Khán thính phòng mà tôi đang với tới trước hết là những người chỉ dẫn của các trường cao đẳng và đại học, đang lo cải thiện việc dạy học của họ hoặc đang đối mặt với các thách thức chính[r]
Trang 1Dạy học trong kỷ nguyên số
Teaching in a Digital Age
Trang 2Dạy học trong kỷ nguyên số
Tác giả: A W (Tony) Bates
Dịch sang tiếng Việt: Lê Trung Nghĩa
Dịch xong lần đầu: 02/09/2015
Bản gốc tiếng Anh:
http://opentextbc.ca/teachinginadigitalage/open/download?filename=Teaching-in-a-Digital-Age-1429535678&type=pdf và
http://www.tonybates.ca/2015/04/07/book-teaching-in-a-digital-age-now-ready-and-available/
Teaching in a Digital Age
A.W (Tony) Bates
Dạy học trong kỷ nguyên số của Anthony William (Tony) Bates có giấy phép Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License 4.0, ngoại trừ những nơi được lưu ý khác
Teaching in a Digital Age by Anthony William (Tony) Bates is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License, except where otherwise noted
Trang 3Mục lục
Kịch bản A: các bài nói chuyện của giáo sư đại học đang thay đổi 6
Về cuốn sách - và cách sử dụng nó 8
Về tác giả 15
Các cuốn sách khác của tác giả 17
Các cập nhật và rà soát lại 18
Chương 1: Sự thay đổi cơ bản trong giáo dục 19
1.1 Những thay đổi về cấu trúc trong nền kinh tế: sự lớn mạnh của xã hội tri thức 21
1.2 Các kỹ năng cần thiết trong kỷ nguyên số 26
1.3 Giáo dục nên được gắn trực tiếp với thị trường lao động? 30
1.4 Sự thay đổi và tính liên tục 32
1.5 Tác động của bùng nổ các phương pháp dạy học 35
1.6 Các sinh viên thay đổi, các thị trường thay đổi đối với giáo dục đại học 39
1.7 Từ ngoại vi tới trung tâm: công nghệ đang thay đổi cách chúng ta dạy học như thế nào 44
1.8 Duyệt qua những phát triển mới trong công nghệ và học tập trực tuyến 48
Chương 2: Bản chất tự nhiên của tri thức và các tác động tới việc dạy học 50
Kịch bản C: Thảo luận trước bữa ăn 52
2.1 Nghệ thuật, lý thuyết, nghiên cứu, và các thực tiễn tốt nhất trong dạy học 54
2.2 Nhận thức luận và các lý thuyết học tập 56
2.3 Chủ nghĩa khách quan và chủ nghĩa hành vi 59
2.4 Phát triển nhận thức 63
2.5 Nghệ thuật kiến tạo 67
2.6 Kết nối số 71
2.7 Bản chất tự nhiên của tri thức đang thay đổi? 74
2.8 Tóm tắt 83
Chương 3: Các phương pháp dạy học: tập trung vào khu trường 86
Kịch bản D: Thống kê giáo viên thuyết trình chống lại hệ thống 88
3.1 Năm (5) quan điểm về dạy học 90
3.2 Gốc gác của mô hình thiết kế phòng học 91
3.3 Các bài giảng có tính truyền đạt: học tập bằng việc nghe 93
3.4 Các bài giảng, hội nghị chuyên đề, và các phụ đạo: học tập bằng việc nói 101
3.5 Học nghề: học tập bằng việc làm (1) 105
3.6 Học tập dựa vào kinh nghiệm: học tập bằng việc làm (2) 111
3.7 Nuôi dưỡng và các mô hình cải cách xã hội của việc dạy học: học tập bằng cảm xúc 123
3.8 Các kết luận chính 128
Chương 4: Các phương pháp dạy học với trọng tâm trên trực tuyến 132
Kịch bản E: Phát triển tư duy lịch sử 134
4.1 Các phương pháp học và dạy trên trực tuyến 136
4.2 Bình mới rượu cũ: học tập trên trực tuyến dạng phòng học 137
4.3 Mô hình ADDIE 141
4.4 Học tập cộng tác trực tuyến 145
4.5 Học tập dựa vào năng lực 153
4.6 Các cộng đồng thực hành 160
Kịch bản F: ETEC 522: Các mạo hiểm trong học tập điện tử (e-Learning) 167
4.7 Thiết kế 'lanh lẹ': Các thiết kế mềm dẻo cho việc học tập 170
4.8 Ra các quyết định về các mô hình thiết kế 176
Trang 4Chương 5: các MOOCs 181
5.1 Ngắn gọn về lịch sử 183
5.2 MOOC là gì? 185
5.3 Các biến thể trong các thiết kế MOOC 189
5.4 Các điểm mạnh và yếu của các MOOCs 199
5.5 Các trình điều khiển chính trị, xã hội và kinh tế của các MOOCs 217
5.6 Vì sao các MOOC chỉ là một phần của câu trả lời 222
Kịch bản G: Làm thế nào để vượt qua được sự già cỗi 227
Chương 6: Hiểu công nghệ trong giáo dục 230
6.1 Chọn các công nghệ cho việc dạy và học: một thách thức 233
6.2 Lịch sử ngắn gọn của công nghệ giáo dục 236
6.3 Phương tiện hay công nghệ? 245
6.4 Phương tiện truyền phát so với truyền thông 256
6.5 Chiều thời gian và không gian của phương tiện 261
6.6 Sự giàu có của các phương tiện 266
6.7 Hiểu nền tảng của các phương tiện giáo dục 270
Chương 7: Các khác biệt sư phạm giữa các phương tiện 272
7.1 Tư duy về khác biệt sư phạm của phương tiện 274
7.2 Văn bản 280
7.3 Âm thanh 287
7.4 Video 292
7.5 Điện toán 298
7.6 Các phương tiện xã hội 304
7.7 Khung cho việc phân tích các đặc tính sư phạm của các phương tiện giáo dục 310
Chương 8: Việc chọn và sử dụng các phương tiện trong giáo dục: Mô hình SECTIONS 313
8.1 Các mô hình để lựa chọn các phương tiện 315
8.2 Các sinh viên 320
8.3 Dễ sử dụng 329
8.4 Chi phí 335
8.5 Việc dạy học và lựa chọn các phương tiện 344
8.6 Tương tác 350
8.7 Các vấn đề về tổ chức 358
8.8 Kết nối mạng 362
8.9 An toàn và tính riêng tư 365
8.10 Quyết định 369
Chương 9 Các chế độ phân phối 374
9.1 Tính liên tục của việc học tập dựa vào công nghệ 376
9.2 So sánh các phương pháp phân phối 380
9.3 Chế độ nào? Các nhu cầu của sinh viên 386
9.4 Chọn giữa việc dạy học mặt đối mặt và trực tuyến ở khu trường 391
9.5 Tương lai của khu trường 399
Chương 10: Các xu thế trong giáo dục mở 407
Kịch bản H: quản lý đầu nguồn - Watershed 409
10.1 Việc học tập mở 412
10.2 Tài nguyên giáo dục mở (OER) 417
10.3 Sách giáo khoa mở, nghiên cứu mở và dữ liệu mở 424 10.4 Tác động của 'mở' cho thiết kế khóa học và chương trình: hướng tới dịch chuyển hệ biến
Trang 5Chương 11: Đảm bảo cho việc dạy học có chất lượng trong kỷ nguyên số 439
11.1 Chúng ta ngụ ý gì về chất lượng khi dạy học trong kỷ nguyên số? 442
11.2 Chín (9) bước cho việc dạy học có chất lượng trong kỷ nguyên số 450
11.3 Bước 1: Hãy quyết định cách bạn muốn dạy 452
11.4 Bước 2: Dạng khóa học hoặc chương trình nào 457
11.5 Bước 3: làm việc trong một đội 459
11.6 Bước 4: xây dựng trên các tài nguyên có sẵn 462
11.7 Bước 5: làm chủ công nghệ 465
11.8 Bước 6: thiết lập các mục tiêu học tập thích hợp 471
11.9 Bước 7: thiết kế cấu trúc và các hoạt động học tập của khóa học 476
11.10 Bước 8: giao tiếp, giao tiếp, giao tiếp 488
11.11 Bước 9: đánh giá và đổi mới 496
11.12 Xây dựng nền tảng mạnh thiết kế khóa học 502
Chương 12: Việc hỗ trợ các giáo viên và những người chỉ dẫn trong kỷ nguyên số 505
12.1 Bạn là siêu anh hùng? 509
12.2 Sự phát triển và việc huấn luyện các giáo viên và những người chỉ dẫn trong kỷ nguyên số .511
12.3 Hỗ trợ công nghệ học tập 518
12.4 Các điều kiện việc làm 520
12.5 Dạy học theo đội 525
12.6 Chiến lược của cơ sở cho việc dạy học trong kỷ nguyên số 527
12.7 Xây dựng tương lai 529
Kịch bản J: Dừng bệnh cúm 535
Phụ lục 1: Xây dựng môi trường học tập có hiệu quả 538
A.1 Việc tích hợp các nguyên tắc thiết kế bên trong một môi trường học tập giàu 540
Kịch bản B Quay lại trường học sau 25 năm 541
A.2 Môi trường học tập là gì? 543
A.3 Các đặc tính của người học 546
A.4 Quản lý nội dung 550
A.5 Việc phát triển các kỹ năng 556
A.6 Hỗ trợ người học 559
A.7 Các tài nguyên 563
A.8 Đánh giá việc học tập 567
A.9 Xây dựng nền tảng thiết kế tốt 573
Phản hồi về các hoạt động 577
Hoạt động 1.8 Các kết luận chính từ Chương 1 578
Hoạt động 6.1 Có bao nhiêu công nghệ bạn có thể thấy trong Hình 6.1? 579
Hoạt động 6.3 Bạn có thể phân loại thứ sau đây (hoặc phương tiện hoặc công nghệ)? 581
Hoạt động 6.4 Truyền phát hay truyền thông 582
Thư mục tham khảo 584
Phụ lục 2: Các câu hỏi chỉ dẫn lựa chọn và sử dụng các phương tiện 597
Phụ lục 3: Các tiêu chuẩn chất lượng, các tổ chức và nghiên cứu học tập trên trực tuyến 601
Phụ lục 4: Các rà soát lại độc lập được ủy quyền 604
Trang 6Kịch bản A: các bài nói chuyện của giáo sư đại học đang thay đổi
Quá quen khi nghe trong quán cà phê gần khu trường:
Này, Frank, trông anh cũng không được vui
Ừ, tôi đang điên lên đây Chủ nhiệm khoa chúng tôi đã triệu tập một cuộc họp cả khoa ngày hôm qua để thảo luận về kế hoạch nghiên cứu mới của trường đại học, và đâu là điều có ý nghĩa cho tất
cả các phòng nghiên cứu trong khoa chứ Tôi biết đã có các cuộc họp trước đó trong năm, vài trong
số đó tôi có tham dự, nhưng có vẻ như vẫn là chuyện cũ y hệt về việc xây dựng một trường đại học phù hợp với một kỷ nguyên mới, và việc cách mạng hóa cách mà chúng ta dạy học Nhưng các thảo luận đó dường như đã không ảnh hưởng tới các khóa học mà tôi đang dạy - là rõ rồi trước đó rằng
đã không có mối đe dọa nào cho phòng đang đóng cửa đó Nếu có bất kỳ điều gì, thì giống như là các lớp học của tôi có thể thậm chí sẽ ngày một lớn hơn, với các tuyên bố thường thấy về việc phải làm nhiều hơn với tài nguyên ít hơn Nghiên cứu của tôi đang tiến triển tốt, và đã không có chuyện lần này về việc phải có tải dạy học gia tăng Vào thời điểm đó, tôi đã chuyển rồi: tôi đã trải qua tất
cả những điều này nhiều lần trước đó rồi
Nhưng ngay khi trưởng khoa bắt đầu vào ngày hôm qua, tôi đã cảm thấy lo lắng Ông ta đã bắt đầu nói về nhu cầu đối với phòng phải 'mềm dẻo' hơn trong việc dạy học của mình Nó có nghĩa quái quỷ gì nhì - các bài tập yoga ở đầu mỗi bài giảng chăng? Rồi thì ông ta đã nói về 'việc xác định các kết quả học tập đầu ra rõ ràng' và 'cá nhân hóa việc học tập' Vâng, điều đó thật ngốc nghếch Ai cũng biết rằng bạn phải quốc tế hóa những gì bạn học hoặc nó không xảy ra Và các khóa học của tôi đang thay đổi liên tục - nếu tôi đặt ra các kết quả thậm chí ở đầu của một khóa học, thì có lẽ chúng sẽ khác vào lúc chúng ta kết thúc khóa học
Nhưng sau đó thực sự có vấn đề, khi tôi biết mọi điều đã trở nên khó khăn 'Chúng tôi muốn có ít nhất 50% tất cả các lớp được dạy theo một cách thức pha trộn hoặc lai trong vòng 5 năm tới' OK, tôi đoán tôi có thể xử lý được - tôi từng sử dụng rồi hệ thống quản lý học tập - LMS (Learing Management System) để sao lưu các bài giảng của tôi, nhưng khi ông ta nói rằng các phương tiện chào nội dung y hệt khắp các khóa khác, và bỏ đi hầu hết các bài giảng, thì tôi đã bắt đầu thực sự
lo lắng Ông ta đã bắt đầu dông dài về sự cần thiết phục vụ tất cả các dạng người học từ các học sinh trung học phổ thông (high school) cho tới những người học tập suốt đời, và đối với chúng tôi thì tất cả phải dạy theo các tổ - đội, với thành viên lâu năm của khoa như là một nhà tư vấn dạy học Bây giờ nếu ông ta nghĩ tôi sẽ để vài kẻ ngu ngốc khác trong phòng quyết định những gì tôi sẽ dạy, thì ông ta nghĩ nhầm rồi Phần đáng sợ là tôi nghĩ chủ nhiệm khoa thực sự tin tưởng tất cả điều này là cốt để lòe
Nhưng khi tôi thực sự bắt đầu hoang mang là khi ông ta nói chúng tôi tất cả có thể phải bắt đầu sử dụng các khóa học về dạy thế nào Hiện tôi đang có sự đánh giá khá tốt của các sinh viên về các bài giảng của tôi - họ đúng là thích sự pha trò của tôi - và tôi KHÔNG có bất kỳ ai nói cho tôi cách
Trang 7phải dạy môn của tôi Tôi là một trong những cao thủ trong lĩnh vực nghiên cứu của tôi ở đất nước này, và bộ máy hành chính thì biết gì về dạy thế nào chứ? Và khi nào tôi sẽ tìm ra thời gian, bằng mọi cách, để sử dụng các khóa học chứ? Tôi đã và đang làm việc hết sức rồi Vì sao họ chỉ để mặc chúng tôi một mình, và tin chúng tôi sẽ tiếp tục với công việc mà chúng tôi được trả tiền để làm?
Nếu bất kỳ thứ gì trong những thứ đó làm bạn lo lắng, thì cuốn sách này là cho bạn
Về các bình luận của tôi đối với kịch bản
đó, hãy nháy vào đường liên kết tới podcasts bên dưới.
http://opentextbc.ca/teachinginadigitalage/wp-content/uploads/sites/29/2015/04/Scenario-A.mp3
Trang 8Về cuốn sách - và cách sử dụng nó
I Vì sao có cuốn sách này?
Các giáo viên, các trợ giáo và khoa đang đối mặt với sự thay đổi chưa từng có, thường với các lớp học lớn hơn, các sinh viên đa dạng hơn, các nhu cầu từ chính phủ và các ông chủ muốn có được nhiều hơn trách nhiệm giải trình và sự phát triển của các sinh viên tốt nghiệp, những người là lực lượng lao động, và trên tất cả, chúng ta tất cả đều phải vượt qua được sự thay đổi của công nghệ Để
xử trí với sự thay đổi có tính tự nhiên này, các giáo viên và những người chỉ dẫn cần một cơ sở lý thuyết và tri thức sẽ cung cấp nền tảng vững chắc cho việc dạy học của họ, bất kể những thay đổi và
áp lực nào họ phải đối mặt
Dù cuốn sách có nhiều ví dụ thực tiễn, nó là hơn với một cuốn cẩm nang chỉ dẫn cách để dạy học
Nó đề cập tới các câu hỏi sau:
• liệu bản chất tự nhiên của tri thức có đang thay đổi, và các quan điểm khác nhau về bản chất
tự nhiên đó của tri thức tạo ra các tiếp cận khác nhau về việc dạy học như thế nào?
• nghiên cứu và khoa học nào có thể giúp tôi tốt nhất trong việc dạy học của tôi?
• làm thế nào tôi quyết định được liệu các khóa học của tôi nên là mặt đối mặt, pha trộn hay hoàn toàn trên trực tuyến?
• các chiến lược nào là tốt nhất khi dạy học trong một môi trường giàu công nghệ?
• các phương pháp dạy học nào là có hiệu quả nhất cho các lớp học pha trộn và trực tuyến?
• làm thế nào tôi chọn được trong số tất cả các các phương tiện có sẵn, như văn bản, âm thanh, video, điện toán, hay phương tiện xã hội, để làm lợi cho các sinh viên của tôi và bản thân chủ đề của tôi?
• làm thế nào tôi duy trì được chất lượng cao trong việc dạy học của tôi trong một môi trường học tập đang thay đổi nhanh chóng, trong khi vẫn quản lý được tải công việc của tôi?
• đâu là các trách nhiệm thực tế cho việc dạy và học bằng việc sử dụng các khóa học trực tuyến mở đại chúng MOOC (Massive Open Online Course), tài nguyên giáo dục mở -OER (Open Education Course), các sách giáo khoa mở (OpenTextbook)?
Tóm lại, cuốn sách xem xét các nguyên tắc nằm bên dưới chỉ dẫn cho việc dạy học có hiệu quả trong kỷ nguyên khi mà mỗi người, và đặc biệt là các sinh viên mà chúng ta đang dạy, đang sử dụng công nghệ Một khung công việc và một tập hợp các chỉ dẫn được gợi ý để đưa ra các quyết định về việc dạy học của bạn, trong khi phải hiểu rằng mỗi chủ đề là khác nhau, và mỗi giáo viên và người chỉ dẫn có thứ gì đó độc nhất và đặc biệt để mang tới cho việc dạy học của họ
Cuối cùng, cuốn sách không thực sự là về các giáo viên và người chỉ dẫn, dù bạn là nhóm đích Nó
là về việc bạn giúp cho các sinh viên của bạn phát triển tri thức và các kỹ năng họ sẽ cần trong kỷ nguyên số: không có nhiều các kỹ năng số, nhưng tư duy và tri thức mà sẽ mang họ tới thành công
Trang 9Dù để điều đó xảy ra, các sinh viên của bạn vẫn cần bạn đứng trên đỉnh cuộc chơi của bạn Cuốn sách này là huấn luyện viên của bạn
II Khán thính phòng của cuốn sách
Khán thính phòng mà tôi đang với tới trước hết là những người chỉ dẫn của các trường cao đẳng và đại học, đang lo cải thiện việc dạy học của họ hoặc đang đối mặt với các thách thức chính trong phòng học, như số lượng quá lớn các sinh viên hoặc việc thay đổi nhanh chóng chương trình giảng dạy, và cả nhiều giáo viên các trường phổ thông, đặc biệt trong trung học cơ sở (secondary school) hoặc trung học phổ thông (high school) đang lo đảm bảo cho các sinh viên của họ sẵn sàng hoặc cho giáo dục sau trung học hoặc cho một thị trường công ăn việc làm đang thay đổi và không chắc chắn cao độ Đặc biệt cuốn sách nhằm tới các giáo viên và người chỉ dẫn đang lo sử dụng tốt nhất công nghệ để dạy học
Tôi đưa ra nhiều ví dụ của mình từ giáo dục sau trung học, nhưng nhiều nguyên tắc cũng sẽ áp dụng được cho các giáo viên trong các trường phổ thông hoặc hệ thống phổ thông 12 lớp (K-12), dù, như một cựu giáo viên phổ thông cơ sở/cấp 1, tôi nhận thức tốt rằng các trường học đó có ít tài nguyên hơn nhiều và ít sự hỗ trợ công nghệ hơn so với các trường cao đẳng hoặc đại học
Thông qua cuốn sách này, tôi đã vật lộn với khái niệm 'người chỉ dẫn' (instructor), vì tôi viện lý rằng chúng ta cần chuyển từ mô hình giáo dục truyền đạt ('chỉ dẫn' [instruction]) sang tạo thuận lợi cho việc học ('việc dạy'), thậm chí hoặc đặc biệt trong giáo dục sau trung học Tuy nhiên, khái niệm 'người chỉ dẫn' thường được sử dụng để phân biệt giữa sau trung học và các hệ thống 12 lớp, với 'các giáo viên' đang được sử dụng cho trường hợp sau, vì thế xuyên khắp cuốn sách, tôi đã có ý sử dụng cả 2 khái niệm hầu như trao đổi lẫn được cho nhau Tuy nhiên, hy vọng của tôi là chúng ta cuối cùng tất cả sẽ trở thành các giáo viên thay vì là những người chỉ dẫn
Cuối cùng, dù công nghệ là trọng tâm cốt lõi của cuốn sách này, thì tôi không phải là người bênh vực cho việc bỏ hệ thống giáo dục dựa vào con người hiện nay và thay thế nó bằng một mô hình dạy học được máy tính hóa cao độ Tôi tin tưởng rằng dù có một nhu cầu lớn cho cải cách đáng kể, thì vẫn có nhiều chất lượng dài lâu đối với một hệ thống giáo dục được cấp vốn tốt và được hỗ trợ công khai, dựa vào các giáo viên được huấn luyện tốt và có chất lượng cao mà sẽ là khó nếu không nói là không thể để thay thế bằng công nghệ Trọng tâm ở đây là trong việc làm cho công nghệ làm việc được cho cả những người dạy và những người học
III Vì sao lại là sách giáo khoa 'mở'?
Dù tôi giữ bản quyền qua một giấy phép Creative Commons CC BY, thì cuốn sách này là 'mở' theo tất cả 5 cách thức được mô tả trong Chương 10:
• sử dụng lại được: bạn được phép sử dụng tất cả hoặc một phần tác phẩm cho các mục đích của riêng bạn (ví dụ, bạn có thể tải về bất kỳ phần nào hoặc toàn bộ cuốn sách, và sử dụng
Trang 10nó trong việc dạy học hoặc nghiên cứu của riêng bạn, không cần phải xin phép hoặc trả bất
kỳ khoản tiền nào);
• phân phối lại được: bạn có thể chia sẻ tác phẩm với những người khác (ví dụ, bạn có thể gửi thư điện tử một phần cuốn sách cho một đồng nghiệp hoặc bạn sinh viên);
• làm lại được: bạn có thể lấy bất kỳ phần nào của cuốn sách, và thay đổi nó cho các mục đích của riêng bạn, hoặc dịch một phần hoặc toàn bộ cuốn sách sang ngôn ngữ khác, một lần nữa, không cần phải xin phép;
• pha trộn: bạn có thể lấy các phần của cuốn sách này và kết hợp chúng với các tư liệu hoặc các tài nguyên 'nguồn mở' khác để tạo ra một tài nguyên mới (ví dụ, lấy vài podcasts từ cuốn sách này và kết hợp chúng với văn bản từ cuốn sách giáo khoa mở khác để tạo ra một tác phẩm mới);
• giữ lại được, có nghĩa là không có các hạn chế quản lý các quyền số - DRM (Digital Rights Management) nào, nội dung là tùy bạn để giữ, bất kể bạn là giáo viên hay sinh viên
Chỉ có một hạn chế trong tất cả 5 hoặc động trên, và đó là bạn thừa nhận tôi là nguồn (trừ phi tôi trích dẫn của ai đó, hoặc sử dụng tư liệu của ai đó khác, tất nhiên) Sự ghi công đầy đủ là đặc biệt quan trọng như một ví dụ cho các sinh viên của bạn, những người cần thừa nhận các nguồn của họ! Hơn nữa, nếu bạn thấy tư liệu trong cuốn sách này là hữu dụng, thì tôi có lẽ đánh giá cao nếu bạn gửi cho tôi một thư điện tử tới tony.bates@ubc.ca với bất kỳ phản hồi nào về cách mà bạn đang sử dụng nội dung đó, và cách mà cuốn sách có thể được cải thiện, nhưng điều này chỉ là một yêu cầu, sao cho tôi có thể cải thiện được cuốn sách và theo dõi được cách mà nó đang được sử dụng
Cuốn sách này đã được xuất bản như tôi đã viết ra nó, mỗi chương một lúc Tôi đã xuất bản bản thảo đầu tiên của hầu hết các phần trên blog của tôi, Các tài nguyên Giáo dục Từ xa và Học tập Trực tuyến (Online Learning and Distance Education Resources), để có được sự phản hồi Cuốn sách này được xuất bản như một cuốn sách giáo khoa mở vì nhiều lý do, nhưng lý do chính là tôi thấy việc xuất bản mở như là tương lai của giáo dục Một đằng, nó là sự chứng minh khái niệm Tôi
có thể đã không làm điều này mà không có sự hỗ trợ tuyệt vời từ trường đại học BC, trong thời gian viết đang dẫn dắt một dự án sách giáo khoa mở cho chính quyền tỉnh British Columbia ở Canada,
và không có sự hỗ trợ từ Contact North, Ontario
IV Các rà soát độc lập cuốn sách
Ngay sau khi xuất bản bản thảo đầy đủ đầu tiên của cuốn sách, tôi đã đề nghị 3 chuyên gia độc lập trong lĩnh vực này rà soát lại cuốn sách Quy trình đã được tiến hành, và các rà soát lại đầy đủ, còn chưa được biên soạn lại, có thể thấy trong Phụ lục 4
V Các cách khác để sử dụng cuốn sách
Nếu bạn thấy cách của bạn đối với website của cuốn sách này, bạn có thể đọc nó dần trên màn hình