáo dục nước nhà nói chung và ở đòa phương nói riêng. II. Mục đích của đề tài: Kỹ năng nói là kỹ năng quan trọng nhất và cũng khó nhất đối với người học tiếng nước ngoài và không ngoài trừ môn Tiếng Anh. Trong tiếng Anh, từ vựng được dùng là đa âm, trong tiếng Việt chúng ta sử dụng từ đơn âm cùng với sự khác biệt hòan toàn về hệ thống ngứ pháp cũng như cách phát âm và các dấu thanh do đó chúng tôi cần phải tìm ra phương pháp tốt nhất, thích hợp nhất nhằm xây dựng cho các em học sinh khối lớp 5 một kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Anh một cách tự tin và tự nhiên trong phạm vi có thể. Từ đó nhân rộng áp dụng giảng dạy cho tất cả các khối lớp học sinh khác trong trường. Ngày càng nâng cao chất lượng môn Tiếâng Anh trong trường TH Minh Hưng A, Chơn Thành, Bình Phước. III. Nhiệm vụ của đề tài: Để đạt được các mục đích và Nhiệm vu trên, đề tài đã tự xác đònh cho mình những nhiệm vụ nghiên cứu sau:  Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài.  Nghiên cứu các hoạt động bổ trợ cho phương pháp giảng dạy cụ thể.  Kiểm tra. Đánh giá chất lượng học tập của học sinh, đề xuất ứng dụng các phương pháp dạy học này cho các khối lớp học khác. IV. Phương pháp ngiên cứu: Để thực hiện được mục đích và nhiệm vụ nghiên cưú mà đề tài đề ra, chúng tôi xây dựng những phương pháp nghiên cứu sau: 1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết. Nghiên cứu tài liệu giảng dạy, bộ giáo trình Let’s go 2B. Nghiên cứu thiết kế giáo án điện tử, sử dụng phần mên Power Point 2. Nhóm các phương pháp thực tiễn. a. Phương pháp quan sát b. Phương pháp thực nghiệm giảng dạy. c. Phương pháp phân tích các tiết dạy. Rút ra kết luận và đúc kết kinh nghiệm VI. Giả thuyết nghiên cứu: Nếu tất cả chúng tôi áp dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm này vào trong giảng dạy một cách khoa học, đồng bộ thì kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh khối 5 nói riêng và của cả trường nói chung sẽ có kết quả cao. VII. Kế hoạch thực hiện: Tháng 8-9/2009: Nghiên cứu tài liệu hổ trợ giảng dạy từ nhiều nguồn. Tháng 9/2009: thiết kế các hoạt động bổ trợ cho các phương pháp giảng dạy. Từ tháng 12/2009 Đánh giá kết quả quá trình thực hiện đề tài thông qua kết quả khảo sát kiểm tra học kì I năm học 2009 – 2010. Tháng 01/2010: Viết đề tài. B. NỘI DUNG ĐỀ TÀI: I. Cơ sở lý luận của đề tài : Trong học Tiếng Anh có 4 kỹ năng: nghe (listening skill), nói (speaking skill), đọc (reading skill) và viết (writing skill). Thì kỹ năng nói (speaking skill) là quan trọng nhất. Tuy nhiên chính kỹ năng này đã làm nản lòng không it những học viên đã và đang theo học Tiếng Anh, như đã nói ở trên chúng ta có một số rào cản nhất đònh. • Sự khác biệt giữa ngôn ngữ đơn âm và đa âm. • Hệ thống chữ cái (Alphabets) không đồng bộ. • Hệ thống ngữ pháp hoàn toàn khác nhau. • Phát âm, đơn nghóa và đa nghóa cũng khác nhau hoàn toàn. Trong khuôn khổ bài viết này và thực tế tại trường TH Minh Hưng A, chúng tôi đang sử dụng bộ giáo trình Let’s go quyển 2B dành cho học sinh khối lớp 5 năm học 2009 – 2010. Theo đánh giá khách quan của cá nhân chúng tôi, những giáo viên trực tiếp sử dụng giáo trình này và đang trực tiếp giảng dạy khối lớp 5, thì dây là một bộ giáo trình rất hay, rất khoa học và đáp ứng được nhu cầu phát triển kỹ năng nói cho học sinh. Thứ nhất đây là bộ giáo trình được các nhà khoa học giáo dục, các tiến siõ và các giáo sư danh tiếng nghiên cứu và thực nghiệm giáo dục ở nhiều quốc gia có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới. Thứ hai, tất cả các bài học (lesson) trong mỗi đơn vò bài học (unit) đều phát huy kỹ năng giao tiếp thông qua các kênh Tiếng và Hình. Và đặc biệt là kỹ năng nói của học sinh. Thứ ba, theo kết quả thực nghiệm giảng dạy ở nhiều quốc gia trên thế giới cho thấy tỉ lệ thành công rất cao, các em học sinh có thể giao tiếp lưu loát trong phạm vi nhất đònh như quan hệ xã hội, gia đình, bàn bè, trường lớp, thói quen, sở thích… Bên cạnh đó, ngoài bộ giáo trình được biên soạn khá công phu này, chúng tôi còn được hổ trợ rất nhiều về phương pháp giảng dạy, các hoatï động trên lớp của chính giáo viên bản ngữ, những người trực tiếp giảng dạy Tiếng Anh ở các trường đại học danh tiếng trên thế giới dành cho trẻ em. Tuy nhiên, để khai thác hết tiềm năng đó không phải là vấn đề đơn giản, chúng tôi đã mất nhiều thời gian để nghiên cứu tài liệu và thực nghiệm giảng dạy nhiều lần đề từ đó xây dựng phương pháp dạy học tốt nhất, phát huy hết tác dụng của nó. II. Thực Trạng: Sau nhiều năm giảng dạy bộ môn Tiếng Anh tại trường TH Minh Hưng A, chúng tôi vẫn còn thấy những tồn tại như sau: Môn Tiếng Anh được giảng dạy tại trường TH Minh Hưng A nói riêng và các trường tiểu học nói chung vẫn còn là môn học tự chọn, do đó một bộ phận học sinh, cũng như phụ huynh học sinh không xem trọng môn học này, thậm chí một số phụ huynh học sinh không trang bò sách,vở, đồ dùng học tập cho con em mình, chính điều đó làm cho học sinh hụt hẩng, tự ti, mặc cảm với các bạn trong lớp và gây khó khăn không ít cho giáo viên giảng dạy. Bên cạnh đó, một số học sinh học giỏi, học khá nhưng khi ra khỏi lớp học các em không hề sử dụng những kiến thức vừa mới học vào thực tế giao tiếp, đặc biệt là giao tiếp giữa học sinh với học sinh, và rất ít em mạnh dạng dùng những kiến thức đã học để giao tiếp với giáo viên dạy Tiếng Anh. Trẻ em học nhanh, nhưng nếu không ôn luyện các em cũng sẽ rất nhanh quên. Một số phụ huynh không chú trọng đến việc học của các em, không động viên các em ôn tập ở nhà nên ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập của các em. Thời lượng học tiếng Anh của học sinh quá ít, chỉ có 80 phút/ tuần, điều đó đã làm cho học sinh không có điều kiện luyện tập giao tiếp nhiều. Khảo sát 100 em học sinh khối 5 (03 lớp) váo đầu năm học bằng những câu hỏi sau, thì số học sinh trảû lời nhanh và chính xác như sau: Yêu cầu các em viết câu trả lời trên giấy (…./100) STT Nội dung câu hỏi Số học sinh trả lời đúng Số học sinh trả lời sai 1 What’s your name? 88 12 2 How are you? 72 28 3 What do you want? 65 35 4 What do you like? 57 43 5 What’s the matter? 34 66 6 Are you a students? 70 30 7 Is she a teacher? 85 15 7 What are these? 42 58 8 Please, spell your name! 29 71 10 How’s the weather? 37 63 Còn khi hỏi và yêu cầu các em trả lời cũng những câu hỏi tương tự nhưng yêu cầu các em trả lời theo kiểu thi vấn đáp thi kết quả như sau: Yêu cầu học sinh trả lời vấn đáp:( …/100) STT Nội dung câu hỏi Số học sinh trả lời đúng và nhanh Số học sinh trả lời đúng màø chậm Số hs trả lời sai 1 What’s your name? 25 57 18 2 How are you? 35 33 32 3 What do you want? 27 24 49 4 What do you like? 18 35 47 5 What’s the matter? 15 8 77 6 Are you a students? 45 10 45 7 Is she a teacher? 12 47 61 7 What are these? 14 14 72 8 Please, spell your name! 5 19 76 10 How’s the weather? 11 15 74 Qua đó cho thấy rằng, về kiến thức cơ bản các em có nắm được, tuy nhiên, các em không được luyện tập, trao đổi và sử dụng thường xuyên nên phản xạ tự nhiên trong giao tiếp các em chậm. Bên cạnh đó, các em còn một rào cản nặng nề nhất khó mà vượt qua được. Đó chính là tiếng mẹ đẻ của mình, khi nghe một câu hỏi từ phía người nói các em phải có quá trình dòch câu đó sang tiếng Việt, rồi tìm câu tiếng Việt phù hợp, rồi dòch câu tiếng Việt đó sang tiếng Anh. Đây là một quá trình sử lý ngôn ngữ dài dòng và không cần thiết. Các em đang thiếu cái gọi là phản xạ tự nhiên trong giao tiếp ngôn ngữ. III. Giải Pháp: Làm sao gở bỏ cho các em các rào cản này? Và làm sao để các em có được một phản xạ tự nhiên khi dùng tiếng Anh trong giao tiếp thông thường? Đó không phải là vấn đề đơn giản, chúng tôi đã mất nhiều thời gian để nghiên cứu tài liệu và thực nghiệm giảng dạy nhiều lần đề từ đó xây dựng phương pháp dạy học tốt nhất. 3.1 Nghiên cứu và phân tích tài liệu: Giáo trình Let’s go 2B được cấu thành từ 04 unit (đơn vò bài học), mỗi Unit gồm các phần sau Let’s talk, Let’s sing, Let’s learn. LET’S learn some more, Let’s read và Let’s listen. Ngoại trừ phần Let’s listen (luyện nghe), những phần còn lại đều nhằm mục đích phát triển kỹ năng nói cho các em đây là một lợi thế của giáo trình rất phù hợp với mục đích xây dựng và phát triển kỹ năng nói cho học sinh. 3.2 Xây dựng thói quen học tập cho học sinh: Trước mỗi đầu năm học, giáo viên cần xây dựng phương pháp học tập, tổ chức học tập cho lớp học của mình bằng nhiều hình thức khác nhau, nhưng trong đó giáo viên phải nhẹ nhàng giới thiệu cho các em học sinh hiểu được những lợi ích vô cùng to lớn của việc học Tiếng Anh, cũng như cách học, phương pháp học có hiệu quả nhất, giúp học sinh chọn được phương pháp học phù hợp với bản thân mình nhất. Bên cạnh đo,ù người giáo viên phải là người truyền cảm hứng học tập cho các em, nói cách khác giáo viên phải là người tiên phong trong mọi hoạt động nhằm lôi cuốn các em vào quỹ đạo học tập đúng đắn. Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm, Ban Giám Hiệu, cùng các tổ chức khác nếu cần thiết để kòp thời tư vấn, làm công tác tư tưởng cho những phụ huynh học sinh nhận thức còn hạn chế, thiếu hiểu biết và không cập nhật kòp thời sự phát triển của đất nước, của xu hướng thời đại và hỗ trợ cho các em có hoàn cảnh khó khăn về trang bò đầu năm như sách vở, các đồ dùng học tập khác. Bên cạnh đó, giáo viên cần phải xây dựng cho học sinh những thói quen hữu dụng khác như: Chào giáo viên hoặc ngươi lớn khi vào lớp bằng tiếng Anh, trước khi học bài mới phải hát khởi động bằng một bài hát Tiếng Anh. Thưa thầy cô bằng Tiếng Anh. Trong giờ học bạn nào sử dụng những kiến thức đã học vào trong giao tiếp sẽ được tuyên dương. Hình thành cặp, nhóm hoạt động. Hoạt động theo cặp rất quan trọng và hữu ích cho việc học là trao đổi của các em. 3.3 Thiết kế các hoạt động hổ trợ giảng dạy: 1. Đóng kòch: (Playing roles) Đối với học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 5 nói riêng, các em tiếp cận với bài học và cảm thụ kiến thức thông qua hàng loạt các hoạt động, trong đó, các hoạt động gắn liền với đời sống thực tế của các em sẽ được các em lónh hội một cách nhanh nhất, sâu sắc nhất, và các em dễ dàng áp dụng bài học đó vào cuộc sống thực của mình. Do đó giáo viên phải chú ý đến nội dung của bài học từ đó chọn cách xây dựng các tiến trình lên lớp phù hợp với nội dung bài học đó. Thí dụ: Unit 5 – Let’s talk. Để học sinh nắm được nội dung và ý nghóa bài học này chúng tôi đã chuẩn bò như sau: Thiết kế một tệp (file) Power point, trong đó có hình ảnh buổi trưa trong một gia đình có các cô bé cậu bé vừa mới đi học về và đang thắc mắc về bữa ăn trưa. Trong tệp Power Point cần thiết kế các hình ảnh rỏ, đẹp, các âm thanh trung thực, cùng với hình nên bắt mắt … Các tranh ảnh nói đến các món ăn mà các em đã được học từ những bài học trước: fish, chicken, rice, spaghetti… Sau khi hướng dẫn học sinh cách phát âm các từ vựng mới, và cấu trúc câu mới, cho các em luyện đọc thành thạo. Giáo viên chia nhóm phân công cho nhóm trưởng chonï người đóng vai phù hợp, các em luyện tập trong nhóm. Có thể thay thế các vai khác. Giáo viên tổ chức cho học sinh biểu diển phần đóng kòch của mình, qua đó khuyến khích các em sử dụng vốn từ mở rộng, nhóm nào sử dụng được nhiều từ, nhiều câu hơn trong phần biểu diễn của mình sẽ được đánh giá cao hơn các nhóm khác. Học sinh A (với dáng điệu hồ hởi ): What’s for lunch? Học sinh B (ôn đồn): Spaghetti. Học sinh A (thích thú): Mmm, that’s good. I like spaghetti. Học sinh C (đồng tình): I do, too. Học sinh B hỏi học sinh C: Do you want spaghetti? Học sinh C (vui vẽ): Yes, please. Học sinh D (không thích): No, thanks. Yêu cầu học sinh bình chọn, bạn nào đóng vai đạt nhất? Giáo viên sẽ tuyên dương ghi nhận năng khiếu của bạn trước lớp. 2. Đóng kòch theo tình huấn : Phần này giáo viên yêu cầu học sinh thực hiện kòch bản tương tự như bài học ở trên, sau đó giáo viên tham gia vào kòch bản, và giáo viên dùng những tình huấn khác để làm cho kòch bản thêm phong phu,ù đa dạng. Thí dụ: Giáo viên (với dáng điệu hồ hởi ): What’s for breakfast? Học sinh B (ôn đồn): Rice Học sinh A (thích thú): Mmm, that’s good. I like rice Học sinh C (đồng tình): I do, too. Học sinh B hỏi học sinh C: Do you want rice? Học sinh C (vui vẽ): Yes, please. Học sinh D (không thích): No, thanks. Giáo viên có thể thay thế từ breakfast bằng những từ mới nhưng đã được giới thiệu trong phần đầu bài học (introduction) như: dinner, supper…hoặc các món ăn khác như chicken, milk, fish… Yêu cầu học sinh làm thật tốt phần này sẽ giúp các em có được phản xạ nhanh trong giao tiếp trong gia đình, trong bếp ăn của nhà trường hoặc nơi khác. [...]... qua 6 bức tranh (có ghi các chử cái) nói lên nội dung của các hoạt động, các bức tranh được xắp sếp không theo đúng th tự Yêu cầu học sinh sắp sếp các bức tranh trên theo th tự từ 1 đến 6 theo trật tự các hoạt động của nhân vật trong đoạn video clip Slide 3: connect (nối) các bức tranh theo đúng vò trí, th tự của nó Slide 4: th ng qua các bưc tranh giới thiệu các cum từ mới (nội dung tranh) Sao khi... học sinh th y bức tranh 1, cho học sinh nghe đoạn giới thiệu mẫu câu Cho mẫu câu xuất hiện trên màng hình với phần thay th có màu chữ khác với các chữ còn lại Cho các tranh thay nhau xuất hiên trên màng hình yêu cầu học sinh luyện nói theo mẫu bằng cách sau khi nhìn tranh xuất hiện trên màng hình và nghe câu hỏi từ trong silde, học sinh nhanh chóng trả lời nhanh câu hỏi theo đúng nội dung tranh Cho... hành “quick check” (kiểm tra nhanh) bằng hình th c sau: Slide: 5: hiển th các tranh trên display (màng hình) theo th tự (không có cụm từ xuất hiện) và yêu cầu học sinh nhắc lại nội dung tranh (cụm từ) Slide 6: cho các tranh thay nhau xuất hiện trên màng hình, yêu cầu học sinh gọi đúng tranh đã học Cả lớp, nhóm lớn, nhóm nhỏ và cá nhân Sau khi các em nhận ra tranh và nhớ tranh, chúng tôi tiến hành check... giáo viên th c hiện động tác, nói tên động tác và yêu cầu học sinh nói theo Hoạt động 4: giáo viên không th c hiện động tác, nhưng nói và yêu cầu học sinh th c hiện đúng động tác và nói nói theo Hoạt động 5: giáo viên để cho học sinh tự nói, tự th c hiện động tác chỉ sửa lỗi kòp th i khi cần thiết Hoạt động này còn giúp giáo viên kiểm tra nhanh khả năng tiếp thu bài học mới cũng như lượng kiến th c các... hướng dẫn th t tỉ miõ để các em có phát âm chuẩn nhất Nội dung bài hát: Whose watch is that? It’s jenny’s watch Whose hat is that? It’s jenny’s hat Whose books are those? They’re jenny’s books Whose cat is that? It’s Jenny’s cat It’s Andy’s watch It’s Jenny’s watch It’s Andy’s hat It’s Jenny’s hat They’re Andy’s books They’re Jenny’s books It’s Andy’s cat It’s Jenny’s cat Giáo viên dùng tranh đã treo... học kết th c 5 Hoạt động ca hát: Ở lứa tuổi các em học sinh khối lớp 5, th các hoạt động vui chơi ca hát đối với các em có th nói là một nhu cầu không th thiếu, rất cần thiết Để cho các bài học đến với các em một cách tự nhiên, suôn sẽ, và hiệu quả không gì tốt hơn bằng một bài hát, tuy nhiên để các em cảm nhận bài học một cách sâu sắc nhất, chúng tôi phải chuẩn bò th t kỹ lưỡng về trạng th i học... nội dung tranh Cho các em nói theo nhóm lớn, nhóm nhỏ và cá nhân Với hoạt động “check” và “quick check”, chúng tôi nhận th y rằng, học sinh tiếp thu bài học nhanh và đặc biệt “khả năng ứng phó” hay phản xạ ngôn ngữ của các em nhanh lên đáng kể Tuy nhiên, để th c hiện được bài giảng này chúng tôi cần phai dùng đến các phần mền chuyên dụng để cắt và ráp nối các tập tin âm thanh và video, ngoài ra chúng... vai A và B đặt câu hỏi theo nội dung bài hát: Gọi từng cặp học sinh lên bảng th c hiện tương tự Chia nhóm cho học sinh theo nhóm đôi, cho các em luyện tập các mẫu đối thoại trên Lúc này giáo viên có th giúp đỡ cho các em học sinh chậm hơn để theo kòp các bạn khác Tiếp theo giáo viên cho học sinh nghe băng ghi âm, nội dung của bài hát, nghe 2 hoặc 3 lần, sau đó cho các em hát theo băng ghi âm 2 đến... âm 2 đến 3 lần, trong lúc nghe và hát theo của học sinh giáo viên có th thay đổi âm lượng cho phù hợp với nội dung của từng câu, th dụ ở những từ mới học cho âm lượng lớn, câu hỏi cho âm lượng nhỏ Chia lớp th nh 2 nhóm, hát theo băng, 1 nhóm hỏi nhóm kia hát trả lời Sau đó đổi vò trí cho nhau, th c hiện nhiều lần để học sinh hát lưu loát hơn Tổ chức cho các em tham gia trò chơi như “Tiếng hát chim... đầu th giới của đại học Oxford University, phương pháp TPR hay còn gọi là phương pháp phản xạ tự nhiên Trong phương pháp này người giáo viên kết hợp giữa ngôn ngữ và các hoạt động của cơ th để truyền th kiến th c mà không nhất thiết phải có bất cứ dụng cụ hổ trợ nào, tuy nhiên khi áp dụng cho các em học sinh lứa tuổi lớp 5, chúng tôi kết hợp với tranh, ảnh điều đó giúp cho các em nhanh chóng tiếp thu . hát Tiếng Anh. Th a th y cô bằng Tiếng Anh. Trong giờ học bạn nào sử dụng những kiến th c đã học vào trong giao tiếp sẽ được tuyên dương. Hình th nh cặp,. Yes, please. Học sinh D (không th ch): No, thanks. Giáo viên có th thay th từ breakfast bằng những từ mới nhưng đã được giới thiệu trong phần đầu bài học