Sáng kiến kinh nghiệm: NÂNG CAO HIỆU QUẢ bài dạy ôn tập, TỔNG kết, sơ kết TRONG môn LỊCH sử ở THCS

Lịch sử có nhiệm vụ và khả năng góp phần vào việc thực hiện mục tiêu đào tạo của trường phổ thông nói chung. Môn học lịch sử cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản của khoa học lịch sử, nên đòi hỏi học sinh không chỉ nhớ mà còn phải hiểu vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống

NÂNG CAO HIỆU QUẢ BÀI DẠY ÔN TẬP, TỔNG KẾT, SƠ KẾT

TRONG MÔN LỊCH SỬ Ở THCS

PHẦN MỞ Đ ẦU

1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến.

Môn lịch sử có ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục thế hệ trẻ trongnhà trường phổ thông Từ những hiểu biết về quá khứ, học sinh hiểu rõ truyềnthống dân tộc, tự hào về những truyền thống dựng nước và giữ nước của tổtiên, xác định nhiệm vụ trong hiện tại có những thái độ đúng đắn đối với sựphát triển hợp qui luật của tương lai Tuy vậy trong những năm qua quan niệmsai lệch về vị trí, chức năng khoa học lịch sử và môn lịch sử trong đời sống xãhội, trong giáo dục đã dẫn tới phương pháp giảng dạy, học tập không đúng, hậuquả tất yếu là sự giảm sút chất lượng của bộ môn trên nhiều mặt Tình trạnghọc sinh không biết những sự kiện lịch sử cơ bản, phổ thông, nhầm lẫn kiếnthức lịch sử là hiện tượng khá phổ biến ở nhiều trường phổ thông Trước thựctrạng bộ môn lịch sử bị coi nhẹ là môn phụ, học sinh không hứng thú với việchọc tập môn lịch sử có nhiều nguyên nhân: Từ thực tế của xã hội, từ phía nhậnthức của học sinh chưa đúng về bộ môn, từ quan niệm của phụ huynh học sinh,nhưng một phần không nhỏ từ phía giáo viên giảng dạy môn lịch sử chưa tâmhuyết, chưa có phương pháp giảng dạy để tạo hứng thú học tập cho học sinh,đặc biệt còn coi nhẹ tiết ôn tập, tổng kết dẫn đến đây là tiết học không có hiệuquả Việc học sinh chán học môn lịch sử nói trên là đúng nhưng không phải dobản thân bộ môn lịch sử gây ra mà chính là do quan niệm và phưong pháp dạyhọc của chúng ta chưa đáp ứng được nhu cầu của người học hay nói khác hơn

là người thầy giáo chưa gây hứng thú học tập trong giờ học bộ môn lịch sử Hiện nay đa số giáo viên đều có cố gắng trong việc đổi mới phương phápdạy và học bộ môn lịch sử để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, mônlịch sử nói riêng, vệc cải tiến phương pháp giảng dạy là một phần nhân tố quantrọng bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn Nhưng trong thực tếtrong quá trình giảng dạy trên lớp, nhiều giáo viên còn lúng túng về phương

pháp soạn giảng tiết ôn tập, tổng kết ,coi nhẹ tiết ôn tập tổng kết dẫn đến họcsinh không thích học tập môn lịch sử nói chung, tiết ôn tập, tổng kết nói riêng

Là một giáo viên dạy Lịch sử, bản thân tôi nhận thấy việc tạo hứng thúhọc tập bộ môn Lịch sử trong nhà trường hiện nay nhất là soạn giảng một bài

ôn tập, tổng kết là một vấn đề mang tính cấp thiết Nghiên cứu vấn đề này vừa

là nhu cầu hứng thú của bản thân tôi Hơn nữa, là giáo viên dạy lịch sử , tôinhận thấy đây cũng là một vấn đề phù hợp với đặc trưng bộ môn mà tôi đanggiảng dạy.Bài ôn tập, tổng kết, sơ kết cũng được dành một thời gian nhất địnhtrong chương trình kế hoạch giáo dục, nó có vị trí quan trọng đối với việc dạyhọc lịch sử ở trường phổ thông giúp giáo viên củng cố, khái quát một giai đoạnlịch sử, một khóa trình lịch sử Giúp học sinh khắc sâu thêm kiến thức qua bàitổng kết

Để góp phần nâng cao chất lượng trong dạy học lịch sử, đặc biệt để tiết họctổng kết lịch sử có hiệu quả mang lại hứng thú học tập cho học sinh tôi chọn đề

tài: Nâng cao hiệu quả bài dạy ôn tập, tổng kết, sơ kết trong môn Lịch sử ở THCS

2 Cơ sở lý luận.

1.1Xuất phát từ mục tiêu giáo dục đã được Đảng và nhà nước xác định,hoàn chỉnh, bổ sung qua các thời kì, chúng ta cần chú trọng đến một quan điểmquan trọng là phải đào tạo thế hệ trẻ thành người lao động làm chủ nước nhà,

có trình độ văn hoá cơ bản, đáp ứng những yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội,những người thông minh sáng tạo có phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt Conngười như vậy phải được rèn luyện trong quá trình được đào tạo và tự đào tạo.Mục tiêu đào tạo này chi phối nội dung và phương pháp dạy học Trongphương pháp dạy học, dạy như thế nào để phát huy tính tích cực của học sinh,nhằm phát triển tư duy cho các em đạt hiệu quả cao trong học tập là điều quantrọng nhất

Việc dạy học được tiến hành trong một quá trình thống nhất gồm 2khâu có tác động tương hỗ nhau: Giảng dạy và học tập Cả việc giảng dạy vàhọc tập đề là một quá trình nhận thức, tuân theo những qui luật nhận thức

Nhận thức trong dạy học được thể hiện ở hoạt động của giáo viên và học sinh.Đối với việc truyền thụ và tiếp thu một nội dung khoa học được quy định trongchương trình nhằm vào một mục tiêu phù hợp với từng cấp học, với nhữngphương pháp dạy học thích hợp, những hình thức cần thiết để đạt đựoc kết quảnhất định đã được đề ra.

Hoạt động nhận thức trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm, làm chủ thểcủa việc nhận thức với sự hướng dẫn, giáo dục tính tích cực, có hiệu quả củagiáo viên và việc học của học sinh Trong quá trình dạy học phải được thực hiệntrên cơ sở hoạt động tích cực, tự giác của học sinh Nhận thức này không máymóc, rập khuôn y hệt, mà là nhận thức có chọn lọc

2.1.Từ nội dung và bản chất của quá trình dạy học – Hoạt động nhận thức,không chỉ nội dung mà cả phương pháp học cũng phải nhằm tới giáo dục gắnvới phát triển tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh Vì giáo dục gắnvới phát triển cho nên trong phương pháp dạy học cũng bao gồm phương phápnhận thức và phát triển Chức năng của việc dạy học trên các mặt giáo dưỡng,giáo dục và phát triển phải được thể hiện ở nội dung và phương pháp dạy học Hiện nay có nhiều cách định nghĩa khác nhau về phương pháp dạy học, songcác quan niệm ấy đều có một điểm chung: Phương pháp dạy học bao gồm một

hệ thống các phương pháp giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh cóliên quan chặt chẽ với nhau và nhằm mục đích giúp cho học sinh có liên quanchặt chẽ với nhau và nhằm mục đích giúp cho học sinh có khả năng nhận thứcnhững kiến thức cần lĩnh hội, thực hành trong học tập và cuộc sống những điều

đã học, có tác dụng giáo dục tư tưởng, đạo đức

Hiện nay cách giảng dạy giáo điều, nhồi nhét, biến giáo viên thành ngườithuyết trình, giảng dạy và học sinh thụ động tiếp thu những điều đã nghe, đãhọc bị lên án mạnh mẽ và dần dần bị loại trừ Nghĩa là trong giảng dạy ngườigiáo viên không chỉ giới hạn công việc của mình ở việc đọc cho học sinh chépnhững kiến thức có sẵn, và bắt các em học thuộc lòng rồi kiểm tra điều ghi nhớcủa các em thu nhận ở bài giảng của giáo viên hay trong sách giáo khoa Điềuquan trọng là giáo viên cung cấp cho các em những kiến thức cơ bản làm cơ sở

định hướng cho việc tự khám phá các kiến thức mới, vận dụng vào học tập vàcuộc sống.

2.2.Trong thực tế giáo dục của nước ta, việc phấn đấu cho học sinh tự tìm tòi,

tự hiểu biết để phát triển, khai thác và hưởng thụ cao nhất những thành quả laođộng vẫn chưa loại bỏ cách giáo dục mang tính chất thực dụng Không ít giáoviên chỉ lo cung cấp cho học sinh những kiến thức cần thiết để làm bài cho tốt,đặc biệt là những “ môn chính”, môn có thi hàng năm hoặc được chọn làm thivào cấp III Cách tổ chức thi cử tập trung vào một số môn nặng nề kiểm tra líthuyết, nhẹ về bài tập thực hành mà không chú ý đến việc phát triển năng lựcsáng tạo bằng phát triển tư duy Điều nguy hại của việc “ thi gì học nấy” làmcho học vấn của học sinh bị “ què quặt” thiếu toàn diện Tình trạng “ mù lịchsử” hiện nay ở không ít học sinh phổ thông là một hậu quả của việc học lệchkhông toàn diện

Cần sớm chấm rứt tình trạng dạy học nhồi nhét thụ động trong việc tiếp thukiến thức của học sinh Bởi vì tình trạng học tập không có nền học vấn phổthông cơ bản toàn diện sẽ ảnh hưởng rát lớn đến việc đào tạo những con ngườisáng tạo, năng động trong cuộc sống

2.3.Ý thức và thực hiện phát triển tính tích cực trong học tập đã có từ lâu,đặc biệt là ở các nhà giáo dục tiến bộ Song đây cũng là bản chất của nền giáodục mới

2.4 Về mặt tâm lí, con người chỉ tư duy tính tích cực khi nhận thấy có vấn

đề cần tìm hiểu, cần nghiên cứu và lúc bấy giờ mới có nhu cầu nghiên cứu, mớitích cực học tập Đúng như nhà tâm lí học RubinXteen đã nhận định: “ Tưtưởng sáng tạo luôn luôn bắt đầu bằng một tình huống có vấn đề” Do đó ở cáctrường học việc đặt học sinh trước tình huống có vấn đề- Đúng hơn là hướngdẫn các em luôn luôn đứng trước tình huống có vấn đề sẽ làm phát huy tính tíchcực trong học tập Nó không chỉ đem lại kiến thức mới cho học sinh( chức nănggiáo dưỡng ) mà còn bồi dưỡng cho các em những phẩm chất đạo đức trong họctập như: Kiên trì, nhẫn lại, lòng trung thực…

Trên đây là một số nội dung cơ bản lý luận nhằm phát huy tính tích cực củahọc sinh trong việc dạy học lịch sử ở trường THCS nói chung.

3 Thực trạng của vấn đề.

Trong những năm qua quan niệm sai lệch về vị trí, chức năng khoa họclịch sử và môn lịch sử trong đời sống xã hội, trong giáo dục đã dẫn tới phươngpháp giảng dạy, học tập không đúng, hậu quả tất yếu là sự giảm sút chất lượngcủa bộ môn trên nhiều mặt

Trong tâm lí của nhiều người, kể cả bộ phận cán bộ quản lí, giáo viên cònquan niệm môn lịch sử là môn phụ Việc tổ chức thi cử hàng năm kể cả thi vàocấp III và Đại học vô hình chung đã đẩy môn học này xuống vị trí thứ yếu.Điều đó cũng ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng bộ môn

Cũng như các môn học khác ở trường phổ thông, Lịch sử có nhiệm vụ vàkhả năng góp phần vào việc thực hiện mục tiêu đào tạo của trường phổ thôngnói chung Môn học lịch sử cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản củakhoa học lịch sử, nên đòi hỏi học sinh không chỉ nhớ mà còn phải hiểu vậndụng kiến thức đã học vào cuộc sống Cho nên cũng như ở các môn học khác,việc học tập lịch sử đòi hỏi phải có sự tư duy, thông minh, sáng tạo Bởi vì mọikhoa học đều là tổng kết những hiểu biết những kinh nghiệm trong cuộc đấutranh với tự nhiên và xã hội đạt tới trình độ khái quát hoá, trừu tượng hoá, đisâu vào bản chất sự kiện, hiện tượng, rút ra qui luật vận động của sự việc và tácđộng đến nó Từ đó đạt đến chân lí khách quan của bản chất của việc học tập,nghiên cứu lịch sử cũng là một nhận thức khoa học Nó đòi hỏi tính tích cựctrong tư duy của học sinh

Xét cho cùng kiểu dạy học lịch sử truyền thống và giáo viên là nguồn kiếnthức duy nhất, là người thuyết trình, còn học sinh thụ động nghe giảng và nghinhớ rồi học thuộc lòng, bắt nguồn từ quan niệm sai lầm cho rằng: Lịch sử là “Môn phụ”, học lịch sử chỉ cần trí nhớ, không cần tư duy, không có bài tập thựchành đã ảnh hưởng tới việc đánh giá tổ chức phương pháp dạy học Đây lànguyên nhân chủ yếu làm suy giảm chất lượng môn học

Từ thực trạng trên tiết ôn tập, tổng kết trong giảng dạy lịch sử vẫn thường bịgiáo viên và học sinh coi nhẹ, cho rằng đây chỉ là một tiết tổng kết các kiếnthức đã học do đó nhiều giáo viên còn cho học sinh đọc SGK hoặc đọc những

sự kiện cơ bản cho học sinh chép, cho học sinh câu hỏi, bài tập để học sinh làm

do đó đây là tiết học mà đại đa số học sinh không ghi chép bài hoặc làm việcriêng

Sau đây là kết quả điều tra khảo sát học sinh về hứng thú học tập giờ ôn tập, tổng kết theo hướng hỏi đáp, đọc chép cuối học kì I năm học 2014-2015

Số lượng HS hứng thú học tập giờ

ôn tập, tổng kết theo phương pháp cũ

4 Các phương pháp dạy học bài ôn tập, tổng kết, sơ kết Lịch sử.

4.1 Các tiết ôn tập, tổng kết trong phân phối chương trình THCS.

Sau đây là các phương pháp ôn tập, tổng kết theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh

4.2 Ôn tập, tổng kết theo sự kiện lịch sử

Phương pháp ôn tập theo sự kiện là bước khởi đầu cung cấp cho học sinhnguồn sử liệu cơ bản Ôn tập theo phương pháp này giúp học sinh bổ sung các

sự kiện lịch sử theo một hệ thống các sự kiện cơ bản từ sử thế giới và sử ViệtNam Giáo viên có thể cho học sinh kẻ bảng theo niên đại, hoặc chuẩn bị bảngphụ yêu cầu học sinh điền vào những phần kiến thức còn trống trong bảng

Ví dụ: Những sự kiện lịch sử thế giới tiêu biểu lớp từ 1917 đến 1945

Nước Nga- Liên XôTháng

2/1917

Cách mạng dân chủ tư sản

Lật đổ chế độ Nga HoàngHai chính quyền song song tồn tại.Ngày

7/11/1917

Cách mạng xã hội chủ nghĩa tháng 10 Nga

Lật đổ chính phủ tư sản lâm thời

1918-1920 Cuộc đấu tranh xây

dựng và bảo vệ chính quyền Xô viết

Xây dựng hệ thống chính trị cỏc nướcmới, đánh thắng thù trong giặc ngoài

1921-1941 Liên Xô xây dựng chủ

Các nước khác

1918-1923 Cao trào cách mạng ở

châu Âu, châu Á

Các ĐCS lần lượt ra đời Quốc tế cộng sản thành lập và lãnh đạo phongtrào

1924-1929 Thời kì ổn định và phát

triển của CNTB

Sản xuất công nghiệp phát triển nhanh chóng, tình hình chính trị tương đối ổn định

1929-1933 Khủng hoảng kinh tế

thế giới

Kinh tế giảm sút nghiêm trọng, thất nghiệp, bất ổn định về chính trị1933-1939 Các nước TB tìm cách

thoát khỏi khủng hoảng

Hình thành hai khối đối địch nhauNguy cơ chiến tranh thế giới

1939-1945 Chiến tranh thế giới II Thắng lợi thuộc về Liên Xô và nhân

loại tiến bộ của thế giới

* Những sự kiện lịch sử Việt Nam tiêu biểu từ 1930 đến 1945 lịch sử lớp 9

Đảng cộng sản Việt Nam ra đời

27/9/1940 Khởi nghĩa Bắc Sơn.

Hội nghị Trung ương lần thứ VIII.

Thành lập đội Tuyên truyền giải phóng quân 19/8/1945

Khởi nghĩa thắng lợi ở Huế

Khởi nghĩa thắng lợi ở Sài Gòn

4.3.Ôn tập, tổng kết theo giai đoạn.

Phương pháp dạy tổng hợp giai đoạn nhằm giúp học sinh hệ thống hoátừng giai đoạn lịch sử cụ thể Khi ôn tập giáo viên nên tổng hợp theo từng giaiđoạn, trong mỗi giai đoạn cần nên những nét chính, có so sánh, đánh giá, nhậnxét

Ví dụ: Sử Việt Nam lớp 9 có thể tổng hợp một số giai đoạn sau:

Hướng dẫn học sinh kẻ đường thời gian, phân kỳ các giai đoạn chủ yếu từ 1919 đến nay:

Gv gọi hs lên bảng điền vào các mốc thời gian

1919 1930 1945 1954 1975 đến nay.Dưới niên đại ghi các sự kiện tiêu biểu

Dựa vào bảng trên , giáo viên đặt câu hỏi để học sinh lần lượt trình bày

Ví dụ giai đoạn 1919 - 1930 chia làm mấy giai đoạn nhỏ? Có những nội dung chính nào?

Giai đoạn 1930 - 1945 có những nội dung chính nào? Nêu những sự kiện tiêu biểu?

Lần lượt các giai đoạn khác giáo viên cũng thống kê theo giai đoạn như vậy

4.4 Ôn tập, tổng kết theo trình tự logic bài:

Dạy theo trình tự logic bài giúp học sinh nắm bắt bài theo một trình tự hệthống, như "Công thức" Ôn tập theo phương pháp này có thể sử dụng ở một sốbài có cấu tạo khá giống nhau như ở các bài: 16, 18, 19, 20 Lịch sử lớp 9

Ví dụ cụ thể: Các bài trên ôn tập theo trình tự:

Hoàn cảnh ra đời "Kế hoạch Nava", "Chiến tranh đặc biệt", "Chiến tranhcục bộ" "Việt Nam hoá chiến tranh"

- Nội dung: Tính nguy hiểm, điểm yếu.

- "Kế hoạch Nava", "Chiến tranh đặc biệt", ''Chiến tranh cục bộ" , "ViệtNam hoá chiến tranh" từng bước bị phá sản như thế nào?

4.5 Ôn tập, tổng kết bằng hệ thống lược đồ, đồ thị:

* Phương pháp này sử dụng ở một số bài dạng tiến trình cách mạng, quá trìnhphát triển, tư tưởng nhận thức

Giúp học sinh hứng thú, hiểu và nắm bắt bài nhanh

Ví dụ: Đồ thị về bước phát triển tư tưởng, nhận thức của Nguyễn Ái Quốc từ

Phương phỏp này đũi hỏi giỏo viờn phải sưu tầm truyện kể, về nhữngchõn dung lịch sử, tranh ảnh, phim tư liệu Khi ụn tập kết hợp kiến thức sỏchgiỏo khoa và truyện kể, tranh ảnh, phim tư liệu học sinh sẽ tiếp nhận một cỏchhứng thỳ, hiệu quả.

Vớ dụ trong phần lịch sử Việt Nam lớp 9 giỏo viờn cú thể sử dụng cỏchỡnh ảnh trong chiến dịch Điện Biờn Phủ, hoặc những hỡnh ảnh trong cỏc chiếndịch giải phúng miền Nam kể cho HS nghe những cõu chuyện về cỏc tấmgương anh hựng, hoặc cỏc mẩu chuyện của chiến sĩ, bộ đội

NHỮNG HèNH ẢNH TRONG CHIẾN DỊCH LỊCH SỬ ĐIỆN BIấN PHỦ.

Xe thồ lờn Điện Biờn Phủ Chiến thắng Điện Biờn Phủ.

NHỮNG HèNH ẢNH GIẢI PHểNG MIỀN NAM THỐNG NHẤT ĐẤT NƯỚC.

Ta giải phúng Tõy Nguyờn

Ta giải phúng cố đô Huế

cña ngôy quyÒn.

Thành phố Sài Gòn giải phóng

4.7 Ôn tập kiến thức kết hợp với đối thoại thực hành.

Hình thức ôn tập này chủ yếu dành cho đối tượng học sinh giỏi Khi ôngiáo viên tung các vấn đề sau đó cùng tranh luận, giải đáp với học sinh Thầynêu trò trả lời Trò đặt vấn đề, thầy giải đáp thắc mắc, sau đó cho học sinh thựchành bài ở phần đã ôn tập Ôn tập thực hành đối thoại học sinh cảm thấy rấtthoải mái như đang tham gia trò chơi tìm hiểu kiến thức lịch sử, giúp các emnắm bắt kiến thức, có khả năng nhận xét đánh giá, tăng khả năng nhận xét, sosánh sự kiện lịch sử

4.8 Ôn tập, tổng kết bằng phương pháp sơ đồ tư duy.

Giờ học ôn tập là một giờ học khó bởi lượng kiến thức nhiều làm sao để

ôn lại một cách có hệ thống, ngắn gọn và dễ hiểu là một điều không đơn giản.Những bài ôn tập thường không có kiến thức mới nên không thu hút được sựyêu thích khám phá của học sinh, kể cả giáo viên cũng rất ngại với những giờhọc ôn tập vì thường giáo viên phải làm việc rất nhiều và nếu thiết kế không

khéo những bài ôn tập thường rất buồn và nặng điều này dễ gây nên sự ‘‘học cho qua’’ như vậy chất lượng của giờ học là không cao.

Phương pháp ôn tập, tổng kết bằng sơ đồ tư duy là một phương pháp mới rấtphù hợp với kiểu bài ôn tập chương, tổng kết theo giai đoạn với phương phápnày giáo viên có thể dùng sơ đồ tư duy để khái quát kiến thức trên lớp hoặc cho

học sinh vẽ sơ đồ tư duy trước ở nhà và kiểm tra bài làm của học sinh ở trênlớp.

Có nhiều cách để ôn tập bằng phương pháp sơ đồ tư duy

Đối với loại bài tổng kết giai đoạn lịch sử đây là loại bài chỉ cần nêu được cácnội dung chính của một giai đoạn lịch sử giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ

tư duy ở nhà trước theo từng giai đoạn , đến giờ tổng kết giáo viên gọi học sinhlên bảng hoàn thiện từng giai đoạn theo sơ đồ tư duy của cô còn để trống Vớihình thức này việc học tập của học sinh sẽ tích cực hơn đan số các em đều đượctham gia vào giờ học

Ví dụ bài 13 - Lịch sử 9 :Tổng kết lịch sử thế giới từ sau năm 1945 đến nay Bài 34: Tổng kết lịch sử Việt Nam từ sau chiến tranh thế giới thứ nhất đến năm2000

Đối với loại bài ôn tập chương , với lượng kiến thức của một chương giáo viên

có thể sử dụng sơ đồ tư duy để ôn tập phần các cuộc cách mạng, diễn biến, kếtquả, ý nghĩa của các cuộc kháng chiến Giáo viên vẽ sẵn sơ đồ tư duy yêu cầuhọc sinh điền vào các nội dung chưa hoàn thiện

Ví dụ : ôn tập bài 14 sử 7

Đối với loại bài ôn tập kiến thức theo từng chủ đề giáo viên dùng sơ đồ tư duy

có sẵn chưa hoàn thiện giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm, cácnhóm điền vào phần còn khuyết, sau khi hoàn thiện các nhóm trưng bày sảnphẩm, giáo viên nhận xét góp ý cho từng nhóm

Ví dụ ôn tập phần lịch sử thế giới cổ đại phương Đông và phương Tây- Lớp 6

Để các phương pháp ôn tập trên đạt hiệu quả cao đòi hỏi người dạy phảităng khả năng thực hành cho học sinh bằng cách trả lời trực tiếp hoặc viết bài.Sau đây là một số dạng câu hỏi phổ biến để quá trình ôn tập của học sinh đạtkết quả cao.

4.9.1 Câu hỏi trắc nghiệm

Đây là loại câu hỏi học sinh chỉ cần điền Đ, S hoặc dấu X và ô trốngđúng, sắp xếp theo trình tự đúng

Ví dụ: Điền dấu X vào ô trống em cho là đúng

- Giai cấp công nhân Việt Nam + Ra đời trước chiến tranh thế giới thứ nhất+ Ra đời sau chiến tranh thế giới thứ nhất+ Ra đời sau giai cấp tư sản Việt Nam + Ra đời trước giai cấp tư sản Việt Nam

* Sắp xếp nội dung tương ứng:

- "Chiến tranh đặc biệt" "Tìm diệt" "Bình định"

- "Chiến tranh cục bộ" "Ấp chiến lược"

4.9.2 Câu hỏi thông tin sự kiện lịch sử:

+ Nêu các sự kiện lịch sử thế giới tương ứng với các mốc thời gian sau:

2.3.1919; 4.5.1919; 1.7.1921; 1.9.1939; 1.10.19498.1.1949; 18.6.1953; 1.1.1959; 1.12.1975; 11.11.1975

* Nêu thông tin về các sự kiện lịch sử Việt Nam diễn ra tại các thời điểm

3.2.1930; 19.8.1945; 19.12.1946; 7.5.1954

* Dạng câu hỏi thông tin sự kiện giúp học sinh cũng cố lại kiến thức về sự kiệnlịch sử, giúp học sinh nhớ các điểm mốc lịch sử quan trọng của thế giới vàtrong nước

3.9.3 Câu hỏi tổng hợp, đánh giá sự kiện lịch sử.

Đây là câu hỏi nâng cao kiến thức tổng hợp của học sinh